1. Пояснительная записка

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по дисциплине

«Педагогическая психология» направлена на проверку знаний, связанных с

рассмотрением специфики педагогической психологии.

Программа вступительного экзамена в аспирантуру направлена на

проверку умений аспирантов обобщать и систематизировать накопленные

современной психологией знания о развитии человека, ориентироваться в

теориях и методах психологического обеспечения диагностики, коррекции, и консультирования тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации учебно-профессиональной деятельности человека.

Цель вступительного испытания - определить готовность поступающего освоить выбранную программу подготовки и выявить научные интересы и потенциальные возможности в сфере научноисследовательской работы.

Настоящая программа затрагивает все разделы современной педагогической психологии, что объясняется высокими требованиями к подготовке будущего ученого, – он должен обладать фундаментальными и широкими знаниями, соответствующими мировым стандартам.

способствовать самостоятельной работе аспирантов.

2. Общие требования к уровню подготовки аспирантов, проверяемые на экзамене Критерии оценки ответа абитуриента На экзамене оценивается уровень теоретико-методологической подготовки абитуриентов Оценка ответов поступающего в аспирантуру осуществляется по 5-бальной шкале.

1. Отметка «отлично» ставится, если:

- аспирант свободно владеет теоретическим материалом, дает полный развернутый ответ на все вопросы билета, - демонстрирует высокий уровень владения терминологическим аппаратом психологии, - не допускает фактических ошибок, - правильно называет и определяет все необходимые для обоснования признаки, элементы, основания, классификации, - указывает основные точки зрения, принятые в научной психологической литературе по рассматриваемому вопросу, - проводит самостоятельный анализ излагаемых фактов, - приводит данные мировых исследований по излагаемому вопросу, - ориентируется в методологических подходах, научных направлениях и психологических школах, - при ответе выстраивает междисциплинарные связи, отражает практическую значимость освещаемого вопроса, - проводит сопоставления, обобщения, доказательно и аргументировано формулирует выводы, - способен вести с преподавателем дискуссию по обсуждаемому вопросу, отстаивая свое видение проблемы, - аргументирует собственную позицию или точку зрения, - обозначает наиболее значимые в данной области научно-исследовательские проблемы, - связывает свое видение излагаемых вопросов с темой будущей кандидатской диссертации.

2. Отметка «хорошо» ставится, если:

- аспирант владеет основными положениями излагаемого материала, - полно, правильно, последовательно и доказательно излагает содержание вопросов билета, - называет все необходимые для обоснования признаки, элементы, классификации, - грамотно использует научную психологическую терминологию, но при этом допускает единичные ошибки или незначительные терминологические неточности в определениях, понятиях, которые не носят существенного характера, - может выстроить систему выводов на основе анализа материала, но при этом имеются недостатки в аргументации, - допускает отдельные неточности в изложении фактов, не нарушающие общей системы изложения материала, - способен свободно размышлять по теме раскрываемого вопроса.

- высказывает предположения о возможных научно-исследовательских проблемах в данной области.

3. Отметка «удовлетворительно» ставится, если:

- аспирант обнаруживает знание и понимание основных положений материала, - ориентируется в научной терминологии современной психологии, для раскрытия сущности излагаемых вопросов применяет научные понятия, - называет лишь некоторые основания, признаки, характеристики рассматриваемого явления, - дает правильный ответ хотя бы на один вопрос из предложенного тематического раздела или излагает материал, допуская ряд существенных терминологических неточностей и ошибок, - затрудняется с выводами по изложенному материалу, не всегда приводит необходимые примеры, - недостаточно ориентируется в основных научных направлениях и школах психологии, - не владеет материалом, касающимся мировых исследований в раскрываемой области, - собственная точка зрения не представлена, - не высказано представление о возможных научно-исследовательских проблемах в данной области.

4. Отметка «неудовлетворительно» ставится, если:

- аспирант обнаруживает незнание большей части материала, дает неправильный ответ на предложенные вопросы из тематических разделов, отмечается отсутствие знания терминологии, научных оснований, - приводит неверные примеры, затрудняется делать выводы, - не представлена собственная точка зрения по излагаемому вопросу, - не отвечает на уточняющие и дополнительные вопросы экзаменатора.

3.Содержание программы 1. Предмет изучения, проблемы и задачи педагогической психологии на современном этапе развития психологической науки.

Предмет изучения педагогической психологии. История становления педагогической психологии как науки. Использование и развитие теоретического содержания общей психологии, возрастной и социальной психологии при разработке категориального аппарата педагогической психологии. Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания. Взаимосвязь педагогической психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин. Задачи и основные проблемы педагогической психологии на современном этапе развития психологической науки. Структура педагогической психологии. Психология обучения, психология воспитания, психология педагогической деятельности и личности учителя как разделы педагогической психологии. Основные тенденции развития отечественной и зарубежной педагогической психологии.

2. Методы педагогической психологии.

Наблюдение в педагогической психологии, его виды и особенности проведения. Формирующий эксперимент. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента. Экспериментальные исследования психического развития в педагогической психологии.

Лонгитюдный метод и метод поперечных срезов в педагогической психологии. Психодиагностика в образовательном процессе. Изучение продуктов деятельности обучающихся. Опрос в формах беседы и анкетирования. Социометрические методы. Метод экспертных оценок.

Интерпретация и доказательство в психологических исследованиях.

3. Психология развивающего образования.

Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен. Образование и культура. Связь образования и психического развития как теоретическая проблема. Основные подходы к взаимосвязи обучения и развития в истории психологии. Учение Л.С. Выготского о взаимосвязи обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития» и ее значение для объяснения связи развития и обучения. Психологический анализ развивающих функций традиционной и инновационной стратегий организации образования. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Компетентностный подход в современном образовании, его психологические основы. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе.

Образовательная среда как пространство развития личности ребенка.

Становление и актуализация в развитии. Свойства и факторы, влияющие на развитие. Социальная ситуация развития. Проблема сензитивных периодов в обучении и развитии. Основные линии психического развития. Развитие интеллекта. Уровни умственного развития. Задачи психологопедагогического проектирования развивающего образования на современном этапе развития общества. Психологическая экспертиза образовательной среды.

4. Психология педагогической деятельности и ее субъекта.

Психологические исследования труда учителя. Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности. Мотивация педагогической деятельности и ее развитие. Основные функции педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности.

Психологические требования к личности педагога. Профессиональное самосознание и Я-концепция педагога. Педагогические способности и их развитие. Педагогические умения и их формирование. Индивидуальные стили педагогической деятельности. Направленность личности педагога и типы педагогов. Педагогическое общение (коммуникация) как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Характер и функции педагогического общения. Специфика педагогического общения. Уровневая структура общения. Смысловые барьеры и затруднения в педагогическом общении. Учебно–педагогическое сотрудничество в образовательном процессе. Приемы и фазы сотрудничества. Конструктивное разрешение конфликтов в педагогической деятельности. Особенности педагогического общения в дистанционном обучении. Психологическая компетентность педагога. Профессиональное самоопределение и самосовершенствование.

Самоменеджмент учителя. Профессиональное здоровье учителя. Виды профессиональных деструкций педагога. Психология педагогического коллектива.

5. Психология учебной деятельности и ее субъекта Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе. Учебная деятельность как специфический вид деятельности.

Предметное содержание учебной деятельности. Психологическая структура учебной деятельности. Учебная задача в структуре учебной деятельности и ее психологические особенности. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий. Понятие о мотивации учения.

Структура учебной мотивации. Отношение к учению в мотивационной сфере. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося.

Навык в процессе усвоения. Средства и способы учебной деятельности.

Результат учебной деятельности. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности. Самоконтроль и самооценка в деятельности ученика.

Психологические причины неуспеваемости и пути ее коррекции.

Психодиагностика учебной деятельности.

6. Психология обучения.

Предмет психологии обучения, анализ различных подходов к определению данного предмета. Научение, обучение, учебная деятельность, образование. Взаимосвязь обучения, воспитания и психического развития.

Ведущая роль обучения в развитии ребенка. Основные направления обучения в современном образовании. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Современные дидактические теории и концепции. Проблемное обучение как средство развития мышления школьников. Проблемные задания и проблемные ситуации, их создание на уроках. Программированное обучение, его виды и основные понятия. Личностно-ориентированное обучение.

Дифференцированное обучение. Обучение как форма развития в теории развивающего обучения В.В.Давыдова. Развивающее обучение по Л. В.

Занкову. Психологические проблемы организации инклюзивного образования. Психологические проблемы компьютеризации обучения.

Психологические проблемы организации дистанционного образования.

Обученность и обучаемость.

7. Психология воспитания.

Воспитание и обучение – различия и связь. Основные положения теорий, описывающие формирование и развитие человека как личности.

Проблемы воспитания характера, мотивов, черт личности и форм поведения.

Образующие действительности поступка. Свобода, самостоятельность, ответственность. Психологические механизмы и условия процесса воспитания. Ступени развития фундаментальных свойств личности.

Классификация целей воспитания в зависимости от состояния и перспектив развития ребенка. Средства воспитания как способы психического воздействия, направленные на изменение личности и поведение человека.

Классификация методов воспитания и их эффективность. Психологические аспекты современных воспитательных технологий. Виды и возможности психотерапевтического воздействия и их воспитательное значение.

Основные социальные институты и их воспитательные возможности.

Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Влияние семьи на формирование личности. Роль детского коллектива в воспитании личности.

Воспитание личности в культуре. Воспитание через СМИ. Проблемы воспитания при Интернет – обучении. Киберсоциализация личности.

Самовоспитание личности. Воспитанность и воспитуемость.

8. Психологическая служба в системе образования.

Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования. Основные направления деятельности психологической службы: психодиагностика; психологическое консультирование;

психопрофилактика; психологическая коррекция. Квалификационные требования, права, обязанности и этическая позиция психолога в образовательном учреждении. Логика и организация психологического изучения личности школьника и коллектива школьного класса.

Психологические основы анализа урока.

4. Вопросы для сдачи вступительного экзамена по специальности 19.00.07 – Педагогическая психология Предмет изучения, задачи и основные проблемы педагогической психологии на современном этапе развития психологической науки.

История становления педагогической психологии как науки.

Основные тенденции развития отечественной и зарубежной педагогической психологии на современном этапе.

Педагогическая психология как междисциплинарная отрасль научного знания. Взаимосвязь педагогической психологии с комплексом психолого-педагогических дисциплин.

Структура педагогической психологии.

Методы педагогической психологии. Формирующий эксперимент как основной метод педагогической психологии.

Психология обучения как раздел педагогической психологии, ее предмет и задачи.

Проблема соотношения обучения и развития в педагогической психологии и критический анализ подходов к ее решению.

Л. С. Выготский о соотношении обучения и развития.

Теория культурно-исторического развития психики ребенка Л. С. Выготского.

Основные тенденции развития современного образования.

10.

Сравнительная характеристика традиционной и инновационной стратегий образования.

Личностно-деятельностный подход как психологическая основа 11.

организации образовательного процесса.

Компетентностный подход в современном образовании, его 12.

психологические основы.

Теория проблемного обучения, ее основные положения.

13.

Теория программированного обучения, ее основные положения.

14.

Дифференцированное обучение и проблемы его реализации в 15.

современной школе.

Психологические проблемы компьютеризации обучения.

16.

Психологические проблемы организации дистанционного образования.

17.

Коррекционно-развивающее обучение, его психологические основы.

18.

Психологические проблемы организации инклюзивного образования.

19.

Психологическая экспертиза образовательной среды.

20.

Реализация развивающего обучения в современной педагогической 21.

психологии (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. П. Я. Гальперин, Л. В. Занков, А. В. Запорожец и др.).

Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий 22.

П. Я. Гальперина.

Три типа учения и три способа создания ориентировочной основы 23.

деятельности.

Основные принципы теории развивающего обучения Л. В. Занкова.

24.

Теория учебной деятельности Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

25.

Структура, содержание и психология формирования учебной деятельности.

Характеристика мотивации учения. Виды мотивов учения, их 26.

классификации. Формирование мотивации учения как проблема педагогической психологии.

Становление ученика как субъекта учебной деятельности.

27.

Особенности учебной деятельности на разных возрастных этапах.

28.

Психологические причины неуспеваемости и пути ее коррекции.

29.

Психология воспитания как раздел педагогической психологии, ее 30.

предмет и задачи.

Личность, индивидуальность, субъектность как предмет психологии 31.

воспитания.

Межличностные отношения как предмет психологии воспитания.

32.

Основные психологические теории воспитания.

33.

Психологические механизмы и условия воспитания.

34.

Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Влияние семьи 35.

на становление личности.

Самовоспитание личности. Методы самовоспитания. Особенности 36.

самовоспитания в разных возрастах.

Критерии и показатели воспитанности и воспитуемости.

37.

Психология учителя как раздел педагогической психологии, ее предмет 38.

Содержание, формы и характеристики педагогической деятельности.

39.

Мотивация педагогической деятельности и ее развитие.

40.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Развитие 41.

субъектности учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Профессиональное самосознание и Я-концепция педагога.

42.

Педагогические способности и их формирование.

43.

Педагогические умения и их формирование.

44.

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов 45.

образовательного процесса. Конструктивное разрешение конфликтов в педагогической деятельности.

Индивидуальные стили педагогической деятельности.

46.

Психологическая компетентность педагога.

47.

Профессиональное самоопределение и самосовершенствование 48.

педагога. Самоменеджмент учителя.

Профессиональное здоровье учителя.

49.

Психологическая служба в системе образования: задачи и направления 50.

деятельности.

5. Основная литература Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / Гл. ред.

Д. И. Фельдштейн; ред. С. К. Болдырева [и др.], 3-е изд., пересмотр. - М :

Московский психолого-социальный ин-т, 2010. - 448 с.

Лях Т.И. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов вузов. – Тула: Изд. ТГПУ им.Л.Н.Толстого, 2012. – 286с.

http://irbis.tsput.ru/cgi/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=EBS&P21DBN=EBS&S21STN=1&S21REF =3&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR=Педаго гическая психология: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта, 2011. - 318 с.

5.1 Дополнительная литература 1. Батыршина А. Р. История психологии. Учебное пособие М.: Флинта, 2011.

2. Воронова, Ю. Информационное взаимодействие школы и социальной среды, учителей и родителей / Ю. Воронова, Л.Б. Шнейдер // Актуальные проблемы психологического знания. – 2011. - № 3. – С. 40-53.

3. амолоцких, Е.Г. Семья и школа - социальные партнеры (исторический аспект) / Е.Г. Замолоцких // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Серия: Педагогика и психология. – 2012. - № 1. – С. 14-20.

4. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.:

Питер, 2009. - 576 с.

5. Матяш Н. В. Инновационные педагогические технологии: проектное обучение: Учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. - М : Академия, 2011. - 144 с.

6. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования. - 2-е,изд., стер. - М : Академия, 2011. - 7. Психологическое обеспечение «Новой школы»: Моногр. / Е.В. Декина, Т.И. Куликова, С. В. Пазухина и др.; Под общ. ред. Т.И. Куликовой. – Тула:

Арт-Принт, 2010. – 318 с.

8. Умнов В. С. Научное исследование: теория и практика Новокузнецк: Кузбасская государственная педагогическая академия, 2010.

9. Федоренко Л. Г. Позитивная (проектирующая) психология в школе. – СПб.: КАРО, 2009. – 160 с.

10. Хилалутдинова А. М. Игровая технология как здоровьесберегающий фактор в обучении и развитии младших школьников // Нач. шк. – 2009. - № 7.

– С. 33-38.

http://irbis.tsput.ru/cgi/cgiirbis_64.exe?LNG=&Z21ID=&I21DBN=EBS&P21DBN=EBS&S21STN=1&S21REF =1&S21FMT=fullwebr&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21STR=Профе ссиональные способности: монография. - М.: Университетская книга, 2010. с.

12. Шипилина Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по направлению «Педагогика» - М.: Флинта, 2011.

5.2 Электронные ресурсы 1. Руконт [Электронный ресурс]: национальный цифровой ресурс / ООО "Агентство Книга-Сервис". - М.: [б. и.], 2011. - Загл. с титул. экрана. Режим доступа: URL: http://www.rucont.ru 2. Университетская библиотека Online [Электронный ресурс]: электронная библиотечная система / ООО "Директ-Медиа". - М.: [б. и.], 2006. - Загл. с титул.

экрана. Режим доступа: URL: www.biblioclub.ru 3. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU [Электронный ресурс]:

государственный университет. - М. : [б. и.], 2005. - Загл. с титул. экрана. Режим доступа: URL: www.eLibrary.ru информационный ресурс / East View. - М.: [б. и.], 2012. - Загл. с титул. экрана.

Режим доступа: URL: www.ebiblioteka.ru Программу составили научные сотрудники лаборатории развития региональных образовательных систем.

Программа вступительных испытаний в аспирантуру утверждена на заседании ученого совета ФГНУ ИРОС РАО