Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое

образование (квалификация (степень) «магистр»). Магистерская программа

«Педагогика высшей школы».

Целью вступительного испытания является определение готовности

выпускника (бакалавра/специалиста) к продолжению обучения в

магистратуре, выявление уровня его профессиональных компетенций, а также степени сформированности педагогического мышления, необходимого для успешной работы в школе и вузе.

Программа вступительных испытаний интегрирует следующие учебные курсы: «Общие основы педагогики», «История педагогики и образования», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения».

Вступительное испытание состоит из двух частей. В первой части поступающий в магистратуру готовит письменную работу (реферат) по предложенной теме по «Общей педагогике, истории педагогики и образования»; во второй - проходит собеседование по ключевым теоретическим вопросам педагогики. Защита реферата и собеседование проводятся в устной форме.

Поступающий в магистратуру должен:

Знать – концептуальные основы образования, воспитания и обучения школьников;

– идеологию, теорию, технологию проектирования и моделирования современных общеобразовательных программ;

– основные требования к обученности и воспитанности учащихся по годам обучения и критерии оценки знаний, способов деятельности, способов творческой деятельности школьников;

– законы, закономерности, современные и исторические принципы обучения, воспитания, самообразования школьников;

– современные средства, типы, виды, технологии, классические и инновационные формы обучения и воспитания;

– теорию и технологию модульного, проектного, проблемного, программированного обучения;

– современные технологии, формы сотрудничества образовательного учреждения с семьей учащихся, с педагогами системы дополнительного образования.

Уметь:

– анализировать и группировать учебный материал для проектирования уроков различных видов и типов;

– проектировать сценарии уроков с учетом прогрессивных педагогических концепций и технологий;

– подбирать и составлять задания для учащихся в соответствии с заданными целями обучения;

– решать педагогические задачи разных типов;

– осуществлять рефлексию решения педагогической задачи;

– исследовать педагогическую и социальную ситуацию развития для оказания индивидуальной помощи учащемуся и воспитаннику;

– пользоваться учебной литературой для выработки педагогических способов деятельности.

Владеть:

– профессиональной педагогической речью, аргументацией, методами педагогического исследования, моделирования образовательной среды;

– средствами, методами и приемами, технологиями, организационными формами обучения и воспитания школьников;

– современными методами, технологиями, методикой работы классного руководителя с воспитуемыми и обучающимися в образовательном учреждении;

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ В МАГИСТРАТУРУ

050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ наименование магистерской программы «Педагогика высшей школы»

1. Общие основы педагогики Педагогика как наука. Категориальный аппарат педагогики. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками.

Структура методологии педагогической науки. Методы и логика педагогического исследования. Методология образовательной деятельности.

Образование как общественное явление и педагогический процесс. Цели и ценности современного образования и педагогической деятельности. Система образования в Российской Федерации и стратегии ее развития.

2. Теория и методика воспитания Воспитание как социальная функция и процесс. Социализация, воспитание и образование – понятия и их соотношение друг с другом.

Сущность процесса воспитания, его многофакторность. Социальные и психологические основы воспитания. Воспитательные системы и концепции.

Социально-ориентированные и личностно-ориентированные концепции воспитания в современной педагогике. Гуманистическое воспитание как концепция воспитания в современной России. Критерии эффективности процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания.

Самовоспитание и перевоспитание. Цель и содержание воспитания в общеобразовательном учреждении. Цели воспитания в школе. Содержание и программы воспитания в современной школе. Подходы к определению содержания воспитания: традиционный, ценностный, на основе базовой культуры личности. Характеристика содержания воспитания по его отдельным задачам, направлениям. Духовно-нравственное воспитание, Понятие о морали, ценностях, теории нравственного развития и воспитания, пути формирования нравственности. Умственное воспитание. Проблема развития ума, способностей, теории умственного развития и воспитания.

Формирование мировоззрения. Гражданское воспитание. Политическая культура и ее формирование в школе. Правовая культура учащихся, ее формирование, законопослушность. Права человека, права ребенка.

Поликультурное и патриотическое воспитание, пути формирования, толерантности, культуры межнациональных отношений. Трудовое воспитание школьников. Труд в жизни школьников и в системе работы школы.

Профессиональная ориентация в школе, вне ее. Эстетическое воспитание.

Эстетическая культура, пути ее формирования в школе. Влияние массовой культуры на эстетическое развитие молодежи. Эстетическая деятельность учащихся. Физическое воспитание школьников. Здоровый образ жизни, валеологический подход в воспитании. Санитарное просвещение школьников.

Половое воспитание детей и подростков Антинаркотическое, антиалкогольное воспитание подростков. Методы воспитания. Понятие об общих методах воспитания, их классификация. Связь методов воспитания с закономерностями, принципами, моделями воспитания. Характеристика основных методов воспитания: убеждение, упражнение, пример, наказание, поощрение. Комплексный и индивидуальный характер использования методов воспитания, условия их выбора и применения. Средства воспитания. Понятие о средствах воспитания как о независимых источниках педагогического воздействия. Главные средства воспитания: деятельность, общение, природа, режим, объекты культуры, материальные ценности, игрушки, технические приспособления и др. Условия их включения в педагогический процесс.

Коллектив как средство воспитания. Понятие о коллективе, теория воспитания в коллективе. Педагогические условия воспитания в коллективе.

Межличностные отношения в классе. Социализация школьника как воспитание в широкой социальной среде. Институты социализации, проблемы социализации в современном мире. Семья как институт социализации. Типы семей и семейного воспитания. Помощь родителям в воспитании, взаимодействие школы и семьи. Подростковая среда и субкультура молодежи.

Социально-педагогическая характеристика современного подростка. Детские и молодежные общественные движения и объединения. Неформальные объединения молодежи. Школьная дезадаптация. Система воспитательной работы классного руководителя. Функции, профессиональные обязанности, содержание работы воспитателя. Технология работы классного руководителя. Педагогическая диагностика. Задачи, роль, содержание, методы диагностики класса. Оформление результатов и их использование.

Диагностическая карта класса. Планирование воспитательной работы. Роль плана в работе, содержание и виды планов. Методика планирования. Работа воспитателя с семьей, родителями. Педагогическая культура и просвещение родителей. Формы внеурочной воспитательной работы классного руководителя. Виды развивающей деятельности учеников и формы организации внеурочной работы. Типология форм воспитательной работы.

Характеристика наиболее распространенных форм работы. Различные методики (технологии) проведения воспитательных дел. Методика коллективного творческого дела.

Предмет и задачи дидактики. Дидактическая система. Категории дидактики. Основные дидактические концепции. Цели и содержание образования. Цели обучения в средней школе. Содержание образования.

Процесс обучения. Понятие о процессе обучения. Виды обучения.

Сообщающее обучение. Проблемное обучение. Программированное обучение.

Модульное обучение. Проектное обучение. Теория поэтапного формирования умственных действий. Теории развивающего обучения. Теории личностноориентированного обучения. Технологии обучения. Принципы обучения.

Методы обучения. Понятие о методах обучения, их классификация. Метод проекта. Методы обучения по источнику знаний. Методы обучения по характеру познавательной деятельности. Выбор методов обучения. Активные и интенсивные методы обучения. Методы науки в качестве учебных методов.

Понятие о средствах обучения, их функции, классификация. Характеристика средств обучения. Компьютеры в обучении. Информатизация образования.

Формы обучения. Понятие о формах обучения. Их классификация. Урок основная форма обучения. Другие формы обучения. Проверка результатов обучения. Сущность, функции, виды и содержание контроля обучения.

Методы и формы контроля. Оценка знаний учащихся. Неуспеваемость учащихся.

История педагогики и образования как область научного знания и как учебный предмет. Понятийный аппарат. Социализация и воспитание детей в первобытном обществе. Научные концепции происхождения воспитания.

Педагогические традиции стран Древнего Востока и Античного мира.

Особенности религиозного и светского образования Западной Европы в эпоху Средневековья. Развитие Западно-европейской школы и педагогической мысли в эпоху Нового Времени. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв. Развитие систем образования в современных зарубежных странах. Историко-культурный, цивилизационный анализ развития воспитания и социализации в Древней Руси и Московском государстве (до XVIII в.). Становление российской образовательной системы в XVIII в.

Либеральные и стабилизационные реформы в России и становление отечественной педагогической теории в ХIХ в. «Новая» русская педагогика «Серебряного века». Развитие школы и педагогической мысли в Мордовском крае (XVI-XX вв.). Школа и педагогика в России после Октябрьской революции 1917 г. и в 20-х гг. XX в. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Школа и педагогика в России после Великой Отечественной войны (1960-1980-гг.). Развитие педагогической теории и практики образования в современной России (конец XX – начало XXI вв.) 1. Богуславский М.В. История педагогики: учебник для системы послевузовского профессионального образования по специальности «История и философии науки» / М. В. Богуславский. – М.: Гардарики, 2007. – 414 с.

2. Борытко Н. М. Введение в педагогическую деятельность: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. М. Байбаков, И. А. Соловцова; Под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. – 40 с.

3. Борытко, Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебник для студентов педагогических вузов / Н. М. Борытко, А. В. Моложавенко; Под ред. Н.М. Борытко. – М.: Изд-во «Академия», 2009. – 320 с.

4. Педагогика: учеб. пособ. / Л.П. Крившенко, В.В. Волков, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др. – М.: Проспект, 2009. – 432 с.

5. Педагогика: учеб. пособ./под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2009. – 432 с.

1. Базисный учебный план // Новости школы. – 2009. – №4.– С. 3-9.

2. Безрогов В.Г. Традиции ученичества и институт школы в древних цивилизациях. – М.: Памятники исторической мысли, 2008. – 459 с.

3. Богуславский М. В. Методология, содержание и технологии образования (историко-педагогический контекст) / М. В. Богуславский. – М.:

Научная книга, 2007. – 222 с.

4. Богуславский М. В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века) / М. В. Богуславский. – М.: ИТИП РАО, 2008.– 122 с.

5. Дик Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении / Н.Ф. Дик. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 288 с.

6. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. А. И. Пискунова. – М.: Сфера, 2001. – 510 с.

7. История педагогики в России: хрестоматия : для студ. гуманит. фак.

вузов / сост. С. Ф. Егоров. – М.: Академия, 2000. – 398 c.

8. Колесникова И. А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб.

пособие для высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова; под ред.

В. А. Сластенина. – М.: Академия, 2007. – 336 с.

9. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» // Вестник образования России. – 2010. – №4.– С. 4-11.

10. Стефановская Т. А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. А. Стефановская. – М.: Академия, 2006. – 192 с.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ

1. Педагогический процесс как система и целостное явление. Понятие педагогической системы. Авторские педагогические системы.

2. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования.

3. Дидактика как отрасль научного знания и педагогическая дисциплина. Предмет дидактики. Основные направления дидактических исследований. Понятие и признаки дидактической системы.

4. Культурологический подход к воспитанию: система «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, идея воспитания человека культуры в концепции Е.В. Бондаревской, культурологическая концепция воспитания Н.Е. Щурковой.

5. Обучение как способ организации педагогического процесса.

Структура, функции, задачи обучения. Подходы к проблеме целеполагания в обучении: формирующее (проективное) и свободное целеполагание.

6. Самовоспитание и перевоспитание личности в едином процессе формирования личности. Этапы реализации процесса самовоспитания.

Условия перевоспитания педагогически запущенных детей. Методика перевоспитания в теории и практической деятельности А.Макаренко.

7. Обучение как вид деятельности. Характеристика структурных компонентов процесса обучения. Движущие силы процесса обучения.

8. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности. Концепция гражданского воспитания школьников «Гражданин России XXI в.».

9. Обучение как сотворчество учителя и ученика. Этапы управления процессом обучения. Учение как специфический вид деятельности.

10. Задачи эстетического воспитания современного школьника.

Принципы эстетического воспитания (по Б.Т. Лихачеву).

11. Дидактические системы: когнитивные, личностно-ориентированные, технократические. Подходы к их реализации в современном образовании.

12. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы.

13. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.

14. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения.

15. Виды обучения (систематическое, догматическое, объяснительноиллюстративное, программированное, алгоритмизированное) и их характеристика.

16. Понятие о воспитательной системе. Этапы развития воспитательной системы. Гуманистические идеи воспитательной системы современной массовой школы В. А. Караковского.

17. Взаимосвязь принципов и закономерностей обучения, их краткая характеристика.

18. Основные направления деятельности (по О.С. Газману) и функции (по Н.Е. Щурковой) классного руководителя. Формы и критерии эффективности работы классного руководителя с учащимися.

19. Обученность и обучаемость учащихся. Диагностика обучаемости.

Неуспеваемость учащихся: виды проявления устойчивой неуспеваемости.

20. Задачи и содержание воспитания физической культуры. Средства физического воспитания школьников.

21. Содержание образования и его исторический характер.

Традиционный и личностно-ориентированный подходы к содержанию образования. Сущность материальной и формальной теорий формирования содержания образования.

22. Формирование нравственной культуры личности школьника.

Концепция нравственного развития личности Л. Кольберга.

23. Объективные и субъективные факторы, детерминирующие содержание образования. Принципы и критерии отбора современного содержания общего образования. Основные положения национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 года и документа национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

24. Современные концепции воспитания и воспитательнообразовательная политика современной России. Традиционные и гуманистические воспитательные парадигмы. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (Н.М. Таланчук) и концепция педагогической поддержки ребенка и процесса его развития (О.С. Газман).

25. Государственный образовательный стандарт общего среднего образования, его уровни и функции. Требования к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования в соответствии с Проектом Федерального Государственного стандарта общего образования (2010 г.): личностным, метапредметным, предметным. Уровни предметных результатов освоения учащимися основной образовательной программы: интегрированный (общеобразовательный), базовый, профильный.

26. Личностно-ориентированный подход к воспитанию (идеи Рудольфа Штейнера, Марии Монтессори).

27. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования: учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия. Электронный учебник.

28. Понятие педагогических технологий. Технологии конструирования педагогического процесса: педагогическая задача, педагогический диагноз.

Планирование работы классного руководителя.

29. Понятие о формах обучения и организации учебного процесса.

Исторически сложившиеся организационные формы учебного процесса.

Классно-урочная система обучения: преимущества и недостатки.

Модификации форм обучения (Белл-ланкастерская система, Дальтон-план, проектная система обучения и др.).

30. Воспитание отношений как процесс личностного развития ученика.

Педагогическое общение: понятие, структура, стили. Общение как форма отношений сотворчества учителя и учащихся.

31. Урок как форма организации обучения в школе. Структура и типология уроков. Классификация уроков по ведущей дидактической цели (Б.П. Есипов). Нестандартные уроки.

32. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса: законы, принципы, этапы, условия развития коллектива.

33. Понятие и сущность метода обучения. Соотношение метода и приема обучения. Основания классификаций методов обучения.

Характеристика методов обучения в соответствии с характером деятельности учителя и учащихся (по И. Я. Лернеру и М. Н. Скаткину).

34. Основные подходы к содержанию воспитания на современном этапе.

Базовая культура личности. Философско-мировоззренческая подготовка школьников.

35. Дидактические средства: понятие, основные подходы к разработке, конструированию и использованию.

36. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

Концепция трудового воспитания (Е.В. Набиева).

37. Контроль в процессе обучения: виды, формы, методы.

38. Сущность методов воспитания и их классификация. Соотношение метода и приема воспитания. Условия выбора эффективных методов воспитания. Средства воспитания.

39. Учебно-познавательная деятельность и технология ее реализации.

40. Методы формирования сознания личности.

41. Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Давыдов).

Технология организации развивающих видов деятельности школьников.

42. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

43. Модульное обучение: сущность, достоинства, проблемы использования в учебном процессе.

44. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

45. Информатизация образования. Дистанционные технологии в обучении.

46. Технологии воспитывающей деятельности. Методика организации и проведения коллективно-творческого дела (КТД), малых форм работы (МФР).

47. Проблемное обучение: сущность, достоинства, использование в учебном процессе.

48. Методика организации и проведения воспитательного мероприятия:

классный час, этическая беседа.

49. Индивидуализация обучения. Проблема дифференцированного подхода в обучении одаренных и слабоуспевающих детей.

50. Формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся. Методика проведения родительского собрания.

1. Социализация и воспитание в первобытном обществе.

2. Воспитание и школьное обучение в Древней Греции.

3. Система воспитания и школа в Киевской и Московской Руси (IXXVII вв.) 4. Средневековый университет как социокультурный феномен.

5. Педагогические идеи гуманистов эпохи Возрождения в странах Западной Европы: Т. Кампанелла, Ф. Рабле, М. Монтень, Э. Ротердамский, Т. Мор 6. Педагогическая система Я. А. Коменского: система школ, педагогические принципы, цели и методы воспитания.

7. Ж.-Ж. Руссо и его теория свободного (естественного) воспитания.

8. Школьная политика правительства в период правления Петра I.

9. Педагогические взгляды Дж. Локка.

10. Образование и просвещение в России в 18 в. Начало профессионального образования в России. Развитие школьного дела в России в эпоху Екатерины II.

11. Педагогические взгляды Л.Н. Толстого. Яснополянская школа.

12. Педагогическая деятельность и взгляды Ф.А. Дистервега.

13. Педагогика прагматизма Д. Дьюи.

И.Г. Песталоцци 15. Педагогические взгляды И. Ф. Гербарта и их влияние на школьную практику.

16. Система образования в Советской России (1920 – 1980-е гг.).

17. Педагогическая деятельность К. Д. Ушинского.

18. Развитие российской школы после распада СССР.

19. Педагогическая деятельность М. Е. Евсевьева.

20. Российская школа на современном этапе.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

ПО «ОБЩЕЙ ПЕДАГОГИКЕ, ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ И

ОБРАЗОВАНИЯ»

1. Цели и содержание современного образования.

2. Общие формы организации обучения.

3. Сущность воспитания и его виды.

4. Педагогические конфликты, способы их предупреждения и разрешения.

5. Классики педагоги о влиянии личности педагога на развитие ребенка.

6. Самообразование как условие профессионального роста педагога.

7. Сущность и своеобразие педагогической профессии.

8. Сотрудничество школы, учреждений дополнительного образования с семьей в воспитании детей и подростков.

9. Влияние личности педагога на развитие и воспитание ребенка.

10. Взаимосвязь природного и социального в воспитании ребенка.

11. Ребенок как объект и субъект целостного педагогического процесса.

12. Развивающее обучение как фактор интеллектуального развития ребенка.

13. Педагогические условия развития познавательной активности школьников.

14. Современные тенденции обновления содержания образования как необходимое условие социального развития.

15. Педагогические условия осуществления индивидуального подхода в процессе обучения.

16. Влияние игры на развитие познавательного интереса у школьников.

17. Оценка знаний учащихся как стимул успешности обучения школьников.

18. Педагогические условия использования проблемного, частичнопоискового и исследовательского методов в обучении.

19. Воспитание как педагогический компонент социализации.

20. Влияние средств массовой информации на процесс воспитания.

21. Общечеловеческие ценности как основа идеалов воспитания.

22. Педагогические условия развития детского коллектива.

23. Развитие детского самоуправления.

24. Детские и молодежные объединения как компонент воспитательной системы российского общества.

25. Проблема критериев и норм воспитанности в педагогической теории и практике 26. Воспитание и обучение в Древнем мире.

27. Педагогические идеи Конфуция и его последователей.

28. Воспитание и обучение в Спарте и Афинах.

29. Влияние греко-римской образованности на варварский мир Европы.

30. Педагогическая деятельность В.П.Вахтерева.

31. Педагогические взгляды Я.А.Коменского.

32. Педагогический опыт А.С.Макаренко.

33. Проблема народной школы в педагогике Л.Н.Толстого.

34. Педагогические идеи Ж.Ж.Руссо.

35. Педагогические идеи Абу ибн–Сины.

36. Педагогические идеи Шацкого С.Т.

37. Педагогические идеи и деятельность М.В.Ломоносова.

38. Воспитание и обучение в Индии.

39. Зарождение педагогической мысли и обучения в Китае.

40. Воспитание и обучение в Греции.

41. Воспитание и обучение в эпоху эллинизма.

42. Воспитание и педагогические идеи в Риме.

43. Идеалы воспитания и обучения ранних христиан.

44. Распространение греко-римской образованности на периферии античного мира.

45. В чем и как выражались родоплеменные и сословные представления восточных славян о воспитании.

46. Расскажите о народной педагогике восточных славян.

47. Каковы были взгляды отцов раннего христианства на человека и воспитание.

48. Место Византии в истории мировой педагогики.

49. Какими были системы и типы учебных заведений в Византии.

50. Охарактеризуйте главные этапы развития педагогической мысли Средневекового исламского мира.

51. Воспитание и обучение в средневековой Индии.

52. Школа и взгляды на воспитание в средневековом Китае.

53. Традиции дохристианского воспитания.

54. Сословно – семейное воспитание и обучение в Средневековье.

55. Типы и виды учебных заведений в Средневековье.

56. Первые университеты.

57. Педагогические идеи Возрождения.

58. Педагогические идеи Реформации.

59. Иезуиты и воспитание.

60. Школа в 15 – начале 17 в.в.

61. Воспитание и обучение в Киевской Руси.

62. Воспитание и обучение в Московском и Русском государстве (14в.в.).

63. Педагогическая мысль начала нового времени.

64. Педагогические идеи Просвещения.

65. Педагогические идеи и проекты французской революции.

66. Основные тенденции развития образования.