«Утверждаю: Директор АФ ЮРГИ _А.А. Баранец 2013 г. Образовательная программа высшего образования Направление подготовки 37.03.01Психология утверждено приказом Минобрнауки Российской Федерации от 21 декабря 2009 г. № 747 ...»

Задачи практики:

изучение структуры учреждения и особенностей деятельности практического психолога в данном учреждении;

овладение специальными методами и приемами психологического воздействия в работе с клиентами данного учреждения, а также оформление документации, необходимой для написания отчета по практике;

изучение основных видов работы психолога и психологического инструментария;

изучение правового пространства деятельности специалиста – психолога;

развитие собственных профессионально – значимых качеств, эмпатии, рефлексии, внимания, наблюдательности и др.;

приобретение навыков и умений работы с клиентами (консультативная беседа, психодиагностика, психопрофилактика, психокоррекция, психотренинг и др.) приобретение навыков и умений сбора, обработки, интерпретации информации и анализ коррекционных, развивающих программ;

приобретение навыков и умений взаимодействия с коллегами для решения проблем клиентов (участие в супервизовских группах или работа с супервизором);

формирование профессиональной эрудиции;

приобретение навыков и умений ведения проф. документации Содержание практики: студенты самостоятельно осуществляют основные виды работы психолога:

психодиагностику, психокоррекцию, консультирование и социально-психологический тренинг, участвуют в супервизии.

Место производственной практики в структуре ОП. Производственная практика входит в состав Б. 5 «Практики, НИР», является обязательной и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

Семестры прохождения практики, вид и форма контроля: 6 семестр, форма контроля – отчет о практике с приложениями по диагностическому и коррекционному блоку. После прохождения практики выставляется оценка.

Трудоёмкость: 6 зачетных единиц в 6 семестре (216 часов).

Требования к результатам прохождения. Производственной практике отводится ведущая роль в формировании компетенций ОК-4, ОК-5, ОК-3, ОК-9, ПК- 1,ПК-2, ПК- 4, ПК-5, ПК-6, ПК- 8, ПК-13, ПКПК- 22, ПК- 23.

Практические умения навыки.

- развитие собственных профессионально важных психологических качеств: эмпатии, внимания, наблюдательности и др.;

-приобретение навыков и умений психодиагностической и психокоррекционной деятельности;

- развитие навыков и умений взаимодействия с коллегами для решения проблем клиентов;

- приобретение практических навыков и умений ведения документации.

АННОТАЦИЯ ПРИМЕРНОЙ ПРОГРАММЫ НАУЧНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА

Цель научно-исследовательской работы: подготовка бакалавра к самостоятельной научноисследовательской работе, основным результатом которой является на- писание и успешная защита выпускной квалификационной работы, а также к проведению научных исследований в составе творческого © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

коллектива.

Задачи научно-исследовательской работы:

- постановка проблем исследования, анализ и систематизация научнопсихологической информации по теме исследования;

- разработка концептуальных моделей, рабочих планов и программ проведения научных исследований и методических разработок по психологии; определение состава и операционализация основных изучаемых переменных, подбор методик, планирование и организация проведения эмпирических исследований, анализ и интерпретация результатов, построение математических моделей изучаемой предметной области;

- изучение особенностей психологической культуры личности, условий необходимых для сохранения и укрепления психологического здоровья населения;

- диагностика, прогнозирование, проектирование и моделирование психических явлений в условиях работы психологической службы, обеспечения психического и психологического здоровья личности;

- соучастие (партнерство) в деятельности научных коллективов, проводящих исследования по различным гуманитарным направлениям НИР;

- самостоятельное определение научной и практической ценности решаемых задач в области практической психологии и составление практических рекомендаций по использованию результатов научных исследований;

- выявление разных способов решения исследовательских задач;

подготовка научных отчетов, обзоров, през0ентаций и публикаций по результатам выполненных исследований, планирование, организация и психологическое сопровождение внедрения полученных разработок.

Базы прохождения научно-исследовательской работы: Научноисследовательская работа проводится на базе кафедры общая и дифференциальная психология и психологической лаборатории АФ ЮРГИ.

Место научно-исследовательской работы в структуре ОП. Научноисследовательская работа входит в состав Б5.Н научно-исследовательская практика. Она является разделом учебной практики (ФГОС ВПО).

Семестры прохождения научно-исследовательской работы, вид и форма контроля: Научноисследовательская работа реализуется в 8 семестре. На ее освоение отводится 3 зачетные единицы ( часов). Она проводится в течение 4 недель в свободное от занятий время.

Требования к результатам прохождения. Научно-исследовательской работе отводится ведущая роль в формировании компетенций ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПКПрактические умения и навыки. Научно-исследовательская работа развивает следующие навыки и умения:

- вести библиографическую работу с привлечением современных информационных технологий;

- формулировать и разрешать задачи, возникающие в ходе выполнения научно-исследовательской работы;

- выбирать необходимые методы исследования (модифицировать существующие, разрабатывать новые методы), исходя из задач конкретного исследования;

- применять современные информационные технологии при проведении научных исследований;

- обрабатывать полученные результаты, анализировать и представлять их в виде законченных научно-исследовательских разработок (тезисов докладов, научной статьи, курсовой работы, выпускной квалификационной работы);

- дать другие навыки и умения, необходимые студенту-бакалавру данного направления.

АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ФАКУЛЬТОТИВОВ

Психологическая помощь адептам деструктивных культов Цель и задачи изучения дисциплины Рабочая программа по дисциплине «Психологическая помощь адептам деструктивных культов», составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 030300.62 «Психология» и относится к циклу © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

факультативы.

Рабочая программа по дисциплине «Психологическая помощь адептам деструктивных культов», включает в себя программу изучения курса «Психологическая помощь адептам деструктивных культов», методические указания по подготовке к практическим занятиям, методические рекомендации по самостоятельной работе, тесты для промежуточного контроля, вопросы для зачета, а также список рекомендованной литературы. Она предназначена студентам АФ НОУ ВПО ЮРГИ направления 030300. «Психология» очной, заочной форм обучения для подготовки к зачету по данной дисциплине.

Цель познакомить студентов с одной из самых известных и актуальных областей современного религиоведения. Курс должен дать студентам возможность свободно ориентироваться в современном мире новых религиозных движений, культов. В ходе преподавания данной дисциплины разбираются основные теории возникновения и существования НРД, даются различные способы их классифицирования, излагается психологическая составляющая данного феномена. На конкретных примерах показывается специфичность НРД, анализируется их влияние на современную общественно-политическую жизнь, на сферу культуры.

Дается психологическая оценка данного феномена.

Задачи дисциплины:

ознакомление с общей теоретической базой исследования НРД;

ознакомление с основными методами изучения НРД;

ознакомление с влиянием НРД на различные сферы жизни современного общества;

дать студенту инструментарий, с помощью которого он мог бы на высоком религиоведческом уровне работать с отдельными проявлениями феномена НРД;

сформулировать отношение к данному явлению.

Место дисциплины в структуре ОП Дисциплина «психологическая помощь адептам деструктивных культов» относится к циклу «факультативы». Освоение дисциплины должно опираться на знания, умения и навыки, приобретенные в процессе изучения курсов «Философия», «Культурология», «История и теория религии», «Социология».

Требования к уровню освоения содержания дисциплины обучающегося:

основные положения, сущность и содержание основных понятий, категорий, современные психологические технологии, возможные для применения в помощи адептам деструктивных культов, об особенностях методики составления психологического портрета адептам деструктивных культов;

приемах диагностики лжи и скрываемых обстоятельств в поведении адептам деструктивных культов;

методах выявления маскировок, инсценировок и ложных алиби;

способах преодоления конфликтных ситуаций при взаимодействии с адептам деструктивных культов;

приемах визуальной психодиагностики при ведении наблюдения за адептам деструктивных культов;

особенностях применения нетрадиционных методов раскрытия адептам деструктивных культов, в том числе розыскного гипноза, полиграфа, ясновидения, биолокации, графологии;

способах психологического обеспечения специальных операций в ситуациях современными психотехнологиями;

необходимой информацией о психологических механизмах и закономерностях поведения человека в сфере деструктивных культов, необходимой информацией о специфике формирования правовой психологии и правосознания населения, психологических факторах, определяющих формирование отклоняющегося от правовой нормы поведения.

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

Общая трудоемкость дисциплины: 2,5 зачетные единицы.

АННОТАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИТОГОВОЙ

ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

Цель итоговой государственной аттестации: установление уровня профессиональной подготовки выпускника по использованию теоретических знаний, практических навыков и умений для решения профессиональных задач на уровне, требуемом государственным образовательным стандартом.

Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и комплексный государственный экзамен по профессиональным дисциплинам, позволяющий выявить подготовку выпускника к решению профессиональных задач. Содержание итоговых комплексных испытаний базируется на компетенциях выпускника вуза как совокупного ожидаемого результата образования по ОП ВПО.

Задачи итоговых комплексных испытаний:

обеспечить интегрированный подход к формированию теоретического и практического уровня бакалавра;

связать знания, полученные при изучении дисциплин гуманитарных, социально-экономических, естественно-математических и профессиональных дисциплин, продемонстрировать умение применять их в своей профессиональной деятельности;

продемонстрировать своё умение ориентироваться в специальной литературе; проявить навыки практического применения полученных знаний в конкретной проектной ситуации;

закрепление знаний и навыков применения форм и методов психологии в раз- личных сферах жизнедеятельности и с различными группами населения; анализ практической работы в психологических службах учреждений, организаций и предприятий различных отраслей.

Место итоговой государственной аттестации в структуре ОП. Итоговые комплексные испытания входит в состав цикла Б 6. «Итоговая государственная аттестация».

Семестры прохождения научно-исследовательской работы, вид и форма контроля: Итоговые комплексные испытания проводятся в 8-м семестре.

Требования к результатам прохождения. Итоговой государственной аттестации отводится ведущая роль в формировании компетенций ОК-2, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОК-12, ПК-2, ПК-3, ПК-5, ПК-6, ПК-9, ПК-10, ПК-12.

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

Сведения об обеспеченности образовательного процесса в Астраханском филиале ЮРГИ специализированными кабинетами, компьютерными классами и прочими материально-техническими средствами в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению «Психология»

1. 37.03.01 © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

1. устные опросы студентов;

2. письменные теоретические контрольные задания;

3. письменные тест - контрольные задания;

4. кейс - методы (разбор конкретных психологических ситуаций);

5. метод проектов - выполнение творческих заданий;

6. письменные задания по темам самостоятельной работы;

7. внутрисеместровая аттестация - система контроля знаний и умений студентов, которая возможна с использованием информационных технологий;

8. написание и защита докладов и (или) рефератов;

9. подготовка и участие с докладом в студенческих научно-практических кружках или конференциях;

10. зачет по результатам семестра (промежуточный контроль). Целью контроля, бесспорно, является проверка теоретических знаний студентов и навыков применения полученных знаний при решении практических ситуаций на материалах практики. Контроль может проводиться в различных формах: устной в форме собеседования, устной с использованием билетов по дисциплине, письменной или с использованием информационных технологий.

Совокупная оценка складывается из основных и дополнительных показателей.

1. устные опросы студентов;

2. письменные теоретические контрольные задания;

3. письменные тест - контрольные задания;

4. решение конкретных практических задач;

5. внутрисеместровые аттестационные задания;

6. посещаемость занятий и участие в дискуссиях;

7. зачет или экзамен по результатам семестра.

Дополнительные:

1. письменные задания по темам самостоятельной работы;

2. задания повышенной трудности;

3. написание и защита докладов и (или) рефератов;

4. подготовка доклада и участие с ним в студенческих научно-практических конференциях.

Современные педагогические технологии, рекомендуемые к использованию в процессе преподавания дисциплины, основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий, направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, аттестационные системы обучения и контроля знаний и др.). Нацелены на активизацию творческого потенциала и самостоятельности студентов и могут реализовываться на базе инновационных структур (научных лабораторий, центов, предприятий и организаций и др.).

Использование интерактивных методов на занятиях разных видов Интерактивные методы на лекциях Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение.

Интерактивные методики ни в коем случае не заменяют лекционный материал, но способствуют его лучшему усвоению и, что особенно важно, формируют мнения, отношения, навыки поведения.

«Мозговой штурм», «Мозговая атака»

«Мозговая атака», «мозговой штурм» – это метод, при котором принимается любой ответ обучающегося на заданный вопрос. Важно не давать оценку высказываемым точкам зрения сразу, а © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

принимать все и записывать мнение каждого на доске или листе бумаги. Участники должны знать, что от них не требуется обоснований или объяснений ответов. «Мозговой штурм» – это простой способ генерирования идей для разрешения проблемы. Во время мозгового штурма участники свободно обмениваются идеями по мере их возникновения, таким образом, что каждый может развивать чужие идеи. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения теоретического материала. Перед объявлением какой-либо информации преподаватель спрашивает, что знают об этом студенты. После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением К интерактивным методам относятся презентации с использованием различных вспомогательных средств: доски, книг, видео, слайдов, компьютеров и т.п. Интерактивность обеспечивается процессом последующего обсуждения. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Просмотр и обсуждение видеофильмов На занятиях можно использовать как художественные, так и документальные видеофильмы, фрагменты из них, а также видеоролики и видеосюжеты. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Термин «интервью» происходит от английского interview, т.е. беседа. По содержанию интервью делятся на группы:

Документальные интервью; Интервью мнений; Интервью «пресс-конференция».

Субъектом интервью может выступать как лектор, так и студенты, подготовившие информацию по заданной теме. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Актуализация полученных на лекции знаний путем выяснения реакции участников на обсуждаемые темы. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Лекция с заранее объявленными ошибками Лекция с заранее запланированными ошибками позволяет развить у обучаемых умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, выделять неверную и неточную информацию. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Интерактивные методы на практических занятиях (семинарах) Разминка способствует развитию коммуникативных навыков (общению). Она должна быть уместна по содержанию, форме деятельности и продолжительности. Вопросы для разминки не должны быть ориентированы на прямой ответ, а предполагают логическую цепочку из полученных знаний, т.е.

конструирование нового знания. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, плодотворный метод решения спорных вопросов и вместе с тем своеобразный способ познания. Дискуссия предусматривает обсуждение какоголибо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимоприемлемого решения. Дискуссия является разновидностью спора, близка к полемике, и представляет собой серию утверждений, по очереди высказываемых участниками. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Кейс-метод (разбор конкретных психологических ситуаций) Метод анализа конкретных ситуаций – это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремальных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха, подчеркиванию достижений участников.

Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные варианты решения и выбрать лучший из них. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

Коллективные решения творческих задач Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий процесс. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Интерактивные методы в лабораторном практикуме Работа в малых группах Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия). Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Моделирование психологических ситуаций Метод «Моделирование психологических ситуаций» предусматривает имитацию реальных условий, конкретных специфических операций, моделирование соответствующего консультативного процесса, создание интерактивной модели и др. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Ролевая игра – это разыгрывание участниками группы сценки с заранее распределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка. Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Интерактивные методы в самостоятельной работе Основная возможность применения интерактивных методов при самостоятельной работе заключается в организации групповой работы студентов. Стимулирование тесного общения учащихся друг с другом приводит к формированию навыков социального поведения, освоению технологии совместной работы.

Работа в группе невозможна без умения быстро и конструктивно принимать решения, брать на себя ответственность, общаться с другими людьми и улаживать конфликтные ситуации.

По мнению некоторых психологов, выполнение заданий в группах возможно постольку, поскольку существуют условия, при которых учащиеся вынуждены помогать друг другу в достижении успеха, и «подталкивают» к этому своих товарищей. Позитивная взаимозависимость создает отношения, в основе которых лежит взаимное стимулирование.

При создании группы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель должен:

проинструктировать студентов об этапах выполнения задания;

объяснить студентам, каким должно быть взаимодействие членов группы, чтобы поставленная цель была достигнута;

консультировать студентов в случае возникновения вопросов по существу задания или чтобы усилить взаимосвязь между членами группы.

При этом консультирование между студентами и преподавателем в ходе разработки программы может осуществляться как непосредственно в аудиторное время, так и с использованием off-line и on-line технологий.

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и разрабатывают, например, программу психологического исследования на любую интересующую их проблематику или схему проведения эксперимента при лабораторном занятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позволяют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творческие возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе. Такая проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет множество преимуществ.

Ярким примером организации самостоятельной работы является технология группового проектного обучения, которая реализуется не столько во время плановых занятий, но и стимулирует самостоятельную работу и взаимодействие исполнителей.

Подробнее можно ознакомиться в приложении.

Метод обучения в парах (спарринг-партнерство) Спарринг (от англ. sparring) – в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревнованиям. Спарринг-партнёр – соперник в различных тренировочных состязаниях. Соответственно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной самостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по заранее заданному педагогом алгоритму.

Особенность предмета изучения дисциплины предполагает активное использование информационных технологий как процесса обеспечения образования разработками и оптимальным использованием современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения. В рамках преподавания дисциплины применяются следующие средства информационных технологий (СИТ):

Мультимедийное оборудование На аудиторных занятиях (лекциях) СИТ используются для организованного представления преподавателями и студентами материала в формате презентаций PowerPoint, работы по формированию и развитию навыков работы с текстовыми массивами и программами, имеющими прикладное значение.

Сетевые ресурсы. Дистанционные ресурсы, использование Интернет.

Проведение промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости студентов возможно через Интернет в форме Интернет-тестирования.

Использование Системы Web-ИРБИС 64, которая представляет собой типовое интегрированное решение в области автоматизации библиотечных технологий и предназначена для использования в библиотеках любого типа и профиля для использования в качестве одной из основных компонент библиотечных Интернет-серверов и Интернет-комплексов.

Использование аппаратных диагностических и коррекционных комплексов, компьютерных диагностических программ, ко-терапевтических прогамм, видеотрененгов, флештренингов, обучающих видеофильмов.

Электронная почта (E-mail) - средство обмена сообщениями по электронным коммуникациям (в режиме off-line) между студентом и преподавателем в целях оказания off-line-консультации студентам при подготовке к занятиям и зачету.

№ Наименование Краткое описание и примеры, использования в темах и разделах.

основных методов Использование информационных ресурсов и баз данных © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

Применение электронных мультимедийных учебников и учебных Ориентация семинарских занятий по дисциплине используются учебно-методические содержания на лучшие отечественные образовательных программ Применение развитие межличностного и профессионального поведения в общении.

предпринимательских Тренинг является одним из важнейших методов в системе профессиональной идей в содержании подготовки специалиста, направленных на приобретение знаний, умений и Проблемно-ориентированный междисциплинарный подход используется при Использование изучении многочисленных тем курса. Эти разделы предполагают обращение проблемностудентов к соответствующей тематике других дисциплин.

ориентированного междисциплинарного подхода к изучению становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько ключевых постулатов по теме лекции, изложение выстраивается по принципу самостоятельного позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения (тема Применение методов разрешении конкретной экономической ситуации.

активных обучения, на основе Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тезисов или рефератов по предложенной тематике. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою Коллоквиум (от латинского colloquium - «собеседование») - вид учебнотеоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса.

Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателю в сравнительно небольшой © АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

преподавателем, приглашенным экспертом, студентом, группой студентов Использование методов, основанных на изучении практики (case studies) Использование проектнопрофессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая организованных технологий обучения работе в команде над комплексным решением практических задач Один из интерактивных методов обучения, связанный с выработкой навыков Использование проектноколлективного решения какой-либо проблемной задачи, в обмене мнениями организованных технологий обучения Пример. Группы получают одинаковые задания, комментируя потом работе в команде над комплексным преподавателя своё выступление и выступление представителей других решением групп. В заключении с учетом всех предложенных вариантов формулируется практических задач 10. Творческие задания «Мозговой Как один из интерактивных методов применяется для актуализации новой 11. Метод Преподавателям также рекомендуется использовать СИТ для создания различных баз данных, обработки информации о процессе обучения и выдачи результатов (накопление информации о тестировании и опросах, ее статистическая обработка, показатели конкретных студентов и/или группы в целом и т.д.), подготовки дополнительного материала, как для плановых занятий, так и для научно-исследовательской работы студентов.

Прежде чем приступить к изучению основ дисциплины, студенту необходимо ознакомиться с объемом учебной дисциплины и видами учебной работы.

Необходимо своевременно выяснить, какой объем информации следует освоить по данной дисциплине, какие умения приобрести для успешного ее освоения, какие задания выполнить, для того, чтобы получить достойную оценку. Сведения об этом, т.е. списки учебных пособий, научных трудов, которые следует прочесть, темы практических занятий, контрольных работ и вопросы к ним, вопросы к зачету, а также другие необходимые материалы имеются в разработанном кафедрой учебно-методическом комплексе.

© АФ ЮРГИ

АСТРАХАНСКИЙ ФИЛИАЛ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО АФ ЮРГИ

УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ

© АФ ЮРГИ

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 |

5

|