1. Пояснительная записка

1.1 Краткая характеристика дисциплины

Рабочая программа дисциплины «Общие основы педагогики» составлена

в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего

профессионального образования по специальности педагог-психолог.

Цель дисциплины: вооружить студентов знаниями об общих основах

педагогики как отрасли современной педагогики, об основах института

образования и педагогической науки.

Задачи дисциплины:

- сформировать у студентов общие представления о педагогике как науке;

- ознакомить с категориальным аппаратом педагогики;

- развить у студентов способность к осмыслению методов и логики педагогических исследований;

- обосновать многоаспектный характер современного образования;

- раскрыть теоретические аспекты воспитания и обучения в контексте целостного педагогического процесса.

1.2Требования государственного образовательного стандарта к содержанию программы Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики:

образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Понятие «методология педагогической науки». Методологическая культура педагога. Научные исследования в педагогике, их основные характеристики. Методы и логика педагогических исследований.

1.3 Требования к уровню освоения содержания дисциплины Специалист должен знать:

- сущность, задачи и функции педагогики;

- категориальный аппарат педагогики;

- сущность, функции и уровни методологии педагогики;

- методы и логику педагогических исследований;

- сущность, функции и основные аспекты современного образования;

- сущность, структуру, этапы организации педагогического процесса;

- сущность, функции, признаки, закономерности, методы и формы воспитания;

- сущность, задачи, функции, закономерности, принципы, формы, методы и средства обучения;

- сущность, функции и основные компоненты педагогической деятельности;

- сущность, основные компоненты, уровни и критерии педагогического мастерства.

Специалист должен уметь:

- раскрыть взаимосвязь педагогики с другими науками и практикой;

- охарактеризовать образование как многоаспектное явление;

- применять на практике формы, методы и средства обучения;

- применять на практике методы и формы воспитания;

- использовать свой творческий потенциал в психолого-педагогической деятельности.

Специалист должен владеть:

- методами и формами воспитания;

- формами, методами и средствами обучения;

- стратегиями педагогического взаимодействия 1.4Распределение учебной нагрузки Виды учебной работы Количество часов очная форма обучения заочная форма обучения Всего: 72 Из них:

Лекции 36 Семинары/ практические занятия 18 Самостоятельная работа 18 2. Тематический план изучения дисциплины по специальности 2.1. Для очной формы обучения Количество часов В том числе Всего Лекции Семи- Самост.

Наименование разделов/тем нары работа студентов Раздел 1. Педагогика в системе наук о человеке 8 4 2 Общее представление о педагогике как науке 2 Категориальный аппарат и структура педагогики 4 2 Педагогика как наука и искусство 2 Раздел 2. Методология и методы педагогических 8 4 2 исследований Методология и философские основания 4 2 педагогики Общая характеристика и программа 2 педагогического исследования Принципы и методы педагогического 2 исследования Раздел 3. Общая характеристика исторического 8 4 2 развития педагогики Общая характеристика истории возникновения 2 педагогики педагогики Виднейшие представители педагогической мысли 2 и практики Раздел 4. Образование и содержание образования 8 4 2 Сущность содержания образования, принципы и 2 критерии его отбора образования педагогического процесса структурные характеристики закономерности и этапы организации Принципы организации педагогического процесса 2 и принципы управления деятельностью обучающихся Раздел 6. Теоретические аспекты воспитания в 8 4 2 целостном педагогическом процессе Сущность, функции, закономерности и принципы 4 2 воспитания Основные направления воспитательной работы 2 педагогического процесса Сущность, функции, закономерности и принципы 4 2 обучения Раздел 8. Педагогическая профессия и ее роль в 8 4 2 современном обществе Педагогическая деятельность и ее компоненты 2 Педагогическое общение: сущность, стили и этапы 4 2 компоненты, уровни и критерии системами Общая характеристика системы образования в 2 России образовательными системами управления практикой образования Сущность, функции современного образования и его 2 многоаспектный характер педагогический процесс этапе педагогическом процессе Педагогический процесс: сущность, структура и 2 аспекты целостности педагогического процесса процесса обучения педагогическом процессе (разработка и презентация внеклассного мероприятия) современном обществе Сущность и структура педагогической деятельности 2 «Если бы я был преподавателем»

компоненты 3. Содержание программы 3.1. Разделы, темы, их краткое содержание:

Раздел 1. Педагогика в системе наук о человеке Лекция 1. Общие представления о педагогике как науке Сущность, объект и предмет педагогики.

Задачи и функции педагогики.

Лекция 2. Категориальный аппарат и структура педагогики Основные категории педагогики.

Отрасли и разделы педагогики.

Семинар 1. Педагогика как наука и искусство Признаки и особенности педагогики как науки.

Педагогика как наука и искусство.

Взаимосвязь педагогики с другими науками.

Связь педагогической науки и практики.

Раздел 2. Методология и методы педагогических исследований Лекция 3. Методология и философские основания педагогики Понятие о методологии педагогике, ее задачи и уровни.

Методологическая культура педагога.

Философские основания педагогики.

Лекция 4. Общая характеристика и программа педагогического исследования Сущность и классификация педагогических исследований.

Методологические параметры педагогического исследования и требования к ним.

Программа и этапы педагогического исследования.

Семинар 2. Принципы и методы педагогического исследования Методологические принципы педагогических исследований.

Теоретические методы педагогического исследования.

Эмпирические методы педагогического исследования.

Математические методы исследования.

Раздел 3. Общая характеристика исторического развития педагогики Лекция 5. Общая характеристика истории возникновения педагогики Педагогика Западной цивилизации в античную эпоху.

Педагогика Средневековья.

Педагогика Эпохи Возрождения.

Лекция 6. Общая характеристика истории развития педагогики Общая характеристика педагогики XVII в.

Общая характеристика педагогики VIII в.

Общая характеристика педагогики XIX вв.

Становление отечественной педагогики.

Общая характеристика педагогики XX в.

Семинар 3. Виднейшие представители педагогической мысли и практики Задание: подготовить сообщение по одной из предложенных тем.

Педагогические идеи Демокрита (460-370 до н.э.) Педагогические идеи Сократа (469-399 до н.э.) Педагогические идеи Платона (427 – 347 до н.э.) Педагогические идеи Аристотеля (384 – 322 до н.э.) Педагогические идеи и взгляды Конфуция Педагогические идеи Витторино де Фельтре (1378-1446) Педагогика Эразма Роттердамского (1467-1536) Педагогические идеи Томаса Мора (1478-1533) Педагогические взгляды на воспитание и обучение Франсуа Рабле (1494-1553) Педагогические взгляды Мишеля Монтеня (1533-1592) Томаз Кампанелла и его труд «Город солнца»

Педагогические идеи Френсиса Бэкона (1561-1626) Педагогические идеи Вольфганга Ратке (1571-1635) Педагогические идеи Рене Декарта (1596-1650) Роль Я.А. Коменского (1592 – 1670) в зарождении научной педагогики Педагогические идеи и взгляды Джона Локка (1632 – 1704) Жан Руссо (1712-1778) – теоретик свободного естественного воспитания Педагогические идеи и взгляды С. Полоцкого (1629-1680) Педагогические идеи и взгляды М.В. Ломоносова (1711-1765) Педагогические идеи и взгляды Н.И. Новикова (1744-1818) Педагогические идеи и взгляды Л.Н. Толстого (1828-1910) Педагогические идеи и взгляды И. Песталоцци (1746 – 1827) Педагогические идеи и взгляды И. Гербарта (1776 – 1841) Педагогические идеи и взгляды А. Дистервега (1790 – 1866) Педагогические идеи Д. Дьюи (1859 – 1952) Педагогические идеи и взгляды П.П. Блонского (1884 – 1941) Педагогические идеи и взгляды К.Д. Ушинского (1824 - 1870) Педагогические идеи и взгляды А.С. Макаренко (1888 – 1939) Педагогические идеи и взгляды В.А. Сухомлинского (1918 – 1970) Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека, Е.Н. Ильина Технология обучения на основе опорных сигналов Ф.В. Шаталова Технология перспективно-опережающего обучения с использованием опорных схем при комментируемом управлении С. Н. Лысенковой Современные исследователи в области педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, М.И.

Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Сластенин и др.) Раздел 4. Образование и содержание образования Лекция 7. Образование как многоаспектное явление Сущность и функции образования.

Основные аспекты современного образования.

Современные образовательные парадигмы.

Лекция 8. Сущность содержания образования, принципы и критерии его отбора Сущность содержания образования и факторы его детерминирующие.

Принципы и критерии отбора содержания образования.

Семинар 4. Основные теории формирования содержания образования Исторический характер содержания образования.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.

Теория формального образования.

Теория материального образования.

Раздел 5. Теоретические аспекты целостного педагогического процесса Лекция 9. Педагогический процесс: сущностные и структурные характеристики Сущность и структура педагогического процесса.

Аспекты целостности и динамичности педагогического процесса.

Лекция 10. Педагогический процесс: движущие силы, закономерности, принципы и этапы организации Движущие силы педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса.

Этапы организации педагогического процесса.

Семинар 5. Принципы организации педагогического процесса и принципы управления деятельностью обучающихся Принципы организации педагогического процесса.

Принципы управления деятельностью обучающихся.

Раздел 6. Теоретические аспекты воспитания в целостном педагогическом Лекция 11. Сущность, функции, закономерности и принципы воспитания Сущность и структура воспитательного процесса.

Функции, признаки и особенности воспитательного процесса.

Закономерности и принципы воспитания.

Лекция 12. Методы и формы воспитания Методы воспитания Формы воспитания.

Диагностика воспитанности.

Семинар 6. Основные направления воспитательной работы Задание: подготовить сообщение по одной из предложенных тем.

Формирование базовой культуры личности Формирование научного мировоззрения личности Гражданское воспитание Политическое воспитание Формирование политической культуры личности Нравственное воспитание Формирование нравственной культуры личности Эстетическое воспитание Формирование эстетической культуры личности Экологическое воспитание Формирование экологической культуры личности Экономическое воспитание Формирование экономического мышления Спортивно-оздоровительное направление воспитательной работы Воспитание физической культуры личности Профессиональная ориентация личности Подготовка личности к семейной жизни Примерный план сообщения:

1.Определение процесса.

2. Цель и задачи процесса.

3. Функции и принципы.

4. Содержание процесса.

5. Методы и средства реализации процесса.

6. Педагогические условия эффективности процесса.

Раздел 7. Обучение как способ организации педагогического процесса Лекция 13. Сущность, функции, закономерности и принципы обучения Сущность, задачи и функции обучения.

Закономерности процесса обучения.

Принципы обучения.

Лекция 14. Современные теории обучения Ассоциативно-рефлекторная теория обучения Теория проблемного обучения.

Теория поэтапного формирования умственных действий.

Теория учебной деятельности.

Семинар 7. Формы, методы и средства обучения Общие формы организации учебной деятельности.

Формы контроля знаний обучающихся.

Методы и средства обучения.

Раздел 8. Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе Лекция 15. Педагогическая деятельность и ее компоненты Педагогическая деятельность как общественное явление.

Сущность и функции педагогической деятельности.

Компоненты педагогической деятельности.

Лекция 16. Педагогическое общение: сущность, стили и этапы Сущность и стили педагогического общения.

Этапы педагогического общения.

Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению.

Семинар 8. Педагогическое мастерство: сущность, основные компоненты, уровни и критерии Сущность и основные компоненты педагогического мастерства.

Уровни педагогического мастерства.

Критерии педагогического мастерства.

Раздел 9. Управление образовательными системами Лекция 17. Общая характеристика системы образования в России Понятие о типах образовательных учреждений.

Дошкольные образовательные учреждения.

Общеобразовательные учреждения.

Профессиональные образовательные учреждения.

Послевузовское профессиональное образование.

Дополнительное образование.

образовательными системами Сущность и функции управления образовательными системами.

Принципы управления образовательными системами.

Семинар 9. Школа как педагогическая система и объект управления Школа как педагогическая система.

Школа как объект управления.

Инновационные процессы в современной школе.

Тематика:

3.2. Курсовых работ (курсовые работы по дисциплине не предусмотрены учебным планом) 3.3. Контрольных работ по дисциплине (для заочной формы обучения, согласно рабочему учебному плану).

Примерные контрольные задания по дисциплине «Общие основы педагогики»

а) Прочитайте и проанализируйте различные трактовки понятия «Педагогика».

б) Заполните следующую таблицу с целью анализа данного понятия.

приобщению человека к жизни общества (П.И.

Пидкасистый) организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, С. И.

наука об образовании человека, то есть о развитии его жизненного опыта (Новиков наука о воспитании человека (Г.М. Афонина, осмысление воспитания (С.И. Гессен) воспитательной практики по формированию и развитию личности (И. И. Прокопьев, Н. В.

деятельность, искусство (И. Ф. Харламов) принципах, методах и формах обучения и воспитания человека (Л. В. Мардахаев) социализации и творческого саморазвития человека (В.И. Андреев) воспитания, образования и обучения с самообучением и направленных на развитие человека (С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко).

гуманитарной науки о способах и путях передачи-получения человеком информации и приобщения к общекультурным ценностям с особенностей развития в контексте конкретной педагогической системы (Е. С. Рапацевич) Напишите педагогический диктант «Основные категории педагогики»

(личность, индивидуальность, образование, обучение, воспитание, развитие, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическая система, педагогическое взаимодействие).

Раскройте структуру педагогической науки.

Назовите и кратко охарактеризуйте отрасли педагогики.

Пенитенциарная Раскройте краткое содержание основных разделов педагогики.

Ответьте на следующие вопросы:

1. Какие методы обучения, с вашей точки зрения, чаще всего встречаются в школе? Почему?

2. Какие формы организации учебного процесса вам известны? В чем причина жизнеспособности классно-урочной формы? Какая форма организации обучения является наиболее эффективной, с вашей точки зрения?

3. Перечислите и охарактеризуйте дидактические функции самостоятельной работы учащихся? Как изменилась ее роль в современных условиях?

Напишите эссе на одну из предложенных тем:

1. Педагогика как наука и искусство.

2. Роль педагогической науки для развития личности и общества.

3. Модель идеальной школы.

4. Если бы я был/а преподавателем.

5. Образование сегодня и завтра.

Напишите реферат на одну из предложенных тем:

1. Роль обучения и воспитания в развитии личности 2. Я.А. Коменский – великий чешский педагог-гуманист 3. Дидактическая система К.Д. Ушинского 4. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве.

5. Педагогическая система А.С. Макаренко 6. Педагогическая система В.А. Сухомлинского 7. П.Ф. Каптерев о педагогическом процессе.

8. Современные отечественны исследователи в области педагогики 9. Авторская школа: принципы и закономерности становления, логика учебновоспитательного процесса.

10.Ребенок как субъект и объект педагогического процесса.

11.Демократизация отношений учителя и учащихся как средство воспитания свободно ориентированной личности 12.Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования 13.Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса 14.Методы осуществления целостного педагогического процесса 15.Формы организации педагогического процесса 16.Компьютер как средство формирования информационной культуры личности 17.Личностно-ориентированное воспитание школьников 18.Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы 19.Процесс воспитания в современной школе: позитивное и негативное, проблемы.

20.Компьютеризация и Интернет как позитивные средства воспитания 21.Воспитание как общественное и педагогическое явление.

22.Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника 23.Социокультурная среда как фактор воспитания 24.Современные реалии детства и воспитание детей в семье 25.Коллектив и развитие индивидуальности школьника 26.Социализация личности: сущность, факторы и механизмы 27.Обучение и воспитание в вузе как этап социализации 28. Нравственно-психологический образ педагога 29. Образование и его роль в современном обществе.

30. Система образования различных стран мира (на примере любой страны).

3.4. Форма и перечень вопросов для промежуточной аттестации и итогового контроля по дисциплине.

Примерный перечень вопросов к экзамену:

1. Общее представление о педагогике как науке 2. Категориальный аппарат и структура педагогики 3. Признаки и особенности педагогики как науки 4. Педагогика как наука и искусство 5. Взаимосвязь педагогики с другими науками 6. Связь педагогической науки и практики 7. Понятие о методологии педагогики, ее задачи и уровни 8. Общая характеристика методологической культуры педагога.

9. Философские основания педагогики 10. Методологические принципы педагогических исследований 11. Методы педагогического исследования 12. Общая характеристика и логика педагогического исследования 13.Общая характеристика педагогики Западной цивилизации в античную эпоху 14.Общая характеристика педагогики Средневековья 15.Общая характеристика педагогики Эпохи Возрождения 16. Роль Я.А. Коменского в зарождении научной педагогики 17. Педагогические идеи и взгляды Джона Локка и Жан-Жака Руссо 18. Педагогические идеи и взгляды Генриха Песталоцци и Адольфа Дистервега 19. Педагогические идеи и взгляды К.Д. Ушинского 20. Педагогические идеи и взгляды А.С. Макаренко 21. Педагогические идеи и взгляды В.А. Сухомлинского 22.Современные исследователи в области педагогики 23.Сущность, функции и основные аспекты современного образования 24. Современные образовательные парадигмы 25. Сущность содержания образования, принципы и критерии его отбора 26. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования 27. Основные теории формирования содержания образования 28. Сущностные и структурные характеристики педагогического процесса 29. Закономерности и принципы организации педагогического процесса 30.Этапы организации педагогического процесса 31.Сущность, функции, признаки и особенности воспитания 32. Закономерности и принципы воспитания 33. Классификация методов и форм воспитания 34. Основные направления воспитательной работы 35.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности 36. Сущность, задачи и функции обучения 37. Закономерности и принципы обучения 38. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения 39. Теория проблемного обучения 40. Теория поэтапного формирования умственных действий 41. Теория учебной деятельности 42. Формы обучения 43.Методы и средства обучения 44.Сущность, функции и компоненты педагогической деятельности 45. Сущность, компоненты, уровни и критерии педагогического мастерства 46. Сущность, стили и этапы педагогического общения 47. Коммуникативные педагогические приемы, способствующие успешному общению 48. Общая характеристика системы образования в России 49. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами 50. Школа как педагогическая система и объект управления 3.5.Задания тематика эссе, рефератов и др.

1. Развитие личности как педагогическая проблема 2. Роль обучения и воспитания в развитии личности 3. Я.А. Коменский – великий чешский педагог-гуманист 4. Дидактическая система К.Д. Ушинского 5. К.Д. Ушинский о педагогике как науке и искусстве 6. Педагогическая система А.С. Макаренко 7. Педагогическая система В.А. Сухомлинского 8. П.Ф. Каптерев о педагогическом процессе 9. Современные отечественны исследователи в области педагогики 10. Авторская школа: принципы и закономерности становления, логика учебновоспитательного процесса 11. Ребенок как субъект и объект педагогического процесса 12. Демократизация отношений учителя и учащихся как средство воспитания свободно ориентированной личности 13. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении как средство гуманизации образования 14. Взаимодействие педагога и воспитанника как основа педагогического процесса 15. Методы осуществления целостного педагогического процесса 16. Формы организации педагогического процесса 17. Компьютер как средство формирования информационной культуры личности 18. Личностно-ориентированное воспитание школьников 19. Воспитывающая среда: понятие, сущность, проблемы 20. Процесс воспитания в современной школе: позитивное и негативное, проблемы 21. Компьютеризация и Интернет как позитивные средства воспитания 22. Воспитание как общественное и педагогическое явление 23. Воспитание и самовоспитание: их взаимодействие в развитии школьника 24. Социокультурная среда как фактор воспитания 25. Современные реалии детства и воспитание детей в семье 26. Коллектив и развитие индивидуальности школьника 27. Социализация личности: сущность, факторы и механизмы 28. Обучение и воспитание в вузе как этап социализации 29. Нравственно-психологический образ педагога 30. Образование и его роль в современном обществе Педагогика как наука и искусство.

Роль педагогической науки для развития личности и общества.

Модель идеальной школы.

Если бы я был/а преподавателем.

Образование сегодня и завтра.

3.6. Тест по дисциплине.

Итоговый тест по дисциплине «Общие основы педагогики»

Задание: выберите правильный вариант ответа 1. В Древней Греции педагогами называли а) рабов, сопровождающих детей своего господина в школу б) родителей в) старейшин, возглавлявших школу в Афинах 2. Необходимость передачи социального опыта возникла а) с развитием педагогики как науки б) одновременно с появлением общества в) в результате создания классно-урочной системы 3. В переводе с греческого педагогика означает а) повторение б) закрепление в) детоводство 4. Вначале педагогика входила в систему……………. знания а) психологического б) математического в) философского 5. Педагогика сформировалась в самостоятельную науку а) в XVIII в.

б) в начале XVII в.

в) в конце XVII в.

6. Основателем научной педагогики является:

а) Я.А. Коменский б) В. Ратке в) А.С. Макаренко 7. Основоположником русской педагогики является:

а) Л.Н. Толстой б) К.Д. Ушинский в) П.П. Блонский 8. В настоящее время педагогику считают а) наукой об обучении, воспитании, образовании подрастающего поколения и взрослых б) искусством воспитания подрастающего поколения в) наукой об особенностях детского возраста, дающей целостное представление о ребенке на различных стадиях детства в их временной последовательности и в зависимости от различных условий 9. Предметом педагогики является а) процесс целенаправленного формирования и развития человеческой личности в условиях ее обучения, воспитании, образования б) процесс социализации подрастающего поколения в) процесс изучения окружающей действительности 10. Функции педагогики как науки - это…….

а) однородные основные задачи, присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными целями педагогической деятельности б) основные исходные положения какой-либо теории, учения, науки, руководящие идеи.

в) связи между преднамеренно созданными или объективно существующими условиями и достигнутыми результатами.

11. К функциям педагогики как науки относятся:

а) образовательная, воспитательная, развивающая б) научно-теоретическая, конструктивно-техническая в) теоретическая, методологическая 12.Одной из задач педагогической науки является:

а) изучение способностей учащихся б) контроль и оценка знаний учащихся в) выявление сущности, закономерностей и принципов обучения, воспитания и управления образовательными системами.

13.Категории педагогики - это…..

а) основные, фундаментальные в данной науке понятия, отражающие сущность науки и выражающие научные обобщения б) основные исходные положения педагогики как науки в) однородные основные задачи, присущие педагогике как науке 14. Понятие личность характеризует а) индивидуальные особенности человека б) природные задатки и способности в) социальную сущность человека 15. Индивидуальность – это…………… а) уникальное, неповторимое своеобразие личности, совокупность только ей присущих индивидуально-психических особенностей б) человек как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности.

в) конкретный человек с присущими ему индивидуальными и социальными психологическими особенностями 16. Индивидуальность проявляется в а) уровне сформированности знаний и умений человека б) темпераменте, чертах характера, эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, интересах, потребностях, способностях человека в) уровне сформированности компетенций человека 17. Образование – это а) процесс взаимодействия педагога и учащегося в целях получения новых знаний б) взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей в) целенаправленный процесс обучения и воспитания человека в интересах личности, общества, государства 18. Обучение – это а) целенаправленный процесс, в ходе которого происходит развитие личности и формирование ее ценностных качеств б) специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия педагога и обучающегося, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения и развитие потенциальных возможностей обучаемых.

в) процесс формирования целостного комплекса социально ценных качеств, взглядов, убеждений личности, обеспечивающих ее успешное развитие 19. Целенаправленный процесс формирования гражданско-политических, морально-нравственных, психологических и физических качеств, предъявляемыми обществом требованиями называется а) педагогическим взаимодействием б) воспитанием в) социализацией 20. Взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит - это а) социализация б) воспитание в) педагогическое взаимодействие 21. Педагогическая деятельность – это а) профессиональная деятельность педагога, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для обучения, воспитания, развития и саморазвития личности обучаемого б) система действий педагога, направленная на воспитание подрастающего поколения в) система действий педагога по формированию ценностных качеств личности обучающегося 22. Педагогический процесс – это а) целеустремленный, организованный процесс формирования у людей положительного рационально окрашенного отношения к жизни и деятельности, внутренней готовности к преодолению трудностей, встречающихся на их пути б) процесс усвоения человеком социального опыта, накопленного цивилизацией, обусловленный потребностью общества в подготовке людей к трудовой деятельности в) целостный процесс осуществления образования путем обеспечения единства обучения, воспитания и развития 23. Множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных общей образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе - это а) педагогическое взаимодействие б) образовательный процесс в) педагогическая система 24. Преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях - это а) педагогическое сотрудничество б) педагогическое взаимодействие в) педагогический процесс 25. Процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сферах человека – это...

а) самовоспитание б) формирование в) развитие 26. Система педагогических наук включает а) принципы обучения и воспитания б) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых в) систему методов педагогического исследования 27. Отрасль педагогики, изучающая общие закономерности образования и средства решения педагогических задач – это а) общая педагогика б) история педагогики в) возрастная педагогика 28. История педагогики и образования – это отрасль педагогики, изучающая … а) развитие педагогической мысли б) современные проблемы образования в) историческое развитие педагогического знания и практики образования г) различные системы образования 29. Отраслью педагогики, исследующей педагогическую теорию и практику зарубежных стран, возможности использования конструктивного зарубежного опыта в отечественной педагогике является а) сравнительная педагогика б) социальная педагогика в) профессиональная педагогика 30. Отрасль педагогики, изучающая педагогические процессы, ориентированные на конкретное профессиональное образование человека а) профессиональная ориентация б) профессиональное образование в) профессиональная педагогика 31. Отрасль педагогики, рассматривающая работу с детьми, имеющими задержки в психическом развитии – а) дефектология б) сурдопедагогика с) тифлопедагогика 32. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:

а) тифлопедагогика б) дефектология в) сурдопедагогика 33. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:

а) логопедия б) тифлопедагогика в) сурдопедагогика 34. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:

а) олигофренопедагогика б) тифлопедагогика в) логопедия 35. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:

а) тифлопедагогика б) логопедия в) сурдопедагогика 36. К основным разделам педагогики относятся:

а) философия образования, теория и методика воспитания, дидактика, педагогический менеджмент б) методология педагогики, методика обучения, школоведение в) теория обучения и воспитания, практика обучения и воспитания 37. Дидактика – это раздел педагогики, рассматривающий а) теорию познания б) методологию обучения в) общие основы обучения 38. Раздел о теоретических основах и организации воспитательного процесса в структуре деятельности различных социальных институтов а) теория обучения и воспитания, практика обучения и воспитания б) теория и методика воспитания в) методология педагогики 39. Раздел об основах управления и организации деятельности образовательных учреждений – а) философия образования б) дидактика в) педагогический менеджмент 40. Педагогика тесно связана с:

а) филологией, физикой, социологией б) философией, психологией, физиологией в) философией, астрономией, медициной 4. Учебно-методическое обеспечение программы дисциплины Список литературы:

Основная литература 1. Крившенко Л.П. Педагогика. – М., 2012. – 432 с.

2. Новиков А.М. Основания педагогики. - М., 2011. - 208 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2012. – 574 с.

Дополнительная литература 1. Дружилов С.А. Основы практической психологии и педагогики. Изд-во:

ФЛИНТА, 2013. - 240 с. (ЭБС) 2. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Изд-во «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2012.- 240 с. (ЭБС) 3. Загвязинский В.И. Педагогический словарь. – М., 2008. – 352 с.

4. Научно-методическое обеспечение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного образования. Часть 1. (коллективное учебно-методическое пособие). - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XX век», 2013. – 551с.

5. Научно-методическое обеспечение личностно-профессионального развития педагога в системе непрерывного образования. Часть 2. (коллективное учебно-методическое пособие). - Казань: Изд-во «Печать-Сервис XX век», 2013. – 367с.

6. Рыбасова Ю.Ю., Мухаметзянова Л.Ю., Сахиева Р.Г. Практикум по педагогике. – Казань: АСО (КСЮИ), 2008. – 52 с.