WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ выпускников по направлению 050400.68 - Психолого-педагогическое образование, программа Психология и социальная педагогика Составители: д.п.н. Иванов Александр Владимирович ...»

-- [ Страница 1 ] --

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Социальный институт

Кафедра социальной педагогики

Кафедра психологии социально-педагогической деятельности

УТВЕРЖДАЮ

Проректор по учебной работе Т.С. Иванова «_»_2013 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

выпускников по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика»

Составители:

д.п.н. Иванов Александр Владимирович д.п.н. Бакланова Наталия Константиновна к.п.н. Жундрикова Светлана Владимировна Москва Программа итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» утверждена на заседании Ученого совета института ГБОУ ВПО МГПУ от «_» 2013 года протокол № Директор Социального института И.Д. Левина Ученый секретарь Ученого совета М.Г. Кайтаджян Социального института Заведующие кафедрами: А.В. Иванов Н.К. Бакланова Структура программы итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «психолого-педагогическое образование», программа «психология и социальная педагогика»

Пояснительная записка. Цели итоговой государственной I.

аттестации. Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации выпускников по направлению - «Психолого-педагогическое образование», 050400. программа «Психология и социальная педагогика».

Содержание междисциплинарного государственного экзамена по II.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Вопросы междисциплинарного государственного экзамена по III.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика». Критерии оценки.

Рекомендованный список литературы к междисциплинарному IV.

государственному экзамену.

Цели выпускной квалификационной работы (ВКР) как основной V.

части итоговой государственной аттестации. Требования к организации и проведению защиты ВКР.

Требования к ВКР.

VI.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы VII.

по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Критерии оценивания дипломной работы выпускника по VIII.

направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Примерная программа разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» и Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высшего профессионального учебного заведения по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика».

Программа итоговой государственной аттестации выпускников раскрывает основное содержание предметной психолого-педагогической подготовки магистра как субъекта взаимодействия с детьми и подростками с разными вариантами социального поведения и развития.

Цель данной программы ИГА содействовать повышению качества подготовки магистров, а ее основная задача – способствовать обеспечению качественной организации и проведения итоговой государственной аттестации в соответствии с государственным образовательным стандартом.

Цель профессиональной подготовки магистра по направлению 050400.68 Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» реализуется в процессе формирования личности социального педагога с высоким уровнем образованности в профессиональной деятельности, владеющего научными знаниями в виде целостной картины предстоящей деятельности, комплексом обобщенных умений, обеспечивающих готовность к прогнозированию, планированию, организации, профилактике, других видов работ по оказанию социальной помощи детям и подросткам с отклонениями в поведении и развитии.

Магистр подготовлен к научно-исследовательской и психологопедагогической деятельности, собственной профессиональной деятельности;

построению межличностных и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.

Выпускник, получивший степень магистра по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» должен быть готов решать профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности: в сфере образования; в социальной сфере; в здравоохранении; в сфере культуры.

Магистр по направлению подготовки 050400.68 «Психологопедагогическое образование», по программе «Психология и социальная педагогика» должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности:

-изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

психолого-педагогических проектов, обеспечивающих -разработка эффективное взаимодействие участников образовательного процесса:



коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

-эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

-осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

-собственной профессиональной деятельности;

-участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

-организация и участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

-формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

-организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

в области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

-контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

-разработка и реализация образовательных программ психологопедагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

-осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционноразвивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и типов;

-реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;

-мониторинг сформированности компетенций обучающихся;

-разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

-взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

-разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

-организация и руководство проектно-исследовательской деятельностью обучающихся;

-организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

-проведение экспертизы образовательной среды;

-исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.

в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании:

-контроль за ходом психического развития воспитанников с ОВЗ в образовательных учреждениях различных типов и видов;

-подбор и модификация психолого-педагогических и стандартизированных методов психологической диагностики для обследования детей с сенсорными, речевыми, двигательными и интеллектуальными нарушениями разного возраста;

-психологическая диагностика детей с разными типами ОВЗ в психологомедико-социальных комиссиях и центрах;

-психологическая оценка эффективности содержания и методов обучения детей с ОВЗ;

-психологическая коррекция социальной дезадаптации лиц с ОВЗ;

-консультирование детей и взрослых с ОВЗ, членов их семей и педагогов по проблемам воспитания и обучения, особенностям психического развития, жизненного и профессионального самоопределения;

-профилактика отклонений в психическом развитии детей с врожденными или приобретенными дефектами сенсорной, двигательной, интеллектуальной и эмоциональной сфер;

-анализ отечественных и зарубежных направлений и методов коррекционного и восстановительного обучения, их отбор и внедрение в практику коррекционного образования.

в области педагогической деятельности:

-обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

-осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;

-обеспечение оптимальных условий адаптации детей к образовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

-оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

-организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.

в области научно-исследовательской деятельности:

-изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

-разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого-педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

-проектирование и реализация научно-исследовательских и опытноконструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной защиты, здравоохранения;

-анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого-педагогической области;

-экспертиза образовательных программ, проектов, психолого-педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии;

-создание методов и средств психологической диагностики нарушений развития;

-разработка и реализация коррекционно-образовательных программ психолого-педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

-изучение закономерностей и особенностей психического развития детей и взрослых с различными психическими и физическими недостатками в разных условиях, прежде всего, в условиях коррекционного обучения.

в области научно-методической деятельности:

-организация работы по методическому обеспечению содержания образования;

-анализ учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях и разработка рекомендаций и мероприятий по оптимизации образовательного процесса;

-сбор, систематизация и рецензирование методических и информационных материалов для эффективной организации образовательного процесса;

-научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности специалистов в образовательных учреждениях;

-анализ образовательной среды и развивающих программ и технологий;

-психолого-педагогическое обеспечение процесса внедрения инновационных образовательных программ и технологий;

-оказание помощи педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания;

-работа с педагогическим коллективом образовательного учреждения по изменению стереотипного поведения в направлении формирования готовности к изменениям и инновациям;

-участие в разработке информационных и методических материалов;

-проектирование совместно с педагогами образовательного учреждения индивидуальных траекторий повышения их квалификации.

в области организационно-управленческой деятельности:

-разработка и реализация эффективной системы мер по защите и охране прав работников образовательного учреждения;

-развитие образовательного учреждения в соответствии с разработанными планами и программами развития учреждения;

-использование психологических знаний и технологий в процессе реализации принципов и современных научных подходов к формированию межличностных отношений в коллективе;

-разработка и внедрение эффективной организационной модели деятельности образовательного учреждения;

-обеспечение условий для создания психологической комфортной среды образовательного учреждения;

-организация и осуществление современного подхода в работе с персоналом (включая подбор педагогических и иных кадров, создание планов карьерного и профессионального роста внутри организации);

-организация внутриведомственного и межведомственного взаимодействия;

-разработка совместно с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения стратегии и планов развития образовательного учреждения;

-создание модели эффективного управления мотивацией педагогов и специалистов образовательного учреждения, в том числе с использованием моральных, материальных и иных стимулов Выпускник, получивший степень магистра по направлению 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» должен обладать следующими компетенциями:

общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

общепрофессиональными (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПКуметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психологопедагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативноправовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

готовностью применять активные методы обучения в психологопедагогической деятельности (ОПК-9).

в области психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

в области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):

способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);

способностью проектировать профилактические и коррекционноразвивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);

готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);

способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);

уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);

уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).

в области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью использовать и разрабатывать методы психологопедагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способностью разрабатывать и реализовывать индивидуальноориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психологопедагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

в области научно-методической деятельности (ПКНМ):

способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе (ПКНМ-1);

способностью определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами (ПКНМ-2);

способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);

готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психологопедагогического и социального сопровождения (ПКНМ-4);

способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды (ПКНМ-5);

готовностью к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания (ПКНМ-6);

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);

уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);

способностью выполнять супервизию "молодого специалиста" (ПКНМспособностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).

в области организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):

способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);

способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);

способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);

способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);

готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);

способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).

Выпускник должен обладать следующими компетенциями:

в области социально-педагогической деятельности (ПК):

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации процесса социально-педагогического сопровождения в различных учреждениях социальной сферы (ПК-1);

готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества процесса социально-педагогического сопровождения (ПК-2);

способностью формировать социокультурную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной социальной и образовательной политики государства (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой специалистов учреждений социальной сферы (ПК-4).

Выпускник, получивший степень магистра, по направлению ««050400 – Психолого-педагогическое образование» должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения научноисследовательских задач; основные направления и перспективы развития образования и педагогической науки; подходы, которые существуют в психологии и образовании; основы формирования психологически комфортной и безопасной среды; организацию профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

Итоговая государственная аттестация магистра по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика» проводится в соответствии с ФГОС ВПО и учебным планом ГБОУ ВПО МГПУ проходит в двух формах:

государственный экзамен и защита магистерской диссертации.

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требования Требования к организации и проведению итоговой государственной аттестации выпускников по направлению 050400.68 - «Психологопедагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика»

Порядок проведения государственного экзамена · государственная экзаменационная комиссия формируется приказом ректора университета, ее состав доводится до сведения магистрантов;

· допуск каждого выпускника к государственному экзамену осуществляется распоряжением директора СИ;

· обзорные лекции и консультации проводятся в соответствии с программой государственного экзамена;

· подготавливаются учебно-программная документация, справочная и нормативная литература, технические средства обучения (по заявкам магистрантов);

· сроки проведения экзамена и консультаций отражаются в расписании;

· на подготовку к ответу на вопросы билета выпускнику отводится · на ответ отводится до 30 минут;

· порядок ответа на вопросы определяется самим магистрантом;

· при необходимости дополнительные вопросы задаются магистранту после ответа на все вопросы билета;

· оценка оглашается после завершения ответов всеми выпускниками на основании решения экзаменационной комиссии.

Экзаменационный билет состоит из двух вопросов.

Программа государственного экзамена и порядок проведения по направлению подготовки 050400.68 – «Психолого-педагогическое образование» определяются вузом на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, и ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.68 – «Психологопедагогическое образование» 2010 г.

Основными задачами государственного экзамена по направлению подготовки 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» являются:

· систематизация выпускниками полученных за годы учебы знаний, умений, навыков по дисциплинам общенаучного цикла и профессионального · выявление уровня сформированности планировать и проводить исследование, осуществлять социально-педагогическое проектирование;

· выявление уровня подготовленности магистра к выполнению профессиональных задач в сфере образования; в социальной сфере; в здравоохранении; в сфере культуры.

Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта к уровню подготовленности магистра.

Программа междисциплинарного государственного экзамена по направлению подготовки 050400.68 - «Психолого-педагогическое образование», программа «Психология и социальная педагогика» состоит из двух частей и включает следующие разделы:

· Часть I. Социальная педагогика · Раздел 1. История социальной педагогики · Раздел 2. Социальная педагогика · Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога.

· Раздел 4. Основы профориентологии · Раздел 5. Управление социальными системами · Раздел 6. Психология человека · Раздел 7. Возрастная и педагогическая психология · Раздел 8. Социальная психология психокоррекции Содержание разделов включает краткое описание основных проблем в системе профессионально-ориентированной подготовки социальных педагогов, т.е. направлено на развитие у студентов мотивационных установок на приобретение специальных знаний и умений в сфере будущей деятельности.

Содержательное наполнение программы междисциплинарного государственного экзамена:

· соответствует содержанию образовательной программы по специальности, · отражает качественные характеристики подготовки по направлению - «Психолого-педагогическое образование», программа 050400. «Психология и социальная педагогика», · учитывает единство подготовки по дисциплинам предметной подготовки.

· При ответе на междисциплинарном государственном экзамене будущий магистр должен продемонстрировать уровень профессиональнопедагогической подготовленности в соответствии с присваиваемой квалификацией. Выпускник имеет следующие квалификационные возможности при ответе на междисциплинарном государственном экзамене:

· знает основные социально-педагогические направления и идеи в творческом наследии западноевропейских и российских мыслителей, ведущие направления профессиональной социально-педагогической деятельности в современном европейских странах, США, Японии; умеет выявлять на основе сравнительного анализа конкретные примеры взаимопроникновения и взаимообогащения отечественного и зарубежного опыта социально-педагогической работы;

· владеет системой знаний о сфере социально-педагогической деятельности, сущности, содержании и структуре социально-педагогических процессов;

· обладает системой знаний об истории и современных тенденциях развития социально-педагогических методик и технологий;

· имеет систему знаний о человеке как субъекте процесса социализации, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;

· умеет давать характеристику организации социально-педагогического процесса в различных социокультурных условиях;

· обладает системой профессионально важных представлений о сущности и психической природе личности, ее структуре, свойствах и качествах, закономерностях психического развития в различные возрастные периоды;

· имеет систему знаний о различных социально-психологических формах человеческой общности, психологии групповых процессов, психологии семьи;

· обладает умениями проектирования, конструирования, оценки и коррекции социально-педагогического процесса;

· имеет систему знаний о специфике социально-педагогических аспектов организации досуговой деятельности подопечных;

· умеет разрабатывать микро - и мезапроекты социально-педагогической помощи и поддержки личности при выработке жизненной программы деятельности и поведения;

· знает методики и владеет практическими умениями семейного и индивидуального психологического консультирования, психокоррекции;

· умеет разрабатывать комплексные программы социальнопедагогической помощи семье и детству;

· знает содержание международных документов и основные положения законов РФ по проблемам социальной защиты детства и материнства, а также документы и материалы МО РФ по организации социально-педагогической работы с детьми и подростками;

· умеет проводить сравнительный анализ документов по охране детства, делать проблемный обзор и анализ первоисточников по конкретному аспекту защиты детства, соотносить отдельные положения документов с конкретной практикой их применения;

· знает и применяет основные методы социально-педагогического исследования;

· владеет основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере социально-педагогической деятельности;

· умеет анализировать основные тенденции социально-педагогической практики и обобщать передовой социально-педагогический опыт.

II. СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050400.68 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА».

Истоки социальной педагогики: зарождение идей и традиций учета социальных факторов и социального состояния человека в обучении и воспитании. Демокрит, Платон, Аристотель, Квинтилиан о роли общества в формировании человека, «о воспитании для государства» и необходимости учета в обучении и воспитании социального происхождения и положения.

Сословно-идеологическая направленность обучения и воспитания в Средневековье. Т.Мор и Т.Кампанелла о социальном воспитании.

Я.А.Коменский об особенностях обучения и воспитания человека на различных этапах возрастного развития. Социально-гуманистические идеи в педагогических учениях Возрождения.

Концепция прагматического воспитания Дж. Локка. Французские просветители о взаимоотношении общества и воспитания. Социальнопедагогические проекты в период Французской революции.

От И.Г.Песталоцци до П. Наторпа – пути развития идей социального воспитания в Европе (ХIХ – нач. ХХв.).

Теория и практика социального воспитания в работах и деятельности выдающихся педагогов (к. ХIХ – нач. ХХв.) разных стран: трудовая школа Георга Кершенштейнера (1856 – 1932, Германия); педоцентризм и прагматическая педагогика Джона Дьюи (1859 – 1952, США);

Международная школа-интернат Саммерхилл («Летний дом») Александра Нилла (1886 – 1976, Англия), антропософия и свободные вальдорфские школы Рудольфа Штейнера (1861 – 1925, Германия), педагогика доброты, самоуправления и самовоспитания Януша Корчака (1878 – 1942, Польша).

Социокультурные предпосылки зарождения социально-педагогических идей и практики в России IХ-ХVШ вв. Общинность и соборность как проявления народной педагогики, как естественная первооснова социальной педагогики. Традиции земства в России. Развитие государственнополитической модели социального воспитания.

Социально-педагогические идеи и деятельность П.П. Блонского (1884 основные принципы новой школы, политехническая школа, гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. С.Т. Шацкий (1878 о «педагогике среды». Теоретическая и практическая социальнопедагогическая деятельность С.Т. Шацкого.

А.С. Макаренко (1888 - 1939), В.Н. Сорока-Россинский (1882 - 1960) как основоположники социально-педагогической работы в учреждениях ювинальной пенитенциарной системы.

Социально-педагогические исследования за рубежом, современный опыт социально-педагогической помощи в США и западноевропейских странах.

2.1. Теоретико-методологические основы социальной педагогики Социальная педагогика: многозначность толкований. Вариативность терминологии в трех аспектах – как отрасль науки, как учебная дисциплина и как область социальной практики воспитания личности.

Социальная педагогика как самостоятельная наука, которая изучает социально-педагогические явления в социуме, имеющая собственный объект изучения и предмет исследования.

Социальная педагогика как учебный предмет, изучающий социальное воспитание человека, ее задачи и функции в системе подготовки специалиста.

Социально-педагогическая практика как результат взаимодействия сферы педагогического регулирования, гуманизации общественных отношений.

Основные категории социальной педагогики: социальное воспитание, социализация, социальная работа, социальная среда, социальнопедагогическая поддержка, социально-правовая защита, социальная адаптация, социальная интеграция, социальная профилактика, социальная диагностика, социальная реабилитация, социальная опека, социальнопедагогическая инфраструктура, социальный педагог, социальнопедагогическая деятельность.

Интегративный характер социальной педагогики, ее компоненты.

Взаимосвязь с другими науками и отраслями наук: педагогикой, философией, социологией, математикой, кибернетикой, этикой, психологией, анатомией и физиологией человека. Педагогика, социальная педагогика и социальная работа: общие черты и характерные различия.

Функции социальной педагогики: теоретико-познавательные, прикладные и гуманистические; общепедагогические и специфичные.

Основные принципы социальной педагогики: природосообразности, культуросообразности, гуманизма.

Социально-педагогическое исследование: сущность, задачи. Виды научного исследования: эмпирическое и теоретическое. Основные области научных исследований в социальной педагогике: методологические, научнометодические, учебно-методические. Этапы (постановочный, собственно исследовательский и оформительско-внедренческий) и методы социальнопедагогического исследования (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение творческих работ детей, изучение их личных дел, эксперимент и др.).

Понятие педагогического общения, его особенности. Функции педагогического общения: организационная, коммуникативностимулирующая, информационно-корригирующая, контрольно-оценочная.

Стили педагогического общения, влияние стиля на характер взаимодействия педагога и учащихся. Понятие конфликта, его роль в социальном взаимодействии. Виды педагогических конфликтов. Этапы и способы разрешения конфликтов «учитель-ученик».

Социально-педагогическая деятельность как процесс. Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности (субъект, объект, цель, функции, средства).

Объекты и субъекты социально-педагогической деятельности.

Социализация, социальное воспитание и социальное становление личности.

Принципы социально-педагогической деятельности (общефилософские принципы, принципы социальной педагогики): принцип детерминизма, принцип развития, принцип отражения, принцип историзма, социальнообусловленный принцип, принцип социальной значимости, принцип целостности и системности, принцип природосообразности, принцип гуманизма.

Цели социально-педагогической деятельности. Виды целей социальнопедагогической деятельности: цель-прогноз, цель-результат.

Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий. Виды социально-педагогических технологий.

Технологии целеполагания при решении социальных проблем:

диагностико-прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный (Л.В. Мардахаев).

Сферы профессиональной деятельности социального педагога.

Основные виды деятельности социального педагога: социальноинформационная помощь, социально-реабилитационная помощь, социальнобытовая помощь, социально-экономическая помощь, медико-социальная помощь, социально-психологическая помощь, социально-педагогическая помощь.

Проектирование и контроль социально-педагогической деятельности.

Критерии эффективности социально-педагогической деятельности: связь теории с практикой, связь воспитания с жизнью; последовательность и систематичность воспитательных воздействий, дифференцированный подход.

Понятие о планировании социально-педагогической работы. Виды планов работы социального педагога (перспективный, годовой, текущий), основные требования к ним (целенаправленность, перспективность, комплексность, объективность). Примерное содержание планов работы в зависимости от учреждения инфраструктуры социально-педагогической деятельности.

Анализ в социально-педагогической деятельности. Основные объекты социально-педагогического анализа. Параметрический, тематический, итоговый анализ. Содержательная основа анализа в социальнопедагогической деятельности. Документация социального педагога.

Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности международные, федеральные, региональные, местные документы.

Социально-педагогическая инфраструктура как совокупность устойчивых связей учреждений, институтов, субъектов системы образования и социума, обеспечивающая эффективность реализации социально значимых функций образовательных учреждений. Территориальный и отраслевой принципы создания социально-педагогической инфраструктуры. Типы и виды социально-педагогических учреждений России.

2.2. Социализация как социально-педагогическое явление Социализация как развитие человека в процессе стихийного, относительно направляемого и социально контролируемого взаимодействия с обществом, а также самоизменения. Различные подходы к проблеме социализации. Человек как объект, субъект и жертва социализации.

Возрастные этапы социализации, стадии социализации. Составляющие социализации. Факторы социализации и их типология. Общая характеристика микро-, мезо-, макро - и мезафакторов социализации.

Семья и домашний очаг. Современные тенденции развития семьи и изменения ее функций. Особенности взаимодействия в семье. Основные функции и механизмы семейной социологии.

Соседство и микросоциум. Характеристики микросоциума:

пространственная, архитектурно-планировочная, культурно-рекреационная, демографическая, социально-психологическая. Особенности и тенденции развития соседства и микросоциума в сельских и городских поселениях.

Группы сверстников и субкультура. Характеристика группы сверстников; возрастные особенности; типология групп; социализирующие функции и механизмы. Субкультуры: возрастные, профессиональные, социально-культурные, делинквентные. Признаки субкультуры: ценностные ориентации, нормы поведения, предпочитаемые источники информации, вкусы и способы времяпрепровождения жаргон. Социализирующие функции и механизмы.

Коллектив как социокультурная среда развития личности. Коллектив как групповой субъект социального воспитания; открытая и автономная система; поле интеллектуально-морального напряжения; формализованная и неформализованная системы отношений; жизнедеятельность коллектива как процесс проигрывания социальной роли его членами, база накопления ими социального опыта, арена самореализации и самоутверждения. Методика КТД: коллективное планирование, коллективная подготовка, коллективный анализ и построение перспектив.

Институты воспитания, их номенклатура и типологические особенности. Рост количества и многообразия институтов воспитания, изменение их роли и соотношения между собой в процессе социализации.

Социализирующие функции и механизмы.

Общественные, государственные и частные организации, их номенклатура и типологические особенности. Социализирующие функции и механизмы.

Религиозные организации: тенденции развития и изменения места и роли в жизни общества. Социализирующие функции и механизмы.

Средства массовой коммуникации: тенденции развития, изменения в потреблении продукции печатной и электронной прессы, перспективы развития; роль в жизни людей в зависимости от возраста.

Тип поселения (село, город, поселок): демографические, социальнопрофессиональные и социально-психологические особенности и различия;

социальная мобильность, возможности выбора в поселениях различного типа; специфика семьи, общения и взаимоотношений в различных возрастных группах и между ними; различия в условиях социализации в селе, малом, среднем и крупном городе, в поселке. Региональные условия – географические, природно-климатические, экономические, демографические, культурные различия и их влияние на социализацию населения, отдельных возрастных групп и конкретных людей.

Страна как природно-географический фактор социализации, половозрастных и социальны групп населения.

Этнокультурные условия социализации. Понятия: этнос и национальный характер. Этнические особенности духовного склада (менталитет) и их влияние на человека. Этнические и межэтнические стереотипы, нормы поведения в межпоколенных отношений.

Общество как политико-социологическое явление. Половозрастная структура общества и проблема межпоколенных отношений. Экономическое развитие и условия социализации. Социальная и политические структуры:

тенденции их развития и тенденции изменения влияния на членов общества.

Процессы в современном обществе, определяющие изменения в социализации.

Мегафакторы социализации: состав, специфика влияния на развитие личности. Кризисные явления и мировые проблемы. Космос и его влияние на жизнь землян. Планета, мир как мегафакторы социализации. Планетарные и мировые процессы, их влияние на среду обитания и жизнь человека.

Глобальные проблемы, их влияние на социализацию.

Воспитание как одна из основных категорий педагогики. Различные подходы к определению воспитания, его соотношения с понятием социализация.

Базовые ценности социального воспитания в демократическом обществе: вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого человека; право человека иметь собственное мнение и убеждения и воплощать их в жизнь в той степени, в какой это не ущемляет прав других людей; культивирование гибкости и толерантности во взаимодействии с окружающими; формирование ответственности за себя, ближних, общество и мир и др.

Существенные различия семейного, религиозного и социального воспитания.

Принципы воспитания (связь воспитания с жизнью, обеспечение единства сознания и поведения воспитанников, сочетание индивидуального и коллективного воспитания, сочетание уважения к воспитаннику с разумной требовательностью к нему, сочетание педагогического руководства и самодеятельности воспитанников, учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, опора на положительное в человеке, преемственность воспитательных влияний и др.) и социального воспитания (принцип природосообразности, принцип культуросообразности, принцип центрации социального воспитания на развитии личности, принцип дополнительности в социальной педагогике).

Целенаправленное развитие человека в институтах воспитания как объект социального воспитания: решение возрастных задач как процесс развития;

возможности институтов воспитания для планомерного создания условий решения естественно-культурных, социально-культурных и социальнопсихологических задач. Виды субъектов социального воспитания:

индивидуальные (конкретные люди), групповые (контактные общности людей), социальные (организации, управленческие структуры). Личность как индивидуальный субъект социального воспитания: потребности;

отношения к миру и с миром; к себе и с собой; креативность.

Семейное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и религиозным воспитанием). Воспитательный потенциал семьи. Цели, стили семейного воспитания.

Общеобразовательная школа как социально-педагогическая система, ее функции:

социально-адаптивная, социально-преобразующая, социальнозащитная, культурно-творческая, здоровьесберегающая. Типы социальноориентированных школ: адаптивная, программаная, академическая, открытая, оздоровительная, школы-комплексы.

Поликультурное воспитание как составная часть относительно социально контролируемой социализации человека (наряду с социальным и семейным воспитанием). Рациональный уровень религиозного воспитания, его компоненты (информационный, нравственный, деятельностный);

мистический уровень религиозного воспитания. Формы и средства религиозного воспитания. Социальное воспитание как планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовноценностной ориентации человека в процессе его социализации. Социальное воспитание как совокупность образования, организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему.

2.4. Социально-педагогические вопросы работы с лицами девиантного поведения. Социально-педагогические проблемы профилактики, коррекции девиантного поведения Понятие и причины девиантного поведения. Формы проявления девиантного поведения. Социальный контроль девиантного поведения.

Основные направления педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения: создание и укрепление нравственного климата в семье, школе; укрепление морально-волевых качеств человека; воспитание сопротивляемости жизненным неудачам, уверенности в свои силы; оказание помощи в анализе и преодолении совершенных ошибок во взаимоотношениях с окружающими; побуждение и пробуждение стремления к самовоспитанию; помощь в осмыслении и самоосуждении нарушений моральных и правовых норм; поддержка стремлений личности к нормализации процесса жизнедеятельности; обучение представителей разных социальных групп навыкам преодоления конформистского поведения.

Меры преодоления девиантного поведения детей: помощь родителям, ребенку: семейные советы, работа социального педагога и психолога с семьей; разрушение у ребенка проявляющихся элементов готовности к асоциальному поведению; индивидуальная и трудовая терапия; помещение подростков в учреждения открытого типа; принудительное пребывание в учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа; отчуждение личности от общества; трудовая терапия; профессиональное самоопределение подростка; ресоциализация подростка в обществе.

Место и роль самовоспитания человека в преодолении девиантного поведения.

Алкоголизм и пьянство: понятие и сущность. Стадии алкоголизма.

Хронический алкоголизм. Особенности женского и детского алкоголизма и его социальные последствия. Динамика семейного алкоголизма. Причины возникновения алкоголизма. Мотивация употребления алкоголя. Алкоголь как элемент досуга. Алкоголь как средство самопрофилактики стрессов.

Наркомания как социальное явление. Понятие наркомании и ее признаки.

Наркомания и токсикомания. Воздействие наркотических средств на психику человека. Типологизация наркотических средств и их отличительные особенности. «Синтетические» наркотические средства как феномен современной наркомании. Причины наркомании. «Социальный портрет»

наркомана. Социально-демографические характеристики потребителей наркотиков. Особенности женской и детской наркомании. Социальнопсихологические последствия наркомании.

Суицид как социальное явление. Социально-экономические и психологические причины и мотивы самоубийства. Детский и подростковый суицид. Комплекс неполноценности и суицидальное поведение. Технология социальной работы с лицами девиантного поведения. Организация и меры специальной профилактики девиантного поведения. Объединение в группы самопомощи и взаимопомощи. «Анонимные алкоголики» и «Анонимные наркоманы». Международная Лига трезвости и здоровья. Взаимодействие социальных служб, общественных организаций, местных органов власти и государства в решении проблем девиантного поведения граждан.

Раздел 3. Методика и технология работы социального педагога 3.1. Социально-педагогическая работа в системе профессиональной Социально-педагогическая деятельность: история и современность.

Сущность, структура, основные элементы социально-педагогической деятельности: определение цели и задач деятельности, определение субъекта и объекта деятельности, выбор методов и технологий работы, выбор форм и средств деятельности, реализация намеченного плана деятельности, корректировка деятельности, анализ результатов. Принципы социальнопедагогической деятельности: индивидуального подхода к подопечному, опоры на положительные стороны личности, принцип объективного подхода к подопечному, принцип конфиденциальности.

Профессиональные и личностные (гуманные, психоаналитические, психолого-педагогические) качества социального педагога, его функции (образовательно-воспитательная, прогностическая, профилактическая, коммуникативная, охранно-защитная) и социальные роли (посредник, защитник интересов, участник совместной деятельности, духовный наставник, социальный терапевт, эксперт).

Квалификационная характеристика социального педагога:

«Должностные обязанности», «Должен знать» и «Квалификационные требования». Этический кодекс социального педагога.

Должностные обязанности социального педагога в разных типах образовательного учреждения, общеобразовательного учреждения, учреждений интернатного типа, учреждений дополнительного образования, учреждений ювинальной пенитенциарной системы, учреждений социальной защиты, муниципальных служб и др.).

Специализации в деятельности социального педагога, их направленность на решение социальных проблем (социальный педагогуполномоченный по правам ребенка в образовательном учреждении;

социальный педагог-аниматор; социальный педагог – профориентолог;

социальный педагог по работе с детьми-правонарушителями; социальный педагог-классный воспитатель).

Понятие о профессиональной компетентности социального педагога.

Показатели и критерии профессионального отбора социальных педагогов.

Основные виды и сферы профессиональной социально-педагогической деятельности: социально-педагогическая, диагностическая, коррекционноразвивающая, реабилитационная, профилактическая, правозащитная, культурно-просветительская, организационно-управленческая, методическая.

Основные направления профессиональной деятельности социального педагога: изучение социально-психологических ценностей личности, социально-педагогических влияний микросреды на растущего человека;

организация воспитательно-образовательных взаимодействий с личностью, нуждающейся социально-педагогическом сопровождении; социальнопсихологическая помощь и поддержка личности в критических и кризисных ситуациях; коррекция отношений, способов социального действия, посредничество в творческом развитии личности и группы.

Принципы профессионального осуществления социальнопедагогической деятельности: профессиональная компетентность; гуманизм, эмпатийная включенность в процесс профессионального взаимодействия с подопечным; деятельностное милосердие; адекватный выбор форм, методов, средств социально-педагогической поддержки; опора на самостоятельность и индивидуально-психологические ресурсы личности; комплексность и интегративность системы социального содействия развитию человека в микросреде.

3.2. Методика социально-педагогической работы Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Метод, прием, средство, формы социально-педагогической деятельности: общее и особенное.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

Система общих методов осуществления социально-педагогической деятельности: методы формирования сознания (объяснение, разъяснение, внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.); методы организации деятельности и формирования позитивного социального опыта (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих ситуаций, инструктаж и т.д.); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного (эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.); методы контроля эффективности социально-педагогического процесса (методы диагностики, анализ результатов деятельности подопечных, социально-педагогической мониторинг, методы самоанализа и т.д.).

Классификация методов социально-педагогической работы на основе функций социально-педагогической деятельности: методы социальнопедагогической помощи и поддержки; методы психолого-педагогической коррекции; методы социальной адаптации; методы социальной профилактики; методы социально-педагогической реабилитации;

исследовательские методы.

Классификация методов социально-педагогической работы по характеру социальных ролей, которые выполняет социальный педагог (методы посреднической деятельности, методы правозащитной деятельности, методы волонтерской работы, методы консультативной деятельности и т.д).

Классификация методов на основе основных направлений профессиональной деятельности социального педагога: методы диагностики социальных ценностей личности (наблюдение, беседа, анкетирование, метод интервью, метод экспертной оценки, мониторинг, биографический метод);

методы профессионального взаимодействия с подопечным (убеждение, внушение, информирование, гуманизация условий учебы, труда и быта, включение в социально полезную, трудовую деятельность, создание условий для реализации творческих возможностей личности, использование созидательного потенциала обычаев и традиций и др.); методы организации социального воспитания (индивидуальные, групповые, коллективные);

социально-экономические методы (денежная помощь; установление льгот, единовременных пособий, компенсаций; патронаж и бытовое обслуживание и т.д.); организационно-управленческие методы (регламентирование, нормирование, инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и самокритики, контроля и проверки выполнения).

Комплексное использование всех групп методов организации социально-педагогической деятельности.

3.3. Социально-педагогические технологии Понятие социально-педагогической технологии. Сущность, структура, специфика технологии работы социального педагога. Этапы выбора или моделирования социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий: индивидуальные (технологии активизация процессов саморазвития, самосохранения, самообеспечения, самозащиты и т.д.); групповые (технологии социальной адаптации выпускников интернатных учреждений, технологии трудоустройства безработных, технологии реадаптации беспризорных, технологии адаптации лиц, с ограниченными возможностями и т.д.);

массовые (технологии пропаганды здорового образа жизни, технологии социальной рекламы и т.д.); деятельностные (технологии консультирования, игротерапии, трудотерапии, технологии организации и проведения тренингов, организации досуга подопечных, технологии управления, проектирования и т.д.); средовые (технологии оздоровления природной среды, технологии оздоровления социальной среды: технологии профилактики и разрешения конфликтных ситуаций, технологии развития стрессоустойчивости подопечных и т.д.).

3.4. Характеристика социально-педагогических технологий Диагностические технологии в работе социального педагога.

Выбор целей, содержания, методов сбора информации, интерпретации результатов. Сущность и специфика медицинской, психологической, социальной, педагогической диагностики.

Содержание, структура, технология социально-педагогической диагностики. Принципы социально-педагогического диагностирования личности: объективность, адекватность, детерминизм, динамичность, этичность, личностный и деятельностный подходы, социальнопедагогическое моделирование и прогнозирование.

Понятие социально-педагогического мониторинга, принципы его организации: научности, непрерывности, целесообразности, прогностического подхода.

Социально-педагогические результаты использования комплекса диагностических технологий: обобщенная информация - «карта личности» и «карта среды»; построение прогноза и план-карты социально-педагогической деятельности.

Технологии профилактической социально-педагогической деятельности. Социальная и социально-педагогическая профилактика:

сущность, основные характеристики. Виды профилактики: первичная (просветительская деятельность, организация досуга), вторичная (работа с «группами риска», коррекционная деятельность, медицинская, социальнопедагогическая и психологическая реабилитация), третичная (оказание специализированной медицинской помощи). Профилактика наркотической и алкогольной зависимости, девиантного и делинквентного поведения, сексуальной деструктивности, безработицы и пр.

физиологическая, психологическая, социальная. Механизмы социальнопсихологической адаптации личности. Школьная и социальная дезадаптация.

Эффективность социальной адаптации.

Технологии коррекционной социально-педагогической деятельности.

Функции коррекции отклоняющегося поведения подростка:

восстановительная, компенсаторная, стимулирующая, исправительная.

Основные принципы социальной реабилитации: этапность, дифференцированность, комплексность, преемственность, последовательность, непрерывность, доступность и преимущественная бесплатность для наиболее нуждающихся. Уровни социальнореабилитационной деятельности: медико-социальный; социальнопсихологический; социально-ролевой; социально-бытовой;

профессионально-трудовой; социально-правовой. Основные направления реабилитационной деятельности.

Основные этапы индивидуальной реабилитационной работы с воспитанником: определение исходного реабилитационного потенциала (социально-бытовой, педагогический, социально-трудовой аспекты); составление индивидуальной комплексной программы реабилитации (по аспектам); реализация разработанной программы и ее периодическая корректировка (по аспектам).

Технологии консультирования. Сущность и специфика процесса консультирования. Принципы проведения консультирования:

доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту; ориентация на нормы и ценности клиента; конфиденциальность; разграничение личных и профессиональных отношений. Требования к организации консультирования. Основные этапы консультирования: установление контакта; сбор информации, осознание проблемы, желаемого результата;

выработка решений, обсуждение гипотез, планирование действий;

обобщение результатов взаимодействия, анализ промежуточных и итоговых результатов, обсуждение планов на будущее. Основные приемы, используемые в процессе консультирования. Виды запросов клиентов, типология клиентов. Специфика социально-педагогического консультирования.

Технологии социального посредничества. Социально-педагогическое посредничество в решении правовых, бытовых, медико-реабилитационных проблем подопечных. Посредничество в решении межличностных, педагогических, семейных конфликтов.

Технологии организации досуга. Сущность и содержательная структура досуга. Клубная деятельность в структуре досуга детей и подростков. Содержание деятельности социального педагога в подростковых клубах; культурно-досуговых центрах творческого развития детей и подростков. Условия эффективности клубной деятельности: организационнопедагогические; психолого-педагогические; социально-педагогические.

Принципы организации клубной деятельности: добровольности объединения людей с общими интересами; самодеятельности и самоуправления; учета возрастных и социокультурных особенностей воспитанников; созидательной направленности клубной деятельности.

Цели организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне (в соответствии с письмом Министерства образования РФ, Госкоммолодежи РФ и Госкомспорта РФ от 12.03.1996 № КШ 21/294 – 04/53 «О работе подростковых и молодежных клубов по месту жительства граждан»): создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности; адаптация или реадаптация подростков в обществе; социально-педагогическая защита подростков; компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников; развитие навыков самоконтроля, саморегуляции;

дополнительное образование, отвечающее интересам и склонностям подростка.

Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства (Письмо Министерства образования РФ от 13 ноября 2000 г. «Рекомендации для организаторов работы с детьми и подростками по месту жительства в современных условиях»): помощь семье в решении проблем, связанных с обучением, воспитанием ребенка; изучение, диагностирование, разрешение конфликтов, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка; помощь подростку в устранении причин, негативно влияющих на его поведение; индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей; выявление запросов, потребностей детей в сфере досуговой деятельности; привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально полезных мероприятий, акций; организация реабилитационных лагерей для дезадаптированных детей; проведение летних программаных смен (трудовых, творческих, спортивных и т.п.) на базе клубов и иных учреждений дополнительного образования.

Использование игровых технологий в организации досуга. Основные функции игровых технологий: развлекательная; диагностическая;

коммуникативная; терапевтическая; функция самореализации;

коррекционная; функция межкультурной коммуникации – усвоение единых общечеловеческих социально-культурных ценностей. Виды игровых технологий.

Технология организации и проведения коллективных творческих дел.

Технология развития культуры индивидуальной самоорганизации досуга.

Социально-педагогическая деятельность в условиях летнего отдыха.

3.5. Методика работы социального педагога в различных типах Особенности работы социального педагога в различных типах образовательных учреждений: общие подходы, специфика, осуществление учета (документация).

Методика работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Профессиональное взаимодействие с педагогическим коллективом ДОУ.

Методика работы в общеобразовательных школах. Социокультурные задачи школы в современных условиях. Школа как социальнопедагогическая система. Права и обязанности школьного социального педагога. Направления, формы и этапы работы социального педагога в школе. Документация школьного социального педагога. Критерии эффективности его профессиональной деятельности.

Школа – центр воспитательной работы в микрорайоне. Социальнопедагогическое исследование микрорайона школы. Координация усилий семьи – микросоциума – школы. Работа социального педагога в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса.

Система взаимодействия социального педагога с семьей, учителями, психологами, ближайшей микросредой социального становления личности с целью осуществления комплекса социально-педагогической диагностики, социально-педагогического прогноза, социально-педагогического проектирования, организации социально-педагогической деятельности, координационно-посредническая деятельность.

Методика работы социального педагога в учреждениях начального профессионального образования.

Сущность культурной среды образовательного учреждения как пространства взаимодействия его субъектов с целью развития базовой культуры школьника, педагогической культуры учителей и родителей учащихся. Характеристика базовых, функционально-образующих и предметно-практических компонентов культурной среды школы как инфраструктуры социализации детей и подростков.

3.6. Методика работы социального педагога с различными Учет возрастных особенностей детей в работе социального педагога.

Периодизации возрастного развития ребенка, критерии выделения периодов.

Понятие возраста (Л.С.Выготский), его характеристики: социальная ситуация развития, возрастные новообразования, тип возраста (стабильные и критические периоды). Понятие ведущей деятельности в отечественной психологии. Выделение периодов развития ребенка в периодизации Л.С.Выготского-Д.Б.Эльконина, их характеристика. Периодизации развития ребенка в зарубежной психологии (Ж.Пиаже, Э.Эриксон и др.).

Методика работы социального педагога с детьми, оставшимися без попечения родителей. Формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей. Процедура установления опеки и попечительства (подбор опекунов, документы, необходимые для оформления опеки), наблюдение за условиями жизни и воспитания подопечных детей. Усыновление детей.

Социально-педагогическая деятельность с приемной (патронажной) семьей.

Методика социально-педагогической деятельности в учреждениях государственного попечения.

Методика работы с детьми с ограниченными возможностями. Задачи социально-педагогической работы с данной категорией детей (обеспечение детям возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту;

максимальное приспособление ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, участия в общественно полезном труде, содействие в профориентации, профобучении и трудоустройстве; проведение специальной работы с родителями ребенка – воспитание у родителей отношения к ребенку как равноценному члену семьи, оказание посреднических услуг по привлечению необходимых специалистов к работе с ребенком). Взаимодействие учреждений системы социальной защиты населения, Министерства здравоохранения РФ, Министерства образования РФ в процессе социализации детей-инвалидов.

Методика работы с безнадзорными и беспризорными детьми.

Профилактика детской безнадзорности и беспризорности. Организация жизнедеятельности социального приюта.

Методика работы с одаренными детьми. Виды одаренности (интеллектуальная, академическая, творческая, лидерская, моторная, художественная), их характеристика. Требования к диагностике детской одаренности. Особенности социализации одаренных детей. Специфика общения одаренных детей с ровесниками, родителями, педагогами. Методика работы с семьей одаренного ребенка. Создание социально-педагогических условий для оптимального воспитания, развития ребенка.

3.7. Технология социально-педагогической поддержки Социально-педагогические возможности молодежных и детских общественных организаций согласно положениям ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений (1995)»:

создание специальных программ для привлечения внимания к своим проблемам; создание условий для развития лидерского и творческого потенциала личности; привлечение внимания государственных и муниципальных органов к решению проблем детства, детских объединений;

создание органов детского самоуправления; организация работы детей и молодежи, направленной на оказание помощи сверстникам, другим людям;

подготовка детей и молодежь к социальной самозащите; развитие правовой культуры личности; профилактика асоциального поведения.

Перспективные цели детских организаций. Основное содержание деятельности детских организаций. Программы детских организаций:

международные, федеральные, региональные.

Основные формы работы детских организаций. Условия успеха работы детских организаций. Принципы социализации личности в детской и подростковой организации.

Программы сотрудничества детской организации с социальными институтами.

Методика развития самоуправления в детских и молодежных объединениях.

Понятие субкультуры. Молодежная субкультура. Особенности работы социального педагога с деструктивными субкультурами.

3.8. Технология работы социального педагога с семьей Семья как целостная система, образованная в процессе социальной адаптации людей в обществе. Типологии семьи (типология семьи по ее функциональной состоятельности: функционально состоятельные и функционально несостоятельные «группы риска»; типология семьи по способности решать возникающие перед ней нормативные и ненормативные кризисы; типология семьи по специфике десоциализирующего влияния на членов семьи; типология семьи по типу воспитательных ошибок).

Социально-экономический статус семьи. Социально-психологический статус, характеризующий психологический микроклимат в семье, более или менее устойчивый эмоциональный настрой. Социокультурный статус, определяющий общий уровень культуры семьи, образовательный уровень ее взрослых членов. Ситуационно-ролевой статус связан с характеристикой отношения к ребенку в семье.

Характеристика специфики семейной социализации в различных категориях семей: семьи материально обеспеченные; материально малообеспеченные; бедные; бездетные, желающие усыновить ребенка или оформить опеку; малодетные (1-2 ребенка); многодетные; семьи с детьми инвалидами; семьи матерей-одиночек с незарегистрированным браком;

семьи, остающиеся с одной матерью; семьи, остающиеся с одним отцом;

семьи, живущие без родного отца; семьи алкоголиков; семьи зафиксированных наркоманов; семьи, имеющие онкологических больных;

семьи, имеющие больных СПИДом; семьи, имеющие больных хроническими и неизлечимыми заболеваниями; семьи с детьми, состоящими на учете в милиции; семьи, имеющие одного из родителей, находящимся в пенитенциарном учреждении; семьи беженцев и мигрантов; семьи, живущие в районах экологических катастроф и природных, стихийных бедствий;

семьи, живущие в местах военных действий; семьи, живущие в местах национальных конфликтов.

Формы и методы работы социального педагога с семьей. Методики обследования семьи (диагностические методики и технологии в работе с семьей психолого-педагогическая характеристика семьи, социальнопедагогический мониторинг семьи, социальный паспорт семьи, социальная карта семьи). Целеполагание в процессе работы с семьей. Виды целей:

перспективные, актуальные, конкретные. Типичные ошибки в семейном воспитании. Методы семейного воспитания, (использование в семейном воспитании методов убеждения, бесед, уважения детской личности, обсуждения разнообразных вопросов в доверительном разговоре, требования, поручений, побуждения, сочувствия, эмоциональной поддержки, предостережения, понимания, конструктивной критики, наказания, поощрения и др.). Социально-педагогическая поддержка детей из семей риска.

Формы и методы работы социального педагога с различными видами семей (тренинговые занятия, индивидуальное и групповое консультирование, создание групп взаимопомощи, использование элементов психотерапии и др.). Педагогическая рефлексия.

Адресная помощь семье. Формы социально-педагогической помощи семье. Краткосрочные формы: кризис-интервентная модель работы с семьей;

проблемно-ориентированная модель. Долгосрочные формы работы с семьей.

Посредническая деятельность: помощь в организации жизнедеятельности семьи, координация деятельности различных служб и информирование.

Технологии социально-педагогической поддержки различных категорий семей.

Профессиональное самоопределение длительный процесс становления личности как субъекта труда, необходимость социальнопедагогического регулирования.

Обеспечение последовательности, преемственности трудового воспитания и обучения в семье, учебных заведениях, производственных коллективах. Новые социально-педагогические задачи профориентации, обусловленные возникновением многоукладной экономики, предпринимательства, рынка труда.

Содействие социальных педагогов молодым людям в выборе будущей профессии, принципы профессионального информирования и консультирования, предупреждение безработицы в молодежной среде.

Взаимодействие социальных педагогов с биржами труда, центрами занятости населения.

Специальная социально-педагогическая помощь молодым инвалидам в выборе профессии и профессиональном обучении, посредничество в трудоустройстве.

Внимание социального педагога к девиантным подросткам и молодежи, профориентационная работа среди них, способы привлечения к труду.

Система профориентационной работы: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор, профессиональная адаптация;

характеристика каждого компонента.

Раздел 5. Управление социальными системами Понятия и принципы социальной защиты детства. Основные виды и формы социальной защиты детства. Модели защиты детства и семьи.

Органы управления социальной защитой населения и учреждения социального обслуживания.

Нормативно-правовая база социально-педагогической деятельности.

Основные нормативно-правовые документы: а) международного уровня (Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Декларация о защите женщин и детей в чрезвычайных обстоятельствах и в период вооруженных конфликтов (1974), Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985), Конвенция о гражданских аспектах международной практики насильственного увоза детей (1980), Всемирная Декларация и План действий, принятые на Всемирной встрече на высшем уровне в интересах детей (1990), Конвенция о защите детей и сотрудничестве в вопросах международного усыновления (1993) и др.); б) федерального уровня (Президентские федеральные программы «Дети России» («Дети-сироты», «Дети Чернобыля», «Одаренные дети», «Дети-инвалиды», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Организация летнего отдыха»), «Молодежь России»; ФЗ РФ «Об образовании», ФЗ РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (1998), ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ФЗ РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (1999), Положение о приемной семье Правительства РФ (1996) и др.); в) регионального уровня.

Управленческая культура социального педагога. Характеристика управления как особого вида профессиональной деятельности. Объекты и субъекты управления. Общие принципы управления педагогическими системами: демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации.

Соотношение общечеловеческой, психолого-педагогической, профессиональной и управленческой культуры социального педагога.

Аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты управленческой культуры социального педагога.

6.1. Понятия “человек”, “личность”, “индивидуальность” в Основные понятия психологии личности: индивид, личность, индивидуальность. Значение исследований психологии личности для развития психологического знания. Области практического применения психологических теорий личности (психология обучения и воспитания, психология управления, психотерапия и др.).

Психологическая структура личности и ее основные компоненты:

направленность, темперамент, способности, характер. Структура личности по К.К.Платонову, понимание личности А.Н.Леонтьевым, концепция личности А.В.Петровского, подход Б.Г.Ананьева. Теория личности в основных научных психологических школах: психоанализе, гештальт-психологии, бихевиоризме, гуманистической, когнитивной психологии.

6.2. Характеристика типов темперамента. Учет особенностей темперамента людей в деятельности социального педагога Понятие о темпераменте. Его проявление в общей активности, особенностях моторной сферы, свойствах эмоциональности человека.

Конституционные типологии темперамента Э.Кречмера, У.Шелдона.

Типология К.Г.Юнга.

Факторные теории темперамента. Изучение темперамента как проявления индивидуальных особенностей нервной системы.

Учение И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности как физиологической основе темперамента. Свойства нервных процессов (сила, уравновешенность, подвижность) и типы высшей нервной деятельности.

Психологическая характеристика основных типов темперамента.

Педагогическое воздействие на учащихся с различными типами темперамента.

Дальнейшая разработка физиологических основ темперамента в трудах Б.М.Теплова, В.Д.Небылицина.

Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Проявление темперамента в различных видах деятельности. Влияние типов темперамента на формирование отклоняющегося поведения.

Методы диагностики темперамента. Учет особенностей темперамента людей в профессиональной деятельности социального педагога.

Педагогическое воздействие на детей с разными типами темперамента.

Понятие о способностях. Способности и деятельность человека. Природа способностей. Соотношение природного и приобретенного в способностях. Задатки как природные предпосылки развития способностей. Роль среды, обучения и воспитания в развитии способностей. Ведущая роль деятельности в выявлении, формировании и развитии способностей. Значение сензитивных периодов в развитии способностей детей. Условия развития способностей в деятельности.

Структура способностей. Общие и специальные способности;

репродуктивные и творческие. Талант и гениальность как уровни развития способностей.

Способности в структуре личности. Взаимосвязь способностей с другими свойствами личности.

Педагогические способности и их структура. Профессиональные способности социального педагога.

6.4. Деятельность личности: структура и содержание.

Особенности деятельности социального педагога Понятие о деятельности. Личность как субъект деятельности. Развитие, проявление, самореализация личности в деятельности. Деятельность как усвоение человеком общественно-исторического опыта и культуры.

Структура деятельности: мотив, цель, средства, результат, действия.

операции. Предметные и умственные действия. Формирование умственных действий в процессе интериоризации.

Знания, умения, навыки и привычки. Их роль в деятельности и поведении. Взаимодействие навыков. Виды навыков. Формирование умений и навыков. Привычки, их формирование. Поступки и привычки.

Основные виды деятельности: общение игра, учение, труд. Творчество - высший уровень деятельности социального педагога. Его критерии. Виды творческой деятельности. Развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы личности как условие ее творческой деятельности.

Раздел 7. Возрастная и педагогическая психология 7.1. Периодизация развития личности ребенка Критерии периодизации психического развития. Проблема периодизации психического развития в работах Л.С. Выготского.

Представления о возрастной динамике и периодизации возрастного развития Д.Б. Эльконина. Понятие возраста. Основные структурные компоненты возраста. Социальная ситуация развития. Ведущий вид деятельности и психические новообразования возраста. Возрастной кризис. Понятие сензитивного возраста.

7.2. Психологические основы готовности ребенка к школе Понятие «готовности к школе». Педагогический и психологический подходы к проблеме. Основные аспекты готовности к школе:

интеллектуальный, эмоциональный, социальный. Мотивационная готовность к школе. Произвольность поведения и ее роль в подготовке ребенка к школе.

Диагностика готовности к школьному обучению.

7.3.Психологические особенности подростка Проблема «кризиса подросткового возраста». Ведущий вид новообразование подросткового возраста. Коллектив сверстников и его роль в становлении личности подростка. Дружба подростков. Проблема взаимоотношений подростков со взрослыми. Учебная деятельность подростка. Избирательное отношение к учебным предметам. Уровень притязаний подростка. Потребность в самооценке. Начало развития самосознания. Общение социального педагога с подростками.

Объект и предмет изучения педагогической психологии. Основные концепции учения. Теория программированного обучения Б.Скиннера.

Теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина. Теории развивающего обучении В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина.

Л.В. Занкова. Основные понятия психологии обучения и воспитания:

учение, научение, учебная деятельность, обучение, воспитание, образовательный процесс. Проблема соотношения обучения и развития.

Учебная деятельность. Основные характеристики учебной деятельности.

Компоненты учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности.

Внутренние и внешние мотивы учения.

Психологическая сущность педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности по составу действий: гностический, проектировочный, конструкторский, коммуникативный, организаторский компоненты. Психологические закономерности освоения педагогической деятельности. Понятие и структура педагогических способностей.

Диагностика педагогических способностей и умений. Понятие стиля педагогической деятельности. Психологическая характеристика основных индивидуальных стилей педагогической деятельности: эмоциональноимпровизационный, эмоционально-методичный, рассуждающеимпровизационный, рассуждающе-методичный. Целесообразность их применения на разных ступенях обучения.

Психология педагогического воздействия: понятие, функции, стратеги педагогического воздействия. Психологические условия эффективности общения педагога. Понятие педагогической техники и педагогического мастерства; условия и динамика овладения ими.

Психологическая сущность воспитания, его критерии. Стили и методы воспитания. Воспитание как путь к сознанию и смыслу. Воспитание как процесс, направленный на усвоение нравственных норм. Мораль, нравственность, духовность как содержание воспитания. Развитие и воспитание духовности. Психологические основы воспитания черт характера, мотивов, черт личности и форм поведения. Инновационные поиски в области психологии воспитания.

Раздел 8. Возрастная и педагогическая психология 8.1. Конфликт. Виды конфликтов. Формулы конфликтов. Стратегии Понятие конфликта. Типы конфликтов. Функции конфликтов.

Структура конфликта. Динамика конфликта. Профилактика конфликта в организации. Стратегии поведения в конфликте. Методы разрешения конфликтов в учебном заведении. Профессиональная деятельность социального педагога в разрешении конфликтов.

Раздел 9. Основы психоконсультирования и психокоррекции»

9.1. Психологическое консультирование как вид психологической Сущность, цели и задачи психологического консультирования и психокоррекции. Виды психологической помощи. Понятия:

«психологическое консультирование». Отличия консультирования от психокоррекции, психотерапии. Предмет и задачи консультативной психологии. Принципы психологического консультирования и принципы психокоррекции. Круг профессиональных психологических проблем социального педагога. Психоконсультирования в школе. Возможности психоконсультирования и психокоррекции в области решения личностных, социальных, профессиональных и семейных проблем ребенка. Этические вопросы в особых консультационных случаях. Этические проблемы школьного консультирования и психокоррекции. Профессиональные полномочия и ответственность психолога-консультанта школы.

ВОПРОСЫ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО 050400.68 - «ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОГРАММА

«ПСИХОЛОГИЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА». КРИТЕРИИ

1. Становление и развитие социальной педагогики в России в конце XX-начале 2. Персоналии социальной педагогики: основные идеи и их развитие в современных условиях.

3. Социально-педагогическая деятельность за рубежом: история и современность 4. Социальная педагогика как отрасль знания. Разделы социальной педагогики.

Функции социальной педагогики.

5. Социальная защита детей с ограниченными возможностями.

6. Объект социальной педагогики. Функции социального педагога.

7. Алкоголизм как форма проявления девиантного поведения у детей.

8. Наркомания как форма проявления девиантного поведения у детей.

9. Социальная защита различных категорий клиентов – целевая функция деятельности социального педагога.

10.Предпосылки возникновения социальной педагогики в России. Милосердие и благотворительность.

11.Семья как объект социально – педагогической деятельности. Типология семей и социальной адаптация семьи в обществе.

12.Социально – педагогическая деятельность: понятие, сущность и содержание.

13.Социально – педагогическое сопровождение детских объединений и организаций.

14.Проблемы социализации. Преодоление трудностей социализации.

15.Социально – педагогическая диагностика: цели, этапы и способы поведения.

16.Социализация как интеграция в систему социальных отношений.

17.Развитие ребёнка и среда.

18.Работа социального педагога с детьми с ограниченными возможностями.

19.Социально – педагогическое движение детей, молодёжи.

20.Принципы социальной педагогики: характеристика, области применения в практике социального воспитания детей и подростков.

21.Социально-педагогическое исследование: задачи, виды, этапы, методы.

Основные области научных исследований в социальной педагогике.

22.Профессиональные и личностные качества социального педагога, его функции и социальные роли. Квалификационная характеристика социального педагога. Этический кодекс социального педагога.

23.Объект, предмет, цели и принципы социально-педагогической деятельности.

Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

24.Социальное воспитание. Понятие, базовые ценности и принципы.

25.Характеристика факторов социализации человека. Современные социальные проблемы и их влияние на социализацию личности.

26.Бродяжничество и беспризорность как проблема. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях социальной защиты.

27.Технология социально-педагогической поддержки детских и молодежных организаций.

28.Девиантное поведение детей и подростков как проблема. Социальнопедагогическая деятельность по профилактике и коррекции девиантного поведения детей.

29.Диагностические технологии в работе социального педагога: методики, этапы и процедуры.

30.Понятие и общая характеристика социально-педагогических технологий.

Виды социально-педагогических технологий.

31.Профориентационная работа в образовательном учреждении: цели, направления, формы, методы.

32.Содержание и специфика работы социального педагога с социально неблагополучным контингентом детей. Причины социального неблагополучия детей и подростков.

33.Социальное сиротство как проблема: причины, основные понятия.

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях для детей, оставшихся без попечения родителей.

34.Социально-педагогическая деятельность в дошкольных образовательных учреждениях.

35.Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательных учреждениях.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева ПРОГРАММА практики студентов специальности - пожарная безопасность (3 курс) ГОУ ВПО ЧГПУ г. Чебоксары 2009 Согласовано Утверждено на Совете Врио.начальника Главного управления физико-математического ф-та МЧС России по Чувашской Республике ГОУ ВПО ЧГПУ...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Алтайский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Декан географического факультета Барышников Г.Я. _ _ 200г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине Ритмичность в природе по направлению ГЕОГРАФИЯ 020400.68 магистерская программа ФИЗИЧЕСКАЯ ГЕОГРАФИЯ факультет ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ кафедра ФИЗИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ И ГИС курс ВТОРОГО года ОБУЧЕНИЯ семестр Лекции 8 (час.) _ Экзамен в - семестре Практические (семинарские) занятия 12 (час.) _ Зачет в _3_семестре Лабораторные...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Факультет психологии УТВЕРЖДАЮ Проректор по развитию образования _Е.В.Сапир _2012 г. Рабочая программа дисциплины послевузовского профессионального образования (аспирантура) Психологические аспекты профессиональной подготовки по специальности научных работников 19.00.03 Психология труда, инженерная психология и эргономика Ярославль 1. Цели освоения дисциплины Психологические аспекты...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова.1 /J Утверждаю Директор Пугачёвского филиала l l ± с с ' f РАУ 2 (Й г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Техническая механика Специальность 270802.51 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений Квалификация Техник выпускника Нормативный срок 3 года 10...»

«МУ Управление образования города Ростова-на-Дону МОУ Методический центр образования города Ростова-на-Дону ПРОЕКТ Современное содержание образования. Школьный учебник как условие его модернизации Ростов-на-Дону 2010 Проект Современное содержание образования.Школьный учебник как условие его модернизации. – Ростов-на-Дону. – 2010. – 44 с. Король Л.Г., Руководители проекта: директор МОУ Методический центр образования города Ростова-на-Дону Консультанты проекта: Беспалов А.Б., заместитель...»

«Современное состояние проблемы табакокурения и возможные пути ее решения Камардина Татьяна Владимировна, Отдел разработки политики и стратегии профилактики заболеваний и укрепления здоровья, Государственный научно-исследовательский Центр профилактической медицины МЗ РФ [email protected] Используемые сокращения ВОЗ – Всемирная организация здравоохранения ЗН – злокачественные новообразования ИБС – ишемическая болезнь сердца НЗТ – никотин замещающая терапия НИЗ – неинфекционные заболевания СМИ...»

«Объявления о конкурсах на занятие вакантных административных государственных должностей Общие квалификационные требования ко всем участникам конкурсов:* для категории В-2: образование высшее профессиональное; не менее четырех лет стажа государственной службы, либо не менее двух лет стажа работы на руководящих или иных должностях в государственных органах, либо наличие не менее пяти лет стажа работы в областях, соответствующих функциональным направлениям конкретной должности данной категории, в...»

«Московский Государственный Университет имени М.В. Ломоносова Философский факультет Кафедра Философии образования КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ Программа курса для студентов факультета Высшая школа переводов МГУ имени М.В.Ломоносова Составитель: доц. Брызгалина Елена Владимировна Москва 2010 год Цель данной программы состоит в том, чтобы помочь студентам освоить содержание курса Концепции современного естествознания, посвященного важной сфере жизни современного общества науке. Данный...»

«Программа комплексного государственного экзамена составлена на основании Государственного образовательного стандарта утверждённого 17.03.2000г. по специальности 080504 Государственное и муниципальное управление. Составители: доктор экон. наук, проф. Н.И. Архипова доктор юридич. наук, проф. Н.А. Косякова доктор экон. наук, доцент Ю.Н. Нестеренко доктор экон. наук, проф. Н.В. Овчинникова канд. техн. наук, проф. О.Л. Седова канд. техн. наук, проф. Г.А. Шишкова канд. техн. наук, доцент Ф.Ю....»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО КЛИНИЧЕСКОЙ ИММУНОЛОГИИ И АЛЛЕРГОЛОГИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЛЕЧЕБНОГО ФАКУЛЬТЕТА 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ. Современная иммунология как самостоятельная научная отрасль выдвинулась на одно из центральных мест среди медико-биологических дисциплин. Приказом Министерства образования РФ от 05.03.1994 за № 180 специальность аллергология и иммунология (040800) утверждена для преподавания в медицинских вузах, а Государственным общеобразовательным стандартом...»

«МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ 24-29 апреля 2009 г. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕРЕРАБОТКИ И ОБОГАЩЕНИЯ ПОЛЕЗНЫХ ИСКОПАЕМЫХ УДК 622.733 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНЫХ РАСЧЕТОВ СХЕМ ИЗМЕЛЬЧЕНИЯ АНДРЕЕВ Е. Е., РОМАШЕВ А. О. ГОУ ВПО Санкт-Петербургский государственный горный институт им. Г. В. Плеханова (технический университет) Чрезвычайно важны в теории и практике процессов измельчения оптимизирующие и прогнозирующие компьютерные пакеты, позволяющие решать целый ряд...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Утверждаю Директор филиала _ И.А. Кучеренко 30 августа 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина Экономика организации Специальность 120714 Земельно – имущественные отношения Квалификация Специалист по земельно – имущественным выпускника отношениям...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОГРАММЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ Курского государственного университета Курск 2014 1 Программы вступительных испытаний в магистратуру Курского государственного университета утверждены решением аттестационной комиссии (протокол № 2 от 28.01.2014) Программы вступительных испытаний...»

«РОССИЙСКО-АМЕРИКАНСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ The  Совет по 7 – 9 декабря 2001 г. Aspen  внешней и оборонной Уай-ривер конференц-центр Institute  политике шт. Мэриленд, США ПРОГРАММА Пятница, 7 декабря 18.00 - Российские участники прибывают в конференц-центр 18.30 - Ужин Суббота, 8 декабря 8.00- 9.00 - Завтрак 9.00-12.30 - Открытие встречи. I заседание Внутренний контекст российско-американских отношений 9.15-10.30 1. Внутриполитическое развитие в России и США в свете последствий событий 11 сентября...»

«Тамбовская область ТОГБОУ ВПО Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова УТВЕРЖДАЮ: Ректор ТГМПИ им. С.В. Рахманинова _ Р.Н. Бажилин _2012 года Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования направление подготовки 073000 Музыкознание и музыкально-прикладное искусство Квалификация (степень) магистр Форма обучения – очная. Нормативный срок обучения – 2 года. Направление подготовки утверждено приказом Минобрнауки России от...»

«ПРОГРАММА работы XVII Всероссийской конференции СТРУКТУРА И ДИНАМИКА МОЛЕКУЛЯРНЫХ СИСТЕМ. Яльчик-2010 ПОНЕДЕЛЬНИК, 28 ИЮНЯ Председатель: УТРЕННЕЕ ЗАСЕДАНИЕ проф. Шиховцева Елена Сергеевна ОТКРЫТИЕ КОНФЕРЕНЦИИ 09:30 д.ф.-м.н., проф. Шиховцева Елена Сергеевна (Институт физики молекул и кристаллов Уфимского научного центра РАН) Влияние топологической структуры на д.ф.-м.н. Кулагина Татьяна Павловна 09:45 – 10:25 самодиффузию в гибкоцепных полимерах (Институт проблем химической физики РАН)...»

«ПРАВИЛА ПРИЕМА НА ОБУЧЕНИЕ ПО ПРОГРАММАМ ПОДГОТОВКИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ В АСПИРАНТУРЕ Государственного научного учреждения Всероссийского научно-исследовательского института табака, махорки и табачных изделий I ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1 Настоящие Правила приема в аспирантуру Государственного научного учреждения Всероссийского научно-исследовательского института табака, махорки и табачных изделий (далее по тексту - ГНУ ВНИИТТИ) разработаны на основании Федерального закона Об образовании в...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Инженерно-технологический факультет КАФЕДРА Социально-экономические дисциплины Декан факультета Утверждаю Зам.директора по учебной работе _ Н.Н.Левина _ Т.А.Мащенко 28 сентября 2009 г. 28 сентября 2009 г. Рабочая программа По дисциплине Регионалистика для специальности 080109 Бухгалтерский учт, анализ и аудит Составитель: к.т.н., доцент, И.И. Шигапов Димитровград, 1. Требования ГОС...»

«nmmlh ~1 Lea ИК ИС r=1 EDITDR'S CHOICE Editoг's choice выбор главного редактора Придумать идею и затем реализовать ее не так сложно. Сложно сде­ лать так, чтобы продукт продавался, чтобы он попал в рынок и за­ пустил раскручивающуюся спираль роста. Прочитав эту книгу, вы со­ вершенно по-новому станете смотреть на процесс реализации новых идей будь вы старта пер или руководитель давно работающего биз­ неса. Это настоящий сдвиг парадигмы - от интуитивных блужданий к четкой методике. Сергей Турка,...»

«Санкт-Петербургский государственный политехнический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ФМФ В.К. Иванов _ _ _ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Биотехнология Кафедра-разработчик Биофизика Направление (специальность) подготовки 011200 Физика Наименование ООП Квалификация (степень) выпускника Магистр Образовательный стандарт Федеральный ГОС Форма обучения очная Соответствует ФГОС ВПО. Утверждена протоколом заседания кафедры Биофизика № 2 от 17.05. Программу в соответствии с ФГОС ВПО разработали:...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.