Министерство культуры Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Новосибирская государственная консерватория (академия)

имени М.И.Глинки»

Кафедра музыкального образования и просвещения

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА»

Специальности 070111.65 Музыковедение Квалификации - музыковед, преподаватель 070107.65 Композиция Квалификации - композитор, преподаватель Министерство культуры Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Новосибирская государственная консерватория (академия) имени М.И.Глинки»

Кафедра музыкального образования и просвещения

УТВЕРЖДАЮ

Ректор К.М. Курленя Проректор по учебной работе Е.В. Панкина 23 сентября 2013 г.

ПРОГРАММА

ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ПОДГОТОВКА»

Специальности 070111.65 Музыковедение Квалификации - музыковед, преподаватель 070107.65 Композиция Квалификации - композитор, преподаватель Форма обучения – очная Нормативный срок обучения – 5 лет Разработчики:

Панкина Е.В., проректор по учебной работе, канд. иск., доцент Робустова Л.П., зав. кафедрой музыкального образования и просвещения, канд. иск., доцент Новикова О.В., канд. иск., доцент Юферова О.А., канд. иск., доцент Смирнова Т.В., канд. иск.

Новосибирск Содержание 1. Общие положения 2. Требования к уровню подготовки специалиста 3. Содержание и порядок проведения итоговой государственной аттестации – государственного экзамена «Профессиональная и педагогическая подготовка» 4. Примерная тематика рефератов 5. Список рекомендуемой литературы 1. Общие положение Программа государственного экзамена «Профессиональная и педагогическая подготовка» для специальностей 070111.65 Музыковедение, 070107.65 Композиция разработана в соответствии с Государственным образовательными стандартами высшего профессионального образования Российской Федерации (М., 2003) и Основными образовательными программами (Новосибирская консерватория, 2013).

Итоговая государственная аттестация направлена на установление соответствия уровня профессиональной подготовки выпускников требованиям ГОС ВПО. Она проводится с целью определения качественного уровня профессиональной подготовленности студентов, их готовности и способности к решению профессиональных задач, установленных ГОС ВПО по специальностям 070111.65 Музыковедение, 070107.65 Композиция, способствующими их устойчивости на рынке труда и продолжению обучения по программам послевузовского профессионального образования.

2. Требования к уровню подготовки специалиста Государственный экзамен «Профессиональная и педагогическая подготовка», позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач, демонстрирует:

подготовленность специалистов, обучающихся по специальности 070111.65 Музыковедение к деятельности в области музыкознания и способность применения своих знаний и умений на практике в качестве преподавателя всего комплекса музыкально-исторических и теоретических дисциплин в профессиональных музыкальных учебных заведениях;

музыкального редактора радио, телевидения, музыкальных журналов и издательств; автора телевизионных и радиопередач о музыке, культуре и искусстве; музыкального критика; лектора-музыковеда; научного сотрудника исследовательских институтов, музеев, библиотек, музыкальных обществ, фондов, архивов, информационных центров, агентств; специалиста в области музыкальной информатики, а также в смежных с музыкознанием областях.

подготовленность специалистов, обучающихся по специальности 070107.65 Композиция к профессиональной деятельности по созданию музыкальных произведений в разных формах и жанрах, работе во всех областях практической деятельности специалистов данного профиля, а также применению на практике своих знания и умений в качестве преподавателя композиции и комплекса музыкально-теоретических дисциплин в профессиональных музыкальных учебных заведениях.

Объектами профессиональной деятельности специалистов, успешно сдавших государственный экзамен «Профессиональная и педагогическая подготовка» по специальности 070111.65 Музыковедение, являются:

исторические процессы в развитии музыкальной культуры и искусства;

музыкально-исторические и музыкально-теоретические концепции;

социально-культурная среда;

авторы-создатели произведений искусства;

творческие коллективы;

исполнители;

музыкальные произведения в различных формах существования;

учреждения культуры (театры, библиотеки, музеи, архивы, издательства, редакции газет и журналов), исследовательские институты;

деятели различных учреждений искусства и культуры;

средства массовой информации;

различные категории обучающихся по программам среднего, высшего, дополнительного профессионального, дополнительного образования;

образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования, учреждения дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей.

Объектами профессиональной деятельности специалистов, успешно сдавших государственный экзамен «Профессиональная и педагогическая подготовка» по специальности070107.65 Композиция, являются:

музыкальное произведение в различных формах его существования;

музыкальные инструменты;

творческие коллективы;

слушательская и зрительская аудитория концертных залов, учреждений культуры, средства массовой информации;

различные категории обучающихся по программам среднего, высшего и дополнительного профессионального образования;

образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования и учреждения дополнительного образования, в том числе дополнительного образования детей, реализующие образовательные программы в области музыкального искусства;

технические средства записи и обработки звука.

При сдаче государственного экзамена выпускник демонстрирует результаты обучения по дисциплине «Профессиональная и педагогическая подготовка»:

знать фундаментальные основы музыкального искусства, педагогические принципы различных школ обучения игре на специальном инструменте в историческом аспекте; творческие принципы выдающихся исполнителей и педагогов; формирование отечественной педагогической школы; психологию творчества; особенности взаимосвязей между композитором, исполнителем, слушателем; теоретическую и методическую литературу; основные методы научного исследования музыкального произведения, проблем творчества, исполнительства и педагогики;

специальную литературу;

уметь применять знания по теоретическим и практическим курсам, методы музыкально-теоретического и художественного анализа в научноисследовательской работе, при анализе музыкальных произведений или других феноменов музыкальной культуры, в процессе поиска интерпретаторских решений; рассматривать музыкальные произведения и явления в динамике исторического, художественного и социальнокультурного процессов; осуществлять рефлексию по подводу собственной творческой и педагогической деятельности в целях дальнейшей ориентации на самоподготовку и самообразование; подбирать материал для исследования в области музыкальной педагогики на базе архивных материалов, периодики, музыковедческой литературы, систематизировать его, составлять библиографические списки, осуществлять подбор материала для дипломного реферата и выстраивать его структуру;

владеть понятийно-категориальным аппаратом музыкальной науки;

методами и навыками критического анализа музыкальных произведений и событий, научного исследования и популяризации музыкального искусства и культуры; навыками работы над рефератами и учебно-методическими пособиями.

В результате освоения дисциплины по специальности Музыковедение студент должен:

владеть всем комплексом знаний в объеме, предусмотренном ГОС ВПО;

уметь применять полученные знания в практической деятельности (научной, педагогической и других видах деятельности);

владеть современными методами научного исследования;

владеть современными методами педагогической работы в начальном и среднем звеньях профессионального музыкального образования;

применять рациональные приемы поиска, отбора, систематизации и использования информации, связанной с профессиональной деятельностью специалиста;

знать основные положения законодательных актов, уметь использовать правовые и нормативные документы, относящиеся к сфере профессиональной деятельности.

владеть профессиональной терминологией;

ориентироваться в специальной и учебно-методической литературе по соответствующему виду подготовки и смежным вопросам;

знать различные педагогические системы и формулировать собственные принципы и методы обучения, иметь широкий кругозор в области различных видов искусства.

В результате освоения дисциплины по специальности Композиция студент должен:

знать историю оркестровых стилей, инструменты симфонического, духового, оркестра народных инструментов; музыкально-теоретические и исторические дисциплины в полном объеме учебных курсов; работы, посвящённые исследованиям в области изучения истории оркестровых стилей, развитию инструментария; работы, посвящённые развитию и творческому применению различных композиторских техник и технологий;

работы, связанные с методиками преподавания композиции, инструментовки, чтения партитур, теории музыки в расчете на различные ступени подготовленности учащихся;

уметь создавать произведения различных жанров: в инструментальной музыке – от миниатюры для инструмента соло, включая народные инструменты, до крупномасштабной симфонии, поэмы, концерта; в вокальной музыке – от романса, песни до развёрнутого цикла (в сопровождении фортепиано, камерного ансамбля, оркестра) и кантаты для голоса с оркестром; в хоровой музыке – от хора без сопровождения до кантаты для солистов, хора и симфонического (народного, духового) оркестра, оратории и т.п.; музыкально-сценические произведения (опера, балет, оперетта, мюзикл; произведения синтетических жанров); музыку к кино- и телефильмам;

владеть профессиональной терминологией, ориентироваться в специальной и учебно-методической литературе по соответствующему виду подготовки и смежным вопросам, знать различные педагогические системы и формулировать собственные принципы и методы обучения, иметь широкий кругозор в области различных видов искусства.

3. Содержание и порядок проведения итоговой государственной аттестации – государственного экзамена «Профессиональная и педагогическая подготовка»

Государственный экзамен «Профессиональная и педагогическая подготовка» является обязательным. Его программа разрабатывается Консерваторией в соответствии с ООП по специальности 070111. Музыковедение.

Государственный экзамен проводится в устной форме и включает защиту реферата. Реферат - форма практической (научно-методической, исследовательской, творческой) самостоятельной работы студента, позволяющая ему критически освоить соответствующий раздел образовательной программы. Объем печатного текста реферата для студентов – 0,8–1 п.л. основного текста, включая список использованной литературы, без нотных примеров и иллюстраций.

Написание реферата предполагает использование студентами широкого круга знаний в области педагогики, психологии, методик преподавания в соответствии с профилем (программой) подготовки, с опорой на собственный творческий и педагогический опыт. Для музыковедов данная работа требует систематизации знаний в области преподавания всего комплекса музыкально-исторических и теоретических дисциплин; для композиторов обобщения знаний по вопросам теории и практики музыкальной композиции, истории и теории музыки, педагогики, методики преподавания музыкальнотеоретических дисциплин. Работа над рефератом не только актуализирует имеющиеся у выпускников знания, умения и навыки, но и способствует приобретению новых; стимулирует поисково-творческую активность и научно-познавательную деятельность студентов.

Реферат выполняется студентом по самостоятельно избранной теме, согласованной с научным руководителем (или консультантом) и утвержденной кафедрой музыкального образования и просвещения. В качестве научного руководителя реферата выступает специалист, работающий на кафедре музыкального образования и просвещения (в отдельных случаях в качестве соруководителя или научного консультанта может быть привлечен специалист в данной области, работающий на другой кафедре вуза, а также в иных учебных, творческих или научноисследовательских заведениях города).

Реферат должен быть посвящен актуальным проблемам музыкальной педагогики, методики преподавания музыкально-теоретических, музыкально-исторических дисциплин или композиции и соответствовать специальности студента. Тематика рефератов, как правило, тесно связана с предстоящей профессиональной деятельностью выпускника и направлена на соответствующую область его индивидуальных интересов. В качестве критериев выбора темы также выступают: соответствие требованиям ГОС и УМКД дисциплины, утвержденного ученым советом вуза; практическая направленность и теоретическая значимость; наличие специальной литературы и иных источников.

Работа должна не только актуализировать собственную музыкальнопедагогическую деятельность, но и достижения и деятельность других музыкантов, исполнителей, педагогов, музыковедов, композиторов.

Особенно поддерживается инновационная направленность проблематики рефератов и региональная тематика; самостоятельность, инициативность и творческий подход в их разработке.

Панорама проблематики рефератов достаточно обширна. Она включает: 1) вопросы методики музыкального образования; 2) проблемы музыкально-педагогического мастерства и ремесла; 3) особенности педагогической деятельности выдающихся музыковедов и композиторов (местных, отечественных и зарубежных); 4) научно-методический анализ учебных пособий и методик преподавания музыкальных дисциплин; 5) музыкальное образование и педагогика: история и современность (в том числе, описание педагогической и просветительской работы творческих организаций и учебных заведений); 6) психолого-педагогические аспекты музыкального образования; 7) учебно-методические пособия, сборники и хрестоматии с методическими комментариями; 8) программы курсов.

Реферат может быть выполнен как 1) научно-методическое исследование, 2) учебно-методическая разработка или учебно-методическое пособие (хрестоматия, авторский сборник сочинений музыкальнопедагогической направленности и прочее).

Рефераты могут быть представлены в двух структурных вариантах: а) в виде авторской работы, которая имеет предисловие, отражающее цели, задачи, концептуальную основу, методический анализ примеров и др.; б) в виде традиционного реферата (можно меньшего объема), в котором авторская работа представлена в качестве приложения.

Особого внимания требует разработка плана и итоговой структуры реферата. Рекомендуемый план реферата: 1) тема, предмет (объект) и цель работы; 2) метод проведения работы; 3) результаты работы; 4) выводы (оценки, предложения), принятые и отвергнутые гипотезы; 5) области применения, 6) библиография.

Работа оформляется в соответствии с Методическими рекомендациями и требованиями к теоретическим работам (рефератам) (Новосибирская консерватория, 2013).

В процессе работы над текстом реферата студенту необходимо уяснить основные принципы его создания: логичность и связность высказываний, рассуждений, аналитических процедур; лаконичность и ясность формулировок; отсутствие повторов; единообразие оформления имен, дат, названий и пр.; согласованность времен глаголов и падежей существительных. При написании реферата необходимо следить за стилем изложения, избегать громоздких предложений, стандартных выражений (штампов), императивности в высказывании, неаргументированных утверждений. В тексте обязательно должны быть ссылки на первоисточник, из которого почерпнуты те или иные сведения или идеи; присутствовать выводы и обобщения, грамотно оформлены цитаты, библиографические ссылки, ссылки на приложения и т.п. В изложении содержания студент должен показать способности к проблемному мышлению, наличие собственной позиции, связанной с обоснованным утверждением личного мнения, творческих или критических установок, инновационных взглядов, соответствующих тенденциям развития современной науки и педагогики.

На государственном экзамене, предполагающем защиту реферата, предусмотрено его письменное рецензирование. Рецензенты назначаются из числа профессорско-преподавательского состава кафедры музыкального образования и просвещения (в некоторых случаях рецензентами могут выступать педагоги или ведущие специалисты других кафедр консерватории, а также других вузов, научно-исследовательских, творческих и иных организаций). Рецензия должна включать краткое описание представленного материала и его основных идей, качественную оценку выполненной работы, вопросы к студенту. При защите реферата студент должен аргументировано отстаивать свою точку зрения Тематика рефератов данного раздела итоговой государственной аттестации обсуждается на соответствующей кафедре и утверждается приказом ректора Консерватории не позднее, чем за 3 месяца до начала итоговой государственной аттестации.

4.1.Вопросы методики музыкального образования Первый вариант:

«Музыкальная графика» как способ обучения на уроках музыкальной литературы.

Второй вариант:

Активизация познавательной деятельности на уроках ЭТМ в детской музыкальной школе (с помощью визуальных средств).

Третий вариант:

Дидактические игры в музыкальном развитии ребенка (начальный этап обучения).

Четвертый вариант:

Игра и сказка на уроках «Слушание музыки».

Пятый вариант:

Изучение русской духовной музыки в контексте межпредметных связей (на примере хоровой школы).

Шестой вариант:

Изучение старинной зарубежной музыки в курсе музыкальной литературы в ДМШ (к вопросу организации адекватного восприятия).

Первый вариант:

К проблеме активизации деятельности учащихся на уроках сольфеджио (на примере 1-3 классов).

Второй вариант:

Проблемы обучения композиции в среднем звене профессионального музыкального образования.

Третий вариант:

Работа с вербальным текстом в камерно-вокальных сочинениях на уроках композиции.

Четвертый вариант:

Сочинение и импровизация как форма творческой работы на уроках сольфеджио в старших классах ДМШ.

Пятый вариант:

Тренинговые упражнения в курсе гармонии музыкального училища (игра на фортепиано).

Шестой вариант:

Уроки композиции на начальном этапе обучения музыке.

4.2. Проблемы музыкально-педагогического Первый вариант:

Абсолютный слух и его развитие (на примере опыта работы с дошкольниками в ДДТ им. В. Дубинина).

Второй вариант:

Интерактивный подход в преподавании музыкально-теоретических и музыкально-исторических дисциплин (на примере Колледжа культуры и искусств г. Кемерово).

Третий вариант:

Музыкальная викторина как обучающая компьютерная программа.

Четвертый вариант:

Музыковед как тележурналист (из опыта работы на ГТРК «Новосибирск»).

Пятый вариант:

Проблемное обучение в курсе гармонии.

Шестой вариант:

Ролевые игры в музыкальном обучении детей дошкольного возраста.

Первый вариант:

Вопросы воспитания и обучения композиторов (методологические подходы и поиски решений).

Второй вариант:

Методика обучения начальным навыкам джазовой импровизации.

Третий вариант:

Работа над музыкально-сценическими этюдами с учащимися театральных студий.

Четвертый вариант:

Развитие творческих способностей на уроках композиции в ДМШ.

Пятый вариант:

Раннее музыкальное развитие ребенка (из практического опыта).

Шестой вариант:

Тематизм как основа комплексного подхода на начальном этапе обучения в ДМШ и ДШИ.

4.3. Особенности педагогической деятельности выдающихся музыковедов и композиторов Первый вариант:

Музыкально-педагогическая деятельность Марии Алексеевны Крафт.

Первый вариант:

П. Булез: композитор-педагог.

Второй вариант:

Педагогическая деятельность композитора Г.Н. Иванова.

учебных пособий и методик преподавания Первый вариант:

Интеграция методики К. Орфа и синестезийного подхода в процессе раннего музыкального воспитания.

Второй вариант:

Применение компьютерной программы «Earmaster PRO4» на уроках сольфеджио в ДМШ и музыкальных колледжах.

Третий вариант:

Развитие музыкального слуха в контексте психотехники сольфеджио (среднее звено музыкального образования).

Четвертый вариант:

Синестезийное музыкально-эстетическое воспитание в Новосибирском Монтессори-центре.

Пятый вариант:

Тренинговая компьютерная программа «Период» в курсе анализа музыкальных произведений.

Шестой вариант:

Учебник по музыкальной грамоте для учащихся 1 класса корейских школ.

Методический анализ.

4.5. Музыкальное образование и педагогика:

Первый вариант:

Некоторые принципы музыкального обучения в начальной общеобразовательной школе Японии.

Второй вариант:

Особенности преподавания курса истории церковной музыки в православном учебном заведении (на примере Новосибирской Духовной семинарии).

Третий вариант:

Оптимизация деятельности учащихся старших классов на уроках сольфеджио (на примере ДХС «Дружба» г. Новосибирска).

Первый вариант:

Музыкальное образование в школе: к проблеме содержания.

Второй вариант:

«Мемуары» Берлиоза. Критические маргиналии.

4.6. Психолого-педагогические аспекты Первый вариант:

Активизация познавательной деятельности на раннем этапе изучения музыкальной литературы (4 класс школы педпрактики НГК).

Второй вариант:

Использование компьютера в личностно-ориентированном обучении (на примере уроков музыкальной литературы в секторе педпрактики НГК).

Третий вариант:

Личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе музыкотерапии.

Четвертый вариант:

Особенности восприятия произведений в медленном темпе (принципы организации учебной деятельности на уроках музыкальной литературы).

Пятый вариант:

Познавательные задачи в курсе музыкальной литературы как способ управления восприятием (на примере занятия по изучению сонаты h-moll Ф.

Листа).

Шестой вариант:

Развитие воображения младшего школьника на уроках Слушания музыки (первый год обучения).

Первый вариант:

О многомерности восприятия в процессе развития музыкального слуха композитора.

Второй вариант:

Развитие музыкальной памяти на уроках сольфеджио в старших классах ДМШ.

Третий вариант:

Творческий подход к преподаванию сольфеджио: роль теории психологической установки.

4.7. Учебно-методические пособия, сборники и хрестоматии Первый вариант:

Лото «Мир музыки» игровое пособие по курсу слушания музыки.

Второй вариант:

Мелодии популярных мюзиклов: Хрестоматия по сольфеджио для учащихся 7 класса ДМШ.

Третий вариант:

Мелодии татарских песен: Хрестоматия по сольфеджио для учащихся 1- классов ДМШ.

Четвертый вариант:

Сборник песен для развития интонационных и певческих навыков учащихся первого класса отделения народных инструментов ДМШ.

Пятый вариант:

Сто мелодий коренных народов Сибири (Хрестоматия по сольфеджио).

Шестой вариант:

Хрестоматия по сольфеджио на материале светской многоголосной музыки эпохи Ренессанса (для средних и старших классов ДМШ).

Первый вариант:

Хрестоматия по сольфеджио для музыкальных училищ на материале музыки сибирских композиторов.

Второй вариант:

Хрестоматия по сольфеджио (на материале эстрадно-джазовой музыки).

Третий вариант:

Сто примеров одноголосного диатонического диктанта для 1-2 классов ДМШ.

Первый вариант:

Курс «Слушание музыки» в 13 классах ДМШ (с аудиоприложениями).

Второй вариант:

Обновление содержания и форм работы курса «Музыкальная литература» в детской школе искусств (на основе авторской программы).

Третий вариант:

Принципы разработки и проект программы по музыкальной литературе для ДШИ русской традиционной культуры.

Четвертый вариант:

Программа курса «Беседы о музыке и театре» Новосибирского Центра музыкального образования детей.

Пятый вариант:

Программа курса сольфеджио для фольклорно-этнографического отделения Новосибирского областного колледжа культуры и искусства.

Шестой вариант:

Программа по музыкальной литературе для учащихся 5 класса общеобразовательной школы «Гармония».

Первый вариант:

Авторский курс «Теоретические основы джазовой импровизации» (из опыта работы в Новосибирском музыкальном колледже).

Второй вариант:

К вопросу о разработке курса «Музыкальная информатика» для музыкальных училищ.

Третий вариант:

Курс композиции в школе искусств.

1. Абдулин Э. Б., Николаева Е.В. Теория музыкального образования. М.:

Академия, 2004.

2. Актуальные проблемы музыкальной педагогики. – Вып. 32. – М.: МГПИ, 1977.

3. Анализ педагогической работы в процессе практики наблюдения // Методические указания по педагогической практике для студентов исполнительских факультетов / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1986. С. 2729.

4. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л.:

Музыка, 1974.

5. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. – Л.: Музыка, 1974.

6. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. – М.: Институт психологии РАН, 1997.

7. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. – М.: Просвещение, 1968.

8. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1966.

9. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. – М.: Проспект, 1993.

10.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Дону:

Феникс, 1997.

11.Кирнарская Д.Л. Музыкальные способности. М: Таланты-XXI век, 2004.

12.Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. – М.: Музыка, 1976.

13.Методические указания по библиографической и редакторской практике для студентов теоретико-композиторского факультета / Новосибирская государственная консерватории им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1976.

14.Методические указания по работе над дипломными рефератами / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки.

Новосибирск, 1986.

15.Методические указания по работе над дипломными рефератами для студентов вуза по специальностям: «Инструментальное исполнительство», «Вокальное искусство» / Авт.-сост. М.М. Берлянчик. Якутск: АГИИК, 2009.

16.Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. – М.:

Музыка, 1972.

17.Новые технологии в музыкальном образовании: Материалы Всеросс.

научно-практ. конференции. Ч. I. Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.

18.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества.

М.: Академический проект; Гаудеамус, 2006.

19.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед.

вузов: В 2 кн. М.: Владос, 1999.

20.Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: Владос, 2001.

21.Проблемы музыкального мышления. – М.: Музыка, 1974.

22.Проблемы развития системы музыкального образования. – М., 1987.

(Труды ГМПИ им. Гнесиных, вып. 87).

23.Психологические и педагогические проблемы музыкального образования:

Сб. ст. / Новосибирская государственная консерватория им. М.И. Глинки. – Новосибирск, 1986.

24.Психология музыкальной деятельности: Теория и практика / Под ред. Г.М.

Цыпина. М.: Академия, 2003.

25.Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. – М.: Музыка, 1989.

26.Российская научно-практическая конференция «Музыкальное образование на пороге XXI века в контексте эволюции отечественного музыкального искусства». 1718 декабря 1998 г.: Материалы. – Оренбург, 1998.

27.Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. – М.: Педагогика, 1988.

28.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. – МЛ.: АПН РСФСР, 1947.

29.Федорович Е.Н., Тихонова Е.В. Основы музыкальной психологии: Учеб.

пособие / Уральская гос. консерватория им. М.П. Мусоргского.

Екатеринбург, 2010.