ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИЯ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

СПЕЦИАЛИСТОВ НА ЯЗЫКОВЫХ ЗАНЯТИЯХ

Ж.Ж. Жумагулова

(ЮКГУ им. М. Ауезова, г. Шымкент, Казахстан)

Профессиональная направленность лингвистических дисциплин,

изучаемых в вузе, призвана помочь студентам в совершенстве освоить язык

специальности и овладеть коммуникативной компетентностью [1]. При

изучении разделов и тем, рекомендованных типовыми программами по казахскому, русскому, английскому языку, будущему специалисту предстоит сформировать понятийную лексико-грамматическую базу, необходимую для развития навыков речевой деятельности. В учебно-методическом обеспечении языковых занятий на нефилологических факультетах находит яркое отражение профессиональная специфика речевого и речеведческого дидактического материала [2]. Безусловную значимость сформулированных выше тезисов покажем путем описания занятия «Лексика научного стиля речи», проведенного автором в группе специальности «Туризм».

Целевая установка занятия: продолжить работу по освоению теоретической базы научного стиля речи; расширить и углубить знания об особенностях лексического состава научной речи; создать условия для формирования речевых навыков.

Оборудование: а) интерактивная доска: графическая таблица «Лексика современного русского языка»; опорная таблица «Жанры научного стиля»; б) тексты для анализа.

Структура занятия и его содержание ориентированы на применение интерактивных технологий, при которых познавательная деятельность студентов строится с опорой на пререквизиты: в первую очередь, это знания по лексике, полученные в школе на языковых уроках. Возможность использования межпредметных связей создает условия для обращения к конреквизитам, а информация в текстах для тренировочных упражнений свидетельствует об опоре на важнейшие общедидактические принципы преемственности, перспективности, рациональности [3].

Занятие начинается с формулировки темы и постановки познавательных задач, после чего студентам предлагается охарактеризовать тексты, подобранные группой однокурсников, выполнявших индивидуальные задания.

Тематически однородные тексты (все они посвящены проблемам организации летнего отдыха) относятся к разным стилям речи. Студентам предстоит прослушать тексты (формируется навык слушания) и определить, какой из них научный.

Для доказательства студенты используют следующие аргументы:

1) научный стиль предназначен для передачи объективной информации о природе, человеке и обществе;

2) этот стиль, как и другие книжные стили, характеризуется ясностью, точностью, объективностью; кроме логичности и доказательности, полноты информации, этот стиль отличается обращением к научным понятиям, которые вводятся через определения;

3) научное изложение состоит главным образом из рассуждений, в данном тексте содержится рассуждение, основанное на исследовании фактов действительности;

4) в этом тексте используются слова, понятные только специалистам; они называются термины.

Последнее из приведенных доказательств делает логичным вопрос преподавателя: в каком разделе лингвистики изучаются термины? Ответ студентов позволяет перейти к рассмотрению особенностей лексического наполнения научных текстов, к исследовательской беседе о том, будут ли синонимичными понятия профессиональная и терминологическая лексика, к знакомству со словами общенаучного характера и терминологической лексикой, имеющей непосредственное отношение к будущей специальности студентов. Преподаватель указывает на тот факт, что материал занятия не является для них абсолютно новым, многие сведения из раздела «Лексика»

известны из школьной программы.

С помощью интерактивной доски демонстрируется таблица «Лексика современного русского языка», отражающая три аспекта характеристики слов:

со стороны значения, со стороны происхождения, со стороны употребления.

Значение слова Происхождение слова Употребление слова 1. Однозначные и 1. Исконно русские и 1. Общеупотребительная многозначные слова, заимствованные слова. лексика.

слова с прямым и 2. Слова новые 2. Слова, стоящие за пределами переносным значением. (неологизмы) и устаревшие общеупотребительной лексики:

2. Омонимы. (архаизмы, историзмы). а) профессиональные;

3. Синонимы. б) диалектные;

4. Антонимы. в) жаргонные Организуется воспроизводящая беседа.

- Какие характеристики даются слову с учетом его значения? (Студенты читают термины из первой графы; дают их определения, приводят примеры).

- Какие характеристики даются слову с учетом его происхождения?

(Студенты читают термины из второй графы: используя словари, определяют пометы, сопровождающие в словарных статьях заимствованные слова;

приводят примеры неологизмов; усваивают отличительные особенности архаизмов и историзмов).

- Как можно охарактеризовать слово на основе учета его употребительности? (Студенты читают термины третьей графы, дают им определения, подбирают примеры).

Чтобы вспомнить содержание школьного раздела «Лексика» и активизировать практические навыки, проводится викторина, вопросы для которой могут быть подготовлены студентами группы. В роли аналитиковэкспертов при подведении итогов также выступают студенты. Такая работа служит своего рода разгрузкой перед новым этапом познавательной деятельности.

Возможны, например, такие вопросы:

1. Какую книгу французский писатель, философ-просветитель Вольтер охарактеризовал как «вселенную в алфавитном порядке»?

2. Как называется раздел лингвистики, исследующий проблемы создания словарей?

3. Кого из лексикографов – создателей словарей – вы можете назвать?

4. Какая помета в лингвистических словарях указывает, что слово относится к научному стилю речи?

5. Какой словарь объясняет значение слов?

6. Когда мы обращаемся к орфографическому словарю?

7. О чем рассказывает этимологический словарь?

8. Из какого словаря взята следующая словарная статья?

ЧИПСЫ, -ов, только мн. (сер. ХХ в.). Жареный хрустящий картофель в ломтиках. – Англ. chips – жареный хрустящий картофель, мн. от chip – тонкий кусочек чего-либо (сушеного яблока, поджаренного картофеля).

9. Кто может быть свирепым, жестким, лютым, безжалостным, злым?

(враг).

10. Что может быть ласковым, острым, лишним, метким, обидным, резким, грубым? (слово).

После подведения итогов и объявления команды-победителя студентам предлагается ответить на вопросы, требующие не только знаний, но и способности рассуждать логически, приводя доказательства из текстов.

- Как вы думаете, какие слова характерны для научного стиля речи – однозначные или многозначные?

- Каких слов среди терминов больше – заимствованных или исконно русских?

- Какая лексика более характерна для научного стиля – устаревшая или новая?

- Характерна ли для научного стиля речи синонимия?

По ходу ответов на вопросы в тетрадях оформляется запись теоретических положений (первая графа), которые студентам предстоит подтвердить самостоятельно подобранными примерами (вторая графа будет заполнена в ходе СРСП):

В научном стиле речи преобладают однозначные слова. Заимствованные термины встречаются значительно чаще, чем исконно русские. Развитие современных научных отраслей обеспечивается новой терминологией. В пределах одного научного текста синонимы употреблять не рекомендуется.

Следующая часть занятия посвящается терминологической лексике, которая условно представлена двумя группами – общенаучная и специальная.

Исходя из значения слов, входящих в эти термины, студенты дают определения понятиям: общенаучная терминология встречается во всех отраслях наук, а специальная – обеспечивает только определенную научную область.

Для закрепления и проверки предлагается написать распределительный диктант. Преподаватель читает слова, а студенты записывают их в два столбика. В случае затруднений или недостаточного уровня подготовки студентов диктант может быть заменен распределительным списыванием слов, оформленных на интерактивной доске:

Система, элемент, структура, рекреация, трансфер, функция, модель, информация, аннуляция, адаптация, метод, фактор, уровень, блок-чартер, степень, качество, наблюдение, фамтур, рафтинг, аспект, гипотеза, концепция, аргументация, кейтеринг.

Особого внимания заслуживают слова второго столбика: для их усвоения необходима специальная лексическая работа с применением словарей заимствований:

Рекреация – восстановление здоровья и трудоспособности на отдыхе.

Трансфер – встреча и сопровождение туристов.

Аннуляция – отказ от поездки.

Блок-чартер – аренда определенной части авиатранспорта.

Фам-тур – ознакомительный тур.

Рафтинг – сплав по горной реке.

Кейтеринг – подача закусок и напитков вне помещения кафе.

Для усвоения стержневых терминов туризма студентам предлагается познакомиться с текстами, содержание которых призвано расширить их представления о приобретаемой профессии. Это задание выполняется в подгруппах. Студенты читают тексты, находят в них специальные термины, с помощью словарей учатся давать характеристику с точки зрения значения и происхождения. Работа по развитию речи предполагает формирование навыков компрессии информации, для чего преподаватель намечает стержневые вопросы, ответы на которые также способствуют реализации задач профессионализации языковой подготовки:

- Что такое туризм? Каковы его главные цели?

- Как называется наука, изучающая эту область знаний?

- Каковы предмет и задачи науки о туризме?

- Как можно охарактеризовать позицию государства по отношению к туристической деятельности?

- Как связана приобретаемая вами специальность с программой «Культурное наследие», реализуемой в нашей стране?

- Как образованы слова туристский и туристический?

- Какие организации занимаются подготовкой специалистов для междисциплинарного изучения туризма?

На заключительном этапе занятия, обобщая изученный материал, преподаватель напоминает, что на лексическом уровне научная речь характеризуется насыщенностью терминами, в том числе интернациональными.

Л.В. Щерба писал, что в среднем терминологическая лексика в научной информации составляет около 25 процентов. Снижение или увеличение процента использованной терминологии дает возможность говорить о наличии разновидностей научного стиля. С помощью интерактивной доски создается опорная таблица, в которой представлена классификация жанров, основанная на целевом предназначении текстов научного стиля: 1) научно-популярный; 2) научно-технический; 3) научно-деловой; 4) научно-публицистический; 5) учебнонаучный.

Задание для СРС связано с определением специфических особенностей каждого жанра. Студентам предстоит найти ответ на вопрос: одинаковыми ли будут подходы к отбору лексического состава научных текстов, относящихся к перечисленным жанрам. Подходы к организации СРС также могут быть различными и предполагают использование разноуровневых заданий.

1. Мистратова О.П. Тематическая направленность словарной работы и словарный диктант // Русский язык в школе. – 1990. – № 1. – С. 29-35.

2. Пленкин Н.А. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку // Русский язык в школе. – 1986. – № 4. – С. 27-32.

3. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. – 1989. – № 1. – С. 9-13.

(ЮКГУ им. М. Ауезова, г. Шымкент, Казахстан) Профессиональная направленность лингвистических дисциплин, изучаемых в вузе, призвана помочь студентам в совершенстве освоить язык специальности и овладеть коммуникативной компетентностью [1]. При изучении разделов и тем, рекомендованных типовыми программами по казахскому, русскому, английскому языку, будущему специалисту предстоит сформировать понятийную лексико-грамматическую базу, необходимую для развития навыков речевой деятельности. В учебно-методическом обеспечении языковых занятий на нефилологических факультетах находит яркое отражение профессиональная специфика речевого и речеведческого дидактического материала [2]. Безусловную значимость сформулированных выше тезисов покажем путем описания занятия «Лексика научного стиля речи», проведенного автором в группе специальности «Туризм».

Целевая установка занятия: продолжить работу по освоению теоретической базы научного стиля речи; расширить и углубить знания об особенностях лексического состава научной речи; создать условия для формирования речевых навыков.

Оборудование: а) интерактивная доска: графическая таблица «Лексика современного русского языка»; опорная таблица «Жанры научного стиля»; б) тексты для анализа.

Структура занятия и его содержание ориентированы на применение интерактивных технологий, при которых познавательная деятельность студентов строится с опорой на пререквизиты: в первую очередь, это знания по лексике, полученные в школе на языковых уроках. Возможность использования межпредметных связей создает условия для обращения к конреквизитам, а информация в текстах для тренировочных упражнений свидетельствует об опоре на важнейшие общедидактические принципы преемственности, перспективности, рациональности [3].

Занятие начинается с формулировки темы и постановки познавательных задач, после чего студентам предлагается охарактеризовать тексты, подобранные группой однокурсников, выполнявших индивидуальные задания.

Тематически однородные тексты (все они посвящены проблемам организации летнего отдыха) относятся к разным стилям речи. Студентам предстоит прослушать тексты (формируется навык слушания) и определить, какой из них научный.

Для доказательства студенты используют следующие аргументы:

1) научный стиль предназначен для передачи объективной информации о природе, человеке и обществе;

2) этот стиль, как и другие книжные стили, характеризуется ясностью, точностью, объективностью; кроме логичности и доказательности, полноты информации, этот стиль отличается обращением к научным понятиям, которые вводятся через определения;

3) научное изложение состоит главным образом из рассуждений, в данном тексте содержится рассуждение, основанное на исследовании фактов действительности;

4) в этом тексте используются слова, понятные только специалистам; они называются термины.

Последнее из приведенных доказательств делает логичным вопрос преподавателя: в каком разделе лингвистики изучаются термины? Ответ студентов позволяет перейти к рассмотрению особенностей лексического наполнения научных текстов, к исследовательской беседе о том, будут ли синонимичными понятия профессиональная и терминологическая лексика, к знакомству со словами общенаучного характера и терминологической лексикой, имеющей непосредственное отношение к будущей специальности студентов. Преподаватель указывает на тот факт, что материал занятия не является для них абсолютно новым, многие сведения из раздела «Лексика»

известны из школьной программы.

С помощью интерактивной доски демонстрируется таблица «Лексика современного русского языка», отражающая три аспекта характеристики слов:

со стороны значения, со стороны происхождения, со стороны употребления.

1. Однозначные и 1. Исконно русские и 3. Общеупотребительная многозначные слова, заимствованные слова. лексика.

переносным значением. (неологизмы) и устаревшие общеупотребительной лексики:

2. Омонимы. (архаизмы, историзмы). а) профессиональные;

Организуется воспроизводящая беседа.

- Какие характеристики даются слову с учетом его значения? (Студенты читают термины из первой графы; дают их определения, приводят примеры).

- Какие характеристики даются слову с учетом его происхождения?

(Студенты читают термины из второй графы: используя словари, определяют пометы, сопровождающие в словарных статьях заимствованные слова;

приводят примеры неологизмов; усваивают отличительные особенности архаизмов и историзмов).

- Как можно охарактеризовать слово на основе учета его употребительности? (Студенты читают термины третьей графы, дают им определения, подбирают примеры).

Чтобы вспомнить содержание школьного раздела «Лексика» и активизировать практические навыки, проводится викторина, вопросы для которой могут быть подготовлены студентами группы. В роли аналитиковэкспертов при подведении итогов также выступают студенты. Такая работа служит своего рода разгрузкой перед новым этапом познавательной деятельности.

Возможны, например, такие вопросы:

1. Какую книгу французский писатель, философ-просветитель Вольтер охарактеризовал как «вселенную в алфавитном порядке»?

2. Как называется раздел лингвистики, исследующий проблемы создания словарей?

3. Кого из лексикографов – создателей словарей – вы можете назвать?

4. Какая помета в лингвистических словарях указывает, что слово относится к научному стилю речи?

5. Какой словарь объясняет значение слов?

6. Когда мы обращаемся к орфографическому словарю?

7. О чем рассказывает этимологический словарь?

8. Из какого словаря взята следующая словарная статья?

ЧИПСЫ, -ов, только мн. (сер. ХХ в.). Жареный хрустящий картофель в ломтиках. – Англ. chips – жареный хрустящий картофель, мн. от chip – тонкий кусочек чего-либо (сушеного яблока, поджаренного картофеля).

9. Кто может быть свирепым, жестким, лютым, безжалостным, злым?

(враг).

10. Что может быть ласковым, острым, лишним, метким, обидным, резким, грубым? (слово).

После подведения итогов и объявления команды-победителя студентам предлагается ответить на вопросы, требующие не только знаний, но и способности рассуждать логически, приводя доказательства из текстов.

- Как вы думаете, какие слова характерны для научного стиля речи – однозначные или многозначные?

- Каких слов среди терминов больше – заимствованных или исконно русских?

- Какая лексика более характерна для научного стиля – устаревшая или новая?

- Характерна ли для научного стиля речи синонимия?

По ходу ответов на вопросы в тетрадях оформляется запись теоретических положений (первая графа), которые студентам предстоит подтвердить самостоятельно подобранными примерами (вторая графа будет заполнена в ходе СРСП):

В научном стиле речи преобладают однозначные слова. Заимствованные термины встречаются значительно чаще, чем исконно русские. Развитие современных научных отраслей обеспечивается новой терминологией. В пределах одного научного текста синонимы употреблять не рекомендуется.

Следующая часть занятия посвящается терминологической лексике, которая условно представлена двумя группами – общенаучная и специальная.

Исходя из значения слов, входящих в эти термины, студенты дают определения понятиям: общенаучная терминология встречается во всех отраслях наук, а специальная – обеспечивает только определенную научную область.

Для закрепления и проверки предлагается написать распределительный диктант. Преподаватель читает слова, а студенты записывают их в два столбика. В случае затруднений или недостаточного уровня подготовки студентов диктант может быть заменен распределительным списыванием слов, оформленных на интерактивной доске:

Система, элемент, структура, рекреация, трансфер, функция, модель, информация, аннуляция, адаптация, метод, фактор, уровень, блок-чартер, степень, качество, наблюдение, фамтур, рафтинг, аспект, гипотеза, концепция, аргументация, кейтеринг.

Особого внимания заслуживают слова второго столбика: для их усвоения необходима специальная лексическая работа с применением словарей заимствований:

Рекреация – восстановление здоровья и трудоспособности на отдыхе.

Трансфер – встреча и сопровождение туристов.

Аннуляция – отказ от поездки.

Блок-чартер – аренда определенной части авиатранспорта.

Фам-тур – ознакомительный тур.

Рафтинг – сплав по горной реке.

Кейтеринг – подача закусок и напитков вне помещения кафе.

Для усвоения стержневых терминов туризма студентам предлагается познакомиться с текстами, содержание которых призвано расширить их представления о приобретаемой профессии. Это задание выполняется в подгруппах. Студенты читают тексты, находят в них специальные термины, с помощью словарей учатся давать характеристику с точки зрения значения и происхождения. Работа по развитию речи предполагает формирование навыков компрессии информации, для чего преподаватель намечает стержневые вопросы, ответы на которые также способствуют реализации задач профессионализации языковой подготовки:

- Что такое туризм? Каковы его главные цели?

- Как называется наука, изучающая эту область знаний?

- Каковы предмет и задачи науки о туризме?

- Как можно охарактеризовать позицию государства по отношению к туристической деятельности?

- Как связана приобретаемая вами специальность с программой «Культурное наследие», реализуемой в нашей стране?

- Как образованы слова туристский и туристический?

- Какие организации занимаются подготовкой специалистов для междисциплинарного изучения туризма?

На заключительном этапе занятия, обобщая изученный материал, преподаватель напоминает, что на лексическом уровне научная речь характеризуется насыщенностью терминами, в том числе интернациональными.

Л.В. Щерба писал, что в среднем терминологическая лексика в научной информации составляет около 25 процентов. Снижение или увеличение процента использованной терминологии дает возможность говорить о наличии разновидностей научного стиля. С помощью интерактивной доски создается опорная таблица, в которой представлена классификация жанров, основанная на целевом предназначении текстов научного стиля: 1) научно-популярный; 2) научно-технический; 3) научно-деловой; 4) научно-публицистический; 5) учебнонаучный.

Задание для СРС связано с определением специфических особенностей каждого жанра. Студентам предстоит найти ответ на вопрос: одинаковыми ли будут подходы к отбору лексического состава научных текстов, относящихся к перечисленным жанрам. Подходы к организации СРС также могут быть различными и предполагают использование разноуровневых заданий.

1. Мистратова О.П. Тематическая направленность словарной работы и словарный диктант // Русский язык в школе. – 1990. – № 1. – С. 29-35.

2. Пленкин Н.А. Всесторонний анализ слова как один из приемов обучения русскому языку // Русский язык в школе. – 1986. – № 4. – С. 27-32.

3. Романова Т.В. Анализ текста как средство развития речи учащихся // Русский язык в школе. – 1989. – № 1. – С. 9-13.