Приложение 8Б:

Рабочая программа факультативной дисциплины

Психология образовательной среды

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 19.00.07 Педагогическая психология отрасль науки: 19.00.00 Психологические науки Кафедра психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности Дисциплина: Психология образовательной среды Статус дисциплины: [ФД.А.02] ЗЕТ: [6] Руководитель дисциплины: д-р психол. наук, профессор кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности В.Г. Тылец Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Целью дисциплины ознакомление с ключевыми феноменами образовательной среды; введение в теорию и практику построения образовательной среды средствами психологической науки.

Изучение дисциплины предусматривает решение ряда образовательных задач:

обозначить сущность феномена образовательной среды; рассмотреть основные подходы к определению образовательной среды; провести анализ различных моделей построения образовательной среды; вскрыть психологические подходы к диагностике и построению образовательной среды в вузе.

1.2. Место дисциплины в структуре ООП: ФД.А.02. Факультативные дисциплины.

1.3. Краткое содержание дисциплины: Образовательная среда как новая категория педагогической психологии. Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов. Основные модели и ключевые характеристики современной образовательной среды. Педагог как субъект управления учебно-воспитательным процессом.

Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебновоспитательным процессом. Безопасность образовательной среды в управлении учебно-воспитательным процессом.

1.4. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность демонстрировать и применять углубленные знания о психологических особенностях образовательной среды и построению деятельности ее субъектов;

способность адаптировать новые знания о психологии образовательной среды в узкопрофессиональной и междисциплинарной деятельности;

владение приёмами и методами научной дискуссии и коммуникативной деятельности по различным аспектам проблемы организации образовательной среды;

способность самоорганизации в ходе выполнения научного исследования по проблемам психологии образовательной среды;

способность модифицировать и адаптировать существующие технологии изучения образовательной среды к своей профессиональной деятельности.

Компетенции отрасли науки:

способность к самостоятельной постановке и решению теоретических и прикладных задач по проблемам организации образовательной среды и деятельности педагога как ее субъекта;

свободное владение основными моделями и ключевыми характеристиками современной образовательной среды;

способность оказывать содействие педагогу и педагогическому коллективу по различным аспектам организации образовательной среды;

понимание роли безопасности образовательной среды в управлении учебновоспитательным процессом.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Организационно-тематическое построение дисциплины Формы1 День не- Даты, Тематика дели время ОУЛ Образовательная среда как новая категория педагогической психологии.

ОУЛ Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов.

ОУЛ Основные модели и ключевые характеристики современной образовательной среды.

ОУЛ Педагог как субъект управления учебновоспитательным процессом.

ОУЛ Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебно-воспитательным процессом.

ОУЛ Безопасность образовательной среды в управлении учебно-воспитательным процессом.

ПЗ Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов.

ПЗ Основные модели и ключевые характеристики современной образовательной среды.

ПЗ Педагог как субъект управления учебновоспитательным процессом.

ПЗ Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебно-воспитательным процессом.

ПЗ Безопасность образовательной среды в управлении учебно-воспитательным процессом.

К По всем темам С По всем темам А По всем темам * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа дисциплины рассчитана на 6 ЗЕТ (216 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции (12 час.) и практические занятия (10 час.). Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

Обзорно-установочная лекция (ОУЛ), семинарское занятие (СЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

2.2. Распределение часов по темам и видам учебных занятий Раздел 1. Образовательная среда как среда развития личности 1. Образовательная среда как новая категория педагогической психологии.

2. Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов.

3. Основные модели и ключевые характеристики современной образовательной среды.

Раздел 2. Психологические особенности управления учебно-воспитательным процессом 4. Педагог как субъект управления учебновоспитательным процессом.

5. Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебно-воспитательным процессом.

6. Безопасность образовательной среды в управлении учебно-воспитательным процессом.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

2.3.1. Содержание разделов дисциплины «Психология образовательной среды»

1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДА РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

1.1. Образовательная среда как новая категория педагогической психологии Оформление средового подхода в образовании. Социальные и научные предпосылки выделения категории «образовательная среда» в предметном поле педагогической психологии. Понятие «образовательная среда» в зарубежной и отечественной науке. Культурно-общественный контекст категории «образовательная среда». Технологический уровень реализации и оценки образовательной среды.

Среда как фактора образования. Образовательная среда как подсистема социокультурной среды, как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций и как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика.

Основные координаты построения пространств образовательных сред и их характеристика: демократичность – авторитарность отношений, активность – пассивность учащихся, творческий – репродуктивный характер передачи знаний, узость – богатство культурного содержания и т.п.

Внешние характеристики образовательной среды. Содержательные (уровень и качество культурного содержания), процессуальные (стиль общения, уровень активности) и результативные (развивающий эффект) критерии образовательных сред. Внутренние задачи образовательного заведения.

Невозможность чисто количественной оценки образовательных сред.

1.2. Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов Образовательная среда как источник получения возможности для личностного развития всех субъектов образовательного процесса. Возможность удовлетворения физиологических потребностей. Возможность удовлетворения потребности в безопасности. Возможность усвоения групповых норм и идеалов. Возможность удовлетворения социальных потребностей (в любви, уважении, признании, общественном одобрении). Возможность удовлетворения потребности в труде. Возможность удовлетворения потребности в сохранении и повышении самооценки. Возможность удовлетворения и развития познавательной потребности в особой области. Возможность удовлетворения и развитие потребности в эстетическом оформлении окружающей обстановки. Возможность удовлетворения и развития потребности в овладении высоким уровнем мастерства в своем деле. Возможность удовлетворения и развития потребности в самоактуализации личности.

1.3. Основные модели и ключевые характеристики Базовые компоненты структурной модели образовательной среды: пространственно - предметный, социальный и организационно-технологический.

Эколого-личностная модель образовательной среды В.А. Ясвина. Коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды В.В. Рубцова. Антропологопсихологическая модель образовательной среды В.И. Слободчикова. Психодидактическая модель образовательной среды (Лебедева В.П., Орлов В.А., Ясвин В.А. и др.).

Экопсихологический подход к разработке модели образовательной среды В.И. Панова.

Среда как часть локальной символической практики. Динамичность и неопределенность среды. Среда как дестабилизатор ситуации. Неоднородность образовательной среды. Направленность образовательной среды на внутренние формы самоотношения участников образовательного проекта. Среда как образ возможного. Среда как воображаемый посредник.

Современные тенденции построения образовательной среды: снижение доли традиционных государственных образовательных институтов в общем объеме образования человека; интенсивное развитие средств коммуникации; стирание экономических границ; новое соотношение рабочего времени и досуга; изменения в характере труда; женское лидерство; культурный национализм; поляризации общества; быстрое старение населения; триумф личности и др.

Параметры описания образовательных сред (по А. Шюцу): специфическое напряжение сознания, специфическое эпох, специфическая форма спонтанности, специфическая форма переживания «Я», специфическая форма социальности и специфическая времення перспектива.

2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

2.1. Педагог как субъект управления учебно-воспитательным процессом Позиция педагога. Типичные ролевые педагогические позиции: информатор, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным); друг, если он стремится проникнуть в душу ребенка; диктатор, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

советчик, если использует осторожное уговаривание; просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести; вдохновитель, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами (по Л.Б. Ительсону).

Педагогическая компетентность. Профессиональная готовность к педагогической деятельности. Педагогические способности: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские (по А.И. Щербакову).

Профессионально-педагогическая направленность личности. Педагогический долг и ответственность. Педагогический такт. Педагогическая справедливость. Способность педагога к эмпатии.

2.4. Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебно-воспитательным процессом Особенности педагогического коллектива и возможности его развития. Формирование психологического климата в коллективе как фактора оптимизации педагогического процесса. Роль психолога в гармонизации межличностного взаимодействия в педагогическом коллективе. Методы диагностики педагогического коллектива.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основной компонент образовательной среды. Образовательный процесс как взаимодействие. Общая характеристика учебного сотрудничества. Сотрудничество как современная тенденция.

Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

Общение как форма взаимодействия. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

в управлении учебно-воспитательным процессом Безопасность как центральная характеристика образовательной среды. Понятие экспертизы, экспертиза образовательной среды. Гипотетический объект экспертизы психологической безопасности образовательной среды как интеграция изучения особенностей взаимодействия в диадах «педагог – учащийся», «педагог – педагог», «педагог – администрация», «педагог – родители учеников», «учащийся – учащийся», «учащийся – администрация», «учащийся – родители учеников», «педагог – педагог», «администрация – администрация», «администрация – родители учеников», «родители учеников – родители учеников» и т.д. Требования к личности эксперта. Основные методы и средства экспертизы безопасности образовательной среды. Этапы проведения экспертиз безопасности образовательной среды. Критерии оценки при проведении экспертизы безопасности образовательной среды: референтность образовательной среды; удовлетворенность основными характеристиками взаимодействия в образовательной среде; защищенность от психологического насилия.

2.4. Примерный перечень тем семинарских (практических) занятий Проведение семинарских занятий предусматривается по следующим темам курса:

Образовательная среда как источник возможностей для ее субъектов.

Основные модели и ключевые характеристики современной образовательной среды.

Педагог как субъект управления учебно-воспитательным процессом.

Педагогический коллектив как коллективный субъект управления учебно-воспитательным процессом.

Безопасность образовательной среды в управлении учебновоспитательным процессом.

2.5. Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, обзора источников или литературы, практической работы и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, проекта и др.).

Балльная структура оценки: участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов2 (~ 20%);

- выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%).

2.6. Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, основных проблем психологии образовательной среды, владеть основными моделями и ключевыми характеристиками современной образовательной среды, уметь выполнять устные и письменные задания руководителя дисциплины.

Основные показатели оценки:

уровень осознания образовательной среды в качестве источника возможностей для ее субъектов;

уровень владения знаниями об основных моделях и ключевых характеристиках современной образовательной среды;

В случае отсутствия аудиторных занятий или невозможности их посещать руководитель дисциплины предлагает аспиранту соответствующую отработку с тем же объемом оценки проделанной работы.

уровень владения знаниями о педагоге и педагогическом коллективе как субъектах управления учебно-воспитательным процессом;

умение учитывать безопасность образовательной среды в управлении учебновоспитательным процессом.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

проверка практических заданий;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – зачёт, который является допуском к экзамену кандидатского минимума.

2.7. Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.7.1. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Средовый подход в образовании.

2. Культурно-общественный контекст категории «образовательная среда».

3. Задачи образования как внутренняя характеристика образовательной среды.

4. Методы оценки образовательных сред.

5. Демократичность – авторитарность отношений как внутренняя характеристика образовательной среды.

6. Типичные ролевые педагогические позиции.

7. Педагогический такт как характеристика субъекта образовательной среды.

8. Педагогические способности как характеристика субъекта образовательной среды.

9. Методы диагностики личности педагога как субъекта управления учебновоспитательным процессом.

10. Методы диагностики педагогического коллектива.

1. Концепции образовательной среды.

2. Образовательная среда как подсистема социокультурной среды.

3. Образовательная среда как совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций.

4. Образовательная среда как целостность специально организованных педагогических условий развития личности ученика.

5. Уровень и качество культурного содержания как внешняя характеристика образовательной среды.

6. Стиль общения как внешняя характеристика образовательной среды.

7. Уровень активности как внешняя характеристика образовательной среды.

8. Образовательная среда как возможность удовлетворения социальных потребностей.

9. Образовательная среда как возможность удовлетворения и развития потребности в овладении высоким уровнем мастерства в своем деле.

10. Современные тенденции построения образовательной среды.

11. Педагогические способности.

12. Влияние сотрудничества на учебную деятельность.

13. Современные подходы к пониманию феномена безопасности.

14. Характеристика безопасной образовательной среды.

Текущий контроль включает в себя:

- проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - заслушивание докладов, рефератов,

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Бархаев, Б.П. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / Б. П. Бархаев. СПб. : Питер, 2009. - 444 с.

2. Ивашнева, Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. А.

Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 95с.

3. Психологическое сопровождение адаптации студентов в изменяющихся условиях учебного учреждения [Текст] : [учеб.-метод. пособие] / [Т. М. Краснянская и др.] ;

под ред. С. В. Хребиной, И. А. Колиниченко ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2012. - 129 с.

4. Хребина,С. В. Психологические особенности представлений студентов вуза об инновационных учебных технологиях [Текст] : монография / С. В. Хребина; Пятиг.

гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 253 с.

1. Воронкина, Л.Б. Динамика развития личности студентов в условиях развивающей среды [Текст] : монография / Л. Б. Воронкина ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 233 с.

2. Габай,Т. В. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. В. Габай - 4-е изд., стер. -. - М. : Академия, 2008. - 239, [1] с.- : ил.- Библиогр.: с. 232ISBN - 5-7695-4804- 3. Зимняя,И. А. Педагогическая психология [Текст] : учебник для студентов вузов / И.

А. Зимняя - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -. - М. : Логос, 2000. - 382, [1] с.- : ил.Имен. указ.: с. 378-380- Библиогр.: с. 368-377- ISBN - 5-94010-018-Х:

4. Ивашнева,Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учеб.-метод. пособие / Л. А.

Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2010. - 95 с.- Библиогр.: с. 92-94.

5. Ивашнева,Л. А. Педагогическая психология [Текст] : учебно-метод. пособие для студентов / Л. А. Ивашнева ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск : ПГЛУ, 2008.

- 95 с.- Библиогр.: с. 93- 6. Костанова,Н. А. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : рабочая тетрадь / Н. А. Костанова, Ю. Р. Нордгеймер ; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. - Пятигорск :

ПГЛУ, 2010. - 59 с.- Библиогр.: с. 5-6Психологическое образование - психологическая практика - психологическое здоровье личности: социокультурный контекст [Текст] : коллект. моногр. / Пятиг. гос.

лингвист. ун-т ; [науч. ред. Н. М. Швалева]. - Пятигорск : ПГЛУ, 2011. - 353 с.

8. Столяренко,Л. Д. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 541, [1] с.- : ил.- Библиогр.: с. 538-542- ISBN - 5-222-01423-1:

9. Талызина,Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] : учебник / Н. Ф. Талызина - 3-е изд., стер. -. - М. : Академия, 1999. - 287, [1] с.- : ил.- ISBN - 5-7695-0311-4:

10. Фокин,Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельный подход [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Г. Фокин - 3-е изд., испр. -. - М. : Академия, 2008.

- 240 с.- ISBN - 978-5-7695-5259-5:

1. Бандура А. Теория социального научения [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 532с. – Режим доступа: http://www.biblioclub.ru/39127_Teoriya_sotsialnogo_naucheniya.html 2. Будинов, Р.М. Психология человеческих взаимоотношений [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Лаборатория книги, 2010. - Режим доступа: http://www.biblioclub.ru 3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: ДиректМедиа, 2008. - 1174с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39189_Metodologicheskie_i_teoreticheskie_problemy_psikhologii.

html 4. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, http://www.biblioclub.ru/39202_Problemnye_situatsii_v_myshlenii_i_obuchenii.html 5. Найссер У. Познание и реальность [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. М.: Директ-Медиа, 2008. - 398с. – Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/39206_Poznanie_i_realnost.html 6. Нестик, Т.А. Отношение к времени в малых группах и организациях [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Институт психологии РАН, 2011. - 296 с. - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/86268_Otnoshenie_k_vremeni_v_malykh_gruppakh_i_organizatsi yakh.html 7. Прохоров, А. О. Смысловая регуляция психических состояний [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Институт психологии http://www.biblioclub.ru/87070_Smyslovaya_regulyatsiya_psikhicheskikh_sostoyanii.html 8. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Бодалева http://www.biblioclub.ru/86251_Psikhologiya_obscheniya_Entsiklopedicheskii_slovar.html 9. Сергиенко Е.А.,Виленская Г.А., Ковалева Ю.В. Контроль поведения как субъектная регуляция [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан. – М.: Институт психологии РАН, 2010. – 352 с. - Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/86264_Kontrol_povedeniya_kak_subektnaya_regulyatsiya.html 10. Тормасов Л.Л. Типологические особенности личности в профессиональной среде [Электронный ресурс] / Университетская библиотека on-line. – Электрон, дан.

http://www.biblioclub.ru/87842_Tipologicheskie_osobennosti_lichnosti_v_professionalnoi_s rede.html 3.2. Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, учебные фильмы, программное обеспечение для ПК по дисциплине.

Руководитель дисциплины: д-р психол. наук, профессор В.Г. Тылец Заведующий кафедрой психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности: д-р психол. наук, профессор С.В. Хребина Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко