WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева»

Рабочая программа учебной исследовательской практики

2011-2012 учебный год

Направление подготовки: 050100 «Педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Музыка»

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (приказ №788 от 22.12.2009 г.) и учебного плана, утвержденного Ученым советом МордГПИ (от _, протокол №_).

1. Цель учебной исследовательской практики Целью учебной исследовательской практики является формирование исследовательского подхода к музыкально-педагогической деятельности в ходе овладения практическим опытом решения конкретных задач, определяемых компетентностным подходом к подготовке педагога-музыканта.

2. Задачи учебной исследовательской практики Задачами учебной исследовательской практики бакалавров по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с профилем подготовки «Музыка» являются:

овладение базовыми и специальными исследовательскими компетенциями в области музыкального образования;

изучение форм, содержания и процесса музыкального образования в общеобразовательной шкале;

исследование профессиональной деятельности педагога-музыканта в общеобразовательной школе;

ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса конкретного образовательного учреждения, изучение индивидуального стиля работы учителя музыки;

практическое освоение различных методик психологопедагогической диагностики личности ребенка, детского коллектива, комплекса музыкальных способностей и ценностно-художественных ориентаций учащихся;

формирование у студентов компетентностного подхода к оценке педагогической деятельности в ходе наблюдения и анализа качеств личности педагога, эффективности процесса и результатов его музыкально-педагогической деятельности, степени включенности в него учащихся;

формирование личностного, эмоционально-ценностного отношения студентов к музыкально-педагогической деятельности, создание основы для профессиональной мотивации;

овладение коммуникативными компетенциями: освоение различных форм педагогического общения в процессе музыкальнопедагогической деятельности;

приобретение опыта профессиональной педагогической деятельности в качестве учителя музыки в начальной школе;

развитие способности к профессиональной рефлексии и самооценке как основы формирования профессиональной компетентности;

становление творческого отношения студентов к музыкальнопедагогической деятельности.

Данные задачи учебной исследовательской практики соотносятся со следующими видами профессиональной деятельности:

- педагогическая, - культурно-просветительская, и задачами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

– изучение возможностей, потребностей, достижений учащихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям учащихся, и отражающих специфику предметной области;

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, детскими коллективами и родителями для решения задач в профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образования, в том числе с использованием информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры.

в области культурно-просветительской деятельности:

– изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурнопросветительской деятельности;

– организация культурного пространства;

– разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социальных групп;

– популяризация художественных знаний в широких слоях общества.

– обучение, воспитание, развитие, просвещение; образовательные системы.

3. Место учебной исследовательской практики в структуре ООП ВПО Учебная исследовательская практика является обязательным видом учебной работы бакалавра, входит в раздел «Б.5. Учебная и производственная практики»

ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование».

Учебной исследовательской практике предшествует изучение дисциплин (1семестры) гуманитарного, социального и экономического, математического и естественнонаучного, профессионального циклов, вариативного компонента ФГОС ВПО: «История», «Философия», «Иностранный язык», «Культура речи», «Русский язык» «Информационные технологии», «Основы математической обработки информации», «Естественнонаучная картина мира»,«ИКТ в образовании и культурно-просветительской деятельности», «Психология», «Педагогика», «Безопасность жизнедеятельности», «Музыкальная психология и психология музыкального образования», «Теория, методика и технологии музыкального образования», «История музыкального образования», «Введение в основы исследовательской деятельности»,«Музыкально-инструментальная подготовка», «Вокальная подготовка», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Сольфеджио», «Музыкально-историческая подготовка», «Музыкальнотеоретическая подготовка», а также курсов по выбору студентов по следующим направлениям подготовки: «Гуманитарная, социальная подготовка», «Психологопедагогическая подготовка», «Подготовка к организации воспитательной среды современной школы», «Подготовка в области культурно-просветительской деятельности», «Подготовка в области инновационной и проектной музыкальнопедагогической деятельности», «Подготовка в области поликультурной подготовка», «Дирижерско-хоровая подготовка», «Музыкально-историческая подготовка», «Музыкально-теоретическая подготовка», «Подготовка в области современных музыкально-педагогических технологий», «Подготовка к реализации учебных программ базовых и элективных курсов», «Подготовка в области исследовательской деятельности школьников», «Подготовка в области профессиональной практико-ориентированной деятельности», «Подготовка в области проектирования профессиональной деятельности современного педагога», предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия. Учебная исследовательская практика является логическим завершением изучения данных дисциплин.



Учебная исследовательская практика проводится на 4 курсе (7-8 семестры).

Практика проводится с отрывом от аудиторных занятий.

Учебная исследовательская практика организуется на основе компетентностного подхода. В процессе учебной исследовательской практики реализуются в полной мере специальные компетенции:

- владеет системой знаний по истории и теории музыки (СК-1);

- готов анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей (СК-2);

- способен исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед аудиторией учащихся разного возраста (СК-3);

- владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся (СК-4);

- владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой (СК-5);

- готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы (СК-6);

- владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и способностей учащихся (СК-7);

- способен вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

Содержание учебной исследовательской практики формируется в соответствии с принципами:

социокультуросообразность и практикоориентированность;

рассмотрение в качестве методологической основы базовых принципов и положений педагогики общего музыкального образования, инновационного опыта обновления музыкально-педагогического образования на рубеже ХХ-ХХI веков;

выстраивание логики становления профессиональной компетентности в процессе профессионального музыкально-педагогического образования;

опора на личностно-ориентированные технологии обучения, основанные на диалогическом педагогическом взаимодействии;

отражение современной социокультурной ситуации и вариативности содержания и форм музыкально-педагогической деятельности педагогамузыканта в общеобразовательной школе.

Место и время проведения учебной исследовательской практики Базой практики являются государственные образовательные учреждения (ГОУ) разного типа: общеобразовательные школы, гимназии, лицеи и т.п.

Учебная исследовательская практика проводится с отрывом от учебного процесса в течение 3 недель (7 семестр), 1 недели (8 семестр).

При выборе баз практики необходимо руководствоваться следующими критериями:

высокий уровень профессиональной компетентности учителя музыки;

наличие кабинета музыки, оборудованного соответственно государственному стандарту УМК;

реализация одной из федеральных программ по предмету «Музыка»;

заинтересованное, доброжелательное отношение к студентам педагогического вуза и обеспечение условий прохождения практики Группы формируются в составе 5 человек на одного руководителя.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения Общекультурные компетенции:

- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей е достижения (ОК-1);

- способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы (ОК-2);

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен использовать знания о современной естественнонаучной картине мира в образовательной и профессиональной деятельности, применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

- способен логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6);

- готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- готов использовать основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки информации, готов работать с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

- способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-9);

владеет одним из иностранных языков на уровне, позволяющем получать и оценивать информацию в области профессиональной деятельности из зарубежных источников (ОК-10);

- готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);

- способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК-13);

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способен понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в историческом процессе, политической организации общества (ОК-15);

- способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16).

Общепрофессиональные компетенции:

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

- способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6).

Профессиональные компетенции в области педагогической деятельности:

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебновоспитательного процесса (ПК-5);

- способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6);

- готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7).

Профессиональные компетенции в области культурно-просветительской деятельности:

- способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК- 8);

- способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК- 11);

- решение задач воспитания средствами учебного предмета (ПК-12).

Специальные компетенции:

- владеет системой знаний по истории и теории музыки (СК-1);

- готов анализировать музыкальные произведения различных форм, жанров и стилей (СК-2);

- способен исполнять на профессиональном уровне различные музыкальные произведения перед ау-диторией учащихся разного возраста (СК-3);

- владеет конкретными методиками в области фортепианной педагогики, хорового дирижирования, вокальной подготовки учащихся (СК-4);

- владеет навыками пения под собственный аккомпанемент произведений различной трудности, предусмотренных школьной программой (СК-5);

- готов использовать музыкально-дидактический материал, таблицы, картины, учебные пособия, аудио- и видеопособия, кино- и телефильмы (СК-6);

- владеет критериями диагностики и оценки музыкальных знаний и способностей учащихся (СК-7);

- способен вести просветительскую работу по музыкально-эстетическому воспитанию, образованию и развитию учащихся (СК-8).

В результате прохождения производственной педагогической практики обучающийся должен демонстрировать следующие результаты образования:

знать:

- теоретические основы педагогики общего музыкального образования;

- особенности содержания и процесса музыкального образования в учреждениях общеобразовательного типа;

- образовательные программы и учебники по предмету «Музыка»;

- педагогические системы и технологии, основные методы, приемы и средства музыкального образования;

- формы организации учебно-воспитательного процесса по предмету «Музыка» в образовательном учреждении, внеурочной и внеклассной работы по музыкальному образованию;

- требования к оснащению и оборудованию учебного кабинета музыки.

уметь:

- осуществлять теоретический анализ категорий и положений педагогики музыкального образования;

- организовывать музыкально-образовательный процесс на основе осуществления конструктивной, исполнительской и организаторской деятельности;

владеть:

- навыками использования музыкально-дидактического материала;

- диагностическими методами оценки музыкальных знаний и способностей учащихся.

В области исследовательской деятельности:

способность диагностировать социальную, учебную и творческую активность ученика, его учебную самостоятельность;

способность осуществлять педагогическую диагностику личности ребенка, оценивать уровень развития музыкальных способностей;

способность анализировать систему взаимоотношений в детском коллективе в процессе коллективной музыкальной деятельности;

способность диагностировать уровень взаимодействия учителя и учащихся как коллектива музыкантов-исполнителей;

способность подбирать методы и приемы обучения, соответствующие формируемым музыкальным компетенциям учащихся;

способность диагностировать уровень профессиональной компетентности учителя музыки.

В области организационной деятельности:

готовность методически грамотно и в соответствии с возрастом учащихся отбирать здоровьесберегающие технологии, позволяющие развивать творческую и поисковую активность учащихся с учетом оптимизации учебной нагрузки, сохранения психического и физического здоровья детей;

способность осуществлять педагогическое руководство разнообразными видами музыкальной деятельности учащихся, развитием комплекса музыкальных способностей;

способность организовывать межкультурное взаимодействие учащихся в ходе коллективной хоровой деятельности, объединять учащихся в «сотворении-сопереживании» смысла музыкального образа;

способность организовывать и сочетать индивидуальную, групповую и коллективную формы музыкальной деятельности учащихся;

способность организовывать и использовать различные образовательные среды внутри ОУ для решения педагогических задач.

В области коммуникативной деятельности:

способность создавать продуктивную атмосферу на уроке музыки;

способность организовывать учебный процесс как диалог учителя и учащихся с музыкой и посредством музыки, используя принципы взаимодействия, основанные на взаимопонимании, взаимоуважении;

способность выбирать формы оценивания учащихся на уроках музыки, обучать учащихся самооцениванию и взаимооцениванию, формировать содержательную оценку ОП;

способность вариативно использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенных профессиональных задач;

способность взаимодействовать с родителями по проблемам музыкального образования.

В области проектной деятельности:

способность планировать учебную деятельность в соответствии с конкретной образовательной программой;

способность творчески разрабатывать тематические и поурочные планы на основе владения современными педагогическими технологиями, обеспечивающими формирование компетентности учащихся в области музыкального искусства;

способность планировать, разрабатывать и реализовывать различные формы внеклассной работы;

способность использовать информационные и телекоммуникационные технологии, мультимедийное оборудование в музыкально-педагогическом процессе.

В области рефлексии:

способность анализировать и оценивать свою профессиональную деятельность;

способность определять условия достижения высокого профессионального уровня, корректировать свою музыкально-педагогическую деятельность на основе развития педагогической интроспекции;

способность формировать в себе необходимые профессиональные качества.

В области исполнительской деятельности:

способность технически грамотно, выразительно, адекватно замыслу композитора исполнять вокальные, инструментальные и хоровые произведения различных стилей, жанров и форм;

готовность использовать различные виды концертмейстерской деятельности, разные формы ансамблевого музицирования;

читать с листа и транспонировать в ближайшие тональности;

готовность осуществлять хормейстерскую деятельность в процессе организации репетиционной и исполнительской работы классного хора;

владение выразительным дирижерским жестом, соответствующим стилю и содержанию исполняемого произведения, различными формами тактирования;

способность к управлению различными формами вокально-хоровой деятельности учащихся, формированию у учащихся вокально-хоровых навыков;

готовность делать переложения, обработки, вокально-хоровые аранжировки в соответствии с уровнем исполнительских возможностей учащихся;

способность анализировать и сравнивать различные исполнительские трактовки музыкальных произведений;

готовность осуществлять слуховой контроль и строить разучивание музыкальных произведений как личностно-значимый для учащихся процесс постижения смысла музыкального образа, в котором технологические задачи рассматриваются как путь создания художественного образа.

6. Структура и содержание учебной исследовательской практики 6.1. Структура и трудоемкость учебной исследовательской практики Общая трудоемкость производственной педагогической практики составляет 6 зачетных единиц, или 4 недели, или 216 часов.

6.2. Виды деятельности студентов на учебной исследовательской практике Основное содержание учебной исследовательской практики:

Содержание и формы работы Профессиональные компетенции 1. В ходе установочной конференции ознакомление с целями, задачами, формами Исследовательские компетенции:

и содержанием практики. изучение методической литературы, программ, форм планирования музыкальноСоставление индивидуального плана прохождения педагогической практики.

З. Ознакомление с функциями учителя музыки, с условиями, обеспечивающими учебно-воспитательный процесс по предмету «Музыка», с особенностями работы школы.

4. Изучение тематических планов, программ, методических пособий по предмету «Музыка», знакомство с системой работы учителя базовой школы.

5. Психолого-педагогическое наблюдение Освоение психолого-педагогических за отдельными учащимися класса на уроках методик диагностики личности, методов и во внеклассной работе. диагностики музыкальных способностей б. Диагностика уровня развития музыкальных способностей.

7, Наблюдение за содержанием - анализ и результативности деятельности музыкально-педагогического процесса, учителя музыки;

анализ уроков музыки, проведенных - овладение различными формами анализа 8. Наблюдение и анализ уроков музыки, профессиональных умений и навыков у проведенных студентами.

9. Подготовка конспектов урока по Проективные компетенции:

отдельным видам музыкальной деятельно- овладение формами поурочного ская деятельность. музыкально- формулировать цели и задачи музыкальнопластическая деятельность и т.д. педагогической деятельности;

10. Подготовка конспектов-сценариев уроков музыки. Подготовка необходимых музыкально-дидактических материалов, наглядных пособий.

11. Проведение фрагментов уроков, Организационные компетенции:

содержащих один из видов музыкальной - освоение методов организации различных деятельности учащихся (вокально-хоровая видов музыкальной деятельности учащихся работа, слушание музыки и т.д.). на уроке музыки: хорового пения, слушания 12. Проведение уроков музыки. - умение выбирать и использовать в 13. Самоанализ внеклассного мероприятия творческой атмосферы урока искусства;

Самоанализ урока музыки. - тактирование и дирижирование в процессе 15. Подготовка и проведение внеклассных Освоение форм внеклассной работы, 16. Подведение итогов первого этапа.

Содержание и формы работы Профессиональные компетенции 1. Составление индивидуального плана Исследовательские компетенции:

прохождения педагогической практики. - способность использовать различные 3. Диагностика эмоциональных состояний учащихся в ситуации восприятия музыки.

4. Наблюдение и анализ уроков музыки, - развитие исследовательских умений и проведенных учителем. навыков в ходе наблюдения и анализа 5. Наблюдение и анализ уроков музыки, художественно-педагогической идеи урока;

проведенных студентами. - владение различными формами анализа и 6. Составление календарно-тематического Проективные компетенции:

планирования на время прохождения - способность планировать педагогическую 7. Подготовка конспектов-сценариев уроков музыки в соответствии с программой, выбранной учителем базовой школы.

8. Проведение уроков музыки. Коммуникативные компетенции:

9. Освоение различных форм внеклассной - способность создавать на уроке ситуацию работы. Подготовка сценариев и диалога учащихся с учителем и с музыкой;

проведение внеклассных мероприятий. - готовность воплощать в общении с 10. Самоанализ проведенных уроков му- Рефлексивные компетенции:

11. Рефлексивный анализ собственной музыкально-педагогической деятельности в период педагогической практики.

Технологическая карта учебной исследовательской практики ФИО студента Наименование образовательной программы ФИО руководителя практики Образовательное учреждение (школа) Наблюдение и анализ уроков гуманитарного цикла и Наблюдение уроков музыки, проведенных учителем.

учителем и студентом Психолого-педагогическое исследование классного коллектива состояний учащихся в ситуации восприятия музыки Подготовка конспектов-сценариев уроков в соответствии с программой, выбранной учителем базовой школы.

Составление календарнотематическото планирования на время прохождения практики Подготовка сценариев внеклассных мероприятий III.Коммуникативно-организаторская 3-5 6-8 9- деятельность Проведение уроков музыки Проведение внеклассных Самоанализ уроков музыки Самоанализ по итогам первого этапа педагогической практики VI.Подготовка портфолио и защита его на 6-12 15-21 24- итоговой конференции 7. Образовательные, научно-исследовательские и научно-производственные технологии, используемые на производственной педагогической практике Диалоговая технология. Позиция преподавателя — «ведущий», взаимодействие осуществляется на основе знаниевого, личностного и деятельностного компонентов.

индивидуального опыта, максимальное использование самостоятельности студентов, их инициативы. Все ;интерактивные технологии взаимодействия преподавателя и студентов строятся на основе диалогического стиля общения:

диагностика готовности учащихся к диалоговому общению. т.е.

базовых знаний, коммуникативного опыта, установки на изложение своей и восприятие иных точек зрения;

поиск опорных мотивов, т.е. тех волнующих студентов вопросов и проблем, благодаря которым может эффективно формироваться собственный смысл педагогической деятельности;

рассмотрение содержания каждого занятия как системы проблемноконфликтных вопросов и задач, что предполагает возвышение их до «вечных» человеческих проблем;

продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;

проектирование способов взаимодействия участников дискуссии, их возможных ролей и условий их принятия студентами;

гипотетическое выявление зон импровизации, т.е. таких ситуаций диалога, для которых трудно заранее предусмотреть поведение его участников (погружение, игровые ситуации, дискуссии).

Технология сопровождения. IIозиция преподавателя — «наблюдатель», «организатор», «партнер», «наставник».

Цели взаимодействия — активизация самостоятельности студентов, воспитание педагогической культуры, сотворчество.

Технология критического мышления (Д. Клустер, Дж. А. Браус, д. Вуд и т.л.). Критическое мышление, прежде всего, рефлексивное, оценочное осмысление своей учебной деятельности. Схематично эту педагогическую технологию можно представить следующим образом: фаза вызова - стимул для формулировки собственных целей-мотивов студентом; фаза реализации, фаза рефлексии. Результативность технологии: развитие профессионального мышления, формирование коммуникативных способностей, выработка умений самостоятельной работы.

Технология разработки учебного проекта. Данную технологию рассматривают как систему обучения, дающую возможность учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно и последовательно усложняющихся практических заданий — проектов.

Цель проектного обучения — создать условия, позволяющие ученикам:

самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников для решения научно и практически значимых проблем;

применять приобретенные знания для решения познавательных и практических задач, понимания социальной и личностной значимости учебной деятельности и ее результатов;

вырабатывать коммуникативные навыки, работать в различных группах, ответственно принимать решения, регулировать конфликты;

развивать исследовательские умения (выявление проблем, построение гипотез, сбор и обработка информации, разработка и проведение эксперимента, интерпретация результатов исследования и т.п.);

развивать системное мышление в процессе определения цели проектного задания, планирования работы, распределения обязанностей, реализации проекта, оформления результатов, общественной презентации экспертизы проекта в соответствии с заданными критериями, обсуждения процесса и итогов работы, групповых и личностных достижений.

Технологии коллективного взаимообучения (А. Ривин). Роль преподавателя - в подготовке материала. аутентичном ситуативному ориентированию на определенный вид деятельности.

Цель данного обучения — сделать каждого студента индивидуально сильнее в его собственной позиции и развивать определенные коммуникативные качества личности.

Организация коллективного способа обучения предполагает обучение путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого.

Целевые ориентации:

усвоение знаний, умений, навыков;

развитие коммуникативных качеств личности.

Концептуальные положения:

завершенность или ориентация на конечные результаты;

непрерывная и безотлагательная передача полученных знаний друг сотрудничество и взаимопомощь между студентами;

разнообразие тем и заданий (разделение труда);

разноуровневость (разновозрастность участников педагогического обучение в соответствии со способностями студента;

педагогизация деятельности каждого студента.

Своеобразной «единицей обучения» является группа студентов проходящая практику в одной школе. С этой точки зрения концептуальное значение имеет использование групповых технологий обучения в процессе профессионального становления студентов на практике.

Групповые технологии как коллективная деятельность предполагают:

взаимное обогащение учащихся в группе;

организацию совместных действий, ведущую к активизации учебнопознавательных процессов;

распределение начальных действий и операций;

коммуникацию, общение без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

обмен способами действия, обеспечивающий решение проблемы;

взаимопонимание;

рефлексию.

Технологический процесс групповой работы:

1. Постановка педагогической задачи.

2. Инструктаж о направлении поиска решения, осмысление задач этапа обучения, предложение определенного дидактического материала.

З. Распределение заданий внутри группы:

- индивидуальное выполнение заданий;

- обсуждение результатов выполнения индивидуальных заданий в группе;

- подведение итогов выполнения заданий группой.

4. Анализ результата работы группы.

5. Рефлексия.

6. Обсуждение по итогам проведенного анализа и рефлексии — общий вывод о результативности групповой работы.

Мастер-класс как педагогическая технология. Идея мастер-класса заимствована из педагогической практики музыкантов и художников и состоит в том, что признанный мастер демонстрирует свои уникальные приемы работы (например, работы над исполнением музыкального произведения) широкому кругу подготовленных слушателей. В отличие от публичных выступлений, слушатели имеют возможность увидеть процесс создания уникальной вещи, произведения, на какое-то время стать учениками признанного мастера, что в реальной повседневной жизни удается лишь немногим. «Учениками» могут быть как педагоги, так и учащиеся, поскольку мастер-класс позволяет увидеть и работу над конкретным материалом, и более общие принципы и подходы педагогической и учебной деятельности.

Перенос идеи мастер-класса в педагогическую практику не случаен, связан с тем, что в настоящее время границы различных областей деятельности — культурной, научной, педагогической и др., - становятся гибкими, преодолимыми.

Происходит взаимопроникновение идей, и технологий, приемов работы. В этой связи мастер-класс позволяет:

выявить новый подход к обучению, ломающий устоявшиеся стереотипы;

освоить участникам новые формы, методы и технологии работы;

поддерживать атмосферу диалога и интерактивности;

решать проблемные задачи через проигрывание различных ситуаций;

включать участников в активную деятельность;

организовать самостоятельную работу обучающихся в малых группах. Основные преимущества мастер-класса определяются уникальным сочетанием индивидуальной работы, приобретения и закрепления практических знаний и навыков, гибкости во времени.

Важнейшие особенности мастер-класса:

1. Диалогичность. Организация учебного процесса предполагает создание условий для включения всех участников в активную деятельность и обмен мнениями; форма взаимодействия — сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Мастер-класс отличается от других форм трансляции опыта тем, что к процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения профессиональной проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны мастера.

2. IIрактическая ориентированность. Мастер-класс — это особая форма учебного занятия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной задачи. В технологии проведения мастер-класса главное — не сообщить и освоить информацию, а передать способы деятельности, будь то прием, метод, методика или технология. Таким образом, сокращается время адаптации учителя к условиям преподавания своего предмета, специфическим в каждом отдельном случае.

3. Методическая новизна. Мастер-класс — это эффективная форма передачи знаний и учений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия. Мастер-класс всегда есть передача личного опыта преподавания и потому он обладает особой эффективностью, так как позволяет его участникам увидеть большинство «подводных камней»

преподавания той или иной дисциплины.

4. «Профессиональность». Мастер-класс направлен на решение проблемы научно-методической компетентности участников.

Предполагается, что все действующие лица должны иметь примерно одинаковый уровень профессиональной компетентности, иначе диалог невозможен. В мастер-классе преподаватель разговаривает «на равных» с такими же преподавателями, как и он сам и, следовательно, внимание должно быть заострено, в первую очередь, не на содержательных моментах, как таковых, а на методологических особенностях преподавания данной дисциплины. Мастер-класс есть мета-уровень педагогического мастерства.

5. Рефлексивность. Мастер-класс позволяет автору самому осознать те способы, приемы, навыки преподавания, которые выработаны им в собственном опыте. Стиль преподавания профессионала экстра-класса может также рассматриваться как мастер-класс.

В большей степени, мастер-класс — мероприятие для экспертов в соответствующей области и находится в ряду особо приоритетных и перспективных звеньев систематического активного повышения квалификации специалистов.

Применительно к педагогической деятельности, мастер-класс может быть охарактеризован как:

способ передачи педагогического опыта;

педагогическая находка, уникальный авторский жест, который претендует на универсальность:

своеобразное научение учению;

со-действие, взаимо-действие, со-чувствие, со-бытие в пространстве коммуникации между людьми.

Тренинговая технология. Позиция преподавателя — тренер, взаимодействие осуществляется путем систематических тренировок по тем или иным вопросам. В основе технологии показ преподавателя и повтор студента.

Цели взаимодействия — овладение теми или иными умениями и навыками. В первую очередь в ходе проведения тренингов моделируются некоторые аспекты дирижерско-хоровой деятельности, направленные на управление классным хором.

Тренинги проводятся руководителем практики или компетентным в конкретном вопросе специалистом (по просьбе руководителя практики).

Тематика тренингов определяется исходя из трудностей решения педагогических задач. Тренинги могут быть как индивидуальные, так и групповые. Тренер задает режим действий студентов, таким образом, отрабатывая:

музыкальное приветствие учащихся (вводная часть урока):

умение дирижировать каноном;

умение тактировать;

моделирование алгоритма художественно-педагогического анализа музыкального произведения (конкретность и последовательность освоение приемов невербального общения учителя и учащихся:

освоение определенных хореографических элементов, необходимых для организации музыкально-пластической деятельности.

Значение тренингов: учебная проработка планируемого урок, практика принятия педагогических решений, создание творческой атмосферы, создание условий для педагогической рефлексии.

В процессе профессиональной подготовки педагога-музыканта необходимы тренинги, направленные на освоение приемов режиссуры урока музыки и овладение основами педагогического артистизма.

8. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) Форма промежуточной аттестации — отчет на конференции, посвященной подведению итогов первого этапа учебной исследовательской практики, и представление первой части индивидуального портфолио.

Промежуточная конференция: Проводится по окончании первого этапа учебной исследовательской практики, и состоит из двух частой:

I часть. Представление групповых отчетов (группа — 5 человек, работающих на базе одной школы). Каждая группа представляет анализ и свою оценку прошедшего периода практики по предлагаемому плану:

изложение задач, решавшихся в ходе педагогической практики;

выявление возникших проблем;

анализ выявленных противоречий;

предложение альтернативных путей деятельности для разрешения названных противоречий.

Каждый студент представляет и защищает первую часть портфолио.

Портфолио оформляется в соответствии с требованиями, предъявляемыми факультетом.

II часть. Анкетирование студентов Формы отчета по итогам I этапа учебной исследовательской практики:

дневник педагогической практики, отражающий качество выполнения индивидуального плана педагогической практики;

продукты решения основных профессиональных задач;

психолого-педагогические характеристики учащихся, включая результаты диагностического исследования музыкальных способностей;

психолого-педагогическая характеристика классного коллектива, включающая результаты заполнения диагностических тестов;

календарно-тематическое планирование на время прохождения педагогической практики;

результаты наблюдения и анализ уроков музыки, проведенных учителем;

результаты наблюдения и анализ уроков музыки, проведенных студентами;

результаты наблюдения н анализ урока образовательной области искусство;

календарно-тематический план;

конспекты-сценарии уроков;

самоанализ уроков, представленных в отчете;

отчет о проведении внеклассной работы;

сценарий внеклассного мероприятия;

самоанализ по итогам I этапа педагогической практики (эссе «Мои достижения и проблемы»).

Формы отчета по итогам II этапа учебной исследовательской практики:

дневник педагогической практики, отражающий этапы, объем, содержание и качество выполнения индивидуального плана педагогической практики;

продукты решения основных педагогических задач;

календарно-тематическое планирование на время прохождения педагогической практики;

подробный анализ посещенных уроков музыки, проведенных студентами;

конспекты-сценарии и самоанализы проведенных уроков музыки;

конспект-сценарий и самоанализ зачетного урока;

отзывы об открытом уроке:

рефлексивный анализ собственной музыкально-педагогической деятельности за период педагогической практики.

Итоговая аттестация — дифференцированный зачет, который выставляется на основании технологической карты, портфолио, включающего отчет, и защита педагогического проекта (зачетного урока) на итоговой конференции.

На итоговой конференции происходит индивидуальная защита педагогического проекта (зачетного урока) и портфолио. Защита проводится с использованием аудиовизуальных средств обучения. Вопросы по защищаемому проекту задают как преподаватели, так и студенты, присутствующие на защите. После защиты комиссия обсуждает и оценивает уровень владения профессиональными компетенциями студента на основе суммарного балла технологической карты, оценки портфолио.

Вторая часть конференции посвящена анкетированию студентов по вопросам формирования профессиональной компетентности.

Требования к условиям проведения зачетного урока во многом соответствуют требованиям, предложенным для учебно - исследовательской практики. Однако качественно изменяются критерии оценки музыкальнопедагогической деятельности студентов. На уроке студент должен продемонстрировать:

способность создавать эмоционально-творческую атмосферу урока умение выстраивать драматургию урока;

проявления важнейших профессиональных качеств педагога-музыканта:

музыкальности, артистизма, эмпатии, креативности и т.д.

высокий уровень владения коммуникативными, организационными и музыкально-исполнительскими компетенциями;

результаты, достигнутые учащимися под его руководством в ходе педагогической практики в разных видах музыкальной деятельности:

вокально-хоровой работе, слушании музыки, музыкально-пластической деятельности, импровизации, игре на элементарных музыкальных Результаты работы студентов в ходе педагогической практики рекомендуется представить с использованием одной из самых распространенных технологий оценки работы студентов — портфолио.

является основным документом, используемым в ходе аттестации по педагоги- ческой практике;

отражает достижения студента в ходе педагогической практики;

используется студентами в качестве рефлексии своего профессионального развития и для самооценки;

педагогическую деятел- ность в ходе практики. Студенты самостоятельно отбирают материалы, предлагают их преподавателю и после совместного обсуждения окончательно определяют возможность их включения в портфолио;

индивидуально варьируется по содержанию и структуре в пределах, определяемых жанром документа. Приветствуется совместная деятельность студентов в процессе подготовки портфолио, возможно разделение функций, отражающее реальную совместную работу в парах или группе;

общая оценка портфолио состоит из оценок входящих в него частей.

В содержание портфолио входят:

результаты наблюдений и анализы посещенных уроков учителя;

результаты наблюдений и анализы посещенных уроков студентов;

образовательной области «Искусство»;

конспекты-сценарии проведенных уроков; наглядные пособия;

аудиоматериалы;

видеоматериалы;

методические разработки музыкальных дидактических игр;

дидактические материалы, необходимые для организации учебной, а том числе самостоятельной, деятельности учащихся;

творческие работы учащихся;

результаты различных тестов, самостоятельных работ, их анализ, оценка и выводы, характеризующие эффективность педагогической деятельности студентов;

ежедневный дневник педпрактики, содержащий рабочие материалы:

комплексные профессиональные задачи, которые студент решает во время педагогической практики;

описание работы, проделанной в течение дня;

рабочие материалы, продукты проектного этапа решения задачи;

диагностические материалы;

аналитические материалы, отражающие процесс наблюдения н анализа работы учителя музыки и студентов;

конспекты-сценарии собственных уроков;

методические материалы, необходимые для разработки отдельных видов музыкальной деятельности, музыкально-дидактических игр, изготовления наглядных пособий и т.д.;

рефлексивные суждения о качестве собственной профессиональной деятельности (проведенные уроки, этапы, итоги практики);

выполнение диагностических заданий:

диагностика развития личности учащихся;

диагностика уровня индивидуального развития музыкальных способностей учащихся;

психолого- педагогическая характеристика класса;

выполнение диагностики эмоциональных состояний учащихся в процессе восприятия музыкальных произведений;

«график-органайзеры» (схемы, рисунки, таблицы); анкеты, выявляющие уровень профессиональной компетенции;

самооценка студентом собственной профессиональной деятельности;

творческие работы;

компьютерные программы;

сценарии внеклассных мероприятий;

грамоты, знаки отличия.

Вид портфолио:

творчески оформленная обложка, отражающая личность студента;

наличие оглавления и нумерации страниц; соответствие содержания оглавлению.

За несвоевременную сдачу портфолио студенту назначается штраф в размере 10 баллов.

За отсутствие по неуважительной причине на итоговой конференции студенту назначается штраф в размере 30 баллов.

Критерии оценки портфолио отношение к оформлению, наглядность.

качество материалов практики (согласно требованиям) созданию развитие студента портфолио Итогом учебной исследовательской практики является овладение комплексом практических исследовательских умений и навыков, формирование личностно-ценностного отношения студентов к получаемой профессии, развитие у будущих учителей профессионально-значимых качеств личности.

Студенты должны овладеть следующими профессиональными компетенциями:

способность осуществлять учебно-исследовательскую деятельность по широкому спектру проблем музыкального образования;

способностью диагностировать профессиональную компетентность учителя, владением методами педагогического анализа;

способностью осуществлять педагогическую диагностику ребенка как личности, оценивать уровень его музыкального развития;

способностью осуществлять педагогическое руководство разнообразными видами музыкальной деятельности;

способностью организовывать учебный процесс как диалог учителя и учащихся с музыкой и посредством музыки, используя принципы взаимодействия, основанные на взаимопонимании, взаимоуважении;

способностью планировать учебную деятельность в соответствии с конкретной образовательной программой, разрабатывать тематические и поурочные планы;

способностью грамотно, технически точно и выразительно, адекватно замыслу композитора исполнять вокальные и инструментальные произведения различных стилей, эпох, жанров и форм;

готовностью осуществлять слуховой контроль и строить разучивание музыкальных произведений как личностно-значимый для учащихся процесс постижения смысла музыкального образа, в котором технологические задачи рассматриваются как путь создания художественного образа;

способностью корректировать свою музыкально-педагогическую деятельность на основе развития педагогической рефлексии.

Критерии оценки деятельности студентов по педпрактике студент самостоятельно и результативно проводит работу с учащимися;

достаточно свободно владеет методами учебно-исследовательской деятельности;

владеет методикой проведения уроков в начальной школе;

адекватно и творчески выбирает формы организации музыкальной деятельности учащихся на уроке музыки;

достаточно свободно владеет коммуникативными педагогическими компетенциями, умеет создавать на уроке необходимую эмоциональнотворческую атмосферу;

-ярко, выразительно и грамотно исполняет музыкальные произведения, профессионально руководит музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим кри- териям может быть оценено 23-25 баллами;

отлично проводит защиту зачетного урока (5 баллов).

Оценка «хорошо»— от 76% до 85% (В+. В, В-,):

студент не вполне самостоятельно, с разной степенью результативности проводит работу с учащимися;

демонстрирует недостаточную глубину знаний методов учебноисследовательской деятельности, методики проведения уроков музыки в начальной школе;

допускает незначительные просчеты в выборе адекватных форм организации музыкальной деятельности учащихся на уроке музыки;

организационными педагогическими компетенциями, не всегда может обеспечить на уроке необходимую эмоционально-творческую атмосферу;

недостаточно свободно владеет музыкально -исполнительскими компетенциями, не всегда может обеспечить па уроке необходимый уровень профессионального руководства музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим критериям может быть оценено 20-22 баллами;

хорошо проводит защиту зачетного урока (4 балла).

Оценка «удовлетворительно»— от 60% до 75% (С+, С, С-):

студент затрудняется в определении целей и задач работы с учащимися;

испытывает трудности в использовании методов учебноисследовательской деятельности, допускает ошибки в конструировании уроков музыки;

слабо владеет коммуникативными педагогическими компетенциями, испытывает сложности в организации музыкальной деятельности учащихся на уроке;

затрудняется в реализации исполнительских компетенций, не в полной мере может осуществлять руководство музыкальной деятельностью учащихся;

представляет по итогам практики портфолио, которое по соответствующим критериям может быть оценено 19-21 баллами.

неубедительно проводит защиту зачетного урока (З балла).

Оценка «неудовлетворительно» (D+, D, D-):

студент не справляется с задачами, стоящими перед ним в процессе прохождения практики;

не владеет на необходимом уровне коммуникативными и организационными педагогическими компетенциями: умением управлять работой коллектива учащихся, организовывать их музыкальную деятельность;

обладает недостаточным уровнем общей и педагогической культуры, проявляет низкую активность в процессе педагогической практики;

некачественно готовит к уроку музыкальный материал;

не представляет по итогам практики портфолио или предъявляет портфолио, не соответствующее предложенным критериям оценки.

Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов на Самостоятельная работа студентов в ходе практики составляет 108 часов.

Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для проведения текущей аттестации по разделам (этапам) практики, осваиваемым студентом самостоятельно:

Внеаудиторная работа под руководством и контролем преподавателя:

моделирование отдельных видов музыкально-педагогической деятельности, отдельных алгоритмов музыкально-педагогической деятельности;

учебно-исследовательская работа.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:

подготовка к решению педагогических задач;

выполнение индивидуально полученных заданий или предложенных по личной инициативе студента;

просмотр учебных кинофильмов, видеозаписей;

подготовка к проведению уроков;

изучение теоретического и музыкального материала;

поиск и отбор музыкального материала;

работа над исполнением вокальных и инструментальных произведений, звучащих на уроке;

создание конспектов сценариев уроков музыки и внеклассных мероприятий:

подготовка к промежуточной и итоговой конференциям;

подготовка портфолио;

подготовка публичного выступления на итоговой конференции;

исследовательские и практические работы, выполняемые по собственной инициативе;

участие в конкурсах, подготовка к факультетскому конкурсу «Лучший педагогический проект. Студенты готовят к конкурсу сценарии уроков, внеклассных мероприятий, проекты и результаты исследовательской 10.Учебно-методическое и информационное обеспечение а) основная литература:

1. Абдуллин Э. Б. Методологическая культура педагога-музыканта:

учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2002.

2. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Методика музыкального образования:

учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2006.

3. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования:

учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2003.

4. Алиев Ю. Б. Пение на уроках музыки: конспекты уроков, репертуар, методика. — М., 2005.

5. Анисимов В. П. диагностика музыкальных способностей: учебнометодическое пособие. — М., 2004.

6. Барышева Т. А. Диагностика эстетического развития личности: учебнометодическое пособие. — СПб., 2000.

7. Благинина Т. И. Педагогическая практика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2005.

8. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред.

В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. — М., 2006.

9. Булатова О. С. Педагогический артистизм: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2001.

10. Булатова О. С. Искусство современного урока. — М., 2006.

11. Гришина И. В., Конасова Н. Ю., Курцева Е. Г. Процедуры оценивания работы школы, деятельности ученика и учителя. — СПб., 2007.

12. Даринская Л. А. Технологии педагогического мастерства: учебнометодическое пособие. — СП6., 2010.

13. Ермолаева М. Г. Современный урок: тенденции, возможности, анализ:

учебно-методическое пособие. — СП6., 2007.

14. Ильина Е. Р. Музыкально-педагогический практикум: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М., 2008.

15.Иофис Б. Р. Импровизация и сочинение музыки. Музыкальнопедагогический практикум: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов высших педагогических учебных заведений. — М., 2006.

16.Компетентностньгй подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография / Под ред. проф. В. А. Козырева и проф.

Н. Ф. Радионовой. — СПб., 2005.

17. Психолого-педагогический практикум: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Л. С. Подымова, Л. И. Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шиян; под ред. В. А. Сластенина. — М.,2007.

18. Рачина Б. С. Проблемы содержания и органзации современнго урока музыки // Современное музыкальное образование: материалы междувароной научно- практической конференции, 26 - 29 октября 2004.— Спб, 2004. — С.79Рачина Б. С. Технологии и методика обучения а общеобразовательной школе: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.

20. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 2002.

21.Стулова Г. П. Теория и практика работы с детским хором. М., 2002.

22.Сысоева М. Е. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие. — М. 2002.

б) дополнительная литература:

1. Алиев Ю. Б. Методика музыкального воспитания детей. — Воронеж, 2000.

2. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-мыканта. — М, 2000.

3. Арчажникова Л. Г Профессия — учитель музыки: учебное пособие. — М.. 4. Апраксина О. А. Методика музыкального восприятия: учебное пособие — М.,1983.

5. Безбородова Л. А.. Алиев Ю. Б. Методики преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов авысшижх педагогических учебных заведений. — М., 2010.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. —М., 1991.

7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1996.

8. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. — М., 1998.

9. Живов В. Л. Хоровое исполнительство: Теория. Методика. Практика.

— М., 2003.

10. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М., 1972.

11. Кабалевский Д. Б. Как рассказывать детям о музыке? — М., 1987.

12. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М., 1987.

13. Конаржевский Ю. А. Анализ урока. — М., 2000.

14. Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т.С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1 - 4 класс: пособие для учителя. — М., 2002.

15. Музыка в начальных классах: методическое пособие для учителя / авт.

коллектив под научным руководством Д. Б. Кабалевского. — М., 1985.

16. Музыка в 4 - 7 классах: методическое пособие для учителя / авт.

коллектив под научным руководством Д. Б. Кабалевского. — М., 1985.

17. Музыка: Музыкально-эстетическое воспитание. 1 - 4 классы / авторысоставители Н. А. Терентьева, Р. Г. Шитикова. —М., 1994.

18. Назайкинский Е. В. Стиль и жанр в музыке. — М., 2003.

19. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М., 1985.

20. Осеннева М. С., Безбородова Л. А. Методика музыкального воспитания младших школьников: учебное пособие для студентов нач. фак.

педвузов. — М., 2001.

21. Пиличяускас А. А. Познание музыки как воспитательная проблема.

пособие для учителя. — М., 1992.

22. Рачина Б. С. Путешествие в страну музыки. — СПб, 1997.

23. Ражников В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1989.

24. Теория и методика музыкального образования детей: научнометодическое пособие / Л. В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др.

— М., 1995.

25. Урок музыки в современной школе: сборник статей и материалов / Сост. Б.С. Рачина. Вып. 1 — СП6., 2008, вып. III — СП6., 2009.

26.Эльконин Д. Б. Основные вопросы детской игры. — М., 1987.

37.Яковлев Н. М., Сохор А. М., Методика и техника урока в школе. — М., 1985.

в) программное обеспечение:

1. Музыка. 1-8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений.

Под руководством Кабалевского Д. Б. — М., 2001.

2. Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е.О. Яременко. — М., 2001.

3. Программы общеобразовательных учреждений. Духовная музыка: Россия и запад. 1 - 4 классы / И. В. Кошмина, В. В. Алеев (4 класс). — М., 1994.

4. Программа и учебно-методический комплект «Русский фольклор» / Л.

Л. Куприянова. — М., 1996.

5. Учебно-методический комплект «Музыка». 1 - 4 кл., 5 - 8 кл.:

программы для общеобразовательных учреждений /Алеев В. В., Науменко Т. И.

Кичак Т. Н. — М., 200 1-2003.

6. Учебно-методический комплект «Музыка». 1 - 4 кл., 5 - 9 кл.:

программы для общеобразовательных учреждений /Сергеева Г.П., Критская Е.д.

— М., 2005.

7. Музыка. 1 - 8 кл.: программы для общеобразовательных учреждений /Алиев Ю. Б., Белобородова В. К., Николаева Е. В., Рачина Б. С., Старобинский С. Л. — М., 1993.

8. Учебно-методический комплект «Музыкальное искусство»: программы для общеобразовательных учреждений /Усачева В. О., Школяр Л. В., Школяр В.А. //Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа /Сост.

Яременко Е. О. — М., 2001.

9. Сергеева Г. П., Критская Е.Д., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками «Музыка». 1 - 4 классы. — М., 2002.

г) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Перечень библиотечных каталогов различных стран мира можно получить с помощью справочника Yahoo! (http://www.vahoo.com/).

Каталог Научной библиотеки МГУ(http:// www.lib/msu.su) Каталог Российской государственной библиотеки (http://www.rsl.ru /_resl.htm) Каталог Российской национальной библиотеки (http:// www.nlr.ru) Сайт Auditorium.ru (http:// www.auditorium.ru) задуман как крупное, четко структурированное, динамично развивающееся и доступное хранилище информации в области гуманитарных наук.

Нормативные документы:

Российский образовательный портал http://www.edu.ru/ Стандарт общего образования ttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId= Распорядительные и нормативные документы системы российского образования http://www.edu.ru/index.php?page_id= Постановление Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г.

N 803 О Федеральной целевой программе развития образования на 2006- годы http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/2048/ http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ Видео школа Sound Forge 5.0 http://parkov2.narod.ru/ http://www.zipsites.ru/graphics/photoshop_video/ http://www.nlr.ru/ Педагогика. Электронный путеводитель по справочным и образовательным ресурсам.

Современный оркестр. Состав симфонического оркестра. Музыкальные инструменты, история их создания.http://musicbox.narod.ru/ Музыканты о классической музыке и джазе. http://www.all-2music.com/ Биографии композиторов, термины, афоризмы. http://m-classic.com.ru/ Классический рок. Группы, исполнители, родоначальники классического рока. http://rock.cdom.ru/ http://www.pianomusic.ru/ Либретто опер, балетов, биографии композиторов, классическая музыка, ноты, юмор. http://www.libretto.ru/ http://medievalmusik.fastbb.ru/ Форум любителей оперы. http://opera.fastbb.ru/ Классическая музыка. Статьи, композиторы, исполнители, факты, инструменты, словарь, форум. http://www.classic-music.ru/ Архив классической музыки. Записи. http://midugolok.narod.ru/ Орган в России. Органная музыка, органостроение, игра на органе, эрудиция. http://rus-organ.narod.ru/ Вокальная музыка. Кто есть кто. http://www.vocal.ru/ Музыкальная коллекция. Коллекция музыкальных фрагментов в форматах mp3 и wma. Краткие биографии композиторов. http://music.edu.ru/ Московский международный дом музыки. Гости, концерты, фестивали.

http://www.mmdm.ru/ Лента новостей классической музыки. http://news.oboe.ru/ Опера XX века. Мировые премьеры XX века, фотогалерея, композиторы, спектакли, хроника: наши за границей. http://opera-xx.narod.ru/ Русская академическая музыка. Ноты, портреты композиторов. http://rusaca-music.narod.ru/ Классическая музыка в mp3. архив. http://classic.manual.ru/ http://solschool4.narod.ru/help/music/ http://simphonica.narod.ru/ Бальная музыка. Бальные танцы, история, особенности, музыка, секреты мастерства. http://www.dancesport.ru/music/ Музыкальный салон. Авторская песня. Песни известных бардов в формате mp3. http://mlmusic.38th.ru/ http://grusha.tltnews.ru/ Журнал для друзей авторской песни «Гитара по кругу». http://www.apgpk.ru/ Музыкальные произведения, оперные либретто и сюжеты, музыкальные инструменты, репродукции картин, литературные произведения, портреты и http://schoolmusic.narod.ru/ «Планета Джаза». http://www.jazzpla.net/ Георгий Гаранян. Новости. Фотоальбом. Дискография. Ансамбли.

Пресса.http://www.garanian.ru/ Сайт для любителей музыки 70-80 и 90... годов, которые предпочитают слушать Disco, Euro-pop, Hi-nrg, танцевальную музыку. http://www.musicfan.ru/ Сайт о блюзе и музыке в целом. Биографии музыкантов. Фотографии музыкантов. Тексты песен. http://hsemen.narod.ru/ Новости блюза. Музыканты. Лучшее в сезоне. Архив рецензий. Архив новостей. http://www.bluesnews.ru/ О Луисе Армстронге по-русски. Фотографии. Статьи об Армстронге.

http://koshac.narod.ru/ О народных танцах. Трюки. Музыка. http://usor.boom.ru/ Русская музыка. Композиторы. Народные инструменты. http://rm.hoha.ru/ Русские народные инструменты. Струнные. Баян. Духовые. Музыка.

http://folkinst.narod.ru/ Народные песни славян. http://pesny-slavian.narod.ru/ Волынки. http://bagpipes.narod.ru/ Этническая музыка. http://ethno-cd.narod.ru/ Ансамбль Игоря Моисеева. Ансамбль. Школа – студия. Фотоархив.

http://www.moiseyev.ru/ Польская музыка. Сайты польских популярных исполнителей. Тексты.

Музыка. http://www.polska.ru/kultura/muzyka/ Народный ансамбль ложкарей «Славяне». Инструменты. История.

Фотоальбом. http://slavyane.nnov.ru/ Сайт группы «Аквариум». http://www.aquarium.ru:8080/ Российский рок – портал. Все о легендах века. Рок-энциклопедия. Русский рок. МР3 коллекция. http://www.rock.ru/ Музыкальные новости, энциклопедия рок-музыки, афиша петербургских клубов, подборка ссылок на сайты рок-групп. http://www.rock-n-roll.ru/ Музыка для тебя. Группы. Фотографии. Ноты. Аккорды.

http://www.music4u.ru/ Энциклопедия.http://www.disco80.ru/ Сайт Алексея Рыбникова. Дискография. Интервью. Биография.

Фильмография. http://www.alexeyrybnikov.ru/ Битлз от А до Z. http://musicon.narod.ru/ 11. Материально - техническое обеспечение производственной Специально оборудованные кабинеты музыки, инновационные базы практик, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при проведении учебных и научно-производственных работ, Автор: Асатрян О.Ф., канд. пед. наук, доцент Программа одобрена на заседании Ученого совета факультета от _ года, протокол №.





Похожие работы:

«МеЖРеГиОНАЛЬНАя АКАДеМия УПРАВЛеНия ПеРСОНАЛОМ Учебная ПРОГРамма дисциплины “ЛОГика” (для бакалавров) Киев ДП издательский дом Персонал 2012 Подготовлено доцентом кафедры философии Т. В. Нич Утверждено на заседании кафедры философии (протокол № 1 от 31.08.11) Одобрено Ученым советом Межрегиональной Академии управления персоналом нич Т. В. Учебная программа дисциплины “Логика” (для бакалавров). — К.: ДП издат. дом Персонал, 2012. — 19 с. Учебная программа содержит пояснительную записку,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА МИНИСТЕРСТВО ЭКОНОМИКИ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ НИЖЕГОРОДСКАЯ АССОЦИАЦИЯ ПРОМЫШЛЕННИКОВ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЕЙ (НАПП) ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ И УПРАВЛЕНИЯ НГТУ ОАО НИАЭП КАФЕДРА МЕНЕДЖМЕНТ НГТУ ПРЕЗИДЕНТСКАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ МЕНЕДЖМЕНТ)...»

«ВВЕДЕНО УТВЕРЖДАЮ в действие приказом № 95 Директор ГБОУ СОШ №2033 от 01сентября 2012 г И.А. Акулова Директор ГБОУ СОШ №2033 01 сентября 2012 г И.А.Акулова 01 сентябра 2012.г СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Педагогическим советом протокол № 11 от 27 сентября 2012 г протокол № 1 от 30 августа 2012 г ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ЦЕНТР ПО ПРОБЛЕМАМ ЭКОЛОГИИ И ПРОДУКТИВНОСТИ ЛЕСОВ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УТВЕРЖДЕНО Ученым советом ЦЭПЛ РАН Протокол № _ от _20 г. Председатель Ученого совета д.б.н., проф. Лукина Н.В. ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА по специальности 03.02.08 – Экология (биологические науки) Москва Программа составлена в соответствии с утвержденными ФГТ и рекомендациями по формированию основных профессиональных образовательных программ послевузовского...»

«РАЗРАБОТАНА УТВЕРЖДЕНА кафедрой зоологии и аквакультуры Ученым советом биологического факультета 13.03.2014 г., протокол № 9 14.03.2014 г., протокол № 5 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ для поступающих на обучение по программам подготовки научнопедагогических кадров в аспирантуре в 2014 году Направление подготовки 06.06.01. Биологические науки Профиль подготовки 06.04.01 Рыбное хозяйство и аквакультура Астрахань – 2014 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Поступающие на обучение по программам подготовки...»

«ТЕКУЩИЕ МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОЕКТЫ, КОНКУРСЫ, ГРАНТЫ, СТИПЕНДИИ (добавления по состоянию на 09 августа 2013 г.) Сентябрь 2013 года Программа стажировок для молодых российских кураторов 2013-2014 (Объединение институтов культуры стран Евросоюза) Конечный срок подачи заявки: 01 сентября 2013 г. Веб-сайт: http://www.britishcouncil.ru/eunic-curators-2013 Объединение институтов культуры стран Евросоюза (EUNIC) представляет Программу стажировок для молодых российских кураторов 2013-2014. Программа...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Кафедра иностранных языков Утверждаю Ректор Б.М. Игошев 2011 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА по общенаучной дисциплине Иностранный язык для аспирантов и соискателей Екатеринбург 2011 Рабочая учебная программа по общенаучной дисциплине Иностранный язык для аспирантов...»

«ФЕДЕРАJIЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДКЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ ИНСТИТУТ ГОРНОГО ДЕЛА им. Н.А. Чинакала СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕ НИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК УТВЕРЖДАЮ РАН И.о. директора ИГД СО РАН академик ( > 20l4r. Программа-миниlwум кацдидатского экзтшена по специапьности 05.05.0б q{Фрные машппы> : по техн.иtIескцм на}ЩаJ}r Новосибирск Программа-минимум составлена на основании следующих документов: - Горные машины - Паспорта научной специulllьности 05.05. Учебного плана |ЦДСО РАН по основной...»

«2013-2014 год Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 11 класса составлена на основе программы под редакцией В.Я. Коровиной Литература 5-11 классы (Базовый уровень) - М: Просвещение, 2012 г. и рассчитана на 3 часа в неделю (102 часа в год). Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи...»

«Министерство образования и наук и Российской Федерации ФГБОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского ФГБОУ ВПО Волгоградский государственный социально-педагогический университет ФГБУН Институт этнологии и антропологии им. Н.Н. Миклухо-Маклая РАН ОНОМАСТИКА ПОВОЛЖЬЯ Программа XIII международной научной конференции Ярославль, 12–15 сентября 2012 года Ярославль 2012 Порядок проведения конференции 12 сентября, среда День заезда. 13 сентября, четверг 9.00 –...»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) (РГУФКСМиТ) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА подготовки аспирантов очной/заочной формы обучения по научной специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Москва –...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Г. МОСКВЫ ГИМНАЗИЯ №1532 Рассмотрено на заседании МО Согласовано Утверждаю Руководитель МО Заместитель директора по Директор ГБОУ гимназии №1532. УВР Бобылева О.И. Бутырская М.А. _ Протокол № _ от 2013г. 2013 г. Приказ № от 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ 5 класс (базовый уровень) Учебный год: 2013-2014 Составитель: учитель биологии Комкова Юлия Николаевна \ г. Москва Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 5 класса...»

«Приложение 7А: Рабочая программа дисциплины по выбору История международных отношений ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2012 г. Аспирантура по специальности 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития отрасль...»

«Переработано в соответствии с Федеральными Государственными Требованиями ДЕТСТВО Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования Санкт- Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС 2011 УДК 373.21 ББК 74.102 Д38 Авторский коллектив Руководители авторского коллектива — кандидат педагогических наук, профессор Т. И. Бабаева, доктор педагогических наук, профессор А. Г. Гогоберидзе, кандидат педагогических наук, профессор 3. А. Михайлова Авторы. О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина, А....»

«Курс Теория алгоритмов Задания для СРС к лекции № 4 Второй семестр 2013/2014 учебного года (весна) 1. Простое задание (по вариантам). Для данных орграфов необходимо выписать матрицу смежности и матрицу инцидентности в соответствии со своим вариантом. Номер Изображение графа варианта 1, 11, 21 2, 12, 22 3, 13, 23 Курс Теория алгоритмов Задания для СРС к лекции № 4 Второй семестр 2013/2014 учебного года (весна) 4, 14, 24 5, 15, 25 6, 16, 26 7, 17, 27 Курс Теория алгоритмов Задания для СРС к...»

«Утверждена постановлением Правительства Республики Таджикистан от 30 апреля 2011 года №227 ПРОГРАММА инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020 годы Введение 1) Основанием для разработки Программы являются указание в Послании Президента Республики Таджикистан Маджлиси Оли Республики Таджикистан об основных направлениях внутренней и внешней политики Республики Таджикистан от 20 апреля 2011 года и постановление Правительства Республики Таджикистан от 4 февраля 2010 года, №33 Об...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского Институт технологий пищевых продуктов Кафедра Технологии продуктов из растительного сырья и парфюмерно-косметических изделий Утверждаю Директор института ТПП А.А. Славянский _ _2014 г. Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению подготовки 19.04.02 - Продукты питания из растительного сырья Магистерская программа Масложировые...»

«ВВЕДЕНИЕ Стремительные социально экономические преобразова ния, которые произошли в обществе за последние деся тилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию. С 1 сентября 2012 года начал осуществляться переход на ФГОС основного общего образования по мере готовности образовательных учреждений. Новая парадигма образования XXI века основана на во оружении школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать знания, умения, навыки и универсальные спо...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БАЛТИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. ИММАНУИЛА КАНТА (ФАГОУВПО БФУ им И.Канта) Утверждаю Ректор ФАГОУВПО БФУ им. И.Канта _ А.П. Клемешев _ 201_ г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ 101100.62ГОСТИНИЧНОЕ ДЕЛО утверждено приказом Минобрнауки России от 16сентября 2010 г. № Профиль...»

«Приложение 3: Рабочая программа обязательной дисциплины Иностранный язык ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2013 г. Аспирантура по специальности 10.01.01 Русская литература отрасль науки: 10.00.00 Филологические науки Дисциплина: Иностранный язык Статус...»








 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.