Анализ образовательной работы ДОУ

за 2013-2014 учебный год.

В 2013 - 2014учебном году работа коллектива была направлена на повышение качества

зовательное^ учреждение

дошкольного образования, повышение уровня воспитательно-образовательного и коррекционного процессов. Основными задачами деятельности ДОУ в прошедшем году являлись:

«Формировать у детей потребности и мотивации к сохранению и укреплению своего здоровья посредством здоровьесберегающих технологий».

«Создавать условия для достижения целей развития у детей познавательных интересов через РЭМП, при подготовке детей к школе».

«Приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством развития основ правового сознания совместно с семьей».

«Активизировать разнообразные формы работы, с коллективом направив основные усилия на самообразование педагогов в целях повышения качества образования».

В основе организации образовательного процесса – образовательная программа дошкольного учреждения. Базовая часть её – программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.

Вераксы, которая направлена на всестороннее развитие ребенка, его подготовку к жизни в современном обществе, построенная на принципах:

- интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей;

-основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- принцип развивающего образования.

В части формируемой участниками образовательного процесса лежат 4 авторские парциальные программы коллектива ДОУ.

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с планом непосредственно образовательной деятельности, утвержденным заведующей.

Образовательная работа в каждой возрастной группе строится на основе годовых задач педагогического коллектива и носит планомерный характер, который обеспечивают, составляются тематические, перспективные и календарные планы. Прослеживается взаимосвязь работы специалистов в решении общих задач воспитания и обучения детей.

Каждая группа имеет отдельное помещение для игр и сна, все группы оснащены пособиями и игрушками соответственно возрасту. Созданы учебные зоны, уголки релаксации, природные уголки, зоны развития. Функционируют музыкальный зал, спортивный зал и плавательный бассейн, спортивные площадки на улице. Оформление детского сада направлено на развитие художественного вкуса и эстетическое воспитания детей.

С целью решения годовых задач в течение учебного года материально-техническая база значительно пополнилась современным игровым оборудованием, игровыми комплексами различной направленности на решение актуальных задач коррекционно-образовательного процесса, учета интересов, желаний детей.

Коллектив ДОУ уделяет большое внимание организации предметной среды и жизненного пространства с целью обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями, выбора детьми вида деятельности и ее формы. Стратегия и тактика построения развивающей среды в ДОУ определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Педагоги учитывают при построении предметной среды антропометрические, физиологические и психологические особенности детей, новые подходы к проектированию и планировке функциональных помещений, размещению трансформирующегося оборудования и мебели. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ соответствует программам, удовлетворяет потребности детей, стимулирует их развитие. Все группы оснащены мебелью, соответствующей росту и возрасту детей, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.

Значительное место в образовательном процессе занимает игра как основной вид деятельности. Широко представлены игры с правилами, дидактические и театрализованные игры.

Педагоги поощряют самостоятельную организацию детьми игрового пространства, индивидуальную и совместную деятельность детей. Включаются как участники в игры детей с правилами, организуют дидактические игры, способствующие разностороннему развитию детей. Во всех группах созданы достаточные условия для интеллектуального развития детей: много познавательной и художественной литературы, иллюстративного материала, знакомящего с живой и неживой природой, рукотворным миром, есть коллекции минералов, природный и бросовый материал, карты, схемы. Для повышения эффективности изучаемого материала в своей работе многие педагоги применяют современные технологии, создают и используют презентации по различным темам.

В течение года для повышения профессионализма педагогов создавалась система методического обеспечения в соответствии с рекомендациями ФГОС. Оказывалась помощь педагогам в организации развивающей среды посредством проведения индивидуальных консультаций, рекомендаций по приобретению оборудования. Производились приобретения методической литературы и пособий.

Физическое развитие В учреждении решению физкультурно-оздоровительной проблемы подчинены все направления деятельности ДОУ. Коллектив старается создать максимальные условия для обеспечения двигательной активности и оздоровления детей, а именно: физкультурный зал с современным оборудованием; просторный музыкальный зал; медицинский блок с кабинетом врача, процедурным кабинетом и изолятором; физкультурные уголки в каждой возрастной группе; продуманы комплексы закаливающих процедур для каждой возрастной группы; произведено лицензирование медицинской деятельности; педагогическим коллективом разработана и успешно внедряется программа «Цветик-семицветик» для детей с НОДА.

С целью оздоровления проводятся закаливающие мероприятия: гимнастика на свежем воздухе и после сна, мытье рук до локтей, физкультурные занятия на свежем воздухе, солнечные ванны, хождение босиком по ребристым дорожкам, сухой душ, обтирания. Наряду с традиционными занятиями в системе проводятся физкультурные занятия с полифункциональным оборудованием.

Реализуя годовую задачу, проведены: анализ здоровья детей, анализ профессиональной компетентности воспитателей, анкетирование родителей, семинар-практикум « Оптимизация двигательной активности в разновозрастных группах в течение дня», смотр «Создание условий для двигательной активности», педсовет « К вопросу о сохранение и укрепление здоровья посредством здоровьесберегающих», открытые просмотры: подвижные игры, занятия для детей с НОДА.

В течение прошедшего учебного года продолжалась работа по охране и укреплению здоровья воспитанников. Уделялось внимание пропаганде здорового образа жизни и просвещению родителей по вопросам физического развития воспитания дошкольников, профилактики детской заболеваемости. Большое значение придавалось организации двигательной активности детей, развитию основных движений, подвижным играм и специальным мерам закаливания детского организма. Продолжалась работа по организации, обогащению и использованию спортивных уголков в группах, построение мероприятий в течение дня велось с учетом контроля нагрузки на детей, подбора форм работы с детьми, способствующих смене динамических рабочих поз.

В целях укрепления здоровья воспитанников продолжали внедрять опыт работы инструктора по физкультуре Третьяковой Н.А. по теме «Особенности организации физкультурных занятий с ЧБД и ослабленными детьми», Деминой О.Е. «Оптимизация двигательного режима на прогулке».

Занятия по физической культуре организуются 3 раза в неделю (1р. на воздухе) и проводятся ( по результатам диагностики) на высоком уровне: структурные части соответствуют типу занятия; осуществляется комплексный подбор всего программного материала по развитию движений и физических качеств. Третьякова Н.А., инструктор по физической культуре, обеспечивает дифференцированный подход к детям с учетом групп здоровья и физической подготовленности; использует специальные приемы повышения физической нагрузки, добивается высокой моторной плотности и хорошего тренирующего эффекта занятия. Организация рационального режима и двигательной деятельности на занятиях осуществляется с учётом состояния здоровья и возрастных особенностей детей и сезона года. Моторная плотность посещённых занятий соответствует требованиям СанПиНа.

Коллектив продолжал работу регионального эксперимента по теме «Вариативность здоровьесберегающей деятельности дошкольных образовательных учреждений с учётом их самобытности и региональных условий».

В ДОУ в 2013-14 учебном году функционировали кружки «Здоровей-ка», «Тропинка к здоровью».

В апреле 2014 года команда воспитанников подготовительных групп приняла участие в городском фестивале «Надежды Орловского спорта» в рамках спартакиады среди ДОУ районов города. Всем воспитанникам вручены грамоты от начальника Управления по физической культуре, спорту и туризму.

В целом необходимо отметить, что повысился уровень работы с детьми по данному направлению: 2013г. - 83,7%, 2014г.-86,5, что подтверждается результатами диагностики функционального состояния детей (функциональное состояние органов дыхания, сердечнососудистой системы, мышечная сила верхних конечностей, координирующая функция нервной системы), физических качеств.

Детям дошкольного возраста свойственна высокая двигательная активность, сопровождающаяся большой тратой энергии, поэтому рациональное сбалансированное питание отвечает физиологическим потребностям растущего организма, повышает устойчивость к различным неблагоприятным факторам.

Важным показателем результатов работы дошкольного учреждения является здоровье воспитанников.

Анализируя состояние здоровья воспитанников и результаты физического развития можно отметить, что за текущий учебный год процент заболеваемости детей в МБДОУ и количественные показатели пропущенных дней по болезни на одного ребенка уменьшились (2013г.-12,1, 2014г.-11,7) Таким образом, все оздоровительные мероприятия, которые были запланированы на учебный год, выполнены. Мы отмечаем, что данные мероприятия вырабатывают разумное отношение детей к своему организму, прививают необходимые санитарно-гигиенические навыки, учат детей адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды. Однако, молодые специалисты, недавно пришедшие в детский сад, затрудняются внедрять в практику здоровьесберегающие технологии. Соблюдать нормы, правила и требования при организации педпроцесса и режимных моментов. Недостаточно, не в полном объеме используются возможности и средства просветительной работы с родителями по объяснению важности соблюдения режима дня.

Для устранения недочетов одной из годовых задач на 2014-2015 учебный год мы определили: «Способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий с целью формирования основ безопасности собственной жизни деятельности».

Познавательное развитие Формирование математических представлений.

Традиционно важную роль в развитии интеллекта ребенка играет формирование математических представлений. Применительно к математическому содержанию формирование умения учиться, помимо рефлексии, лежащей в основе мышления, предполагает развитие:

- элементарных форм интуитивного и логического мышления, и соответствующего им математического языка;

- мыслительных операций (анализа и сравнения и т.д.);

- умение оперировать знако-символическими средствами, выражать содержание (явления, объекты и т.д.);

-начал творческой деятельности (пространственного воображения, представление информации).

В младших группах воспитатели начинали работу с самого простого: классификации, сериации предметов по разным признакам. Чрезвычайно важный момент в их работе - это эмоциональный фон. Педагоги успешно справлялись с этим за счет продуманной мотивации. Вся работа в течение года проводилась на хорошем методическом уровне, строилась в занимательной игровой форме.

Воспитатели средних групп включали математическое содержание в контекст разнообразной продуктивной деятельности детей, использовали математические игры, повышали мотивацию посредством создания информативных образов.

С начала года, воспитатели старших групп совершенствовали навыки обработки информации, синтеза в их сознании первичного целого образа мира; умения сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные зависимости, отражать обратимость и необратимости процессов. При такой системе дети проявляли высокую познавательную активность, исследуя предметы, их свойства и качества, дети пользовались разнообразными обследовательскими действиями; научились группировать объекты по цвету, форме величине, назначению, количеству; составлять целое из 4-6 частей; осваивали счет. Дети усваивали представления о числе, как точке числовой прямой, отрицательных числах, измерении, сохранении количества и т.д.

Работая вдумчиво, творчески, воспитатели подготовительной группы в течение года формировали у детей систему элементарных представлений, предпосылки математического мышления и отдельных логических структур, необходимых для овладения математикой в школе и общего умственного развития.

Педагоги использовали методы и приемы обучения, стимулирующие познавательную активность детей, наводя на поиск нестандартных решений. Познавательный материал не давался детям в готовом виде, а постигался путем самостоятельного анализа, выявления существенных признаков. Этому способствовало создание развивающей среды в группе, предполагающей разнообразное самостоятельное экспериментирование детей.

Воспитатели расширяли активный и пассивный словарь детей, вводя в него математические термины, формируя навыки учебной деятельности, используя современные формы организации обучения, такие как, организации сотрудничества с детьми, поиска решений поставленных задач совместно с взрослыми и сверстниками. На занятиях по математике, воспитатели использовали разнообразный дидактический материал, учебные приборы (счеты, мерные кружки, весы, таблицы, схемы, индивидуальные рабочие тетради). Детей учили работать с моделями, знаками, строить продуманный план действий, подчиняться заданным правилам. В соответствии с возможностями ребенка воспитатели создавали условия для развития графических навыков детей.

Воспитатели также создавали широкие возможности для накопления сенсорного опыта, обогащения чувственных впечатлений детей. Обращали внимание детей на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов в окружающем мире во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.

Учебный материал подавался в сравнении, сопоставлении и побуждал детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, учиться их обосновывать, выбирать правильное решение среди различных вариантов ответов. Таким образом, формировалась и развивалась главная ценность, основа всей учебной деятельности - творческое развитие ребенка, на основе которого постепенно будет складываться система знаний.

Диагностика показала следующие результаты по «РЭМП»: 2013г.-82,5%, 2014г.-86,6% Развитие представлений об окружающем мире и о себе В течение года воспитатели давали эти представления для детей в форме игры, экспериментирований и в увлекательных беседах, рассказывая детям о строении тела человека, знакомя их с природой, сменой времен года, давая первые экологические представления. В зависимости от цели занятия и источника получения информации они проводили информационные занятия, познавательные практикумы и итоговые мероприятия. Развивая познавательную сферу дошкольника, педагоги учитывали специфику мировосприятия ребёнка. Дети играли с водой песком, магнитом, воздухом, делая при этом простейшие опыты, позволяющие судить о свойствах этих объектов, работали с моделями. Такая работа позволяла рассмотреть структуру природных объектов, установить связи между компонентами, их последовательность, сделать элементарные экологические прогнозы.

Во время непосредственно образовательной деятельности детей во всех группах использовали разнообразные и увлекательные для детей приёмы и методы: дидактические игры и упражнения, беседы, рассказы педагога (с опорой на наглядность и без неё), рассказы-загадки, викторины, в старших – проблемные рассказы и ситуации.

Свою работу по изучению окружающего мира воспитатели строили на основе характеристик предметов и явлений окружающего мира, условий благополучного их существования, основных экологических факторов с учетом усвоенных понятий. Важно было то, что воспитатели создавали условия для развития бережного ответственного отношения к окружающей природе.

Мир людей и человеческих отношений воспитатели раскрывали перед детьми в правилах поведения с близкими, в детском саду, в общественных местах. В соответствии с возрастом во всех группах воспитатели включали в режим дня доступный детям сезонный труд в природе, уход за растениями, их выращивание.

Таким образом, общей целью изучения природных и социальных явлений является осознание понятия «окружающий мир», расширение детского кругозора, формирование общей и экологической культуры дошкольников, определенных умений и навыков, позволяющих им взаимодействовать с природным и социальным окружением. Дети ориентируются в окружающем мире. Достаточно уверенно выделяют объекты живой и неживой природы, предметного и социального мира.

Дети любознательны, активны, они научены сравнивать объекты, выделять главные и второстепенные признаки, отвечать на самые разнообразные вопросы, рассуждать, а также самостоятельно формулировать вопросы, пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении ситуаций.

Анализ взаимодействия педагогов с детьми в НОД показал, что преобладающей является речевая активность самого педагога. Познавательная и речевая активность самих детей во время образовательных ситуаций недостаточна.

Мониторинг усвоения программного материала по ознакомлению с окружающим показал следующие результаты: 2013г.- 87,7%. 2014г.-88.1% Имеются некоторые моменты, которые необходимо учитывать в дальнейшей работе:

- для активизации детской поисковой деятельности детей воспитателям организовывать самостоятельную познавательную деятельность детей. Необходимо создавать условия, провоцирующие их на познавательный процесс.

- в планах работы с молодыми воспитателями предусмотреть серию консультаций, семинарских занятий по развитию познавательной активности детей.

Задача на 2014-2015 учебный год: Формировать целостную картину мира, расширяя представления об окружающих объектах, их свойствах и отношениях.

Речевое развитие В течение года проводилась методическая работа по совершенствованию знаний педагогов о методике развития речи, это цикл лекций по теоретическому обоснованию проблемы:

консультации об особенностях речевого развития детей; практические занятия в форме деловых игр, в ходе которых упражнялись в проведении игр и игровых упражнений, предусмотренных программой; наблюдения в группах; обсуждение проблемных вопросов за круглым столом. При реализации программы, методике развития речи уделялось особое внимание. Педагоги обеспечивали возможности для обогащения словарного запаса, совершенствования звуковой культуры, образной и грамматической сторон речи. Совместная деятельность с детьми по развитию речи проходили в форме занимательной увлекательной игры.

Воспитатели первой младшей группы проводили речевую работу, используя разнообразный материал и приемы (песни, рифмовки, речитативы, мимические игры), помогающие в запоминании новых слов и песен. В речевых и звукоподражательных играх успешно развивали чувствительность к смысловой стороне языка. Воспитатели младших групп погружали дошкольников в языковую среду, проводя большую работу над звукопроизношением, развивая речевой слух, формируя правильное звуко - и словопроизношение. бытовую сферу деятельности.

Воспитатели старшей группы специальное внимание уделяли развитию монологической речи: планированию индивидуальной и совместной деятельности, обмену мнениями и информацией, осуждению общих дел. Работа по формированию грамматического строя речи у детей также проводилась в повседневной жизни, в общении с взрослыми, друг с другом.

Воспитатели подготовительных групп выстраивали деятельность в занимательной форме с использованием речевых игр, что позволяло детям успешно овладевать звуковым анализом, с интересом наблюдать за особенностью слов, их использованием в речи. Педагоги применыли приемы, активизирующие речь детей, учили обосновывать свои суждения. Побуждали детей строить самостоятельные умозаключения, задавать вопросы.

В ДОУ созданы условия для речевого развития: развивающая среда; достаточное количество дидактического материала в каждой возрастной группе; оборудование для режиссерских игр, игр - драматизаций. Педагоги ДОУ владеют грамотной литературной речью и считают, что речь взрослого является образцом для детей.

Решая задачи ознакомления с художественной литературой и развития речи, педагоги проводили: непосредственно образовательную деятельность, совместную деятельность детей и взрослых, самостоятельную деятельность детей В процессе непосредственно образовательной деятельности и в режиме дня воспитатели организовывали прослушивание художественных произведений, обсуждали их содержание, учили детей умениям выделять основных персонажей художественных произведений.

В средних и старших группах побуждали к пересказу фрагментов сказок, воспроизводя действия путем использования условных заместителей, что способствовало активному слушанию, пониманию текстов. Закладывая основы речевой и языковой культуры, педагоги способствовали возникновению у детей предпосылок для овладения чтением и письмом.

Чтобы способствовать развитию воображения детей, их свободной фантазии воспитатели привлекали детей к освоению театрализованной деятельности. Осваивая её, дети учились принимать не только свою точку зрения, но и зрительскую. Эта работа велась воспитателями совместно с музыкальным руководителем и руководителем театрального кружка «В гостях у сказки»: показывались кукольные спектакли, режиссерские игры, игры-драматизации, спектакли по мотивам разных сказок. В области развития воображения воспитатели формировали предпосылки собственного творчества.

И так, дети при выпуске в школу владеют всеми средствами звукового анализа слов, определяя основные качественные характеристики звуков в слове. Безошибочно пользуются обобщающими словами и понятиями. Речь грамматически правильная, выразительная. Самостоятельно слитно читают слова, однако еще испытывают сложности в составлении связного высказывания, но достаточно четко формулируют свои мысли в различных ситуациях для решения коммуникативных задач.

Общая цель работы по развитию речи – это развитие у дошкольников речевой деятельности, в единстве с эмоциональным и интеллектуальным компонентом, формирование их познавательной активности – достигнута. Педагогический коллектив направлял особые усилия на обогащение словаря и развитие связной речи, фонематического слуха, укрепление общей и мелкой моторики, индивидуальную работу по коррекции произношения. Данная работа способствовала формированию детей, умеющих использовать различные виды общения, навыки чтения, устной речи для познания других областей действительности.

Мониторинг усвоения программного материала по ознакомлению с окружающим показал следующие результаты: 2013г.- 85,7%. 2014г.-86,4% Социально-коммуникативное развитие В этой сфере происходит развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

Социальное развитие представляет совокупность показателей различного действия, которые направлены на последовательный процесс социализации, в ходе которой осуществляется приобщение ребенка к «социальному», утверждение себя в социальной среде. Социальное развитие осуществлялось в ходе целенаправленного, организованного педагогического процесса в ДОУ, эффективность которого предопределяется мониторингом результатов социального развития с учетом особенностей детей.

Созданы условия для обеспечения благоприятного эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении. Поэтому, прежде всего, педагоги ДОУ учитывали, что воспитание детей связано с личностью самих педагогов и спецификой общения с каждым ребёнком. Эти два аспекта нашли своё отражение в содержании методической работы с педагогическим коллективом. Одним из центральных моментов работы педагогического коллектива детского сада являлась выработка личностно-ориентированного стиля общения, стремление учесть индивидуальные особенности и личный опыт детей, их интересы и желания.

Главная задача взрослых заключалась в воспитании инициативы, самостоятельности, в уважении выражения собственного мнения. Педагоги проявляли сочувствие, внимание к ребенку (его заявлениям, жалобам); понимая и принимая положение о том, что у детей есть права и они обеспечивают соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивало в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе – потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Проделанная работа способствовала установлению определенных норм жизни в группах, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга. Не допускались никакие формы агрессивного поведения, продукты труда ребенка (рисунки, поделки) не могли быть взяты без его согласия, испорчены.

Педагоги постоянно практиковали ситуации равного и справедливого распределения привлекательных для детей предметов. В общении с детьми преобладала улыбка, мягкий тон, ласковые жесты. Воспитатели использовали эффективные технологии создания в группе спокойных, доверительных и доброжелательных взаимоотношений, стремясь не оставить без внимания каждый вопрос своих воспитанников, давая исчерпывающий ответ.

Педагоги способствовали развитию положительного отношения ребенка к окружающим детям, посредством праздников, тематических бесед на занятиях и в повседневной жизни воспитывали уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, вероисповедания, пола и поведенческого своеобразия. Для этого воспитатели в режиме дня планировали «Беседы на моральные темы» и во время подведение итога дня обсуждают с детьми различные ситуации, произошедшие в течение дня, из жизни, из рассказов и сказок; вместе с детьми рассматривали картины, привлекая их внимание к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организовывали театрализованные спектакли, и игры-драматизации, в ходе которых дети учились различать настроения персонажей, получали образцы нравственного поведения.

Отношение к сверстникам формировалось в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников результата. Атмосфера доброжелательности создавалась за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи, гостеприимства.

Вместе с тем, необходимо отметить, что большее внимание воспитатели уделяли развитию социальных навыков на занятиях, в упражнениях, иногда выпуская их поощрение в свободной детской деятельности. Наибольшее затруднение вызывало свободное общение с детьми умение не поучать, а открывать новое вместе. Не все воспитатели способны безоценочно принять каждого ребенка. Некоторым педагогам необходимо учиться замечать даже незначительные успехи ребенка для позитивного подкрепления, используя положительную оценку действий и поступков. Всем воспитателям нужно больше внимания уделять мотивационной сфере детей, опираться на внутренние стимулы. Особенно важно умение педагогов, оценивая поступок ребенка, стремиться к оптимизации его положения среди сверстников..

В то же время у воспитателей есть интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми, потребность в достижении воспитательных целей, увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической деятельностью. В коллективе улучшается психологический микроклимат, растет творческая активность и их удовлетворенность результатами своего труда. Все наши педагоги стремятся защищать и охранять детство.

Для реализации третьей задачи - приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми посредством развития основ правового сознания совместно с семьей,- были проведены: консультация «Жестокое обращение с детьми: что это такое?», семинар-практикум «Разнообразие форм работы по формированию основ правового сознания», педсовет «К вопросу о развитии у детей основ правового сознания», просмотры НОД, режимных моментов, самостоятельной деятельности, сюжетно-ролевых игр.

В ДОУ созданы условия для формирования взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Во всех группах имеются дидактические игры разнообразного содержания, различные настольно-печатные игры. Воспитателями подобрана картотека игр, сказок с правовым содержанием, во второй младшей группе имеется картотека специальных игр на формирование социальных навыков детей. Во всех группах созданы условия для развития сюжетно-ролевых игр, а также предусмотрено полоролевое разделение зон. Игровая среда постоянно обновляется и меняется.

Однако, в следующем году необходимо:

- материал по работе с родителями делать более адресным, за счет глубокого изучения мнения и трудностей родителей;

-педагогам старших групп усилить работу по правовому воспитанию с детьми.

Работу по данному направлению, по мнению педагогического коллектива, следует проводить в ходе реализации годовой задачи на 2014-2015 учебный год: «Приобщать к нормам и ценностям, принятым в обществе через формирование основ правовых знаний у детей совместно с семьей».

Анализ характеристики коммуникативных умений детей показал: дети владеют речевыми оборотами для установления контакта, присутствуют инициативность и адресность речи.

. Игровая деятельность Мир детства неразрывно связан с игрой и игрушками, они являются теми образами и предметами, которые не только вызывают у ребенка разнообразные чувства, но и придают этим чувствам смысл всей жизни. Все дети с удовольствием играли в «свободные» игры; при этом они не всегда нуждались в том, чтобы взрослые учили их играть. Дети самостоятельно объединялись в небольшие группы на основании взаимных симпатий. Воспитатели помогали им согласовывать игровые действия, что делало игру наиболее организованной и длительной. С удовольствием дети рассказывали о своих любимых играх и игрушках. Их радовало одобрение старших, оно поощряло их к освоению новых действий.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре педагоги учили передавать характер, переживания, настроения персонажей языковыми средствами, интонацией, средствами мимики, пантомимики. Важно то, что воспитатели старались развить эмоциональную отзывчивость, эстетические эмоции, представления о многообразии форм и художественных стилей, что способствовало приобщению детей к искусству, закладыванию предпосылок художественного вкуса и художественных способностей Педагогический коллектив был ориентирован на то, чтобы детям предоставлялось достаточное количество времени для игры и разумное организованное игровое пространство. Дети в группах обеспечены местом, временем и материалом для самостоятельной игры, они достаточно времени играли с конструкторами, кроме того, они использовали конструктор в сюжетно-ролевой игре: для конструирования мебели, декораций или персонажей для настольного театра, используя собранные конструкции, как предметы-заместители в режиссёрских играх.

Трудовая деятельность Наполняемость предметно-развивающей среды в группах в соответствии с требованиями программы. Это позволило создать благоприятные условия для реализации субъектной позиции ребенка в труде.

Воспитатели в своих беседах, в показах видеоматериалов, играх знакомили детей с разными профессиями, с миром социальных отношений. Знакомство с этими отношениями и изучение окружающего мира позволяло формировать у детей умения и навыки трудовой деятельности, воспитывая положительное отношение к ней. Дети постепенно начинали осознавать ее значение в жизни человека и всего общества, понимать своеобразие физического труда. В соответствии с возрастом во всех группах воспитатели включали в режим дня доступный детям сезонный труд в природе, уход за растениями, их выращивание; хозяйственно-бытовой труд, предполагающий формировании устойчивых навыков самообслуживания, приемы ремонта книг.

В группах имеются большое количество иллюстрированного материала(иллюстрации профессий), современной техники и орудий труда, выставки: увлечений родителей, дети о родителях, совместное творчество детей родителей. Очень интересно, эстетично оформлены выставки -фотографий трудовой деятельности детей и родителей. Во всех группах есть дидактические игры по ознакомлению с профессиями, книги с пословицами и поговорками. В подготовительных группах воспитатели постоянно поощряют трудовую активность воспитанников, их уверенность в собственных силах, трудолюбие станет чертой их личности. Для поддержания интереса к трудовой деятельности педагоги находят эффективный способ педагогического воздействия, который позволяют ребенку быть субъектом своей деятельности. Эффективными формами работы в группах стали: проблемное обучение, игровые и образовательные ситуации, использование моделей и схем в ходе трудового процесса.

Условия для трудового воспитания детей созданы, работа ведётся планомерно, целесообразно, систематически.

Результаты диагностики: 2013г -89,5%, 2014г.-89,9% Для обеспечения безопасности пребывания ребёнка в ДОУ разработан план мероприятий по реализации программы ОБЖ. Н.Н.Авдеева Р.Б. Стёркина «Безопасность». В ДОУ разработано перспективное планирование «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,система развивающих заданий для детей старшего дошкольного возраста, задания предполагают разные формы взаимодействия детей и взрослых (игры,тренинги, занятия, беседы) и направлены на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами.

В ДОУ действует контрольно-пропускной режим, ежемесячно проводились учебные эвакуации воспитанников ДОУ, работа по ОБЖ и пожарной безопасности проводилась систематически и целенаправленно, дополнены новыми материалами: уголок по ПДД, стенды по ОБЖ, ГО и пожарной безопасности. Проводились праздники и досуги такие как: «Школа пешеходных наук», «Знай правила дорожного движения», «Сигналы светофора», «Для чего нужны дорожные знаки» и др. В методическом кабинете была оформлена папка для воспитателей «Азбука дорожного движения». В результате такой работы дети познакомились с правилами дорожной и пожарной безопасности, с правилами поведения в сложных ситуациях дома и на улице. В работе с детьми практиковали «Недели безопасности дорожного движения» с целью профилактики детского дорожного травматизма, родителям пропагандировали памятки, советы по правилам безопасности, поведения детей на улице и дома. Проводились консультации, индивидуальные советы о том, как воспитывать у детей привычку быть внимательными, осторожными, запоминать простейшие правила поведения дома и на улице.

Результаты диагностики следующие: 2013г.-85,3%, 2014г.-86,7% Художественно-эстетическое развитие Основная цель художественно-эстетического направления – обогащение чувственного, эмоционально-ценностного, эстетического опыта детей, развитие художественно-образного мышления и способностей к художественному творчеству.

В своей работе педагоги предлагали детям использовать четкую цепочку построения творческого процесса от замысла до его воплощения и получения результата. Считают важным формирование у ребенка сенсорно-эмоционального и нравственно-эстетического отклика на прекрасное; накопление запаса образных впечатлений и ассоциирование с собственным опытом; овладение элементарными изобразительными и техническими навыками художественной деятельности. Образовательная деятельность всегда носит творческий характер.

В своей работе педагоги использовали игровые методы и приемы. С помощью игры создавались наиболее благоприятные условия для усвоения определенных знаний, овладения определенными умениями и навыками, которые становятся основой дальнейшего развития ребенка. Через игру делали интересным и осмысленным выполнение любых не интересных и не нужных с точки зрения ребенка, учебных заданий. То есть игра превращала обучение в осознанное и интересное для ребенка дело. Работы воспитанников ДОУ принимали участие в различных конкурсах рисунков.

Музыкальное воспитание и развитие в детском саду, имеет положительную динамику в развитии эмоционального состояния детей и в освоении ими всех видов музыкальной деятельности: 2013г.-92,4%, 2014г.-94,4%.

В течение года в каждой группе проводилась музыкальная образовательная деятельность. Педагоги тщательно продумывали планирование, грамотно составляла перспективные и календарные планы, вне занятий музыкальный руководитель проводил индивидуальную работу с детьми по всем разделам музыкального воспитания и развития.

В старшем дошкольном возрасте, учитывая появление у большинства детей интонационно-мелодической ориентации музыкального восприятия, обогащения плана индивидуальной интерпретации музыки, становление более адекватного восприятия музыкального образа. Формами приобщения дошкольников к музыке выступали хоровое и вокальное исполнение, игра на детских музыкальных инструментах, прослушивание музыкальных произведений, выражение своих эмоций в слове, художественном движении. Итогом работы стали: концерты, праздники, детская опера «Гуси-лебеди».

Воспитатели всех групп создают все условия для художественно-эстетического воспитания детей: им предоставлена возможность лепить, рисовать, делать аппликации в любое время, из любого материала. Педагоги с уважением относятся к продуктам детского творчества, обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изодеятельности. На занятиях используется индивидуальный подход с учетом склонностей детей, их интересов, предпочтений, уровня развития. Педагоги предоставляют детям возможность к проявлению творчества.

Ежемесячно воспитатели проводят выставки, вернисажи, такие как «Осенние дары», «Поделки из бросового материала», «Сказочный мир», «Новогодние игрушки», «Подарки мамам», «Подарки папам».

Основными задачами занятия по конструированию являлись:

-сочетание индивидуальных и коллективных форм конструирования.

Необходимо отметить, что присутствовала взаимосвязь конструирования с другими видами детской деятельности- игрой (театральной, сюжетно-ролевой), рисованием. При планировании и проведении занятий воспитатели использовали разнообразные формы и методы, занятия проводятся в вечерние отрезки времени. Акцент в своей работе по данному направлению воспитатели групп делают на побуждение детей к творчеству. Известно, что важным побудителем творчества является разнообразие и привлекательность используемого материала. Педагоги создают максимально необходимые условия для развития творческих способностей: предоставляют в пользование детей разнообразный природный материал, создают творческую ситуацию, планируют, подготавливают вид деятельности, обеспечивают его необходимым материалом, заинтересовывают детей, побуждают к выполнению заданий. Результаты диагностики следующие: 2013г.-84%, 2014г.-84,6% Таким образом, образовательная деятельность в группах, беседы с детьми, опросы, результаты мониторинга усвоения детьми программного материала - по основным разделам, интегративным качествам, позволяют сделать оценку о соответствии знаний у детей требованиям основной программы – 89,2 % детей имеют высокий и средний показатель уровня усвоения, что на 2,3 % больше, по сравнению с прошлым учебным годом.

Готовность к школе.

Педагогом - психологом было проведено диагностирование воспитанников подготовительных групп по психологической готовности к обучению в школе. Воспитанники подготовительных групп МБДОУ показали хорошие результаты и подготовку к обучению в школе. Сформированы все виды готовности к обучению в школе:

Психологическая готовность Развитие познавательной сферы:

объём произвольного внимания вырос - на 24,2%;

объём зрительной памяти - на 23,7%;

объём слухоречевой памяти - на 24,3%;

Мотивационная готовность (сформировано положительное отношение к учению);

Волевая готовность: достаточно хороший уровень произвольного внимания, поведения, что означает умение включаться в работу на занятиях, планировать свои действия, т.е.

сформирована волевая готовность к школьному обучению;

Умственная готовность: у воспитанников имеется необходимый уровень познавательных процессов;

Физическая готовность – один из показателей физического развития выпускников;

Дошкольники овладели необходимыми им способами и навыками учебной деятельности.

Коррекционное направление.

Основывается на результатах консилиума ДОУ и ПМПК. Функционирование ПМПк в учреждении позволило обеспечить тесное взаимодействие специалистов, воспитателей и родителей, организовать диагностику коррекционной работы в соответствии с современными требованиями и подходами, осуществлять индивидуальное развитие каждого ребенка.

В целях медико-психологического сопровождения всеми специалистами одного ребенка в практике работы используются маршрутные карты. Для детей с проблемами в развитии они позволяют обеспечить взаимодействие всех специалистов в работе, что значительно повышает качество коррекционно-развивающей деятельности. Детям с задатками в развитии - позволяют наметить работу по различным направлениям на перспективу.

Отдельно ведется работа с детьми-инвалидами посещающими группу кратковременного пребывания -7детей.

Результаты коррекционно-развивающей работы определяются после обследования детей групп коррекционной направленности специалистами городской ПМПК при выпуске в школу.

Всего детей было обследовано: 25детей Таким образом, в результате коррекционного обучения, благодаря систематической и планомерной работе, у всех детей наблюдалась положительная динамика.

Работа с кадрами.

Творческая атмосфера, микроклимат в коллективе, поиск новых путей реализации образовательного процесса дали возможность объединить педагогов в команду единомышленников. Постепенно в работу с педагогическим коллективом вводились новые формы работы.

Постоянно действующий семинар для молодых воспитателей: цель – помощь в адаптации и знакомство с системой работы, направленной на повышение педагогической грамотности молодых специалистов и воспитателей, имеющих перерыв в работе.

Работа творческих групп, направленная на повышение эффективности и качества образования.

Ежегодное участие в проведении городской «Недели новатора» позволило педагогическому коллективу совершенствовать формы работы с педагогами города.

Особое место в методической работе ДОУ отводится таким формам повышения квалификации педагогов, как открытый показ, основная цель которого пропаганда опыта, системы работы, авторских находок. Открытые показы проводятся не только опытными, но и начинающими педагогами, что позволяет поддержать в них уверенность, веру в свои силы, представить пусть небольшой, но опыт своей работы для педагогической аудитории.

Эффективно проходят в ДОУ взаимопосещения, самопрезентации, смотры-конкурсы, позволяющие также продемонстрировать педагогу свои творческие находки, распространить опыт работы.

В нашем учреждении используются следующие формы для повышения профессиональной компетентности педагогов:

Традиционные: работа в едином образовательном пространстве, проблемные семинары, семинары- практикумы, дни открытых дверей, творческие микро группы, наставничество, эстафеты педагогического мастерства, педагогические советы, повышение квалификации.

Инновационные: « копилка» педагогического мастерства, мастер-классы, проектная деятельность, создание банка инновационных идей, стажёрские площадки, творческие конкурсы, творческая лаборатория молодых специалистов.

Педагогический коллектив нашего дошкольного учреждения целенаправленно и планомерно работает над повышением качества образования через обновление его содержания;

внедрение современных технологий, которые способствуют созданию благоприятных условий для самореализации участников воспитательно-образовательного процесса.

Методическая служба предоставляет возможность педагогам не только участвовать в ре ализации готовых программ, но и принимать активнейшее участие в их разработке.

- Программа «Авторские подходы к использованию здоровьесберегающих технологий в условиях образовательного учреждения с учетом регионального компонента». Авторский коллектив: Акимова Н.Л., Бочарова Н.И., Воропаева В.М., Зубкова Т.В., Колос Г.Г., Клейменова Л.Н., Меркулова Г.Н, Мишина Л.В., Попова Г.И., Руденская О..Н., Третьякова Н.А.

- «Родничок» программа формирования основ духовно-нравственного здоровья детей через приобщение к народной культуре, автор Воропаева В. М.

- Коррекционная авторская программа для детей старшего дошкольного возраста с эмоционально – личностными нарушениями: робость, неуверенность, замкнутость, тревожность, страхи. Автор Колосс Г.Г.

- «Цветик – семицветик» авторская программа для групп комбинированной направленности (для детей с НОДА и ЧБД).Авторский коллектив: Акимова Н.Л., Бочарова Н.И., Руденская О.Н., Третьякова Н.А.(2013г) Инновационная деятельность в ДОУ направлена «на разработку, апробацию и внедрение новых образовательных технологий, что соответствует статье 20. Закона «Об образовании». В ней говорится, что в образовательных организациях осуществляется инновационная деятельность «в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования».

Детский сад, работает в режиме региональной экспериментальной площадки. Последние 2 года работы в режиме регионального эксперимента позволили нам дополнить содержание блоков, освоить новое направление и материал по ЧДБ, адаптировать к работе с детьми НОДА.

Активно пропагандируя имеющийся материал, приняли участие во Всероссийской научно-практической конференции, опубликовали статьи в журналах: «Инструктор по физической культуре», «Воспитатель ДОУ», сборниках ОГУ. Нарабатывая материал, мы пришли к выводу, что направление из общей темы: «Особенности занятий по физической культуре с ЧДБ» может быть представлено отдельной авторской парциальной программой, так как полностью соответствуют Федеральным государственным образовательным стандартам. В конце 2013г. материал был представлен на Экспертный Совет ИУУ и лицензирован.

Все имеющиеся конспекты (а их более100) распределяли, реализуя комплекснотематический принцип построения образовательного процесса. В основном объединение идет для подготовки народных праздников и детской оперы. В дальнейшем планируем расширить тематику праздников, включив общественно - политические.

Реализуя комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса, мы не забываем о предметно - средовом. Очень важно правильно построить развивающую среду, что бы проводить экспериментирование, заниматься игровой деятельностью.

Работая по интеграции содержания, мы попутно решаем вопросы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников. Проводимая нами работа дает положительный результат в плане оздоровления детей, кроме того 12 педагоговэкспериментаторов имеют возможность повышать свой профессиональный уровень, получая высшие квалификационные категории и грамоты. Это стало возможно благодаря грамотному научному руководству, теснейшей связи с ОГУ и методическому сопровождению ИУУ.

В этом учебном году продолжалась работа по внедрению проектного метода в деятельность ДОУ в целях повышения качества образования.

На современном этапе содержание образования усложняется, акцентируя внимание педагогов дошкольного образования на развитие творческих и интеллектуальных способностей детей, коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер; на смену традиционным методам приходят активные методы обучения и воспитания, направленные на развитие активности самого ребенка. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии подходов к развитию детей, в широком спектре современных педагогических технологий.

Повышение квалификации и аттестации педагогов Таким образом, в основном коллектив состоит из педагогов, имеющих большой педагогический опыт. Невысокие показатели аттестации педагогических работников связаны с тем, что в этом учебном году приняли на работу 6 молодых педагогов, аттестация которых по действующему Положению, возможна только через 2 года. Курсовая переподготовка педагогических кадров проводится по плану, систематически (1 раз в три года).

Профессионализм педагога определяется несколькими показателями: образовательным уровнем, участием в работе профессиональных объединений, участием в конкурсах профессионального мастерства. Образовательный уровень коллектива довольно высокий: 25 человека (75,7%) имеют высшее образование, 2 (6%) человека – обучатся в ВУЗе, 6 (18%) человек – среднее специальное, 1(3%)- кандидат педагогических наук.

Все педагоги и специалисты принимают участие в работе педагогических объединений как внутри ДОУ, так и в районе и городе.

Большое место отводится самообразованию и обучению на рабочем месте, чему способствует индивидуальный план профессионального развития, в нём отражаются личные образовательные потребности педагога.

Значительно повысилась активность педагогов по участию в конкурсах профессионального мастерства, в мероприятиях научно-практического характера по сравнению с предыдущими годами. В 2013-2014 учебном году педагоги участвовали в конкурсах разного уровня (Приложение №1).

В этом учебном году 18 публикаций педагогов в периодических изданиях (Приложение №2).

Ведущим направлением в повышении педагогического мастерства является целенаправленная методическая помощь. Все педагоги ДОУ прошли через разные формы повышения профессионального мастерства.

Таким образом, сложившиеся система повышения квалификации педагогических кадров положительно влияет на качество воспитательно-образовательного процесса с детьми. Позволяет реализовать новые вариативные программы, обобщать опыт своей работы, разрабатывать авторские программы, технологии и методики.

Вывод: ДОУ укомплектовано кадрами, но не полностью. Кадровая политика ДОУ опирается на развитие профессиональной компетентности педагогов, прослеживается динамика повышения квалификационной категории у руководителей и педагогов ДОУ.

Система работы с родителями, социумом.

Администрация ДОУ учитывает потребности родителей, создавая благоприятные условия для воспитания и развития детей в виде гибкого, щадящего режима пребывания в детском саду, а также комфортной, эмоциональной, социально-бытовой, развивающей среды в группах.

В МБДОУ осуществляется тесное сотрудничество с родителями, отношения с которыми строятся по принципу доверительного партнерства, моральной поддержки и взаимопомощи.

Педагоги дошкольного образовательного учреждения уделяют большое внимание работе с семьями воспитанников, вовлекая родителей в единое образовательное пространство. Используются разнообразные формы работы с родителями:

-знакомство с семьёй при посещение ребёнка на дому;

-привлечение родителей к организации деятельности детей в ДОУ;

-дни открытых дверей для родителей;

-творческие отчёты воспитателей и детей для родителей и многое другое.

Традиционным стало ежегодное проведение «Неделя семьи» (апрель). Организуя работу с коллективом родителей, администрация, педагоги проводят собрания, конференции, беседы за круглым столом, другие традиционные и нетрадиционные формы работы Первые шаги в работе с родителями мы осуществляем, начиная с анкетирования, индивидуальных бесед с ними и посещения семей с целью знакомства с условиями воспитания ребенка.

Таким образом, в ДОУ систематически проводится профилактическая, диагностическая и консультативная работа с детьми и родителями Администрация ДОУ, педагог- психолог, инспектор по охране материнства и детства, проводят большую работу по профилактике семейного неблагополучия, выявлению семей «зоны риска».

В начале каждого года специалистами ДОУ проводится количественный и качественный анализ семей дошкольников: выявляется количество полных и неполных семей, многодетных, опекунских, семей, воспитывающих детей – инвалидов, семьи «зоны риска»; выявляется социальный статус каждой семьи и уровень образования родителей.

. В дошкольном учреждении работает комиссия по охране прав детства. 1 раз в квартал и по мере необходимости специалисты ДОУ, педагог- психолог, общественный инспектор по охране прав детства и воспитатель группы посещают семьи, с целью выявления условий жизни и воспитания детей на дому. Информация передаётся в органы опеки и попечительства, комиссию по делам несовершеннолетних. По мере необходимости члены семей «зоны риска» приглашаются на заседания комиссии, где они получают квалифицированную помощь.

Использование разнообразных форм работы детского сада с семьёй в их взаимосвязи позволяет достичь единства в работе детского сада и семьи по воспитанию детей.

В ДОУ совместно с лицеем № 18 проводится работа по обеспечению непрерывности образования в плане преемственности содержания, технологий развивающего обучения, отслеживания адаптации и успеваемости выпускников детского сада, организации совместной работы по обеспечению мотивационной готовности детей к школе. Эта работа проводится всеми участниками образовательного процесса: администрацией, учителями начальных классов, воспитателями, родителями, детьми и строится в соответствии с программой взаимодействия между детским садом и школой.

Стало традиционным проведение в плане совместной работы со школой участие детей подготовительных групп в жизни школы: праздниках и конкурсах рисунков, посещение уроков, выставка творческих работ и т.д.

В последнее время наметилась совместная работа с Орловским областным краеведческим музеем: проведение народных праздников, выездных лекций.

Административно- хозяйственная работа Администрация, коллектив ДОУ, попечительский Совет родителей постоянно работают над созданием условий для обеспечения полноценного развития детей.

В течение учебного года шла планомерная работа по укреплению и обновлению материально-технической базы: мебель, посуда, постельные принадлежности. Особое внимание уделялось приобретению средств для реализации СанПиНа и проведения ремонтных работ в целях обеспечения безопасного пребывания детей в ДОУ (замена оконных блоков, ремонт пола в трех группах и пола теневых навесов, замена кафельной плитки в мойках и туалетных комнатах в трех группах, кухне, бассейне).

Плановые проверки Роспотребнадзора и Пожнадзора свидетельствует о том, что основные условия для жизнедеятельности детей созданы.

Таким образом, результаты деятельности ДОУ в 2013-2014 учебном году показали, что основные годовые задачи выполнены. Существенным достижением в деятельности педагогического коллектива стало значительное повышение методической активности педагогов. Результаты диагностики воспитанников свидетельствуют о положительной динамике в усвоении образовательной программы. Исходя из вышеизложенного можно сделать вывод об эффективности работы в 2013-2014 учебном году.

Однако выявлены и недочеты в работе для их устранения определены следующие задачи на 2014-2015 учебный год:

1. Создать условия для реализации ФГОС ДО с использованием ИКТ.

2. Формировать целостную картину мира, расширяя представления об окружающих объектах, их свойствах и отношениях.

3. Приобщать к нормам и ценностям, принятым в обществе через формирование основ правовых знаний у детей совместно с семьей.

4. Способствовать внедрению здоровьесберегающих технологий с целью формирования основ безопасности собственной жизни деятельности.

Достижения и успехи воспитанников ДОУ за 2013-2014 учебный год.

2013- предупреждению пожаров и безопасности жизнедеятельности.

2013-2014 учебный год 1. «Психологическое сопровождение ребенка дошкольного возраста в условиях эксперимента» Г.Г. Колос.

Сборник материалов вторых областных психолого педагогических чтений.- Орел: Изд-во БОУ ОО ДПО (ПК) С «Орловский институт усовершенствования учителей», 2013.-152 с.

2. «28 занятий для преодоления неуверенности и тревожности у детей 5-7 лет»

Г.Г. Колос. – М.: АРКТИ, 2014.- 72 с.

3. «Здоровьесберегающие образовательные технологии в непосредственно образовательной деятельности ДОУ» Меркулова Г.Н., с.173 Инновационный потенциал современной системы образования:материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции./ Гл. ред. Е.М.

Артемьева. – Чебоксары: Центр образования и воспитания, 2014. – с. 4. «Внедрение нетрадиционных форм работы с родителями в практику ДОУ» Попова Г.И., с.204.

Инновационный потенциал современной системы образования:материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции./ Гл. ред. Е.М. Артемьева. – Чебоксары: Центр образования и воспитания, 2014. – с. 5. «Особенности планирования проектной деятельности» Волобуева О.А., с.65Инновационный потенциал современной системы образования:материалы II Всероссийской заочной научнопрактической конференции./ Гл. ред. Е.М. Артемьева. – Чебоксары: Центр образования и воспитания, 2014. – с. 6. «Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств у дошкольников» Воропаева В.М., с. 69.Инновационный потенциал современной системы образования:материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции./ Гл. ред. Е.М. Артемьева. – Чебоксары: Центр образования и воспитания, 2014. – с. 7. «Влияние занятий с лего - конструктором на подготовку детей к школе»Сорокина Н.С.,с. 239.

Инновационный потенциал современной системы образования:материалы II Всероссийской заочной научно-практической конференции./ Гл. ред. Е.М. Артемьева. – Чебоксары: Центр образования и воспитания, 2014. – с. 8. Сборник «Ярмарка инновационных педагогических идей». Мастер-класс. Воропаева В.М., с. 59. Орел, 9. «Роль Недели семьи» в обеспечении социального партнерства дошкольного учреждения с родителями. Руденская О.Н., с.29-31. Научные труды научно-исследовательского института психологии и педагогики. – Т.7.- Орел: ООО «Горизонт», 2014 -206 с.

10. «Музыкальные ступеньки к опере» Клейменова Л.Н., Мишина Л.В., с.19-21. Научные труды научноисследовательского института психологии и педагогики. – Т.7.- Орел: ООО «Горизонт», 11. «Фольклорв облегчении процессаадаптации ребенка к детскому саду» Чистякова И.А., с. 33-36. Научные труды научно-исследовательского института психологии и педагогики. – Т.7.- Орел: ООО «Горизонт», 2014 -206 с.

12. «Дифференцированный подход к организации коррекционно-речевой работы на логопедическом пункте» Жиляева Е.В., с.135-138. Научные труды научно-исследовательского института психологии и педагогики. – Т.7.- Орел: ООО «Горизонт», 2014 -206 с.

13. «Формы взаимодействия с родителями в период адаптации ребенка к условиям ДОУ» Лаврищева М.О., с. 162-165. Научные труды научно-исследовательского института психологии и педагогики.

– Т.7.- Орел: ООО «Горизонт», 2014 -206 с.

14. «Формирование гражданской принадлежности, патриотических чувств у дошкольников» Воропаева В.М., с. 30. Журнал«Воспитатель», № 4, 2014г.

15. « Газета ДОУ как форма взаимодействия участников образовательного процесса»Н.Л.

Акимова, О.Н. Руденская., с. 90. Журнал«Воспитатель», № 4, 2014г.

16. «Формирование пространственных представлений у детей с ЗПР 5-6 лет по средствам дидактических игр и упражнений» Болматова Е.В., с. 60. Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 10 – Орел, 2014.

17. «Использование нетрадиционных методик рисования в рамках кружковой работы» Кузнецова Н.В., с. 16.Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 10 – Орел, 2014.

18. «Правовое воспитание и образование старших дошкольников средствами театрализованной деятельности» Гнеушева Ю.А, с. 63. Актуальные проблемы педагогики и психологии. Выпуск 10 – Орел, 2014.

Сведения об участии в мероприятиях научно-практического характера.

Участие во II Всероссийской научно-практической конференции «Пробле- Октябрь Акимова Н.Л.

ма обеспечения качества дошкольного образования в условиях введения 2013г. сертификат ФГОС»

Участие во II Всероссийском конкурсе конспектов непосредственно- Январь Третьякова Н.А.

образовательной деятельности в ДОУ с учётом национально-культурных 2014г. Воропаева В.М.

Участие во II Всероссийской заочной научно-практической конференции Февраль Акимова Н.Л.

"Инновационный потенциал современной системы образования" 2014г. Руденская О.Н.

Участие в XI Всероссийском конкурсе «Мастер педагогического труда по Март Третьякова Н.А.

учебным и внеучебным формам физкультурно-оздоровительной и спортив- 2014г. грамота ной работы»

Прием слушателей ИУУ инструкторов по физической культуре Ноябрь Третьякова Н.А.

Участие в конкурсе лучших педагогических работников образовательных Май 2014г. Третьякова Н.А.

учреждений Орловской области Участие в конкурсе «Традиционная народная кукла в педагогическом про- Апрель Воропаева В.М.

Выездное заседание лаборатории технологий оздоровления детей в образо- Апрель Акимова Н.Л.

вательном процессе НИИ психологии и педагогики по проблеме «Реализация 2014г. Руденская О.Н.

принципа интеграции в решении задач здоровьесбережения детей в образо- грамоты вательном процессе дошкольного учреждения (содержательный и технологический аспект).на базе МБДОУ № Участие в городской выставке - конкурсе художественно-прикладного Январь- Соколова Е.В.

творчества работников учреждений образования «Грани талантов» Апрель 2014г. Костомарова Г.М.

Участие в городской Ярмарке инновационных педагогических идей Март 2014г. Мастер-класс Участие в муниципальном конкурсе лучших учителей и иных педагогиче- Июнь