Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

УТВЕРЖДЕНО

на заседании Ученого совета университета

«_» 201 г., протокол № _ Ректор ТГПУ им. Л.Н.Толстого В.А. Панин «_»201 г.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

по направлению подготовки 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ магистерская программа «Педагогика и психология развития ребенка»

ПРИНЯТО

на заседании Ученого совета факультета искусств, социальных и гуманитарных наук « _23 » октября 2013 года, протокол № 2.

Декан факультета искусств, социальных и гуманитарных наук Е.Ю. Ромашина « _ » _ 201_ г.

1. Пояснительная записка Итоговая государственная аттестация предназначена для определения практической и теоретической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Итоговая государственная аттестация включает:

защиту магистерской диссертации, государственный экзамен.

Магистерская диссертация в соответствии с ООП магистратуры выполняется в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр (педагогической, научноисследовательской, управленческой, проектной, методической, культурнопросветительской).

Тематика магистерских диссертаций направлена на решение актуальных задач профессиональной деятельности магистра.

Диссертационные работы предполагают: анализ и обработку информации полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю ООП магистратуры; анализ, обработку, систематизацию данных полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

При выполнении магистерской диссертации обучающиеся должны показать способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Государственный экзамен состоит из теоретического вопроса по педагогике и психологии, который носит интегративный характер, и практического задания, предполагающего разработку сценариев уроков, на которых реализуется выбранное содержание с позиций различных моделей обучения: поддерживающего (традиционного) обучения; развивающего обучения; личностно-ориентированного обучения.

Для объективной оценки компетенций выпускника содержание экзаменационных вопросов и проектного задания носит комплексный характер и соответствует избранным разделам из различных учебных циклов, формирующих конкретные компетенции.

В основу программы итоговой государственной аттестации положены следующие методологические подходы: компетентностный, личностно-деятельностный, культурологический, антропологический и аксиологический, которые предполагают выявить и оценить:

- единство теоретической и практической готовности магистра к осуществлению различных видов профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

- становление личности магистра в контексте цели профессиональной подготовки;

- профессиональное мышление выпускника;

- ценностные отношения к сфере своей профессиональной деятельности.

Основными принципами содержания и организации итоговой государственной аттестации являются научность, интегративность, комплексность, практическая ориентированность, что предполагает проверку уровня и качества освоения выпускниками содержания учебных циклов и разделов ООП.

2. Перечень компетенций, проверяемых в процессе итоговой государственной аттестации Выпускник в процессе прохождения итоговой государственной аттестации должен продемонстрировать следующие профессиональные компетенции (ПК):

в области педагогической деятельности:

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовность к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовность к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовность изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовность исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);

готовность организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);

готовность использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способность проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовность проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способность изучать и формировать культурные потребности и повышать культурнообразовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовность разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);

способность разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовность к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);

способность формировать художественно-культурную среду (ПК-21).

специальные компетенции:

готовность к разработке и реализации авторских технологий обучения и воспитания младших школьников (СК-1);

способность самостоятельно составлять диагностическую программу исследования психологических особенностей младших школьников, способных оказывать влияние на образовательные результаты (СК-2);

готовность разрабатывать и реализовывать различные виды программ психологопедагогического сопровождения младших школьников (формирования, развития, коррекции, профилактики, психолого-педагогической помощи и поддержки) с учетом их образовательных потребностей (СК-3);

3. Содержание программы государственного экзамена по направлению подготовки Развитие науки в современном мире. Изменение статуса гуманитарного знания в пространстве современной науки. Аксиологические основания научных исследований в области образования. Модели развития научного знания.

Образование в постиндустриальном обществе. Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы. Образование и культура. Глобализация как фактор развития образования. Информационная парадигма в современном образовании. Гуманитаризация образования. Образование как пространство самореализации и саморазвития личности. Проблемы реформирования гуманитарного образования.

Педагогическая диагностика в современном образовательном процессе начальной школы, ее сущность, функции, принципы. Методы и методики психологопедагогической диагностики. Психологические особенности диагностического обследования младшего школьника. Использование психолого-педагогической диагностики в оценке образовательных результатов.

Образовательная среда в начальной школе как объект проектирования.

Системно-деятельностный подход в проектировании развивающей образовательной среды. Психологические основы создания развивающей образовательной среды.

Проектирование УУД на уроках в начальной школе: методический аспект.

Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте: роль, сущность, структура. Место и значение мотивов в структуре учебной деятельности.

Возрастная характеристика младшего школьника как субъект учебной деятельности.

Психологические закономерности формирования учебной деятельности у младших школьников. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности Полисубъектная стратегия образовательного процесса в начальной школе как методологический ориентир. Сущность социального партнёрства школы и других субъектов образовательного процесса. Дополнительное образование школьников как важнейшая составляющая образовательного пространства в современном российском обществе. Взаимодействие учителя начальных классов с социальным педагогом, школьным психологом, педагогом дополнительного образования, родителями учащихся.

Специфика организации психологического сопровождения процесса развития ребенка в начальной школе. Виды и формы психологической помощи: психологическое консультирование, психологическая коррекция, психотерапия. Организация и условия оказания психологической помощи в начальной школе. Коррекционно-развивающая работа в начальной школе. Психокоррекционные технологии в работе с детьми младшего школьного возраста.

Психологическое сопровождение детей на разных этапах адаптации.

Особенности адаптации ребенка к школе. Признаки дезадаптации. Психологическое сопровождение младшего школьника в первые месяцы обучения в школе. Коррекция школьных страхов и тревожности у младших школьников. Ситуации дезадаптации:

методы и способы предупреждения и коррекции. Психологическая помощь детям на этапе перехода из начальной школы в среднюю. Трудности, возникающие у детей при переходе из начальной школы в среднюю. Психологическая помощь детям на этапе адаптации к средней школе. Психологическое сопровождение развития.

Развитие личности младшего школьника в образовательном процессе.

Психолого-педагогические условия развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Технология реализации развивающего обучения.

Модернизация начального образования. Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы. Стандарты общего начального образования второго поколения, их научная идеология и требования к условиям реализации.

Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НО.

Инновационные процессы в начальном образовании. Приоритетный национальный проект «Образование».

4. Список литературы для подготовки к государственному экзамену по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование а) основная литература:

1. Как писать магистерскую диссертацию по педагогике: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов-магистрантов. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н.

Толстого, 2011.

2. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учеб. заведений/ И.Ю.

Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Сфера, 2009.- 464 с.

3. Маклаков, А.Г. Общая психология [Текст]: учебное пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков.- СПб, «Питер», 4. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков.Москва: Либроком, 2010. - 284 с.- URL:http://www.biblioclub.ru/book/82773/ 5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е. С.

Полат, М. Ю. Бухаркина, М.В, Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат – М.

Академия, 2009.- 272 с.

6. Якушева, С.Д. Основы педагогического мастерства [Текст]: учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений / С.Д. Якушева.- М.: Академия, 2011.с.

б) дополнительная литература:

1. Аванесов, В.У. Организация научно-исследовательской работы студентов в процессе педагогического образования [Электронный ресурс] / В.У. Аванесов // Педагогическое образование и наука.- 2010.- №4.- С.19-22. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26726543.

2. Лукацкий, М.А. Методология социально-педагогического исследования:

современные ракурсы [Электронный ресурс] / М.А. Лукацкий, Е.В.Кондратенко // Педагогика.- 2010.- №9.- С.115-121.- URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/23021944.

3. Менеджмент. Учебник для вузов [Электронный ресурс] / Отв. ред. И.Н. Шапкин.М.: Издательство Юрайт, 2011.- 690 с.- URL: http://ibooks.ru/reading.php?productid=23198.

4. Орлов, А.А. Проектирование преподавателем педагогического вуза собственной инновационной деятельности [Электронный ресурс] / А.А.Орлов // Педагогика.- 2011.- №8.С.85-95.- URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26375038.

5. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура [Электронный ресурс] / Е.В. Пискунова // Педагогика.- 2010.С.58-65.- URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/22592517.

6. Полонский, В.М. Определение новизны результатов научно-педагогических исследований [Электронный ресурс] / В.М.Полонский // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.61-70.- URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491644.

7. Социально-экономическая эффективность результатов исследований молодых ученых в области образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции.5-7 октября 2010 г. - Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2010.

8. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические диссертационные исследования в системе организации современных научных знаний [Электронный ресурс] / Д.И.

Фельдштейн // Проблемы современного образования.- 2011.- №2.- С.12-27. URL:http://www.ebiblioteka.ru/browse/doc/26491653.

9. Шипилина, Л. А. Методология и методы психолого-педагогических исследований [Электронный ресурс] / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта: Наука, 2011.- URL:

http://www.biblioclub.ru/book/93458/

ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ

ПОДГОТОВКЕ К ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Е-Лингво [Электронный ресурс] : электронная библиотека / Матвеев М.А. - М : [б. и.], 2009.

- Загл. с титул. экрана. - URL: http://e-lingvo.net Педагогика.ру [Электронный ресурс] : справочный сайт. - М : [б. и.], [2000]. - Загл. с титул.

экрана. - URL: http://pedagogy.ru Электронная библиотека МГППУ [Электронный ресурс] : информационная система / МГППУ. - М : [б. и.], 2007. - Загл. с титул. экрана. - URL:http://psychlib.ru Российское образование [Электронный ресурс] : федеральный портал / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М : [б. и.], 2002. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.edu.ru Единое окно доступа к образовательным ресурсам [Электронный ресурс] : информационная система / ФГУ ГНИИ ИТТ "Информика". - М : [б. и.], 2005. - Загл. с титул. экрана. - URL:

http://window.edu.ru Университетская библиотека Online [Электронный ресурс] Педагогика/ ООО "ДиректМедиа". - М : [б. и.], 2006. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.biblioclub.ru Научная электронная библиотека информационный портал / ООО "РУНЭБ", Санкт-Петербургский государственный университет. - М : [б. и.], 2010. - Загл. с титул. экрана. - URL: www.eLibrary.ru 5. Вопросы к государственному экзамену по направлению подготовки 050100. Педагогическое образование (магистерская программа «Педагогика и психология 1. Наука в современном мире. Модели развития научного знания.

2. Образование в постиндустриальном обществе. Образование и культура. Проблемы реформирования гуманитарного образования.

3. Педагогическая диагностика в современном образовательном процессе начальной школы, ее сущность, функции, принципы. Использование психолого-педагогической диагностики в оценке образовательных результатов.

4.Образовательная среда в начальной школе как объект проектирования. Системнодеятельностный подход в проектировании развивающей образовательной среды.

5. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности 6. Полисубъектная стратегия образовательного процесса в начальной школе Взаимодействие учителя начальных классов с социальным педагогом, школьным психологом, педагогом дополнительного образования, родителями учащихся.

7. Специфика организации психологического сопровождения процесса развития ребенка в начальной школе. Коррекционно-развивающая работа в начальной школе.

8. Психологическое сопровождение детей на разных этапах адаптации.

Психологическое сопровождение развития.

9. Развитие личности младшего школьника в образовательном процессе.. Технология реализации развивающего обучения 10. Модернизация начального образования. Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС НО.

Реализация содержания образования в контексте различных моделей обучения Задание: отберите содержание урока, ориентируясь на один из комплектов учебников для начальной школы, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Разработайте сценарии уроков, на которых реализуется выбранное Вами содержание, с позиций различных моделей обучения (выбор предмета – на Ваше усмотрение):

а) поддерживающего (традиционного) обучения;

б) развивающего обучения;

в) личностно-ориентированного обучения.

На защите магистерской диссертации.

Комплексность оценки проявляется в том, что комиссия оценивает качество текста магистерской диссертации, представление выпускником результатов своего исследования, а также качество и самостоятельность исследовательской работы выпускника на протяжении всего периода обучения в магистратуре.

В работе должно быть предусмотрено: осмысление области исследования, определение объекта, предмета и аспекта исследования, постановка проблемы, формулирование цели и задач, разработка методологии исследования, включая методы и приемы, обоснование гипотезы исследования, сбор фактического материала, проведение эксперимента, сбор, обработка научной информации по теме исследования, целевое планирование научно-исследовательской деятельности и ее структурирование, участие в научной коммуникации (устные выступления, публикации и др.), подготовка и оформление текста магистерской диссертации.

Совокупность представленных в магистерской диссертации результатов позволяет определить уровень научной квалификации магистранта и должна свидетельствовать о наличии умений и навыков самостоятельно решать научные задачи, соответствии выпускника степени магистра.

Итоги исследовательской работы магистранта представляются в процедуре публичной защиты.

В процессе защиты студентом должны быть использованы современные информационные технологии, продемонстрированы умения применять на практике теорию алгоритмов и анализа данных в социальных и гуманитарных науках. Студент представляет итоги своей исследовательской работы в виде рукописи и электронной презентации.

К экспертизе магистерской диссертации, как правило, привлекается внешний рецензент.

Оценка «отлично» выставляется, если магистерская диссертация соответствует следующим требованиям:

- убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, выбранных с учетом направления и специфики подготовки, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования;

- работа имеет ярко выраженный исследовательский характер: четко сформулированы цель и задачи исследования, выявлена сущность проблемы, подлежащей научно-практическому решению, методы исследования, в процессе изучения проблемы автор обнаруживает понимание логики и процедуры исследования, умеет доказательно его оформить;

- в работе представлен обстоятельный анализ научной литературы, как фундаментальных трудов, так и периодики, эмпирические наблюдения опираются на основательное знание теоретического материала, студент умеет проектировать программы исследования и осуществлять интерпретацию полученных данных, делать выводы, разрабатывать рекомендации и прогнозировать дальнейшее исследование;

- текст магистерской диссертации свидетельствует о достоверности полученных результатов, свободном владении автором терминологическим аппаратом и фразеологическими оборотами, принятыми в науке, риторической культурой;

- работа оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- промежуточные результаты исследования представлены автором в публикациях и выступлениях на научных студенческих и других конференциях;

- итоговые результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

- в процессе защиты на все поставленные вопросы даны четкие, обстоятельные, научно аргументированные ответы;

- имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

Оценка «хорошо» выставляется, если магистерская диссертация соответствует следующим требованиям:

- недостаточно убедительно обоснована актуальность проблемы и темы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет исследовательский характер: обозначены цель, задачи исследования;

проведенный анализ проблемы соответствует поставленным цели и задачам, обнаруживая собственное понимание изучаемого предмета, но автор магистерской диссертации не всегда корректно определяет методологические и методические основы исследования;

- в работе представлен неполный анализ научной и периодической литературы по теме;

- текст магистерской диссертации демонстрирует хорошее владение автором основными терминами и категориями, - работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме научного доклада и презентации, продемонстрирована достоверность результатов исследования;

- на все поставленные в процессе защиты вопросы даны научно обоснованные, но нечеткие по структуре или неполные ответы.

- имеются положительные заключения и оценки научного руководителя и рецензентов Оценка «удовлетворительно» выставляется, если магистерская диссертация характеризуется следующими параметрами:

- недостаточно обоснована актуальность, научная новизна; мало выражена теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель, задачи исследования; проведенный эмпирический анализ неполно соответствует логике поставленных цели и задач; полученные выводы недостаточно обоснованы, не высок уровень самостоятельности автора;

- отсутствует теоретическое обоснование результатов текстового анализа;

- в работе представлен неполный анализ научной литературы по теме исследования;

- при изложении содержания магистерской диссертации автор избегает употреблять термины и фразеологические обороты, свойственные науке, имеет слабое представление о законах риторики;

- работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме научного доклада;

- в процессе защиты магистерской диссертации на ряд поставленных вопросов были даны неверные ответы;

- имеются положительные, но с рядом отмеченных недостатков заключения и оценки научного руководителя и рецензентов.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется, если магистерская диссертация характеризуется следующими параметрами:

- не обоснована актуальность, научная новизна; не выражена теоретическая и практическая значимость;

- работа имеет недостаточную исследовательскую направленность: нечетко обозначены цель и задачи исследования; проведенное исследование не соответствует логике поставленных цели и задач;

- полученные выводы не обоснованы;

- слабо выражена теоретическая составляющая;

- в работе представлен неполный анализ научной литературы, проигнорированы работы последних пяти лет;

- изложенное содержание свидетельствует об отсутствии навыков владения терминологическим аппаратом и законами риторики;

- работа в целом оформлена в соответствии со стандартами действующих нормативных документов;

- результаты исследования представлены в форме доклада;

- на элементарные вопросы, поставленные в процессе защиты магистерской диссертации, были даны неверные ответы.

- имеется отрицательные заключения и оценки отзыва научного руководителя и рецензентов, свидетельствующие о несоответствии магистерской диссертации искомой степени.

На государственном экзамене:

На экзамене отметка «отлично» выставляется, если студент дает:

- полный и правильный ответ на поставленные в экзаменационном билете и дополнительные (если в таковых была необходимость) вопросы, в самостоятельном (без наводящих вопросов экзаменатора) ответе должны быть обстоятельно раскрыты соответствующие методологические и теоретические положения науки, охарактеризованы нормативные документы, влияющие на функционирование системы образования, дан анализ литературы (определенной учебной программой), проявлено отчетливое понимание задач современного образования;

- изложение материала произведено в логической последовательности, литературным языком. В ответе могут быть допущены 1-2 неточности.

В проектном задании правильно вычленена и четко сформулирована педагогическая задача. Теоретические знания (психолого-педагогические, дидактические, методические, предметные) представлены полно и достаточно. Использование выбранных педагогических средств целесообразно. Детально и полно описаны средства, формы и методы, использованные при выполнении проектного задания. В докладе по проектному заданию отражены основные идеи задания.

Отметка «хорошо» выставляется, если в ответе, соответствующем указанным выше критериям для отметки «отлично», допускается меньшая обстоятельность и глубина изложения, имеются несущественные ошибки в изложении теоретического материала и при решении практических задач, самостоятельно исправленные после дополнительного вопроса экзаменатора.

В проектном задании допущены недочеты в вычленении педагогической задачи.

Теоретические знания (психолого-педагогические, дидактические, методические, предметные) представлены недостаточно полно. Достаточно полно описаны средства, формы и методы, использованные при выполнении проектного задания.

Отметка «удовлетворительно» - если программный материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, ответ имеет репродуктивный характер;

- требуется известная помощь со стороны экзаменатора (путем наводящих вопросов, небольших разъяснений и т.п.);

- допускается нарушение логики изложения.

В проектном задании допущены существенные ошибки в вычленении педагогической задачи и ее формулировке. Теоретические знания (психолого-педагогические, дидактические, методические, предметные) представлены неполно. Использованные при выполнении проектного задания средства, формы и методы описаны нечетко.

Отметка «неудовлетворительно» - если ответ обнаруживает незнание или непонимание большей или наиболее существенной части содержания учебного материала (по экзаменационному билету или дополнительным вопросам экзаменатора);

- допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов экзаменатора;

- допускается грубое нарушение логики изложения.

В проектном задании присутствуют грубые ошибки в вычленении и формулировании педагогической задачи. Теоретические знания (психолого-педагогические, дидактические, методические, предметные) представлены неполно. Использование выбранных педагогических средств нецелесообразно. Не описаны средства, формы и методы, использованные при выполнении проектного задания.