«Кафедра конституционного и административного права Факультет юридический У Т В Е Р Ж Д Е Н О: Декан А.Б._Диваев _ (ф.и.о. декана) 2011_г. (подпись) УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС отечественного государства и права_ _ ...»

1. по форме выделяют: групповые, межгрупповые, индивидуальные 2. по содержанию: вводные, тематические, предэкзаменационные.

Самая распространенная форма, используемая в учебном процессе, индивидуальная консультация. Зачастую такая консультация используется для сдачи, так называемых, «задолженностей» студентов. На практике они превращаются в унылое повторение пройденного материала. Лучше строить такую консультацию как диалог. Для этого необходимо преподавателю вопросы формировать так, чтобы побуждать студентов к размышлению.

Поэтому важно не только то, что спросить, но и как. Именно здесь заложены личностные основы будущего диалога, его большие возможности в оказании помощи студенту.

Вопросы задаваемые студенту на консультации можно разделить на 4 группы:

1. обусловленные их пробелами в знаниях или несформированностью учебных умений.

2. вызванные неточным, неадекватным восприятием и осмыслением материала, неверно сформированным способом деятельности.

3. нацеленные на получение дополнительной информации, расширяющей границы учебного курса.

4. проблемные, ориентированные на обсуждение, выявление точек зрения и предполагающие собственную, поисковую деятельность студента.

Успешная подготовка студентов к консультации предполагает и анализ ответов на семинарских занятиях.

Очень важны предэкзаменационные консультации. На них важно студентам разъяснить, как будет проходить проверка знаний, в какой форме преподаватель будет задавать вопросы и каковы требования к ответам по данному предмету, чтобы студенты со знанием дела готовились к экзамену. Продуманные советы преподавателя по организации подготовки и сдачи экзамена помогут студентам рационально распределить время.

На консультации следует разъяснить только то, в чем студенты сами не могут разобраться, но и в этом случае не следует разъяснять до конца, а необходимо дать лишь основу, которая необходима для самостоятельной проработки материала.

В настоящее время, когда значение самостоятельной работы студентов существенно возрастает, роль консультаций становится все важнее.

4.3. Методические рекомендации преподавателю по подготовке и проведению вузовской лекции Подготовка лекции.

Традиционно подготовка вузовской лекции строится по схеме:

- определение цели изучения материала по данной теме;

- составление плана изложения материала;

- определение основных понятий темы;

- подбор основной литературы к теме.

Далее, во-первых при подготовке лекции важно временное планирование, определение четко по времени каждой структурной часть лекции и строгое выполнение этого времени в аудитории.

Во-вторых, чтобы загруженность материалов вопросов плана лекции была более-менее равномерной и уже при этой работе определять места с отсылкой к самостоятельному изучению студентами части или повторения проблемы, вынесенной в лекцию.

В-третьих, при планировании лекционных вопросов необходимо хорошо продумать и четко обозначить связки между располагаемым в них материалом, чтобы лекция получилась логически выстроенной и органичной.

В-четвертых, часть материала рационально давать через схемы, начерченные (лучше заранее) на доске. Схемы можно использовать для лучшего усвоения, например, вопроса о государственном устройстве и изменении в праве в определенный исторический период.

При этом нужно помнить, что схема несет большую смысловую нагрузку и выстраивать ее необходимо продуманно и четко. В идеале, разумеется, необходимо использовать современные технические средства обучения, там, где позволяет оборудованная аудитория.

На доску целесообразно вынести основные термины и понятия темы.

Лекцию следует начать со знакомства студентов с целью, планом и основной литературой к теме. В последней необходимо заострить внимание на новых изданиях.

Обязательна связь с материалом предыдущей лекции.

Читая лекцию, желательно разделять в тексте вопросы плана, чтобы у студентов в конспекте выстроилась четкая структура материала, чтобы легче было ориентироваться в конспекте при подготовке к семинару и экзамену. Содержание вынесенных на доску основных терминов и понятий по ходу лекции необходимо обязательно раскрыть.

Темп лекции должен быть удобен для конспектирования, однако лекция ни в коем случае не должна превращаться в диктант. Для этого студентам нужно дать методику общепринятых сокращений слов в конспекте.

Основные положения и выводы лекции рекомендуется повторять, ибо они и есть каркас любого конспекта.

Интонации голоса лектора должны быть рассчитаны на помещение и акустику лекционной аудитории, дикция четкая, размеренная.

В лекционном материале должна быть связь с жизнью, особенно с современностью.

Почувствовав усталость студенческой аудитории, лектор может ввести в лекцию небольшие отступления, желательно в русле излагаемого материала, например, исторический анекдот (современная учебная литература предлагает и такие издания). Но такие моменты необходимо продумывать еще при подготовке лекции и предусматривать для них небольшой резерв времени.

Закончить лекцию необходимо хорошо продуманным четким выводом.

Для самооценки выработки у себя профессионального мастерства лектора можно воспользоваться предложенной схемой, а также анализом оценок Вашего мастерства студентами в ежегодном неформальном рейтинге «Преподаватель глазами студентов», проводимым в НФИ КемГУ.

Оценка профессионально-педагогического мастерства лектора.

Профессионально значимые Второстепенные Негативные и преподавания, его научных связанных с предметом Высокий уровень Умение реализовать свои творческой и научно- интеллектуальные Полное, последовательное, Выразительное изложение качественное изложение мысли с использованием предмета; научная точность правильных интонаций формулировок и фраз, грамотная, разборчивая речь рассуждающе-методический рассуждающеимпровизированный 2. Организационно-методические аспекты проведения лекции Планирование лекции по Контроль посещаемости Постоянное опоздание к Продуманно-рациональное Аккуратное выполнение Не использование доски, использование доски, четкое графиков и рисунков, ошибки в выводах и и систематизированное соответствующее ЕСКД графической части;

Сбалансированность Достаточное наличие расчетной и описательной наглядных пособий, Всеобщий интерес Запись конспекта, контроль Неконтролируемость студентов к лекции посещаемости студентов процесса обучения, шум в 3.Степень и методы использования дидактических приемов обучения Подчеркивание научности Развитие мысли от явления Вульгаризация науки, через достоверность фактов к сущности; раскрытие примитивизм, сообщение без их искажений и внутренней связи между системы готовых истин без упрощений явлениями; ознакомление с комментариев, оторванность Системность и Подчеркивание наличия Бессистемность, догматизм;

последовательность логической связи отсутствие строгих выводов материала; четкая последующего материала с основных формул формулировка темы лекции, предыдущим, различия ее задач и проблемности главного и второстепенного Формирование у студентов Проверка степени Перегрузка памяти большой устойчивой структуры понимания и усвоения суммой теоретических или Направленность лекции на Формирование у студентов развитие самостоятельности умения использовать и активности студентов в приобретенные знания для процессе обучения, объяснения новых фактов;

понимания сущности стимулирование студентов к Незаинтересованность в изучаемого предмета исследовательской процессе и результатах Подчеркивание связи между Наличие воспитывающего приобретением знаний, аспекта в лекции;

умений и формированием индивидуальный подход к личности; ориентирование студентам в условиях на использование коллективной работы с изучаемого материала в потоком, группой; роль профессиональной отечественных ученых в 4. Нравственно-психологические качества индивидуальности лектора Сильный уравновешенный Устойчивая тенденция к Слабый, инертный тип Справедливость; Обаяние (сплав духовности, Самовлюбленность, педагогический такт привлекательности и вкуса) склонность к деспотизму Поведение лектора у доски Элегантный внешний вид, Неряшливый внешний вид, сдержанно-тактичное выразительные мимика и развязность Требовательность Обоснованная уверенность в Пристрастность, 4.4. Методические рекомендации преподавателю по проведению экзамена как формы итогового контроля Экзамен в современный период возможно проводить в двух формах: выполнение тестов по компьютерной тестовой программе и собеседование по традиционной билетной системе. И тот и другой вариант предполагает предварительное знакомство студентов с объемом материала, а первый вариант и с технологией сдачи экзамена.

На предэкзаменационной консультации студентов первого курса обязательно следует ознакомить с требованиями, предъявляемыми к периоду подготовки ответа (20 мин, тезисный ответ в письменном виде) и непосредственно ответа (10 мин, полное содержание вопроса, раскрытие его, т.е. знание основных дат, фактов и наличие выводов), а также с критерием оценки ответа:

- Раскрытый вопрос, четкая логика изложения, доказательность, исчерпывающие ответы на дополнительные вопросы, эрудиция, культура речи - отлично.

- Не совсем полный ответ, не в полной мере доказательный, но четкие ответы на дополнительные вопросы, культура речи – хорошо.

- Слабый ответ, недостаточное знание фактического материала, мало необходимых выводов, нечетное знание хронологии событий -удовлетворительно.

- Незнание фактического материала, содержания терминов и понятий, незнание хронологии событий, отсутствие логики изложения, связанного рассказа, а также отказ отвечать на вопросы билета – неудовлетворительно.

На экзамене необходимо наличие Программы курса и, по усмотрению преподавателя, хрестоматия и справочной литературы.

Следует четко продумать организационное начало экзамена, а также обеспечить наличие и заполнение экзаменационной документации (ведомости, зачетных книжек, присутствующих на экзаменах студентов).

Важно, чтобы преподаватель мог создать на экзамене атмосферу высокой требовательности и одновременно доброжелательности. Поставленные оценки необходимо комментировать, чтобы студент знал просчеты своего ответа и мог учесть ошибки в дальнейшей работе.

РЕЦЕНЗИЯ

по дисциплине_История отечественного государства и права для профиля Государственно-правовой, Гражданско-правовой, Уголовно-правовой направление подготовки030900.62 Юриспруденция Квалификация (степень) выпускника_бакалавр автор Липунова Лариса Виктровна_ доцент кафедры КиАП, к.и.н Учебно-методический комплекс по дисциплине «История отечественного государства и права» разработан для обеспечения выполнений требований Федерального государственного образовательного стандарта-3.

В главе №1 УМК представлена рабочая программа. Рабочая программа дисциплины «История отечественного государства и права» изложена 45 стр., что превышает рекомендации, установленные Министерством образования РФ. Название и содержание дисциплины соответствует учебному плану профилей: Государственно-правовой; Гражданско-правовой;

Уголовно-правовой РП содержит следующие разделы: цели освоения дисциплины; место дисциплины в структуре ООП бакалавриата; компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «История отечественного государства и права»; структуру и содержание дисциплины; объем дисциплины и виды учебной работы (в часах); содержание лекционного курса; содержание практических занятий; образовательные технологии; учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов; оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины; учебнометодическое и информационное обеспечение дисциплины; материально-техническое обеспечение дисциплины; аннотация дисциплины.

Цели дисциплины (формирование у будущего бакалавра в области юриспруденции представлений об эволюции структур, институтов и механизмов государственной власти России, а также о развитии системы российского права, начиная с Древнерусского государства до настоящего времени) сформулированы в соответствии с названием и содержанием дисциплины.

В разделе 2 РП представлены структурно-логические схемы формирования компетенций, закрепленных за дисциплиной. Для каждой компетенции установлена связь с предшествующей и последующей подготовкой студентов посредством структурно-логических схем.

Успешность изучения дисциплины достигается за счет четко простроенной системы самостоятельной работы студентов, индивидуальных заданий, логике изложения материала.

Глава 2 УМК. Планы практических занятий содержит пояснительную записку. К каждому семинару заявлены цели и план, задания для работы в аудитории, задания для домашней работы, контрольные вопросы.

Глава 3. Методические указания студентам по организации самостоятельной работы по освоению дисциплины «История отечественного государства и права» включает:

пояснительная записка; балльно-рейтинговая система дисциплины; тематика семинарских занятий и методические указания по подготовке к ним, задания для самостоятельной и индивидуальной работы; тестовые задания по дисциплине «История отечественного государства и права»; тематика курсовых работ и методические указания по их выполнению;

график самостоятельной работы; список дополнительной учебной литературы по отдельным темам курса.

Глава 4. Методические рекомендации (материалы) преподавателю по преподаванию содержат: Методические рекомендации преподавателю для проведения семинарских занятий, по проведению консультаций, по подготовке и проведению вузовской лекции, по проведению экзамена как формы итогового контроля.

Весь учебный материал по дисциплине «История отечественного государства и права»

оснащн слайд-сопровождением.

Представленный учебно-методический комплекс дисциплины «История отечественного государства и права» соответствует «Требованиям к составу УМК дисциплин и практик»

(приказ № 01-12/650 от 14.09.2011 «О проверке готовности и качества УМК дисциплин и практик 1 курса к 2011-2012 учебному году»), способствует повышению качества знаний и умений студента.

Дата: 02.09.2011.