Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №15

города Новоалтайска Алтайского края»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Русский язык»

для 9 класса

Составитель:

Коцур Н.П.,

учитель русского языка и

литературы 2013 – 2014 учебный год 1 Пояснительная записка Рабочая программа составлена на основе:

Компонента государственного стандарта общего образования, 2004, Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 класс. - М.:

Просвещение, 2010 год. ( Авторы программы: Баранова М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.) Учебного плана на 2013-2014 учебный год;

Годового календарного графика работы школы;

Положения о рабочей программе педагога На изучение русского языка в 9 классе Учебным планом и Рабочей программой предусмотрено 102 часа (34 учебные недели) из расчета 3 часа в неделю, в т.ч. 17 часов на развитие речи, часов – уроки контроля.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место:

является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности.

Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Компетентностный подход к содержанию обучения русскому языку определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения.

Во втором блоке определены дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств в различных сферах и ситуациях общения. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся.

В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие научные сведения о русском языке, об истории и культуре народа и обеспечивающие развитие учебнопознавательной и рефлексивной компетенции.

Таким образом, календарно-тематическое планирование обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания образования связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с учетом возрастных особенностей развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития языковых процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификции, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:

необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу “готовых знаний”, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.

Важнейшими у с л о в и я м и р е а л и з а ц и и разработанного стандарта являются:

• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;

• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;

• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;

• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;

• сбалансированное развитие устной и письменной речи;

• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;

• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;

• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;

• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.

Главной целью школьного образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

Это определило цели обучения:

• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию;

потребности в речевом самосовершенствовании;

• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;

• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;

• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения;

осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.

Задачи обучения:

• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;

• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;

• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;

• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.

Межпредметные связи на уроках русского языка. В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи (повествование, описание и рассуждение). Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т. п.) Система оценивания достижений учащихся включает в себя оценивание контрольных, самостоятельных, практических работ, тестовых заданий, сочинений, устных ответов учащихся.

В связи с этим учащимся будет предложен ряд контрольных, самостоятельных, практических работ, написание сочинений.

В результате изучения русского языка в 9 классе учащийся должен знать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;

• основные признаки научного, публицистического, официально-делового стилей, разговорной:

речи, языка художественной литературы;

• признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения) • основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (офоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета;

уметь:

речевая деятельность:

аудирование:

• фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого пересказа;

• формулировать вопросы по содержанию текста;

• замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;

чтение:

• понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;

• составлять конспект прочитанного текста;

• оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;

• прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического текста:

говорение:

• создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-бытовые, учебные темы;

• знать основные нормы построения устного высказывания: соответствие теме и OCHОВНОЙ мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное использование невербальных средств (жестов, мимики):

• строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;

письмо:

• знать основные нормы построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте наличие грамматической связи предложений в тексте, владение нормами правописания);

• писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства;

• вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждения, описания, повествования);

• писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;

• составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи);

• совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочты и грамматические ошибки;

текст:

• проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста);

фонетика и орфоэпия:

• правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;

•анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпическиx норм:

морфемика и словообразование:

•владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;

•толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ, ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);

•пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;

•опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков слов.

лексикология и фразеология:

•разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их определять;

• пользоваться разными видами толковых словарей;

• верно использовать термины в текстах научного стиля;

• оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

•проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительновыразительные примы, основанные на лексических возможностях русского языка;

морфология:

• распознавать части речи и их формы в трудных случаях;

• правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;

• определять синтаксическую роль слов разных частей речи;

• опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;

орфография:

• применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;

• пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;

• проводить орфографический анализ текста;

синтаксис и пунктуация:

• различать изученные виды простых и сложных предложений;

• интонационно выразительно читать предложения изученных видов;

• составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;

• уместно пользоваться синтаксическими синонимами;

• правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;

• проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;

• устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;

• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;

• применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания в простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические обозначения;

• строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;

• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;

• проводить пунктуационный анализ текста;

• аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.

значение русского языка изученного в 5-8 классах предложение. Культура речи.

предложения предложения предложения предложение с разными видами связи изученного в 5-9 классах «Содержание учебного курса «Русский язык. 9 класс» полностью соответствует программе: Баранова М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-9 класс. - М. : Просвещение, 2010 год Р.Р. Устная и письменная Повторение об устной и Понимать сходство и различие Работа с §1-2, речь. Монолог, диалог. письменной речи, монологе, устной и письменной речи; текстом упр. его грамматическая синтаксису и пунктуации «синтаксис и пунктуация», текстом. Работа Упр.30 10. обособленными членами. обособления», виды препинания при обособлении. упражнения, Упр.35 16. предложения, не имеющие предложения; условия осложнения простого уточняющих, поясняющих обособления уточняющих, препинания при уточняющих, упражнения, Упр.36 19. Слова, грамматически не Повторение о способах Умение увидеть и выделить в Беседа, § связанные с членами выражения обращения, правил тексте обращения, вводные упражнения, Упр.38 24. предложения. выделения обращений, вводных слова и вставные конструкции тренинг слова, вставные конструкции.

Входное контрольное тестирование Анализ входного контрольного текстирования.

Сложное предложение. Отличие простого предложения Должны знать основные виды Работа с § Союзные и бессоюзные Закрепление умений отличать Основные группы сложных Работа с § сложные предложения простое предложение от предложений по значению и учебником, Упр.46, выделительные знаки в сложном предложении, препинания в СП. Умение учебником, Упр.54препинания между употребление знаков препинания употреблять СП в речи. упражнения, предложения. частями сложного предложения сложные предложения» индивидуальная работа с зависимости от средств связи, Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5- Анализ диктанта предложение. Смысловые выявлять группы сочинительных видеть ССП в тексте, учебником, Упр. отношения в союзов по значению, их роль в определять средства связи упражнения, сложносочиненных предложении; объяснять частей ССП; закрепить составление Разделительные знаки Знать перечень соединительных, Опознавать ССП с общим Работа у § препинания между разделительных, противительных второстепенным членом; доски, работа с Упр.71, сложносочиннного смысловых отношений между признаки ССП, его строение, сложноподчиненном находить главное и придаточное определять средства связи. учебником, Упр. Главное и придаточное Главная и придаточная часть Умение найти главное и Комментировн §18, предложение. Союзы и предложения, их единство. придаточное предложения, ное письмо. Упр. союзные слова как Уметь определять границы поставить правильно знаки предложения с главным. препинания в СПП.

предложения по придаточного предложения по придаточное предложения, опрос. Работа Упр. отношению к главному. отношению к главному в СПП, поставить правильно знаки со схемами.

Знаки препинания в СПП. правильно ставить знаки препинания Умение Роль указательных слов в Научить находить в СПП Умение определить, каким Работа с § сложноподчиннном указательные слова. Определять членом предложения и какой учебником, Упр. СПП с придаточными Познакомить с данной группой Умение определять значение Работа с § определительными. придаточных предложений, их придаточного предложения. учебником, Упр. СПП с придаточными Познакомить с данной группой Умение определять значение Работа с § изъяснительными. придаточных предложений, их придаточного предложения. учебником, Упр. места и времени структурно-семантических предложения с придаточными СПП с придаточными Углубить и расширить знания о Углубить и расширить знания Работа с § придаточными; знаки несколькими придаточными, о многочленные предложения. схем Упр. препинания в них. разных случаях употребления в Навык постановки знаков предложений.

(автобиография, автобиографии, заявление. предложения при составлении предложений. ть Обобщение по теме Обобщение знаний по теме. Навык постановки знаков Разборы «Сложноподчиннные Работа с карточками. препинания в СПП. Умение предложений предложения». Последовательно производить употреблять в речи СПП Синтаксический и синтаксический и пунктуационный разбор пунктуационный разборы СПП предложения.

Контрольный диктант «Сложноподчиненные предложения»

Р.Р. Сжатое изложение особенности. Интонация в Познакомить с основными Умение постановки знаков Составление перечисления. Запятая и перечисления. Интонационные препинания в БСП. книгой, Упр.193, дополнения. Двоеточие в возможности БСП, изучить изобразительные возможности проблемные БСП. Повторение и обобщение и систематизация Умение ответить письменно Контрольный диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»

подчинительной) и синтаксической связи в таких постановки знаков сложных предложениях с постановки/ непостановки знаков препинания в сложных текстом Упр.216, 15. пунктуационный разбор производить синтаксический и делать разборы предложений разбора. Работа Упр.218, 21. Р.Р Конспект статьи на Жанр статьи. Особенности Умение составить конспект Выступление лингвистическую тему. стилевого оформления и устного статьи на лингвистическую по статье. Конспек Повторение и закрепление Обобщение и систематизация Систематизация полученных Контрол 28. Контрольный диктант предложения с различными видами Анализ диктанта.

Фонетика и графика, Взаимосвязь разделов русского Умение применять Работа у доски. §41- фразеология.

книги) литературнокритической статьи Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения Печатные издания 1) Контрольные и проверочные работы по русскому языку. 8-9 классы: Метод.пособие.-М.:

2) Тростенцова Л.А. Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс: поурочные планы по учебнику / Л.А.Тростенцовой и др./ авт.сост. Т.М.Амбушева. – Волгоград: Учитель, 3) Пахнова, Т.М. Русский язык. Работа с текстом при подготовке к экзамену. 9 класс. / Т.М.Пахнова. - М.: Издательство «Экзамен», 2011.

4) Русский язык. 9 класс: поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой и др./ авт.-сост.

Т.М.Амбушева – Волгоград: Учитель, 5) Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 9 класс. – М.: ТЦ Сферка, 6) Корчагина, Е.В. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА:

«Содержательный и языковой анализ текста»: 9 кл. /Е.В.Корчагина. _ АСТ: Астрель;

Владимир: ВКТ, 7) Егораева, Г.Т. ГИА 2012. Русский язык. 9 класс.Государственная итоговая аттестация (в новой форме). Практикум по выполнению типовых тестовых заданий/ Г.Т.Егораева. – М.:

Издательство «Экзамен», 2012.

8) Корчагина, Е.В. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА: «Сжатое изложение»: 9-й кл./ Е.В.Корчагина, Е.С.Симакова, - М.: АСТ Астрель: Полиграфиздат, 9) Симакова, Е.С. Русский язык: Экспресс-репетитор для подготовки к ГИА: «Сочинение»:

9-й кл. / Е.С.Симакова. – М.: АСТ Астрель: Полиграфиздат, 2010.

Технические средства обучения Цифровые образовательные ресурсы:

«Комплексный анализ текста»

«Подготовка к ГИА. Задания»

«Связь предложений в тексте»

«Стили речи»

«Характеристика средств художественной выразительности»

«Что такое текст»

«Виды сложных предложений»

«Союзы в сложносочиненном предложении»

«Подчинительные союзы»

«Строение сложносочиненного предложения»

«Бессоюзное сложное предложение»

«Сложные предложения с различными видами связи»

Дидактический и раздаточный материал более подробно представлен в паспорте учебного кабинета.

Дата Содержание изменения или Причина Подпись