МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена»

ДИСЦИПЛИНА: ХИМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебная программа для дополнительного профессионального образования

Научная специальность:

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)

Цикл дисциплин (по учебному плану): ФД.А.01 Трудомкость в ЗЕТ - 3 Трудомкость в часах – 108 час Количество аудиторных часов на дисциплину: 22 В том числе: Лекции – 10, Практические и семинарские занятия 12 Количество часов на самостоятельную работу: 86 Рабочая программа дисциплины «Химико-педагогические исследования» (название дисциплины с указанием индекса по учебному плану) составлена на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования и учебного плана подготовки диссертантов в РГПУ им.А.И.Герцена по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия).

Учебная программа представляет интерес для химиков-педагогов, занимающихся исследовательской (учебной и научной) деятельностью и может быть использования для повышения их квалификации Цели изучения дисциплины:

содействие становлению научно-исследовательской компетентности химика-педагога, сдаче им экзамена по специальности посредством формирования специфических знаний, умений, компетенции по осуществлению НИР по актуальным проблемам теории, методики обучения и воспитания (химия). Учебная дисциплина предназначена для изучения особенностей педагогических исследований в области химического образования, необходимых для написания научных трудов, включая диссертации.

Задачи дисциплины:

1. Сформировать у химиков-педагогов знания, научно-исследовательские компетенции в области теоретических основ методологии, методики, организации и оценки эффективности химико-педагогических исследований, а также ценностные отношения (к науке, образованию, труду), необходимых для ведения исследовательских работ, включая написание диссертации.

2. Изучить специфику научно-педагогических исследований в теории и методике обучения химии и раскрыть понятие «химико-педагогические исследования».

3. Познакомить со структурой и оглавлением … диссертации по специальности 13.00.02, ее специфическим содержанием.

4. Научить некоторым общим методам и приемам разработки научного аппарата химикопедагогического исследования.

5. Показать важность и необходимость компетентного конструирования научной гипотезы в соответствии с темой исследовательской (диссертационной) работы.

6. Рассмотреть и проанализировать различные критерии, показатели, параметры, используемые с целью контроля, измерения и оценивания эффективности химико-педагогического научного исследования.

7. Предоставить химикая-педагогам возможность самостоятельно составлять научнометодические положения разработанной им системы, концепции (теории, методики).

Требования к уровню подготовки химика-педагога, завершившего изучение дисциплины:

Сформированность научно-исследовательских компетенций:

1) осуществление анализа состояния и перспектив развития химического образования в средней и высшей школе в контексте ФГОС;

2) владение важнейшими методами и технологиями ХПИ; различными исследовательскими методиками в соответствии с актуальными проблемами химического образования и исследуемыми темами (диссертаций);

3) творческая реализация новых и актуальных научно-методических идей в области теории и практики химического образования.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

1) целостности и концептуальности, 2) направленности (научно-исследовательской, социально-педагогической, культурологической, акмеологической, аксиологической, духовно-творческой, практико-деятельностной), 3) внутри- и междисциплинарной интеграции и дифференциации, 4) опоры на новую философию образования, 5) научно-исследовательской и профессиональной педагогической компетентности как ведущих мотивов в науке и образовании, 6) непрерывности, многоуровневости и преемственности, 7) инноваций, гуманизации и технологизации.

Основные понятия:

Педагогические науки, научно-педагогическое исследование, химико-педагогическое исследование (ХПИ), специфика и научный аппарат ХПИ, методологические основы, методы, методика и организация ХПИ, дидактический эксперимент, оценка эффективности (компонентный, пооперационный анализы, анкеты, тесты), измерение, измерительные шкалы, обработка, интерпретация и сведение результатов ХПИ (таблицы, диаграммы, рисунки, схемы, графики), литературное оформление исследовательской работы (диссертации), ее предзащита и защита.

Технологии освоения программы Программа реализуется прежде всего за счет лекционного курса (10час) и семинарскопрактических занятий (13час), рассчитанных на 3 и 4-ий семестры и заканчивающихся экзаменом по дополнительной факультативной программе.

В структуре образовательного процесса:

1) вводная лекция, 2) текущие лекции, 3) семинарско-практические занятия, 4) самостоятельная внеаудиторная работа, 5) зачет.

Организация самостоятельной работы Внеаудиторная самостоятельная работа в объеме 86 час проводится не только с учетом содержания основного лекционного курса и семинарско-практических занятий, но и тематики исследовательских (диссертационных) работ. Самостоятельных работ, связанных с лекционным курсом, всего 12, они носят в целом фронтальный недифференцированный характер, поскольку их назначение - обеспечение усвоение образовательного стандарта.

Типовые задания для самостоятельной работы:

1. Разработка структуры исследовательской (диссертационной) работы.

2. Формулирование научного аппарата ХПИ: объекта, предмета, цели и т.д.

3. Формулирование задач и гипотезы исследования (диссертации).

4. Выявление психолого-педагогических предпосылок исследуемой темы.

5. Определение дидактико-методических предпосылок исследуемой темы.

6. Реферирование и библиографическое описание печатных трудов по результатам информационного поиска в соответствии с ГОСТом.

7. Проектирование теоретической модели экспериментальной методики по результатам научного поиска и т.п.

8. Планирование педагогического (дидактического ) эксперимента.

9. Разработка и применение в ХПИ анкет разного типа, обработка результатов анкетирования.

10. Обработка результатов ХПИ (компонентный и пооперационный анализ, шкалирование, статистические методы и др.).

11. Сведение результатов ХПИ ( таблицы, диаграммы, схемы и др.).

12. Литературное оформление результатов ХПИ.

Самостоятельные задания, тесно связанные с темами учебно- и научно-исследорвательских (включая диссертационных) работ, носят дифференциированно-творческий характер.

Аттестация продемонстрировать компетенции в:

1) использовании методолого-теоретических основ исследования в области актуальных проблем химического образования;

2) интегративно-комплексной реализации методов и технологий в процессе НИР, этапов организации педагогического эксперимента и всего исследования, критериев эффективности и измерителей качества образовательного процесса;

3) построении научной гипотезы и ее проверки в процессе экспериментального обучения химии.

В процессе итоговой аттестации (зачет) химик-педагог должен продемонстрировать также ценностные отношения :

1) к теоретико-методологическим, организационно-методическим и оценочно-критериальным основам ХПИ, 2) к различным наукам и научно - исследовательской деятельности, 3) к специфическому научному аппарату ХПИ, 4) к самообразовании, саморефлексии и самооценке, 5) к научному труду исследователя.

Основное содержание представлено тремя основными блоками:

I - Наука и методология химико-педагогических исследований.

II - Методика и организация химико-педагогических исследований.

III - Оценка эффективности химико-педагогических исследований.

Каждый блок включает несколько модулей.

В первом блоке раскрываются следующие основные модули (М):

М1. Педагогические науки, типы педагогических исследований.

М2. Химико-педагогические исследования, их специфика.

М3. Методологические основы химико-педагогических исследований; методологические подходы, учет особенностей учебного предмета в исследованиях, двустороннего характера деятельности субъектов, предметной дидактики и частной методики.

Во втором блоке рассматриваются следующие основные модули:

М4. Методы химико-педагогических исследований: общая характеристика методов, группировка методов, классификация методов. Интегративный подход при выборе и реализации методов исследования. Методы обработки и сведения результатов исследования.

М5. Организация химико-педагогических исследований. Основные этапы химико-педагогических исследования и адекватные им задачи.

М6. Педагогический эксперимент: сущность, особенности, типы, планирование, организация, экспериментальный фактор, интерпретация результатов эксперимента.

В третьем блоке предусматривается изучение следующих модулей:

М7. Критерии новизны и значимости исследования.

М8. Измерение в педагогических исследованиях, методы оценивания результатов образовательного процесса, письменные контрольные работы, тесты, компонентный и пооперационный анализы, статистические методы, показатели и параметры, критерии достоверности результатов. Анкеты разного типа, ранжирование и шкалирование в исследованиях.

М9. Обработка и сведение результатов НИР, сведение результатов исследования в таблицах, диаграммах, схемах, рисунках и графиках.

Трудоемкость дисциплины изучение тем, вынесенных на самостоятельную проработку 26/0, Рекомендуемая литература Основная литература 1. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования, 2-е издание. - М.: ИЦ «Академия», 2005. – 208 с.

2. Краевский В.В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика. – Волгоград:

Перемена, 2001.

3. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 1997. - 208 с.

4. Пак М.С. Методология химико-педагогических исследований. Программа для магистрантов – СПб:, 5. Пак М.С. Дидактический эксперимент //Дидактика химии: Учебник для вузов. – СПб.: ООО «ТРИО», 2012. – С. 350-377.

Дополнительная литература 1. Актуальные проблемы химического и экологического образования:

- СПб.: Изд-во ПУ, 2011. – 378 с.

2. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. - СПб.: СпецЛит, 2000. - 223с.

3. Загузов Н.И. Полготовка и защита диссертации по педагогике. - М.: Издат. дом Ореол-Лайн, 1998. с.

4. Кыверялг А. А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллин: Валгус, 1971.- Ч.1. -134с.;

5. Пак М.С. Аспирантура: Материалы к вступительному экзамену по специальности. – СПб.: РГПУ, 2008.

6. Пак М.С. Дидактический эксперимент//Дидактика химии. М.:ВЛАДОС, 2004. – С.273-303.

7. Пак М.С. Методология в химическом образовании //Дидактика химии. СПб.: ООО «ТРИО», 2012. – С.

8. Ростовцева В.И. Качество знаний учащихся по химии и пути его повышения в вечерней школе :

(Метод. рекомендации). - Л., НИИ ООВ, 1970 - 99с.

9. Усова А.В.Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий //Методы педагогического исследования /Под ред С.Е.Матушкина, В.Н.Федоровой. - Челябинск, 1969. - С.20-34.

10. Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Просвещение, 1986.- 152 с.

Автор рабочей программы дисциплины: доктор педагогических наук, профессор М.С.Пак Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры химического и экологического образования РГПУ имени А.И. Герцена (протокол № 4 от 15.11.2011).

Зав. кафедрой химического и экологического образования РГПУ им. А.И.Герцена: доктор педагогических наук, профессор О.Г.Роговая