Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое)

образование»

Программа подготовки - Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями Москва - 2014 1 Пояснительная записка Магистерская программа «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями» предусматривает подготовку магистров с последующим присвоением степени (квалификации) магистра Специального (дефектологического) образования. Программа ориентирована на подготовку высококвалифицированных педагогов-дефектологов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее специальное (дефектологическое) образование; лица, имеющие высшее педагогическое образование.

Программа вступительного экзаменов в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров и специалистов в системе высшего педагогического образования.

Содержание программы вступительного экзамена в магистратуру по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

выстраивается на основе базовых дисциплин Государственного стандарта по направлениям высшего профессионального образования бакалавров и специалистов. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.

Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования и специалистов, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

осознавать социальную значимость своей будущей профессии, – обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ;

анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять – сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

использовать в своей профессиональной деятельности современные – компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Выпускники программы, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре после окончания магистратуры по специальности 13.00.03- коррекционная педагогика.

Содержание вступительного испытания Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме экзамена, который направлен на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере основной деятельности по специальности полученного образования, области научно-педагогического исследования.

Вопросы для экзамена предусматривают выявление компетенции соискателя в достаточно широкой области проблем теории современной педагогики, что позволяет оценить его общую социальную и психологопедагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции социального и психолого-педагогического подходов.

Вопросы формулируются достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

Программа экзамена Раздел I. Общие положения педагогики.

Тема 1.1. Методология педагогической науки и деятельности. Методы педагогических исследований. Понятие о методологии, ее уровни.

Философские основания педагогики: экзистенциализм, прагматизм, диалектический материализм, неотомизм, неопозитивизм и др. Системный подход как общенаучная методология педагогики. Понятие научного исследования, его виды. Выбор темы, обоснование актуальности, определение научной проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследования; разработка гипотезы исследования. Логика исследования:

эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический, прогностический этапы.

Понятие метода исследования. Методы эмпирического познания педагогических явлений: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение школьной документации, эксперимент.

индуктивный и дедуктивный методы, математические и статистические методы.

педагогики. Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс.

Взаимосвязь педагогических категорий.

Тема 1.3. Теории целостного педагогического процесса. Понятие системы, ее основные признаки. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса: целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов. Закономерности и принципы педагогического процесса. Развитие педагогического процесса через разрешение противоречий. Социально-педагогические и внутрипедагогические противоречия. Педагогические цели: классификации, типы, виды. Понятие о педагогической задаче. Общность и специфика обучения и воспитания.

Тема 1.4. Теории обучения. Процесс обучения: состав и структура.

Функции и логика процесса обучения. Взаимосвязь преподавания и учения.

Управление процессом обучения. Модели процесса обучения. Понятие о дифференциации обучения. Парадигмы современного образования.

Концепция личностно ориентированного образования И.С. Якиманской.

Понятие о содержании образования. Концепции отбора содержания образования. Критерии и принципы отбора содержания образования.

Требования, предъявляемые к содержанию образования. Уровни представления содержания образования.

Теория поэтапного формирования умственных действий в процессе обучения (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина). Теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.). Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман, Н.Ф.

Виноградова). Теория программированного обучения (В.П. Беспалько, Н.Ф.

Талызина и др.).

Тема 1.5. Теории воспитания. Сущность воспитания и его особенности.

Социальный стандарт воспитания. Типы, модели и стили воспитания.

Современные концепции воспитания. Психологические механизмы, лежащие в основе воспитания. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика. Теория воспитания в коллективе.

Воспитание духовно-нравственной культуры личности. Теория нравственного воспитания. Теория эстетического воспитания. Теория трудового воспитания. Теория физического воспитания. Теория экологического воспитания. Теория поликультурного воспитания.

Современные воспитательные системы.

Возрастосообразность педагогического процесса. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

специальной психологии Тема 2.1. Специальная психология и специальная педагогика как науки.

Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе обучения и воспитания. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Специальная педагогика как наука об особенностях организации процесса обучения и воспитания различных групп детей с отклонениями в развитии с целью их профессионального самоопределения и социальной адаптации. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Специальная психология как самостоятельный раздел психологической науки. Специальная педагогика как самостоятельный раздел педагогических наук. Взаимосвязь специальной педагогики и специальной психологии и связь с другими науками психолого-педагогического цикла. Связь специальной педагогики и специальной психологии с науками медицинского и общебиологических блоков, с другими науками.

Тема 2.2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии и приоритетные направления их развития. Основные отрасли специальной педагогики: олигофренопедагогика, тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др.. Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой психического развития, психология детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата. Перспективы развития каждой отрасли.

Тема 2.3. Понятие «ребенок с нарушениями в развитии». Понятие «аномальный ребенок» – проблемы терминологии. Основные определения и классификационные характеристики. Основные классификации аномального детства. Особенности нарушенного развития. Общие признаки нарушенного развития.

Тема 2.4. Основные категории специальной педагогики и специальной психологии. Понятие «категория». Основные категории и понятия специальной психологии. Основные категории и понятия специальной педагогики. Коррекция и компенсация нарушенного развития. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии как показатель их социальной реабилитации и социальной адаптации.

Раздел III. Теория специальной педагогики Тема 3.1. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, методы воспитания и общего образования детей с особыми образовательными потребностями.

Роль обучения в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание, принципы, методы трудовой подготовки детей как главного условия профессионального самоопределения аномального ребенка и подготовки его к жизни и труду. Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Тема 3.2. Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии. Этапы становления системы специального образования.

Эволюция отношения общества к людям с отклонениями в развитии (по периодизации Н.Н.Малафеева). История развития системы специального образования в России. Характеристика и хронология всех пяти периодов.

Специфика протекания каждого периода в Западной Европе и в России.

Соотнесение периодов эволюции общественного сознания с этапами становления системы специального образования. Характеристика каждого этапа.

Нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Система специального образования: вертикальная и горизонтальная структуры. Вертикальная структура отечественной системы специального образования (5 периодов).

Горизонтальная структура системы специального образования (8 видов специальных (коррекционных) образовательных учреждений). Особенности системы специального образования в России на современном этапе.

Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования.

Тема 3.4. Перспективы развития системы специального образования.

Понятия интеграции и сегрегации. Интегрированное обучение лиц с особыми образовательными потребностями. Интеграция как ведущее направление развития системы специального образования. Виды и формы интеграции.

Положительные и отрицательные аспекты интеграции. Перспективы развития системы специального образования в России.

Критерии оценки уровня подготовки экзаменуемого «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

продемонстрировавшему полное, всестороннее, осознанное знание программного материала и изложившему ответ логично, грамотно, убедительно, готовому к дальнейшему профессиональному совершенствованию.

Отметкой «хорошо» оценивается ответ, характеризующийся полнотой, осознанностью, правильностью, грамотностью и формулировках, негрубые ошибки, которые самостоятельно исправляются экзаменуемым в процессе беседы с экзаменующей комиссией. При этом экзаменуемый демонстрирует способность к самостоятельному пополнению и обновлению методических знаний в ходе дальнейшей профессиональной деятельности.

Отметки «удовлетворительно» заслуживает экзаменуемый, обнаруживший полное, осознанное, правильное знание учебнопрограммного материала в объеме, достаточном для предстоящей работы по профессии. При ответе экзаменуемый может допустить самостоятельном изложении материала, но правильно отвечать на задаваемые ему вопросы, в результате наводящих вопросов исправлять допущенные ошибки и неточности.

экзаменуемому, обнаружившему неполное, неосознанное знание неспособному самостоятельно изложить ответ на заданные вопросы.

достаточным для поступления в магистратуру.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

«Специальное (дефектологическое) образование», «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными 1.Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики 2.Современная государственная политика в области специального образования 3.Государственно-общественное управление специальным образованием. Качество современно специального образования педагогического знания в современном обществе.

5.Основные категории специальной педагогики: современная трактовка. Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

6.Педагогическая система. Характеристика одной из педагогических систем (по выбору абитуриента).

современном этапе развития науки и образовательной практики.

Трактовка одной из проблем (по выбору абитуриента).

8.Характеристика этапов педагогического исследования.

9.Современная система специального образования в России.

10.Интеграционные процессы в образовании. Характеристика 1- абитуриента).

11.Современные проблемы воспитания молодежи и подростков с нарушением интеллектуального развития 12.Альтернативные модели специального образования. Характеристика 1-2 моделей (по выбору абитуриента).

13.Инновации в специальном образовании. Характеристика 1- моделей (по выбору абитуриента).

14.Принципы специального образования.

15.Принципы воспитания.

16.Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного пространства.

17.Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.

18.Специальные условия образования детей с особыми образовательными потребностями и их реализация в РФ.

19.Зарубежный опыт оказания педагогической помощи лицам с нарушением развития.

20..Профессиональные компетентность педагоги, работающего с детьми с особыми образовательными потребностями.

21.Социально-адаптирующая направленность специального образования. Сущность и содержание.

22.Коррекционная направленность специального образования (на примере одной из категорий).

23.Содержание образования лиц с ограниченными возможностями здоровья ( на примере одной из категорий).

24.Основная направленность дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

25.Основные понятия специальной педагогики.

26.Охарактеризуйте различные классификации нарушений.

27.Предметные области специальной педагогики. Их взаимосвязь с другими научными областями.

28.Философско-исторические основания специальной педагогики.

29.Раскройте специальной педагогики.

30.Назовите важнейшие показатели развития организма ребенка, значимые для выявления отклонений в развитии.

31.Роль специальной психологии в развитии специальной педагогики.

32.Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.

33.Раскройте отклоняющегося развития.

34.Охарактеризуйте специальные условия образовательного процесса.

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте:

Учебн.пособие для студ.психол.фак.вывсш.учебн.заведений. – М.:

Академия, 2003. – 144 с.

2. Специальная педагогика: Учебн.пособие для студ.высш.пед.учебн.

заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.; Под ред.

Н.М.Назаровой. – М.: Академия, 2007.– 400 с.

3. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.

заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред.Б.П.Пузанова. – 3-е изд., доп. – М.: Академия, 1999. – 160 с.

Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебн.метод.пособие / Под ред.М.И.Рожкова. – М.: ВЛАДОС, 2002. – С.65–93.

Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М., 1995.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост.

Н.Д.Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.

Дефектологический словарь. – М.: Педагогика, 1970. – 503 с.

Дефектология: Словарь-справочник / Автор-сост.С.С.Степанов; Под ред.Б.П.Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. – 80 с.

Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей:

Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Под ред.С.Г.Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому»

10.

ребенку. Книга для педагогов и родителей. 3-е изд. – СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2001. – 128 с.

Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков. Руководство.

11.

– СПб.: Речь, 2003. – 391 с.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: Учебн.пособие для 12.

студентов пед.ин-тов. – М.: Просвещение, 1991. – 143 с.

13. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебн.пособие для студ.средн.пед.учебн.заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Малер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями 14.

в развитии: практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2000. – 124 с.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в 15.

развитии. – СПб.: Речь, 2001. – 220 с.

16. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учебн.пособие для студ.высш.учебн.заведений / Под ред.В.И.Селиверсова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 408 с.

17. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира:

Хрестоматия / Состав.Л.М.Шипицына. – СПб., 1997. – 256 с.

Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Опыт 18.

словаря-справочника / Урал.гос.пед.ун-т; Авторы-сост. А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев, Е.В.Шиврина. – Екатеринбург, 1997. – 118 с.

студ.средн.пед.учебн. заведений / Л.С.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред.Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 20. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 21. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / Сост.и общая редакция В.М.Астапова, ЮВ.Микадзе. – СПб.:

Питер, 2001. – 256 с.

22. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития /Сост. и общая редакция В.М.Астапова, Ю.В.Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384.

Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические 23.

рекомендации / Под ред.Л.М.Шипицыной. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им.Р.Валленберга, 1999. – 202 с.

Рычкова Л.С. Основы дефектологии: Учебн.пособие. – Челябинск, 24.

Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы 25.

диагностической и коррекционной работы психолога. – М.: АРКТИ, 2000.

26. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике): Учебн.пособие / Сост.Н.В.Новоторцева. 3-е изд., перераб.и доп. – Ярославль: Академия Развития, Академия, КО, 1999. – 144 с.

27. Специальная дошкольная педагогика: Учебн.пособие / Е.А.Стребелева, А.Л.Венгер, Е.А.Екжанова и др.; Под ред.Е.А.Стребелевой. – М.:

Академия, 2001. – 312 с.

Шипицына Л.М. и др. Реабилитация детей с проблемами в 28.

интеллектуальном и физическом развитии. – СПб.: Образование, 1995.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – 29.

СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с.

Шпек О. Дети с умственной отсталостью: Обучение и воспитание:

30.

Пер.с нем. А.П.Голубева; Научн.ред.рус.текста Н.М.Назарова. – М.:

Академия, 2003. – 432 с.