Пояснительная записка

Программа вступительного испытания позволяет оценить готовность

абитуриентов, освоивших программы высшего профессионального образования

и получивших квалификацию (степень) «бакалавр» или «специалист»,

к продолжению обучения в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению подготовки «050400.68 Психологопедагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр»).

Магистерская программа «Психология и педагогика инклюзивного образования».

Целью вступительного испытания является определение уровня овладения общенаучными, общекультурными и профессиональными компетенциями абитуриента и выявление степени его готовности к продолжению обучения по предложенной магистерской программе, исходя из следующих задач:

установить уровень теоретических знаний, необходимых для понимания роли психологии и педагогики в образовательной деятельности;

определить степень владения методологическим и методическим аппаратом психологии и педагогики как наук, определяющих предпосылки восприятия комплекса дисциплин магистратуры и осуществления психологопедагогических исследований;

определить степень готовности абитуриентов применять информационно-коммуникационные и образовательные технологии получения, обработки и применения психолого-педагогической информации в процессе обучения по магистерской программе.

На вступительном испытании необходимо проявить общенаучные, общекультурные и профессиональные компетенции, которые проявляются в представлениях о:

методологии психологии и педагогики;

общих закономерностях, движущих силах и механизмах развития психики человека, генезисе и структуре познавательных процессов, свойств и состояний человека;

специфике индивидуально-психологических характеристик личности и структуре ее направленности;

психологических особенностях человека на конкретных возрастных этапах развития;

проявлении основных закономерностей общения и деятельности в процессе образования;

психологических проблемах групп и личности, подходах к их разрешению в процессе образования;

основах психодиагностики;

организации и проведении психологического консультирования;

специфике организации коррекционно-развивающей работы в системе образования;

методах социально-психологического обучения.

Форма вступительного испытания и его процедура. Вступительное испытание для абитуриентов из числа лиц, имеющих высшее профессиональное образование и получивших квалификацию (степень) «бакалавр» или «специалист», осуществляется в форме собеседования, включающего интегрированные теоретические вопросы и защиту реферата.

Вступительное испытание проводится в один этап.

В процессе написания реферата необходимо:

во введении четко обосновать актуальность темы и ее связь с научными интересами поступающего в магистратуру, определить научный аппарат исследования (проблему, цель, объект, предмет, задачи, методы исследования и др.);

в основной части представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы в образовательной практике;

в заключении сформулировать выводы по теме реферата в соответствии с поставленными в исследовании задачами;

список использованной литературы составить в соответствии с общепринятыми правилами, в тексте реферата оформить ссылки на использованную литературу;

оформить и выверить текст (объем 25-30 страниц, формат А 4, кегль 14, междустрочный интервал 1,5 строки);

сдать реферат на кафедру коррекционной педагогики и специальных методик для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.

Интегрированные теоретические вопросы отражают содержание следующих учебных дисциплин (разделов): «Общая психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Педагогика», «Специальная психология и педагогика».

Раскрывая интегрированные теоретические вопросы и защищая основные положения реферата, абитуриенту важно отразить основные современные концепции и теории по заданному вопросу, провести их критический анализ и сопоставление, проиллюстрировать практическими примерами психологопедагогического сопровождения субъектов образования, обосновать собственную точку зрения по сути проблемы.

Ответы экзаменующихся оцениваются по 100 балльной шкале.

Критерии оценки: содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, качество использования профессионального языка и системы психолого-педагогических понятий.

Поступающий в магистратуру должен:

знать:

место и роль психологии в системе наук, в современном обществе;

место и роль педагогики в системе наук, в современном обществе;

методологию психолого-педагогических исследований в системе образования;

психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики в образовательном процессе;

педагогические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей педагогических явлений в образовательном процессе;

психолого-педагогические технологии, позволяющие решать профессиональные задачи в сфере образования;

основные подходы к психолого-педагогическому воздействию на индивида, группы и сообщества;

диагностические методики, позволяющие исследовать особенности психики человека на разных возрастных этапах;

концептуальные основы образования, воспитания и обучения школьников;

теоретические основы специальной психологии и педагогики, задачи, основные отрасли и направления развития этих наук;

сущность, закономерности, принципы, содержание, структуру коррекционно-педагогических процессов и систем, инновационные процессы в сфере специального и инклюзивного образования;

современные педагогические технологии и педагогические системы воспитания, развития, образования и реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья;

проводить диагностику уровня психического развития детей;

проводить диагностику готовности детей к обучению;

выделять дифференциальные показатели онтогенеза и дизонтогенеза психического, психомоторного развития;

определять направления коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от типа нарушенного развития;

разрабатывать развивающие программы психолого-педагогического сопровождения детей в образовательном процессе;

проводить развивающие занятия для разных категорий детей с учетом индивидуальных и возрастных психолого-педагогических особенностей;

осуществлять психолого-педагогическую поддержку педагога в образовательном процессе;

осуществлять взаимодействие педагогов и различных специалистов (психолог, логопед, дефектолог) в сфере специального и инклюзивного образования;

организовать сотрудничество педагога с семьей учащихся;

владеть:

базовыми навыками комплексного психолого-педагогического исследования;

современной психолого-педагогической терминологией;

информационно-коммуникационными и образовательными технологиями получения, обработки и применения психолого-педагогической информации.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ

050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ наименование магистерской программы «Психология и педагогика инклюзивного образования»

Психология как наука. Предмет психологии. Принципы психологии.

Методология и методы психологии. Психика и сознание. Самосознание.

Проблема личности в психологии. Психология мотивации. Психология способностей. Темперамент и характер в структуре личности. Эмоции и чувства. Воля и произвольность. Психические состояния. Познание и отражение. Опосредование в познавательной деятельности. Ощущение и восприятие. Внимание. Память. Мышление и речь. Воображение и творчество. Методы исследования познавательных процессов.

Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки. Исторический очерк. Категория развития. Теории психического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Механизмы развития личности. Самосознание личности. Структурные звенья самосознания, их генезис. Проблема периодизации психического развития. Понятие возраста.

Основные структурные компоненты возраста. Понятие сенситивности, возрастного кризиса. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе. Отклонения в психическом развитии. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации. Основные этапы психического развития человека. Психическое развитие в младенчестве.

Психическое развитие в раннем детстве. Психологическая характеристика ребенка дошкольного возраста. Психологическая характеристика готовности к школе. Психологическая характеристика ребенка младшего школьного возраста. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Психологические особенности подростка. Психология ранней юности. Психология человека зрелого возраста. Психология старости. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития. Методы развивающей работы психолога.

Предмет и задачи педагогической психологии. Концепции педагогического процесса и их психологические основания. Профессиональная подготовка и личностное развитие педагога. Педагогическая деятельность:

мотивы, структура, стили, способности. Психология педагогического коллектива. Психологические основы организации педагогической деятельности. Психология педагогического воздействия и сотрудничества.

Психология воспитания. Психология обучения. Концепции обучения и их психологические основания. Учебная деятельность. Мотивы учения.

Соотношение обучения и воспитания. Основные направления психологопедагогической деятельности: психодиагностика, психологическое консультирование, психолого-педагогическая коррекция, психологические основы развивающей деятельности.

Предмет и методы социальной психологии, основные области исследования, краткий исторический очерк. Психология общения. Содержание, цели и средства общения. Формы, функции, виды и уровни общения. Основные закономерности общения. Воздействие в процессе общения. Конфликт, функции, структура и динамика конфликта. Методы разрешения конфликтов.

Малая группа: основные параметры и структуры. Групповая совместимость, групповая сплоченность, принятие группового решения, эффективность групповой деятельности. Феномены межгруппового взаимодействия.

Механизмы развития группы, проблема группового давления, конформизм.

Групповое сознание. Модели развития групп. Управление малой группой.

Сотрудничество семьи и школы. Феномены больших социальных групп.

Проблемы этнопсихологии и подходы к их решению. Психология массовидных явлений. Социально-психологическая характеристика личности. Социализация и адаптация. Социальные установки личности. Социально-психологическая диагностика и прогнозирование социального поведения человека. Методы активного социально-психологического обучения.

Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики. Связь педагогической теории с практикой учебно-воспитательной работы. Связь педагогики с другими науками, ее структура. Система педагогической науки, ее отрасли. Методология и методы педагогических исследований. Образование как педагогический процесс. Общая характеристика отечественной системы образования: понятие, нормативно-правовые основы, структура, характеристика уровней образования. Развитие, воспитание и социализация личности. Дидактика как теория обучения. Законы, закономерности и принципы обучения. Процесс обучения как целостная система. Содержание образования. Методы и средства обучения. Формы организации обучения в общеобразовательных учреждениях. Урок как основная форма организации обучения. Современные образовательные технологии. Педагогическая диагностика и контроль результатов обучения учащихся. Воспитание как педагогическое явление. Закономерности и принципы воспитания.

Современные подходы и концепции воспитания. Гуманистическая воспитательная система школы. Содержание воспитательного процесса.

Понятие о методах, приемах, средствах воспитания. Формы организации воспитательного процесса. Детский коллектив в условиях современного образовательного учреждения. Содержание деятельности классного руководителя. Современные проблемы семейного воспитания. Система образования как фактор личностного и профессионального самоопределения и самореализации. Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Инновационные процессы в образовании.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии и педагогики. Основные категории специальной психологии и педагогики.

Специальная психология как наука об изучении закономерностей психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальная педагогика как наука об обучении, воспитании и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Основные термины специальной психологии и специальной педагогики: коррекция, компенсация, абилитация, реабилитация, адаптация, аномалия и др. Взаимосвязь обучения, воспитания, коррекции и развития. Предметные области специальной психологии (психология умственно отсталого ребенка, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология и др.). Предметные области специальной педагогики (олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия). Связь специальной психологии и специальной педагогики с другими отраслями научных знаний (психолого-педагогическими, медицинскими и др.).

Философские, социологические и социокультурные основы специальной психологии и специальной педагогики. Экономические проблемы специального образования. Современные методологические основания специальной психологии и специальной педагогики – общефилософские, общенаучные, частнонаучные. Методы научных исследований в специальной психологии и специальной педагогики. История развития специальной педагогики как системы научных знаний. Основные этапы становления национальных систем специального образования. Эволюция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные проблемы специальной педагогики. Перспективные направления развития специальной психологии и специальной педагогики в современных условиях. Интегрированное и инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева, Г. М. Социальная психология : учеб. / Г. М. Андреева. – М. :

Аспект-Пресс, 2008. – 363 с.

2. Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика / А. А. Дмитриев. – М. : Высшая школа, 2008. – 129 с.

3. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. / И. А. Зимняя. – М. :

Логос, 2008. – 384 с.

4. Калашникова, М. Б. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии / М. Б. Калашникова. – Великий Новгород : НовГУ, 2008. – 67 с.

5. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека : учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. :

Сфера, 2008. – 464 с.

6. Маклаков, А. Г. Общая психология : учеб. пособие / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2010. – 592 с.

7. Неретина, Т. Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т. Г. Неретина. – М. : Флинта : МПСИ, 2008. – 374 с.

8. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. :

Юрайт, 2011. – 502 с.

9. Психология : учеб. / под ред. Б. А. Сосновского. – М. : Высшее образование, 2008. – 660 с.

10. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2008. – 576 c.

11. Специальная педагогика : учеб. пособие / под ред. Н. М. Назаровой. – М. : «Академия», 2008. – 400 с.

12. Специальная психология и педагогика / Г. И. Колесникова, И. А. Кабарухина, М. В. Харагезян, И. В. Горшколепова. – Ростов н/Д : Феникс, 2008. – 218 с.

и размышления / Г. М. Андреева. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 160 с.

2. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко / под ред.

Н. М. Борытко. – М. : Изд-во «Академия», 2009. – 320 с.

3. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии : учеб. пособие / Л. А. Головей. – СПб. : Речь, 2008. – 345 с.

дошкольников / О. М. Дьяченко. – М. : Эксмо, 2009. – 174 с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В. С. Мухина. – М. : Академия, 2009 – 640с.

6. Панасенко, К. Е. Основы специальной педагогики и психологии / К. Е. Панасенко, О. Д. Коптева. – Белгород : БелГУ, 2008. – 220 с.

7. Педагогика : учеб. пособие / Л. П. Крившенко, В. В. Волков, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др. – М. : Проспект, 2009. – 432 с.

8. Петровский, А. В. Психология : учеб. / А. В. Петровский. – М. :

Академия, 2008. – 511 с.

9. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной. – М. : Сфера, 2010. – 592 с.

10. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2010. – 713 с.

11. Савенков, А. И. Педагогическая психология : учеб. пособие: в 2 т. / А. И. Савенков. – М. : Academia, 2009. – 416 с.; 238 с.

12. Специальная психология : учеб. пособие / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова и др. ; под ред. В. И. Лубовского. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 464 с.

РЕСУРСЫ ИНТЕРНЕТ

1. Библиотеки России http://biblio.ru 2. Википедия: свободная многоязычная энциклопедия http://ru.wikipedia.org 3. Государственная научная педагогическая библиотека имени К. Д. Ушинского http://www.gnpbu.ru 4. Документы и материалы деятельности Министерства образования и науки РФ www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/ 5. Институт коррекционной педагогики Российской академии образования www.ikprao.ru 6. Информационный портал «Информика» http://www.informika.ru 7. Министерство образования и науки Российской Федерации http://www.mon.gov.ru 8. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/Books 9. Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary.fio.ru 10. Портал ВСЕОБУЧ – все об образовании http://www.edu_all.ru 11. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru 12. Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru 13. Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru 14. Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru

ПРИМЕРНЫЕ ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ

ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Познавательные процессы: психологическая сущность, взаимосвязь, диагностика, коррекция и развитие в процессе образования.

2. Психология личности: сущность, свойства, диагностика, коррекция и развитие в процессе образования.

3. Детские и молодежные группы: психологическая сущность, типология, структура, основы изучения и развития в учреждениях образования.

4. Периодизация психического развития человека: характеристика возрастных периодов, особенностей развития детей различного возраста, учет возрастных особенностей ребенка в образовательной деятельности.

5. Лица с ограниченными возможностями здоровья: определение понятия, характеристика детей различных категорий, перспективные направления их развития.

6. Педагогическая деятельность: сущность, структура, стили, основы развития и саморазвития.

7. Научно-методические основы обучения: сущность обучения, характеристика процесса обучения, характеристика деятельности субъектов обучения.

8. Научно-методические основы воспитания: сущность воспитания, характеристика процесса воспитания, характеристика деятельности субъектов воспитания.

9. Научно-методические основы коррекционно-педагогического процесса: сущность, характеристика понятия, особенности реализации в учреждениях общего образования.

10. Научно-методические основы инклюзивного образования: сущность, организационные основы реализации в учреждениях общего образования, перспективы развития.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Сущность и характеристика основных познавательных процессов.

2. Развивающее обучение как фактор развития познавательных процессов ребенка.

3. Проблема развития, воспитания и социализации ребенка на различных возрастных этапах.

4. Сущность и характеристика педагогической деятельности.

5. Сущность и характеристика учебной деятельности.

6. Сущность социально-психологической диагностики и прогнозирование социального поведения человека.

7. Основные тенденции развития образования в современном мире.

8. Влияние педагога на формирование личности.

9. Актуальные исследования и современные проблемы образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

10. Актуальные проблемы инклюзивного образования в России на современном этапе развития общества.