«Введение..4 Современные тенденции модернизации специального образования детей с тяжелыми нарушениями речи..4 I. Общие положения..6 I.1. Общая характеристика стандарта.6 I.2. Назначение стандарта..8 II. Программа ...»

ПРОЕКТ

ФЕДЕРАЛЬНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

РЕЧИ

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………4

Современные тенденции модернизации специального образования детей с тяжелыми нарушениями речи……………………….……………………….4 I. Общие положения…………………………………………………..6 I.1. Общая характеристика стандарта…………………………………………6 I.2. Назначение стандарта…………………………………………………….....8 II. Программа коррекционной работы и адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР…….……………………………12 II.1. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР…………......... II.2. Основные положения программы коррекционной работы для обучающихся с ТНР (вариант А)…………………………………………..… II.2.1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы……………………………………………………….. II.2.2. Требования к условиям реализации программы коррекционной работы……………………………………………………….. II.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант В)……………………………………….. II.3.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант В).. II.3.1.1. Требования к структуре адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР……………………………………………………… II.3.1.2. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования……….. II.3.1.3 Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР………………………………………….. II.4. Требования к итоговым достижениям освоения основной и адаптированной основной образовательных программ начального общего образования обучающихся с ТНР……………….… Введение Современные тенденции модернизации специального образования детей с тяжелыми нарушениями речи Существующая система обучения детей с нарушениями речи построена с учетом не только неоднородности вида и формы речевой патологии, но и комплекса взаимосвязанных факторов, отражающих их личностное, интеллектуальное, психофизическое развитие. На основе вариативности и степени выраженности расстройств речевой/языковой способности, характера их влияния на различные стороны психического развития разработаны научно-теоретические основы построения специального (коррекционного) педагогического процесса, система обучения детей с речевыми нарушениями.

Процесс обучения детей с нарушениями речи многофункционален. Он выполняет образовательную, развивающую, коррекционную, воспитательную функции, обеспечивая формирование всесторонне развитой личности на основе комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей выпускников образовательных организаций, создания оптимальных условий для достижения равных возможностей.

В настоящее время на основе комплексного разностороннего изучения различных видов нарушений речевой деятельности создана фундаментальная научная база для развития и функционирования сети образовательных организаций для обучающихся с нарушениями речи, определены структура таких организаций и содержание образовательного коррекционноразвивающего и воспитательного воздействия.

Современная образовательная система обучения детей с нарушениями речи должна развиваться в контексте гуманистических идей и взглядов, провозглашающих содействие полноценному развитию личности с особыми образовательными потребностями. Она должна представлять динамическую, развивающуюся структуру, характеризоваться наличием взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и социализации обучающихся с речевой патологией, их приобщения к человеческой культуре.

Развитие научных знаний, широкое внедрение в образовательный процесс информационных технологий, современные тенденции в области образования предопределяют необходимость пересмотра целей, задач, содержания, форм получения образования детьми с тяжелыми нарушениями речи. Государственный Стандарт образования детей с тяжелыми нарушениями речи строится на основе методологического подхода, предусматривающего не простое накопление суммы знаний, а формирование «академических» достижений обучающегося, трансформирование уровня полученных знаний в области «жизненной компетенции».

В связи с этим изменяется роль участников педагогического процесса.

Акцент с получения учащимися готовой информации, транслируемой учителем, смещается на самостоятельный поиск, отбор, анализ, систематизацию и презентацию информации.

Методологической основой федерального Стандарта образования детей с тяжелыми нарушениями речи является системно-деятельностный подход, ключевым условием реализации которого выступает организация детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, отказ от репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.

Федеральный Стандарт образования детей с тяжелыми нарушениями речи, созданный с учетом особенностей их речевого и общего развития, будет обеспечивать обучение через деятельность, открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию, развитие способности учащихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.

Область применения стандартов - образование и воспитание детей с тяжелыми нарушениями речи в условиях общеобразовательных организаций (интегрированное, инклюзивное обучение); образовательных организаций, основной образовательной программе для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.

нарушениями речи Стандартом предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, соответствующий возможностям и потребностям всех категорий детей.

Внедрение государственного Стандарта образования детей с тяжелыми нарушениями речи позволит обеспечить реализацию прав каждого ребенка на образование, государственную гарантию получения качественного образования вне зависимости от региона проживания, тяжести нарушений речевого развития в форме классно-урочного, семейного, дистанционного обучения и воспитания.

I.1. Общая характеристика стандарта Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – Стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи образовательными организациями, имеющими государственную аккредитацию.

Часть 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;

2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения основных образовательных программ.

Требования к структуре, условиям и результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающимися с тяжелыми нарушениями речи учитывают возрастные, типологические и индивидуальные особенности обучающихся на ступени начального общего образования, самоценность ступени начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Стандарт является основой объективной оценки уровня образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на ступени начального общего требованиям образовательной деятельности образовательной организации.

Нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи составляет четыре (пять) лет. Стандарт разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

В настоящем стандарте используются следующие сокращения:

«В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц». (Пункт 6 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

«Федеральными государственными образовательными стандартами устанавливаются сроки получения общего образования и профессионального образования с учетом различных форм обучения, образовательных технологий и особенностей отдельных категорий обучающихся». (Часть 4 статьи Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Стандарт начального общего образования обучающихся с ТНР обеспечивает формирование личности обучающегося с учетом его особых способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни) 4.

Стандарт направлен на обеспечение:

равных возможностей получения обучающимися с ТНР качественного начального общего образования;

обучающимися с ТНР на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения5;

вариативности содержания образовательных программ начального Часть 1 статьи 66 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Статья 11 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся5;

духовно-нравственного развития обучающихся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

преемственности основных образовательных программ дошкольного, начального общего, основного общего образования;

единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных организаций для обучающихся с ТНР;

демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся с ТНР, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

разработки критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, деятельности педагогических работников, образовательных организаций, функционирования системы образования в целом;

условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, в том числе, обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся.

В основу Стандарта для обучающихся с ТНР положен системнодеятельностный и дифференцированный подход, осуществление которого предполагает:

образования детей с ТНР обучения как процесса организации познавательной овладение ими содержанием образования;

признание того, что развитие личности обучающихся с ТНР зависит от деятельности, в первую очередь, учебной;

развитие личности обучающихся с ТНР в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации;

разработку содержания и технологий образования обучающихся с ТНР, определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;

ориентацию на результаты образования как системообразующий обучающихся с ТНР;

признание решающей роли содержания образования обучающихся с ТНР, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, развитии способностей каждого обучающегося, формировании и развитии его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями6;

индивидуальных особенностей обучающихся с ТНР, а также их особых Статья 12 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

образовательных потребностей; роли и значения видов деятельности и форм общения для определения результатов образования и путей их достижения;

потребности разных групп обучающихся с ТНР.

Стандарт является основой для:

- разработки примерной программы коррекционной работы для обучающихся с ТНР, осваивающих вместе со здоровыми сверстниками основную образовательную программу начального общего образования;

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО) для обучающихся с ТНР ;

- определения требований к условиям овладения обучающимися с ТНР основной образовательной и адаптированной основной образовательной программами, разработанными на основе учебного плана;

образования.

- определения нормативов финансового обеспечения реализации образовательных Программ для обучающихся с ТНР;

- формирования учредителем государственного (муниципального) задания в отношении образовательной организации;

- объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности организации и подготовки обучающихся с государственной аккредитации и государственного контроля в сфере образования7;

Статья 11, часть 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

подготовки, профессиональной переподготовки, повышения квалификации и аттестации педагогических и руководящих работников образовательных организаций, осуществляющих образование обучающихся с ТНР.

II. Программа коррекционной работы и адаптированная основная образовательная программа начального общего В настоящее время контингент детей с речевыми нарушениями, начинающих школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом позитивных и негативных факторов:

- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;

- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;

- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения инновационных технологий логопедической работы;

возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.

В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном изменении контингента учащихся.

Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной дезадаптации.

Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у школьников, множественными нарушениями языковых систем в сочетании с комплексными анализаторными расстройствами.

Решить проблему обязательного образования (но не одинакового уровня для всех категорий обучающихся) в действующей системе обучения в какой-то мере помогают вариативные учебные планы, коррекционная направленность педагогического процесса, которая реализуется через учебный план, программы, методы обучения.

определяются видом и глубиной речевого расстройства, характером и степенью выраженности его влияния на другие высшие психические функции, эмоционально-волевую, личностную сферу, степенью зрелости речевой функциональной системы и высших форм поведения ребенка к моменту действия патологического фактора, повреждающего механизм речеобразования. Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по уровню речевого развития.

предусматривает не фиксацию факта определенного уровня развития ребенка, а достижение оптимальных (лучших для данного учащегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть достигнуты при правильной организации обучения. Новые формы дифференцированного подхода, которые не учитывают этиопатогенез и механизм речевого нарушения, рассматривают предпосылки учения как неизменные, не соответствуют принципам, реализуемым федеральным государственным Стандартом для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Любой обучающийся с ТНР должен найти свое место в школьной образовательной системе и осваивать ту программу, которая обеспечивает реализацию его специальных образовательных потребностей.

Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся негативно влияют на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени (например, только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части школьников отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.

Социальное развитие большинства детей с нарушениями речи полноценно не происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.

Тем не менее, интеграция ребенка с нарушенным речевым развитием в среду сверстников не столь проблематична, как для других детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социализация и интеграция обучающихся с ТНР – задача вполне выполнимая при условии учета образовательных потребностей школьников данной категории.

Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР включают как общие, свойственные всем детям с отклонениями в речевом развитии, так и специфические.

Для своевременного учета особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР необходимо следующее:

- раннее выявление детей группы риска (совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;

- организация обязательной логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;

образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям учащегося и степени выраженности его речевого недоразвития;

- создание условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе обеспечения комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений; координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;

устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;

- возможность адаптации образовательной программы при изучении лингвистического (филологического) блока с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;

- гибкое варьирование двух компонентов – академического и жизненной компетенции в процессе обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных образовательных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ТНР;

академического компонента образования и сформированности жизненной компетенции учащихся, уровня и динамики развития речевых процессов исходя из особенностей первичного речевого дефекта;

- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- возможность обучаться на дому и/или дистанционно в случае тяжелых психофизического развития;

пространства, увеличения социальных контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;

- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с родителями.

II.1. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего образования для определяет содержание образования. ООП НОО представляет собой комплекс таких характеристик образования как: объем, содержание, планируемые результаты, организационно-педагогические условия, которые представлены в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

образования обучающихся с ТНР – это основная образовательная программа, индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

3. ООП НОО обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение специфической для младшего школьного возраста учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

4. ООП НОО обучающихся с ТНР самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную деятельность стандартом для детей с ТНР и с учетом примерной основной образовательной программы для обучающихся с ТНР 8.

5. ФГОС для детей с ТНР позволяет дифференцированно создавать с учетом особых образовательных потребностей разных групп обучающихся два варианта основной образовательной программы:

- вариант А – содержит требования к структуре программы обязательным разделом ООП НОО в случае обучения этой категории обучающихся вместе со здоровыми сверстниками, а также специальные условия, которые позволяют удовлетворять их особые образовательные потребности. Вариант А предназначен для обучающихся с нарушениями Части 5 и 7 статьи 12 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

речи и предусматривает получение образования, сопоставимого по конечным достижениям, с образованием сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же календарные сроки. Он полностью включен в общий образовательный поток (инклюзия) и по окончании школы может получить такой же документ об образовании, как и его сверстники, не имеющие речевой патологии.

В случае необходимости среда и рабочее место обучающегося должны быть специально организованными в соответствии с особенностями ограничений его здоровья.

Обязательным является систематическое специальное психологопедагогическое сопровождение – создание условий для реализации особых образовательных потребностей, специальная психолого-педагогическая помощь в формировании полноценной жизненной компетенции. Основная образовательная Программа (требования к которой установлены действующим ФГОС), обязательно дополняется Программой коррекционной предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

- вариант В – содержит дифференцированные требования к основным разделам АООП, результатам ее освоения и условиям реализации, сформулированные с учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с ТНР. Вариант В предназначен для обучающихся с ТНР и обеспечивает в образовательных организациях получение начального общего образования по адаптированной основной образовательной программе. Обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям (на момент окончания школы) с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. В учебный план образовательных организаций для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи включены ряд специальных учебных предметов (произношение, логопедическая ритмика, развитие речи).

Вариант В характеризуется усилением внимания к формированию полноценной жизненной компетенции, недостаточная сформированность которой обусловлена выраженными ограничениями коммуникативной функции речи. В связи с неизбежной вынужденной упрощенностью специальной среды обучения и воспитания максимально приспособленной к ребенку, но ограничивающей его коммуникативные контакты со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по планомерному введению ребенка в более сложную социальную среду, поэтапное расширение круга общения, социальных контактов, жизненного опыта.

Вариант В предназначается обучающимся с тяжелыми речевыми нарушениями, для преодоления которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.

6. Образовательная организация может на основе ФГОС для детей с ТНР разработать в соответствии со спецификой своей уставной деятельности один или несколько из предложенных двух вариантов основных образовательных программ, в которых формулируются требования к содержанию образования, условиям реализации основной образовательной программы и результатам ее освоения с учетом степени выраженности нарушений в развитии и их сочетаний у обучающихся.

7. Определение варианта основной образовательной программы для обучающегося с ТНР осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

II.2. Основные положения программы коррекционной работы для нарушениями речи. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует обучающихся с нарушением речи и удовлетворению их общих и специальных образовательных потребностей. Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных занятиях, проводимых на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах. Сквозными направлениями коррекционно–логопедического воздействия выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи.

Кроме инвариантной части учебного плана коррекционная работа для особенностями речевого развития ребёнка и его индивидуальными специфическими образовательными потребностями. Достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, возможно при индивидуализации обучения с сохранением базового объёма знаний и умений обучающихся в области общеобразовательной подготовки.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их речевом и психофизическом развитии;

• осуществление индивидуально-ориентированной медико-психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями медико-психолого-педагогической комиссии);

• возможность освоения обучающимися с ТНР основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию/инклюзию в образовательной организации;

• создание специальных условий воспитания и обучения детей с ТНР:

безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;

• использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательной организацией совместно с другими участниками образовательного процесса;

• использование специальных дидактических пособий;

• соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников;

• проведение подгрупповых и индивидуальных коррекционных (логопедических) занятий.

Программа коррекционной работы должна содержать:

• цели и задачи коррекционной (логопедической) работы с обучающимися на ступени начального общего образования;

• перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых интеграцию/инклюзию в образовательной организации и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования;

• систему комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР в условиях образовательного процесса, включающего медико-психолого-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

• описание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания;

• механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

• планируемые результаты коррекционной работы.

Основной организационной формой оказания логопедической помощи этим детям является логопедический пункт при общеобразовательной организации, в рамках которого осуществляется коррекция нарушений устной и письменной речи, препятствующих полноценному усвоению программы, прежде всего предметов лингвистического (филологического) цикла.

Основной контингент обучающихся по варианту А составляют дети с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи (дислалия, легкая степень выраженности дизартрии), а также дети с общим недоразвитием речи III - IV уровня речевого развития (выделенных Р.Е.

Левиной и Т.Б. Филичевой) различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, дисграфии и т.п.), у которых, как правило, оказываются нарушенными все компоненты языка.

II.2.1. Требования к результатам реализации программы Для обучающихся, включенных в общеобразовательную среду, определяются требования к результатам обучения по основной образовательной программе в соответствии с действующим ФГОС НОО, которые обязательно дополняются группой специальных требований по развитию их жизненной компетенции, задаваемые ФГОС НОО для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Требования к результатам формирования жизненной компетенции собственных возможностях и нельзя: в еде, физической нагрузке, в необходимом жизнеобеспечении, осуществлении вакцинации.

пребывания в школе, представлений использование здорового питания.

Формирование активной позиции Прогресс в самостоятельности и обучающегося и укрепление веры в независимости в быту.

свои силы в овладении навыками самообслуживания: дома и в школе, стремления к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту.

покупка, стирка, глажка, чистка и посильное участие, брать на себя ремонт одежды, поддержание ответственность в каких-то областях чистоты в доме, создание тепла и домашней жизни.

предназначения окружающих в быту назначении, ситуациях и правилах предметов и вещей. Формирование использования.

понимания того, что в разных семьях Умения выполнять хозяйственнодомашняя жизнь может быть бытовые поручения в соответствии с принятие на себя обязанностей школы и попросить о помощи в Формирование стремления и Представления о государственных и стремления порадовать близких, проведении праздника, прогресс в Расширение и обогащение опыта Расширение круга ситуаций, в коммуникации обучающегося в которых обучающийся может ближнем и дальнем окружении. использовать коммуникацию как Расширение и обогащение опыта Адекватность бытового поведения обучающегося с бытовым опасности/безопасности и для себя, окружением, миром природных и для окружающих; сохранности адекватного представления об природной среды.

опасности и безопасности. Представления о безопасном образе Формирование целостной и Осознание ценности, целостности и подробной картины мира, многообразия окружающего мира, упорядоченной во времени и своего места в нем.

пространстве, адекватно возрасту Умение обучающегося накапливать обучающегося устанавливать связь упорядочивать их во времени и между ходом собственной жизни и пространстве.

изменчивости окружающего, к их наблюдательности, способности изучению, понимания значения замечать новое, задавать вопросы, взаимодействовать с другими занятиях и труде взрослых. Умение чужой опыт и делиться своим соображения, умозаключения так, невербальные возможности (игра, человеком. Умение принимать и Формирование представлений о Знание правил поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного статуса: с близкими в семье, разного социального статуса, со с учителями и учениками в школе; с взрослыми разного возраста и незнакомыми людьми в транспорте;

детьми (старшими, младшими, в парикмахерской, в театре, в кино, в контактов, выработки адекватной ограничивать контакт.

дистанции в зависимости от Умение не быть назойливым в своих Эти требования конкретизируются в варианте А в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

II.2.2. Требования к условиям реализации программы С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с ТНР необходимых для реализации соответствующих образовательных программ, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Вместе с тем данная система требований должна включать в себя специфические компоненты, возможностями здоровья, так и особые образовательные потребности каждой категории обучающихся.

В соответствии с текстом статьи 34 Федерального закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» обучающийся имеет право на «выбор организации, осуществляющей образовательную деятельность, формы получения образования и формы обучения после получения основного общего образования или после достижения восемнадцати лет»

Статья 34 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

«предоставление условий для обучения с учетом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья, в том числе получение психолого-медико-педагогической коррекции» (пункт 2);

осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» (пункт 15).

ФГОС предполагает разработку правового механизма адекватного и ответственного выбора для ребёнка с ТНР варианта образовательной Программы и нормативного его обеспечения, включая разработку типового ответственности всех участников образовательного процесса.

Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации осуществляющих медицинское сопровождение ребёнка с ТНР в системе образования.

ФГОС для обучающихся с ТНР формулирует дифференцированные образовательной Программы, а именно, к профессиональной подготовке, квалификации, переподготовке и повышению квалификации специалистов разного профиля (педагогического, психологического, медицинского и др.), участвующих в процессе образования обучающегося с ТНР.

Требования к кадровым условиям реализации программы программу коррекционной работы (вариант А) должны иметь квалификацию / степень бакалавра или магистра. Предусматривается:

Бакалавр по направлению «Педагогика» должен получить образование по педагогики; специальной (коррекционной) психологии или по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»;

Бакалавр по направлению «Психолого-педагогическое образование», даже в инклюзивного образования» должен освоить:

- профиль подготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (Логопедия) либо магистерскую программу соответствующей направленности;

- программу подготовки по специальности «Логопедия».

Бакалавр по направлению «Педагогическое образование» должен дефектологическое) образование» (Логопедия) либо по магистерской программе соответствующей направленности;

профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в установленного образца.

Педагоги, которые реализуют основную образовательную программу предусматривающее:

получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению педагогическое образование (соответствующего профиля подготовки);

получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное образование».

Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области инклюзивного образования, подтвержденной сертификатом установленного образца.

элементом профессиональной компетентности всех специалистов (учителей, психологов, логопедов и др.) участвующих в образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, является владение ими информационнокоммуникационными технологиями. Формирование этих компетенций предусмотрено программами профессионального образования. Однако быстрое развитие самих технологий, и на их основе разработка новых средств и методик образовательной, коррекционно-развивающей и реабилитационной работы, требует постоянного совершенствования знаний и умений в этой области. Задачу эту может решить разработка и реализация вариативных программ курсов повышения квалификации, ориентированных на специфику деятельности разных специалистов.

Качество использования информационно-коммуникационных технологий в реализации основной образовательной программы для обучающихся с ТНР зависит от организации их специального технического сопровождения. Включение в штат работников образовательной организации специалистов, реализующих сопровождение компьютерных систем (системных администраторов, сотрудников технической поддержки и т.п.) и разработчиков компьютерного программного обеспечения, которое отвечает требованиям обучения ребенка с ТНР, может обеспечить как качество использования созданных технологий, так и разработку новых, а также создание электронных образовательных ресурсов для разных групп обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей.

Требования к условиям финансово-экономического обеспечения реализации программы коррекционной работы Финансово-экономическое обеспечение – параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения, обеспечивающие переход от финансирования затрат учреждений общего образования к финансированию результатов их деятельности, определяются в соответствии с ФГОС начального общего образования.

Финансовые условия реализации программы коррекционной работы, созданной на основе ФГОС для детей с ТНР предполагает осуществление ее финансово-экономического обеспечения, которое включает параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения.

осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ТНР, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей 10.

Требования к материально-техническим условиям реализации Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Материально-техническое обеспечение – общие характеристики инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с ТНР должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения каждой категории детей с ТНР, включая потребностей;

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с родственниками (законными представителями) обучающихся;

специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося с ТНР, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования обучающихся с ТНР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с ТНР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования детей с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения образовательной программы.

Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как со здоровыми детьми, так и с обучающимися с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Информационно-образовательная среда образовательной организации и учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы коррекционной работы осуществляется в соответствии с ФГОС НОО.

II.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант В) Вариант В предназначен для обучающихся с ТНР и обеспечивает в образовательных организациях получение начального общего образования по адаптированной основной образовательной программе. Обучающийся получает образование, сопоставимое по конечным достижениям (на момент окончания школы) с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми нарушениями и сходными образовательными потребностями. Вариант В предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое целенаправленное коррекционное воздействие.

Это дети, находящиеся на II и III уровнях речевого развития (по Р.Е.

Левиной), обусловленных алалией, афазией, дизартрией, ринолалией, заиканием, имеющие при этом нарушения письменной речи, и дети, не имеющие общего недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания. В настоящее время образование таких учащихся осуществляется в специальных общеобразовательных организациях V вида (в школах для детей с тяжёлыми нарушениями речи). В зависимости от уровня речевого развития в образовательной организации существуют два отделения.

I отделение – для детей с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и заиканием, имеющих общее недоразвитие речи и нарушения письменной речи, препятствующие обучению в общеобразовательных организациях.

II отделение – для детей с тяжелой степенью выраженности заикания при нормальном развитии компонентов речевой функциональной системы.

II.3.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР II.3.1.1. Требования к структуре адаптированной основной образовательной программы начального общего Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР включает: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.

программы для обучающихся с ТНР составляет – 80%, а часть, формируемая адаптированной основной образовательной программы.

обучающихся с ТНР реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами.

обучающихся с ТНР должна содержать:

- пояснительную записку;

- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы;

- систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы обучающимися;

- учебный план (в учебный план образовательных организаций для обучающихся с ТНР включены ряд специальных учебных предметов);

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования;

- программу духовно-нравственного развития;

Логопедическая ритмика», «Развитие речи»);

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

- программу внеурочной деятельности;

образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать общие и особые образовательные потребности обучающихся с ТНР.

Пояснительная записка должна раскрывать:

1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта к результатам освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

2. Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР;

3. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и состава участников образовательного процесса конкретной образовательной организации;

4. Общую характеристику адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

5. Общие направления к организации внеурочной деятельности.

Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР определяет образовательная организация.

Дополнением образовательно-воспитательного процесса являются индивидуальные и фронтальные логопедические занятия по коррекции речевых нарушений, развития речи, когнитивных, коммуникативных и творческих способностей учащихся.

Вся образовательная и воспитательная деятельность в рамках варианта В построена так, чтобы на всех уроках и внеклассных мероприятиях осуществлялась работа по развитию и коррекции нарушений речи обучающихся, обеспечивающая тесную связь содержания образования с его развивающей направленностью.

Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных областей приведены в таблице:

ФИЛОЛОГИЯ

осмысленному чтению и способностью письменной речью для соответствующих словесному уровне, соответствующем правилами коммуникации и умением использовать обучающихся житейских ситуациях. Расширение и коммуникации обучающегося в ближнем Активное использование коммуникативных технологий для решения

МАТЕМАТИКА И

ИНФОРМАТИКА

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

И ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

(ОКРУЖАЮЩИЙ МИР) Развитие представлений о общности и различий с первоначальными социальных ролях людей, Родины. Формирование самого ребёнка, его роли ученика и члена своей государства, труженика.

адекватную дистанцию и сопереживать другим и делать самостоятельный ситуациях. Практическое социального взаимодействия, соответствующих возрасту и полу ребёнка, безопасности, продуктивного трудового взаимодействия.

Развитие стремления к пространства и времени (учебного и свободного), стремления задумываться о будущем. Накопление сотрудничества, участия в общественной жизни, трудового взаимодействия.

ИСКУССТВО

эмоциональноцелостному восприятию произведений музыкального искусства.

Развитие звуковысотного, дыхания, способности к свободной голосоподаче и голосоведению.

Формирование первоначальных изобразительного духовно-нравственном художественной культуры, эстетического понимания красоты как ценности, потребности в художественном практическими умениями и навыками в восприятии,

ФИЗИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА

возможностях компенсации.

Формирование телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, независимостью.

жизни, соответствующий возрасту, потребностям и поддерживать режим дня оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные ребёнку подвижные игры дозировать физическую необходимый питания и сна.

физическим состоянием, любому продвижению в качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Формирование установки качеств (силы, ловкости, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Развитие кинетической и кинестетической основы дефицитарности психомоторной сферы.

ТЕХНОЛОГИЯ

ОСНОВЫ ДУХОВНОнормами светской и

НРАВСТВЕННОЙ

КУЛЬТУРЫ

Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации коррекционных предметов представлены в таблице 3:

Коррекционнопсихофизиологических развивающая область Логопедическая Развитие общей, тонкой Развитие речи Поэтапное языковых обобщений и правильного использования языковых деятельности.

Обогащение и развитие совершенствование грамматического оформления речи путем овладения непродуктивными способами словообразования, предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений. Развитие планировать собственное связное высказывание;

анализировать выявлять причинноследственные, Количество учебных занятий за 4 (5) учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом, психическом и/или физическом развитии;

- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов (10 часов в неделю).

обучающихся с ТНР на ступени начального общего образования должна содержать:

- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ТНР на уровне начального общего образования;

- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию;

коррекционных предметов.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР.

Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ТНР и программы формирования универсальных учебных действий.

Программа учебного предмета (курса) должна содержать:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

2) общую характеристику учебного предмета (курса);

3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

6) содержание учебного предмета (курса);

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа духовно-нравственного развития (воспитания) обучающихся с ТНР на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

В основу этой Программы должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Программа должна предусматривать приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности и обеспечивать:

- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику;

- формирование у обучающегося активной деятельностной позиции.

Программа должна содержать перечень планируемых результатов воспитания формируемых ценностных ориентаций, социальных компетенций, моделей поведения младших школьников, рекомендации по организации и текущему педагогическому контролю результатов урочной и внеурочной деятельности, направленные на расширение кругозора, развитие общей культуры; по ознакомлению с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран; по формированию у обучающихся на ступени начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в образовательной и иной творческой деятельности; по развитию коммуникативных навыков, навыков самоорганизации; по формированию и расширению опыта позитивного взаимодействия с окружающим миром, воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью);

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование установки на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом, преодоления дефицитарности психомоторного развития;

- применение рекомендуемого врачами режима дня;

- формирование знаний негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение и употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Программа коррекционной работы должна содержать:

- программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, их интеграцию в образовательной организации и освоение ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ТНР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

- описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ТНР, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

- механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

- планируемые результаты коррекционной работы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должна:

1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий;

3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования;

4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную программу начального общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.

В процессе оценки достижения планируемых результатов духовнонравственного развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

II.3.1.2. Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем адаптированной ООП основного общего образования, которые отражают:

- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной организации и вне ее;

- способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;

- способность воспринимать и анализировать сообщения;

- владение знаково-символическими средствами, широким спектром действий и операций решения познавательных задач;

- умение организовать и поддерживать коммуникативную ситуацию сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности.

Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения, должны отражать:

Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы (вариант B) I. Филология Русский язык. Родной язык. простого предложения и слова; различать Литературное чтение. звуки на слух; различать зрительные Литературное чтение на образы букв; графически правильно родном языке. воспроизводить зрительные образы букв понимать смысл доступных графических изображений (рисунков, фотографий, пиктограмм, схем и др).

Умение пользоваться устройствами, заменяющими речь (компьютеры, коммуникаторы, альтернативные средства коммуникации и пр.). Повышение компьютерной активности.

Умение правильно читать вслух и про себя, понимать содержание прочитанного.

Умение использовать навыки устной и письменной речи в различных коммуникативных ситуациях.

Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (невербальную, вербальную). Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения. Умение получать и уточнять информацию от собеседника. Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели. Умение использовать усвоенный языковой материал в коммуникативных ситуациях. Стремление к использованию языковых средств в процессе общения.

Умение основываться на нравственноэстетическом чувстве и художественном II. Математика и информатика III. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) закономерных связях между явлениями живой и неживой природы, между деятельностью человека и изменениями в природе.

Умение понимать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности.

Знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий.

Освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного и безопасного поведения в мире природы. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.

Умение учитывать изменения в окружающей среде (погоде) для жизнедеятельности, адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям. Умение соблюдать нормы здоровьесберегающего поведения в природной среде.

впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию. Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку. Развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, вступать в вербальную коммуникацию, задавать вопросы, включаться в совместную со деятельность.

Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. Накопление опыта освоения нового при помощи прогулок, экскурсий и путешествий.

природе. Проводить простые опыты под руководством учителя. Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным, ухаживать за ними.

Представления о собственном теле.

Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.

Представления о здоровье и нездоровье.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим возрастным изменениям. Представления о поле человека и связанных с ним семейных и профессиональных ролях.

Знание прав и обязанностей школьника.

Представления о культуре, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, определяемых социокультурным окружением ребенка.

Умение соблюдать правила поведения и коммуникации в школе, общественных местах, дома и в незнакомых ситуациях.

Представления о себе (пол, возраст, имя, фамилия, домашний адрес и т.п.).

Представления о членах семьи, о родственных отношениях в семье, о своей социальной роли, об обязанностях членов семьи, о трудовой, бытовой и досуговой деятельности семьи. Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с общепринятыми нормами поведения, выбирать форму контакта, в соответствии с речевыми возможностями. Расширение практики личных контактов и взаимодействий.

Умение в реакциях на различные ситуации оказывать поддержку, эмоционально сопереживать, сочувствовать.

Умение ставить цели и добиваться результата в учебной, трудовой и досуговой деятельности. Умение находить друзей на основе личностных симпатий. Умение строить дружеские отношения, оказывать поддержку, сопереживать, сочувствовать. Умение взаимодействовать в группе в процессе деятельности. Умение организовывать свое время с учетом целей, задач и личных предпочтений.

Представления о себе, о своей семье, о сходстве и различиях между людьми.

Представление о профессиональных и социальных ролях окружающих ребенка людей (учитель, повар, врач, пассажир, покупатель, пешеход и т.п.). Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в конкретной ситуации соответственно роли.

Представление о России, знание государственной символики.

Представления об истории государства и родного края. Различение прошлого, настоящего и будущего в истории.

Представления о праве на жизнь, на образование, на труд и т.д. Представления о правах и обязанностях самого ребенка как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.

коммуникации в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и социальные ритуалы, умение вступить в соответствии с возрастом и речевыми возможностями, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, вербально недовольство, благодарность, сочувствие, Умение проявлять инициативу, корректно вербальный контакт. Умение не быть проявление внимания и оказание помощи.

Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации IV. Основы духовносамосовершенствованию, духовному нравственной культуры народов России V. Искусство Изобразительное искусство. и духовно-нравственном развитии предпочтений в искусстве (живопись, музыка, художественная литература и т.д.). Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в жизни ребенка.

Освоение средств изобразительной деятельности. Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной деятельности. Умение использовать различные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.

Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Умение воспринимать различную по характеру музыку и двигаться (танцевать) в соответствии с ее особенностями. Умение выражать свое отношение к музыкальному произведению. Освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах.

Умение сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах. Интерес к доступным видам художественных ремесел (роспись, плетение, изготовление игрушек и др.).

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в области художественных ремесел.

Умение использовать навыки, деятельности. Стремление к собственной демонстрация результатов своей работы.

VI. Технология предметно-преобразующей деятельности совместной продуктивной деятельности, VII. Физическая культура укреплении здоровья. Умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.). Умение соблюдать правила личной гигиены.

Умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными особенностями организма. Овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию здоровья.

Навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация, гибкость).

Развитие основных физических качеств.

Интерес к определенным (доступным) видам физкультурно-спортивной деятельности: плавание, ходьба на лыжах, езда на велосипеде, спортивные игры, туризм и др. Овладение спортивными умениями, доступными по состоянию здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.). Умение радоваться достигнутым результатам, получать удовольствие от занятий физкультурой.

II.3.1.3 Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования детей с ТНР определяет требования к условиям начального общего образования обучающихся с ТНР, включая в себя требования к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям11.

Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды для потребностей, которая:

- обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие социальное и обучающихся;

- гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья обучающихся;

- комфортна по отношению к обучающимся и педагогическим работникам и другим участникам образовательной деятельности.

образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР в образовательной организации для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:

- достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися;

Части 3 статьи 11 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

- выявления и развития способностей обучающихся через систему внеклассной и внеучебной деятельности, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе, с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного образования детей;

- организации интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического и художественного творчества, и проектно-исследовательской деятельности;

- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с учетом их образовательных потребностей;

- эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

образовательных технологий деятельностного типа, в том числе.

информационных;

- эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

- обновления содержания адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР, а также методик и технологий их реализации в соответствии с динамикой развития современной системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

Требования к кадровым условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с Образовательная организация, реализующая адаптированную основную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ТНР должна быть укомплектована педагогическими, руководящими и иными квалификацию.

Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу начального общего образования обучающихся с ТНР для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по государственной или муниципальной образовательной организации - также квалификационной категории.

Педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную образование:

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или магистра);

по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области (коррекционной) психологии);

по специальности: «Логопедия»;

по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной переподготовки по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень/ квалификация бакалавр).

В варианте В обучающимся с ТНР может потребоваться временное или постоянное подключение тьютора (ассистента, помощника). Уровень его образования должен быть не ниже среднего профессионального:

по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» или по направлению «Педагогика» (один из профилей подготовки в области специальной (коррекционной) педагогики; специальной (коррекционной) психологии);

прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

профессионального:

(коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;

по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в подтвержденной сертификатом установленного образца.

Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги, занятые в начальном общем образовании обучающихся с ТНР в варианте В должны иметь уровень образования не ниже среднего профессионального по профилю преподаваемой дисциплины с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной сертификатом установленного образца.

элементом профессиональной компетентности всех специалистов (учителей, воспитателей, психологов, логопедов, тьюторов и др.) участвующих в образовательной деятельности с обучающимися с ТНР, является владение ими информационно-коммуникационными технологиями. Формирование этих компетенций предусмотрено программами профессионального образования. Однако быстрое развитие самих технологий, и на их основе разработка новых средств и методик образовательной, коррекционноразвивающей и реабилитационной работы, требует постоянного совершенствования знаний и умений в этой области. Задачу эту может решить разработка и реализация вариативных программ курсов повышения специалистов.

Качество использования информационно-коммуникационных технологий в реализации адаптированной основной образовательной программы для обучающихся с ТНР зависит от организации их специального образовательной организации специалистов, реализующих сопровождение программного обеспечения, которое отвечает требованиям обучения ребенка с ТНР, может обеспечить как качество использования созданных технологий, так и разработку новых, а также создание электронных образовательных ресурсов для разных групп обучающихся с ТНР с учетом их особых образовательных потребностей.

Требования к условиям финансово-экономического обеспечения реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Закона. Нормативные затраты определяются по государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.

Требования к материально-техническим условиям реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды образовательной организации. Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР должно отвечать не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с ТНР. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования каждой категории обучающихся с ТНР должна быть отражена специфика требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с ТНР;

организации временного режима обучения;

техническим средствам комфортного доступа ребёнка с ТНР к образованию (ассистирующие средства и технологии);

техническим средствам обучения каждой категории детей с ТНР, включая потребностей;

обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия представителями) обучающихся;

специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, образовательным потребностям обучающихся.

Реализация адаптированной основной образовательной программы варианта В для обучающихся с ТНР предусматривает использование специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и особые образовательные потребности, учебников в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими адаптированную основную образовательную программу в двух неотъемлемых ее компонентах: «академическом» и жизненной компетенции.

Возможность и необходимость использования наряду с печатной электронной формы специального учебника обосновывается применительно к каждой категории обучающихся с ТНР с учетом особенностей их психофизического развития и особыми образовательными потребностями.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося с ТНР, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью дифференциации и индивидуализации процесса образования обучающихся с ТНР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с ТНР. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР. Для организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования детей с ТНР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Должны быть созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в том числе, флештренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), возможных для него результатов освоения образовательных Программ.

Для обучающихся с ТНР предусматривается определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного взаимодействия специалистов, работающих как со здоровыми детьми, так и с обучающимися с ТНР. Для тех и других специалистов предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.

Требования к наполняемости классов, где обучаются дети с ТНР, регламентируются приказом №1015 Минобрнауки РФ от 30.08.2013г.

Совокупность сформулированных требований обеспечивает обучающимся с ТНР государственную гарантию реализации права на качественное образование.

Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать:

возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР;

требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

информации, объектам инфраструктуры образовательного учреждения12.

Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ТНР должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:

участку (территории) образовательной организации (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности образовательной организации и их оборудование);

- зданию образовательной организации (высота и архитектура здания, образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);

помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;