1

ВВЕДЕНИЕ

Вступительный экзамен в аспирантуру по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования и 13.00.08 - Теория и

методика профессионального образования - является одной из

традиционных форм аттестации уровня экзаменуемого.

Проведение экзамена позволяет выявить уровень подготовленности

экзаменуемого к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной

деятельности, раскрыть мировоззренческое видение ими актуальных педагогических и образовательных проблем, сущность современных подходов к их разрешению, направления, пути и способы организации собственного научного исследования.

Программа состоит из следующих разделов.

Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики.

Раздел II. История образования и педагогической мысли.

Раздел III. Теория, методика и технологии обучения.

Раздел IV. Теория, методика и технологии воспитания.

Раздел V. Управление образовательными системами.

Экзамен в рамках тематики обозначенных разделов позволит дать комплексную оценку фундаментальных знаний, профессиональноприкладных навыков и умений экзаменуемого как будущего претендента на получение ученой степени кандидата педагогических наук.

В программе учтена специфика проблемного поля деятельности Московского государственного университета технологий и управления им.

К.Г. Разумовского.

Каждый раздел программы завершается списком литературы, рекомендуемой для самостоятельного изучения в ходе подготовки к экзамену, на котором экзаменуемому предстоит раскрыть содержание трех вопросов, входящих в разные разделы данной программы.

I. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Теоретико-методологические основы педагогики Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.

Характеристика категориального аппарата педагогической науки.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Современная система образования: демократические преобразования, основные тенденции развития.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

Рекомендуемая литература:

1. Белухин Д.А. Личностно ориентированная педагогика в вопросах и ответах. -М., 2006.

2. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика:

теория, методология, практика. –М., 2003.

3. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. –М., 2003.

4. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования в датах, событиях, фактах и планах. –Владимир, 2010.

5. Кайнова Э.Б. Философия педагогики. –М., 2006.

6. Новиков А.М. Основания педагогики. –М, 2010.

7. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. –М., 2007.

Раздел II. История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.

Нравственно-эстетический идеал античности. Особенности средневековой педагогики. Образование и педагогические идеи эпохи Возрождения. Я.А.Коменские и его три задачи воспитания. Образование и педагогика в эпоху просвещения. Дж.Локк и его труд «Мысли о воспитании». Ж.-Ж.Руссо и его идея естественного и свободного воспитания ребенка. Цель и сущность воспитания в педагогике И.Г.Песталоцци.

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США (XIX-XX века). Идеи Дж.Дьюи о воспитании. Гуманистическая сущность воспитательной системы Януша Корчака.

Древнерусские педагогические идеи. Влияние идей М.В.Ломоносова на развитие отечественного образования. К.Д.Ушинский – основоположник отечественной научной педагогики. Педагогические взгляды Л.Н.Толстого.

Развитие педагогики и системы образования в России после 1917 г.:

преобразования в области воспитания; развитие трудовой школы;

педагогические взгляды П.П.Блонского; идеи С.Т.Шацкого о соединении обучения и труда; теория коллективистского воспитания А.С.Макаренко;

Педагогическая система В.А.Сухомлинского как синтез доброты и человечности. Основные направления развития педагогической теории и образовательной практики в начале ХХI ст.

Развитие педагогического образования России.

Рекомендуемая литература:

1. Андреева И.Н. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России. – М., 2002.

2. Богуславский М.В. ХХ век российского образования. –М., 2002.

3. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы. –М., 2003.

4. Джуринский А.Н. История педагогики и образования. –М., 2011.

5. Иванов Е.В. История и методология педагогики и образования в датах, событиях, фактах и планах. Уч.пособие. –Владимир, 2010.

6. История педагогики и образования. Уч.пособие. /Под ред.

З.И.Васильевой. –М., 2011.

7. Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе. –М., 2000.

Раздел Ш. Теория, методика и технологии обучения Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения. Современные концепции обучения.

Образование как общественное явление и как педагогический процесс.

Взаимосвязь общего, дополнительного и профессионального образования Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности. Принципы и критерии отбора содержания учебных дисциплин (на примере конкретного предмета).

Этапы и специфика развития образовательной системы.

Закономерности и принципы обучения.

Формы обучения, их классификация.

Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.

Сущность и содержание методов обучения.

Технологии обучения. Повышение эффективности обучения посредством использования традиционных и новых (инновационных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

Развивающее и проблемное обучение.

Дидактические средства их типология.

Субъекты и объекты образовательного процесса. Особенности взаимодействия участников образовательного процесса.

Возможности учебных предметов в вопросах формирования и воспитания личностных качеств (образованность, готовность к выбору профессии, адаптивность, конкурентоспособность, социализация, толерантность и др.).

Методологические подходы к проблеме оценки качества образования, методы его оценки.

1. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования: Монография. –Ростов-на-Дону, 2000.

2. Загвязинский В. Теория обучения: Современная интерпретация. –М., 2001.

3. Коротков Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. –М., 2002.

4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности. –М., 2005.

5. Ситаров В.А. Дидактика. – М., 6. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. –М., 7. Фундаментальное ядро общего образования. /Под ред. В.В.Козлова, А.М.Кондакова. –М., 2009.

8. Формирование универсальных учебных действий в основной школе:

от действия к мысли. –М.,2010.

9. Щуркова Н.Е. Обучение в процессе воспитания школьника.

Руководство для заместителя директора школы по учебному процессу. – М.,2011.

Раздел VI. Теория, методика и технологии воспитания Воспитание как социальное и педагогическое явление.

Функции воспитания. Законы и закономерности воспитания. Цели воспитания. Противоречия и принципы воспитательного процесса.

Сущность и типология воспитательных систем. Основные направления воспитания в образовательных, социальных учреждениях различного типа и в семье.

Классификация и основные характеристики субъектов воспитательного процесса. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Семья в системе воспитания и социализации личности.

Взаимодействие институтов государства и гражданского общества в воспитании детей и молодежи. Воспитательный потенциал детских и молодежных общественных объединений.

Формы воспитания: их характеристика и отличительные особенности.

Методы воспитания: классификация и особенности применения в современных условиях.

Понятие методики и технологии воспитательной работы.

Методы, средства и формы самовоспитания.

Средства воспитания, их характеристика.

1. Волков Г.Н. Педагогика любви. Избр.этнопед. соч.: В 2-х т. –М., 2002.

2. Воспитание как социокультурный феномен: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 3-х ч. – М., 2003.

3. Воспитательная работа в школе – М., 2002.

4. Воспитать человека: Сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М., 2002.

5. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М., 2002.

6. Гликман И.З. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие – М., 2002.

7. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. – Тюмень, 2003.

8. Никитина Л.Е., Липский И.А. Майорова-Щеглова С.Н., Наместникова Г.А. Прогнозирование развития воспитательных систем. –М., 2009.

9. Общая стратегия воспитания в образовательной системе России (к 10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. – М., 2004.

11. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. – М., 2004.

12. Степанов Е.Н.Педагогу о воспитательной системе школы и класса. – М.,2004.

13. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения /Под ред. Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. -М., 2010.

14. Шамова Т.И., Шибанова Г.Н. Воспитательная система школы:

сущность, содержание, управление. –М., 2005.

15. Щуркова Н.Е. Лекции о воспитании. –М., 2009.

Раздел V. Управление образовательными системами Понятия управления и менеджмента. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

Система образования в РФ. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).

Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.

Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

Своеобразие современного школьного управления и самоуправления, его формы и содержание.

Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

1. Зубов Н. Как руководить педагогами. – М., 2003.

2. Лазарев B.C. Системное развитие школы. - М., 2002.

3. Новиков Д.А.Введение в теорию управления образовательными системами. –М., 2009.

4. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. –М., 2009.

Вопросы для вступительных экзаменов в аспирантуру по педагогике 1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.

2. Характеристика категориального аппарата педагогической науки.

3. Система антропологических наук и место в ней педагогики.

4. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.

5. Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

6. Современная система образования: демократические преобразования, основные тенденции развития.

7. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

8. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания.

9. Нравственно-эстетический идеал античности.

10. Особенности средневековой педагогики.

11. Образование и педагогические идеи эпохи Возрождения.

Я.А.Коменские и его три задачи воспитания.

12. Образование и педагогика в эпоху просвещения. Дж.Локк и его труд «Мысли о воспитании».

13. Ж.-Ж.Руссо и его идея естественного и свободного воспитания ребенка.

14. Цель и сущность воспитания в педагогике И.Г.Песталоцци.

15. Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США (XIXXX века).

16. Идеи Дж.Дьюи о воспитании.

17. Гуманистическая сущность воспитательной системы Януша Корчака.

18. Древнерусские педагогические идеи.

19. Влияние идей М.В.Ломоносова на развитие отечественного образования.

20. К.Д.Ушинский – основоположник отечественной научной педагогики.

21. Педагогические взгляды Л.Н.Толстого.

22. Развитие педагогики и системы образования в России после 1917 г.:

преобразования в области воспитания; развитие трудовой школы;

педагогические взгляды П.П.Блонского; идеи С.Т.Шацкого о соединении обучения и труда; теория коллективистского воспитания А.С.Макаренко; Педагогическая система В.А.Сухомлинского как синтез доброты и человечности.

23. Основные направления развития педагогической теории и образовательной практики в начале ХХI ст.

24. Развитие педагогического образования России.

25. Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения. Современные концепции обучения.

26. Образование как общественное явление и как педагогический процесс.

Взаимосвязь общего, дополнительного и профессионального образования 27. Содержание образования как средство формирования базовой культуры личности.

28. Принципы и критерии отбора содержания учебных дисциплин (на примере конкретного предмета).

29. Этапы и специфика развития образовательной системы.

30. Закономерности и принципы обучения.

31. Формы обучения, их классификация.

32. Методы и приемы обучения. Классификация методов обучения.

Сущность и содержание методов обучения.

33. Технологии обучения. Повышение эффективности обучения посредством использования традиционных и новых (инновационных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

34. Развивающее и проблемное обучение.

35. Дидактические средства их типология.

36. Субъекты и объекты образовательного процесса. Особенности взаимодействия участников образовательного процесса.

37. Возможности учебных предметов в вопросах формирования и воспитания личностных качеств (образованность, готовность к выбору профессии, адаптивность, конкурентоспособность, социализация, толерантность и др.).

38. Методологические подходы к проблеме оценки качества образования, методы его оценки.

39. Воспитание как социальное и педагогическое явление.

40. Функции воспитания. Законы и закономерности воспитания. Цели воспитания. Противоречия и принципы воспитательного процесса.

41. Сущность и типология воспитательных систем. Основные направления воспитания в образовательных, социальных учреждениях различного типа и в семье.

42. Классификация и основные характеристики субъектов воспитательного процесса. Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Семья в системе воспитания и социализации личности.

43. Взаимодействие институтов государства и гражданского общества в воспитании детей и молодежи. Воспитательный потенциал детских и молодежных общественных объединений.

44. Формы воспитания: их характеристика и отличительные особенности.

45. Методы воспитания: классификация и особенности применения в современных условиях.

46. Понятие методики и технологии воспитательной работы.

47. Методы, средства и формы самовоспитания.

48. Средства воспитания, их характеристика.

49. Понятия управления и менеджмента. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

50. Система образования в РФ. Государственно-общественная система управления образованием.

51. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования).

52. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

53. Характеристика стилей управления образовательными системами.

54. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

55. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления, его формы и содержание.

56. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

Рекомендуемая дополнительная литература ко всем разделам:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: Курс лекций. – М., 2004.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2003.

3. Вигман С. Педагогика в вопросах и ответах. – М., 2004.

4. Воспитание и социализация детей в Российской Федерации.

Нормативные правовые акты. –М., 2010.

5. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика:

теория, методология, практика. – М., 2003.

6. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. –М., 2003.

7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М., 2003.

8. Дик Н.Ф., Иванова Н.Б. Настольная книга руководителя образовательного учреждения. – М., 2004.

9. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психологопедагогического исследования. – М., 2005.

10. Закон РФ «Об образовании». – М., 2009.

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., 2005.

12. Корнетов Г. Б. Педагогика: теория и история. – М., 2003.

13. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003.

14. Мижериков В.А. Словарь-справочник по педагогике. – М., 2004.

15. Мухин М.И. Гуманизация образования: Вопросы теории.

Содержание. Технологии. –М., 2011.

16. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность: Практикум. – М., 2004.

17. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 2004.

18. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: В 2-х ч. – М., 2004.

19. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М., 2004.

20. Рогова Р.М. Мировоззренческий потенциал учебного процесса: опыт и проблемы // Известия АПСН. – 2004. - Вып. VIII.

21. Рогова Р.М., Филонов Г.Н., Волков Г.Н., Печко А.П. Становление самосознания личности школьника: Монография /Под общ. ред.

Р.М. Роговой. – М., 2003.

22. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и её гуманистическая модернизация. –М., 2005.

23. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб., 2004.

24. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е. Педагогика. – М., 2004.

25. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. – М., 2004.

26. Смирнов С.А. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. – М., 2004.

II. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКЗАМЕНА

Экзамен принимает комиссия, назначаемая приказом ректора Московского государственного Университета технологий и управления.

Предварительно председатель и члены комиссии изучают документы, характеризующие экзаменуемого.

Приходя на экзамен, экзаменуемый называет свою фамилию, самостоятельно выбирает билет, готовится к ответу, делая записи на специально проштампованных листах, полученных от председателя комиссии. В помещении, где проводится экзамен, могут одновременно находиться не более четырех экзаменуемых, готовящихся к ответу.

На подготовку к ответу экзаменуемому предоставляется не менее минут. При подготовке к ответу разрешается пользоваться программой экзамена по специальности.

Экзаменуемому целесообразно составлять развернутый план ответа. Для уточнения вопросов экзаменуемому разрешается обращаться только к председателю комиссии.

Продолжительность собеседования с одним экзаменуемым - до академического часа. Собеседованием руководит председатель комиссии.

Ответ экзаменуемого представляет собой всестороннее, глубокое и убедительное раскрытие проблемных вопросов билета.

Обязательным дополнительным вопросом для экзаменуемого является раскрытие им основных идей его реферата. После ответа на дополнительные вопросы экзаменуемый сдает черновые записи секретарю комиссии и с разрешения председателя выходит из аудитории.

Результаты сдачи экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Оценкой «отлично» оцениваются знания экзаменуемого, изложенные логично, стройно, с высказыванием собственных позиций и мнений по конкретным вопросам билета. Особое внимание обращается на знание основных категорий, терминов, их свободное использование. В ответе экзаменуемый должен оперировать дополнительными сведениями из рекомендованных источников, из собственного опыта усвоения и применения педагогических знаний. В ответе должны прослеживаться межпредметные связи. Ответ должен быть хорошо структурирован, включать соответствующие выводы, содержать направления практического использования знания в диссертационном исследовании.

Оценкой «хорошо» оцениваются знания, изложенные экзаменуемым логично, последовательно, с высказыванием собственной точки зрения по конкретным вопросам билета. Для оценки «хорошо» должен разбираться в терминологии специальности и владеть основными категориями и понятиями. Желательно, чтобы экзаменуемый мог делать собственные выводы по освещаемым вопросам билета.

Оценкой «удовлетворительно» оцениваются знания экзаменуемого, которые изложены не всегда логично и последовательно. В ответе наличествуют некоторые методологические или фактологические неточности. Экзаменуемый не в полном объеме владеет терминологией, допускает погрешности в формулировках основных понятий и категорий.

Затрудняется глубоко и всесторонне проанализировать материал и сделать выводы. Содержание материала излагает неполно.

Оценка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если ответ по содержанию не соответствует поставленным вопросам билета. Знания экзаменуемого расплывчаты и неточны, он не владеет основными категориями и понятиями. Кроме этого данная оценка может быть выставлена при отказе экзаменуемого отвечать на вопросы билета.

Решение об оценке принимается открытым голосованием, в котором участвует только состав экзаменационной комиссии, простым большинством голосов. Оценка выставляется в протокол заседания комиссии, которая подписывается председателем комиссии и каждым ее членом.