Министерство сельского хозяйства

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего

профессионального образования

Московский государственный агроинженерный университет имени

В.П. Горячкина

Факультет: Инженерно-педагогический

Кафедра: Педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

Декан факультета Косырев В.П.

«»_201_г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Дисциплины «ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКУЮ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ»

Федерального компонента – ОПД.Ф.00 цикла Психолого-педагогических дисциплин – ОПД.Ф.01 для подготовки дипломированного специалиста Специальность 03050.15 Профессиональное обучение Квалификация – Педагог профессионального обучения Со специализациями: «Механизация сельскохозяйственного производства, «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», «Иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации», «Психология профессионального образования», «Менеджмент профессионального образования и управление персоналом».

Москва Рабочая программа составлена на основе требований Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности и в соответствии с рабочим учебным планом специальности Составитель: старший преподаватель Сосина Л.В.

Научный редактор: профессор Жукова Н.М.

ОБСУЖДЕНО

на заседании кафедры педагогики и психологии 2011г.

ОДОБРЕНО

Методической комиссией инженерно-педагогического факультета 2011г., протокол № РАЗДЕЛ I. Требования к предмету Курс «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

является вводным в системе общепрофессиональных предметов, направленных на подготовку педагогов профессионального обучения. При его изучении студенты быстрее адаптируются к условиям вуза, знакомятся с сущностью избранной специальности, характером предстоящей деятельности, овладевают формами и методами учебной и самостоятельной работы, самовоспитания и самообразования.

На изучение предмета Государственным образовательным стандартом (ГОС) выделяется 96 часов учебного времени, знания и умения закрепляются в ходе самостоятельной работы по написанию реферата и подготовке к устному выступлению на семинарах.

В «Требованиях к профессиональной подготовленности выпускника» раздел 7.1. ГОС) отмечено, что студент после окончания вуза должен быть способен самостоятельно работать с технической и справочной литературой, знать и уметь использовать формы и пути систематического совершенствования собственной речи, владеть технологией педагогического общения, речевым этикетом, принятым в обществе. Реализация данных требований раздела начинается с изучения курса «Введение в профессионально-педагогическую специальность».

В результате изучения предмета выпускники должны:

- иметь представление:

- об истории становления и развития университета, факультетов, кафедр, их роли в подготовке специалистов по инженерным и профессионально-педагогическим специальностям;

- о структуре управления университетом, его подразделениях;

- об особенностях и перспективах профессионально-педагогической деятельности, ее структуре и содержании;

о профессиограмме педагога профессионального обучения, требованиях к личности педагога, перспективах профессионального роста и образования;

- быть способен:

- выступить с устным сообщением, докладом перед аудиторией;

- самостоятельно подготовить реферат об университете и выступить с профориентационной беседой в учебном заведении (с его использованием);

- подбирать и систематизировать в библиографические списки научную и учебную литературу;

- основные этапы становления и развития университета;

сельскохозяйственного образования в России;

- основы культуры учебного труда и отдыха, организации самовоспитания и самообразования в студенческие годы;

- профессиональные функции педагога профессионального обучения;

- работать с первоисточником (составлять конспект, писать тезисы, использовать цитаты и т.д.);

- планировать и организовывать режим учебного труда и отдыха, заниматься самовоспитанием и самообразованием;

участвовать в обсуждении студенческих докладов;

- владеть:

- техникой речи (артикуляцией, постановкой голоса, дикцией, темпом речи, ярко, выразительно, логично излагать свои мысли, уметь убедить, привлечь внимание слушателей);

- примами анализа и оценки учебной деятельности студентов;

профориентационной беседы;

- методами отбора и работы с учебной и научной литературой.

РАЗДЕЛ II. Краткая характеристика предмета «Введение в профессионально-педагогическую специальность»

изучается на первом курсе (I семестр) в процессе организации теоретических и семинарских занятий, консультативной и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя. Курс относится к Федеральному компоненту блока общепрофессиональной подготовки специалистов (ОПД.Ф.01), циклу психолого-педагогических дисциплин.

Предмет направлен на ускорение психологической и учебной адаптации студентов к условиям вуза, будущей специальности, на формирование у студентов осознанной потребности и первичных умений профессиональнопедагогического самовоспитания и самообразования.

Содержание и технология обучения предмету разработаны в авторском варианте с ориентиром на требования к минимуму содержания, определенные в ГОС (разд. 4, ОПД.Ф.01, с.10). Это осуществлено с учетом экспериментально проверенных на кафедре методических инноваций, отвечающих современным требованиям к организации учебно-воспитательного процесса в вузе и социальному заказу на подготовку педагогов профессионального обучения.

ФУНКЦИИ ПРЕДМЕТА:

Дидактическая:

- ознакомить студентов с историей университета и сельскохозяйственного и профессионально-педагогического образования; с особенностями профессионально-педагогической специальности, перспективами будущей профессии, культурой учебного труда студентов в вузе;

- сформировать умения: составлять тематические библиографии научной и учебной литературы;

- прорабатывать и оформлять (в текстовой и устной форме) различные виды записей учебной и научной литературы; выступать с докладом (кратким сообщением) перед аудиторией;

- анализировать и оценивать свою учебную деятельность и деятельность других студентов.

Воспитательная:

- способствовать формированию интереса к истории университета, к научной и педагогической деятельности ученых МГАУ в различные исторические периоды, к профессионально-педагогической и общественной деятельности.

способствовать развитию учебно-познавательных мотивов и потребности в оптимальной организации режима учебного труда и отдыха, достижению успеха в учебной и общественно-педагогической деятельности;

развитию общей и профессиональной культуры будущего специалиста.

- способствовать адаптации к условиям вуза, развитию навыков самостоятельной учебной работы.

Для успешного освоения курса «Введение в профессиональнопедагогическую специальность» необходимо опираться на знания и умения, полученные студентами в общеобразовательной школе, в образовательных учреждениях начального и среднего агрообразования (ПТУ, лицее, колледже):

- знания основных требований и правил поведения на учебных занятиях и во внеучебное время;

- общепознавательные умения (запись конспектов, тезисов и др., владение навыками по концентрации внимания, правилами эффективного чтения (скорочтении и т.д.);

вычислительной и аудиовизуальной техникой, электронными носителями информации, интернетом и т.д.

Перед изучением предмета целесообразно провести диагностику уровня развития учебных умений, интеллектуальных способностей студентов, особенности памяти, мышления, внимания, воображения и характера, используя психологические тесты, беседы, анкетирование и другие методы личностной диагностики.

студентам для успешного усвоения курса:

общепознавательные умения: самостоятельный поиск и проработка учебной, методической, публицистической и др. литературы; составление докладов, текстов выступлений, сообщений, рефератов и т.д., устное выступление с подготовленным материалом; анализ и оппонирование текстовых материалов и устных сообщений студентов.

ГЛОССАРИЙ курса: профессиональные образовательные учреждения;

виды и уровни образования, структура высшего учебного заведения;

Государственный образовательный стандарт, учебный план и программа предмета; виды профессиональной деятельности и функции специалиста;

научная организация учебного труда, виды каталогов в библиотеках и способы работы с ними студентов; формы и методы учебно-познавательной деятельности студента в вузе, формы организации обучения.

РАЗДЕЛ III. Цели поуровневого освоения предмета После изучения «Введения в профессионально-педагогическую специальность» студент должен:

сельскохозяйственного и профессионально-педагогического образования в России;

подразделениях;

Истории и особенностях подготовки инженерно-педагогических кадров в стране;

Перспективах овладения специальностью в вузе и различных формах самообразования и дополнительной подготовки.

самовоспитанию и саморазвитию, организации учебного труда и отдыха;

докладами;

Подбирать научную и учебную литературу в соответствии с тематикой и целями учебно-познавательной деятельности.

Основные исторические этапы становления и развития МГАУ;

Структуру управления университетом;

профессионального обучения, место и роль университета, факультета и кафедры в подготовке инженерных и профессионально-педагогических кадров;

Сущность научной организации учебного труда;

Требования к написанию реферата, доклада, их структуру;

Методику устного выступления;

Основные формы организации обучения в вузе и особенности работы в них студента.

Подбирать и заказывать учебную и научную литературу в университетской библиотеке и педагогическом кабинете;

Составлять тексты докладов, выступлений, рефератов;

участвовать в обсуждении студенческих докладов;

профориентационную беседу в школе, ПТУ, колледже;

Планировать и организовывать режим учебного труда и отдыха, самовоспитание и самообразование.

Техникой речи (артикуляцией, дикцией, моделированием голоса);

Приемами анализа и оценки учебной деятельности студентов;

профориентационной беседы;

Методами отбора и работы с учебной и научной литературой.

РАЗДЕЛ IV. Объем курса и учебно-познавательная деятельность В соответствии с рабочим учебным планом обучение предмету «Введение в профессионально-педагогическую специальность» организуется в форме поточных лекций, семинаров и самостоятельной работы студентов по освоению программной информации, по подготовке докладов, рефератов по сельскохозяйственного образования, деятельности ведущих ученых вуза.

Основные виды и формы учебно-познавательной деятельности студентов и трудоемкость изучения курса приведены в таблице 1.

частично самостоятельная) 2.1.

преподавателем 2.3.

имени В.П.Горячкина III.

Недифференцированный 3.1.

итоговый контроль в форме 3.2.

письменного оппонирования РАЗДЕЛ V. Содержание предмета 5.1. Структура предмета самостоятельных тем (модулей). Структура содержания лекционных и семинарских занятий представлена в таблицах 2 и 3 соответственно.

Таблица 2. Структура содержания лекционных занятий его уровни и ступени.

агрообразования в России.

1.4. История становления и развития МГАУ им.В.П.Горячкина.

педагога профессионального обучения.

профессионально-педагогического образования в России.

деятельности педагога профессионального обучения.

требования к личности специалиста.

и отдыха студента.

учебного труда, научная организация учебного труда (НОУТ), задачи, средства, 3.2. Формы организации обучения в вузе.

Таблица 2. Структура содержания семинарских занятий.

профориентационной беседы тематике и оппонирование докладов.

Подраздел 5.2. Содержание теоретического блока предмета.

Содержание теоретического блока раскрыто через темы и вопросы.

прогнозируемые преподавателем результаты освоения темы и учебных элементов. Эти цели являются частными по отношению к поуровневым целям, сформулированным во втором разделе. Частные цели (по модулям и учебным элементам) ориентируют студентов на ближайшие результаты обучения.

Модуль 1. Тема: «История становления и развития сельскохозяйственного образования в России».

Дидактические цели:

Изучив учебную информацию данного модуля, студенты должны знать и уметь:

-изложить письменно ( в форме реферата) - рассказать устно (в форме профориентационной беседы в общеобразовательной школе или профессиональном образовательном учреждении) историю развития университета и высшего сельскохозяйственного образования в России;

-пояснить сущность понятий: профессиональное образование, его уровни и ступени; образовательные уровни (цензы) в РФ, основное общее образование, среднее (полное) общее образование, начальное профессиональное образование (НПО), среднее профессиональное образование (СПО), высшее профессиональное образование (ВПО), послевузовское профессиональное образование; ступени высшего образования, бакалавриат, дипломированный специалист; научное профессиональное образование:

магистратура, аспирантура, докторантура; стандартизация образования:.

Учебный элемент 1.1 Становление и развитие агро и профессиональнопедагогического образования в России. Краткий исторический обзор.

среднеспециальные училища, высшие сельскохозяйственные учебные заведения.

1.2. История становления и развития МГАУ им. В.П. Горячкина.

Предпосылки организации первого в России учебного заведения по подготовке специалистов высшей квалификации по земледелию и лесоводству Петровской лесной земледельческой академии. Основные этапы становления академии и ее приемников: Московской сельскохозяйственной академии (МСХА), Московского института механизации и электрификации сельского хозяйства (МИМЭСХ), Московского института инженеров университета, вклад профессорско-преподавательского коллектива в развитие сельскохозяйственной науки и подготовку инженерных и преподавательских кадров.

деятельность студентов.

Инженерно-педагогический факультет, краткая история и состояние.

Характеристика государственного образовательного стандарта по специальности, специализации, организация учебно-воспитательного процесса в университете.

Модуль 2. Тема: «Профессия и труд педагога профессионального профессионально-педагогического образования и перспективы его развития.

Учебный элемент 2.2. Структура и особенности деятельности педагога производственно-техническая, организационно-управленческая, научноисследовательская и виды его профессионально-педагогической деятельности.

Учебный элемент 2.3. Социально-педагогические требования к личности специалиста.

Модуль 3. Тема: «Культура учебного труда и отдыха студента»

Учебный элемент 3.1. Сущность понятий: культура и научная организация учебного труда (НОУТ) Задачи НОУТ: образовательная, воспитательная, психологическая. Мероприятия НОУТ, оптимальные самостоятельной работы.

Учебный элемент 3.2. Формы организации обучения в вузе, понятие и классификация форм организации обучения: теоретические, практические, дополнительные. Краткая характеристика основных форм обучения: лекция, семинар, конференция, экскурсия, зачет, экзамен, лабораторно-практическое занятие, практикум, практики, курсовое и дипломное проектирование, СНО;

особенности подготовки к ним студента и работа на занятиях.

РАЗДЕЛ VI. Методические рекомендации по организации освоения Подраздел 6.1. Рекомендации преподавателю.

6.1.1. Организация учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях.

На первых занятиях по предмету необходимо дать студентам установку на все виды учебно-познавательной деятельности, сформулировать педагогические требования и критерии оценки работы студентов на занятиях, при самостоятельной подготовке рефератов, профориентационной беседы, докладов и выступлений.

На лекциях студентам читается учебная информация в соответствии с содержанием теоретических разделов, проводится контроль присутствия и актуализация учебной информации, рассмотренной на предыдущей лекции.

Этот контроль осуществляется в виде карточек ответа каждого студента на вопрос, продиктованный преподавателем аудитории по вариантам (например, предлагается сформулировать определения понятий, терминов и т.п. из материала предыдущей лекции).

Семинарские занятия проводятся в группах и тематика первых семинаров определяется целями предмета: знакомство с историей университета через посещение музея. Необходимо заранее составить график посещения музея, согласовать его с директором музея, подготовить тематику и вопросы экскурсии. Семинарские занятия в библиотеке университета также требуют предварительной подготовки, согласования с руководством библиотеки, разработку практических заданий для студентов.

Последующие семинары ориентированы на самостоятельную работу по написанию реферата для профориентационной беседы. Преподавателю необходимо разъяснить цель выполнения задания, структуру содержания реферата, методику проведения беседы и критерии оценки выполненной работы. Для проведения семинарских занятий по методике устного выступления педагог должен сориентировать студентов на активную работу на каждом занятии в качестве оппонентов, оценивающих выступления друг друга.

За яркое, четкое, объективное выступление оппонентов преподавателем выставляются дополнительный рейтинг. Методика устного и письменного оппонирования должна быть подробно проработана на групповых занятиях.

Особое место в работе преподавателя должны занимать индивидуальные консультации студентов по подготовке докладов и рефератов.

6.1.2. Методика организации самостоятельной работы студентов Основными методами обучения являются: самостоятельное выполнение различных заданий по курсу (реферат, доклад и т.д.), работа с учебной, научной научно-популярной литературой. Тему доклада студент выбирает самостоятельно, пользуясь периодической печатью, научно-популярной и психолого-педагогической литературой. Тематика должна быть ориентирована на проблемы педагогики и психологии воспитания и образования.

Для устного выступления в форме доклада студенты должны разработать развернутый план, составить аннотацию на статью, по возможности подготовить специальную атрибутику (плакаты, слайды, презентацию, фрагменты видеоматериалов и т.д.) для более яркого представления подготовленного доклада.

Самостоятельная работа студентов по курсу также включает проработку лекционного материала и рекомендованной преподавателем учебной литературы.

Критерии оценки учебно-познавательной деятельности студентов.

2. Ответ на вопрос карточки контроля 3. Письменное оппонирование выступления студентов (0 – 5 б) 5. Вопросы к докладчику и обсуждение выступления ( 0-3 б) Подраздел 6.2. Рекомендации студентам.

1. Посещение аудиторных занятий и консультаций преподавателя являются обязательным;

2. Участие в оппонировании устных выступлений обязательно для всех студентов и проводится в письменной форме на специальных карточках, которые персонифицированы (вверху карточки ФИО студента-докладчика, внизу – ФИО оппонента); в конце занятия карточки сдаются студентудокладчику для подсчета среднего арифметического показателя; на следующем занятии карточки с рейтингом передаются преподавателю, который на их основе проставляет каждому студенту баллы за качество оппонирования, а докладчику основной зачетный рейтинг;

3. Подготовка к докладу включает в себя обязательную консультацию преподавателя и самостоятельную работу. График выступлений должен соблюдаться студентами, переносы докладов должны быть согласованы заранее и заменены другим сообщением.

расписанием время, должны отработать в форме устного сообщения преподавателю; в этом случае студент утрачивает право получения зачетаавтомата и направляется на итоговый тестовый контроль РАЗДЕЛ VII. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение предмета.

7.1. Рекомендуемая литература.

а) основная литература:

1. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов образования».- М., 1995.- 246с.

2. Батышева С.Я. Профессиональная педагогика. Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. – 2-е изд. перераб. и доп.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.- 904с.

3. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессиональнопедагогическое образование России. Организация и содержание.

– Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999.-234с.

4. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М.: Высш.шк., 1991. – 224с.

5. Психология становления педагога профессиональной школы/ Под ред. Э.Ф.Зеера. Екатеринбурга: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.

б) дополнительная литература:

1. Московский государственный агроинженерный университет «Росинформагротех», 2000.-140с.

2. Кленин Н.И. Московский государственный агроинженерный университет им. В.П.Горячкина (1930-2005). – М.: ФГНУ 3. Маленко А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учебно-метод.

производственного обучения СПТУ: Метод. пособие// ВНМЦ профессионального обучения молодежи.- М., 1988.

7.2. Материально-техническое обеспечение.

- библиотечные каталоги - экспозиции и экспонаты музея имени В.П. Горячкина - видеоаппаратура и видеофильм по истории и современности МГАУ им. В.П. Горячкина.

РАЗДЕЛ VIII. Приложение.

8.1. Примеры вариантов тестов контроля по курсу «Введение в профессионально-педагогическую специальность».

Формы обучения в вузе и их краткая характеристика.

Конспект – это…..

Назовите основные требования к устному выступлению.

Когда был открыт МИМЭСХ и каких специалистов он готовил?

Охарактеризуйте выборочное чтение.

Укажите пиковые периоды активности умственной деятельности в сутках.

7. Какие виды записей текстового материала Вы знаете?

8. Когда и где впервые в России была открыта с/х выставка?

9. В каких учебных заведениях России можно получить высшее образование.

10.Уровни профессонального образования в России.

1. Назовите формы организации обучения в вузе, формирующие умения.

Охарактеризуйте одну из них.

2. Назовите пики работоспособности в сутках.

3. В какие годы В.П.Горячкин руководил МСХИ?

4. Студенты «губки» - это …… 5. Что такое двухступенчатое высшее образование?

6. Когда в нашем вузе был открыт инженерный факультет и как в тот момент вуз назывался?

7. Перечислите виды чтения текста.

8. Что из себя представляет атлас В.П.Горячкина?

9. Дайте определение понятия НОУТ.

10.Когда нашему учебному заведению присвоено имя В.П.Горячкина?

Типы студентов по восприятию лекционного материала.

К какой группе форм обучения относятся зачет и экзамен?

Назовите основные периоды деятельности и охарактеризуйте их.

Когда МИИСП переименован в МГАУ? Перечислите его факультеты.

Что такое динамическое чтение?

Когда был открыт инженерно-педагогический факультет и по каким специальностям тогда велась подготовка?

7. Начертите схему управления в вузе.

8. Что такое ФОП и когда он был открыт в нашем вузе?

9. Какую информацию можно получить по алфавитному каталогу и как им воспользоваться?

10.Где и в каком году родился В.П.Горячкин?

Укажите годы жизни и деятельности в нашем вузе В.П.Горячкина.

Охарактеризуйте дополнительные формы обучения в вузе.

Студенты «сито» - это…… НОУТ – сущность и задачи.

Что такое тезисы и цитаты?

В каких учебных заведениях можно получить начальное профессиональное образование?

7. Перечислите виды чтения литературы.

8. Когда и куда в годы войны был эвакуирован факультет механизации?

9. Когда впервые в России было открыто высшее сельскохозяйственное учебное заведение и как оно называлось?

10.Требования к устному выступлению студента.

8.2. Образец титульного листа реферата для профориентационной беседы.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего Московский государственный агроинженерный университет

РЕФЕРАТ

по «Введению в профессионально-педагогическую специальность»

Тема: «История становления Московского государственного агроинженерного университета имени В.П.Горячкина»

Программа курса «Введение в профессионально-педагогическую специальность» разработана кандидатом педагогических наук, профессором кафедры педагогики и психологии Жуковой Н.М. и старшим преподавателем кафедры Сосиной Л.В. в соответствии с требованиями ГОС высшего профессионального образования (утвержден Минобразования РФ 27.03.2000 г., регистрационный номер 237 пед/СП) к обязательному минимуму содержания подготовки дипломированного специалиста, на основе авторского представления структуры содержания и методики преподавания предмета, экспериментально апробированных на инженерно-педагогическом факультете МГАУ им. В.П. Горячкина в течение 25 лет ( 1985-2011 г.г.).

Программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогики и психологии «_»_200г. (протокол №_) Заведующий кафедрой, профессор, д.п.н.

Программа одобрена Методической комиссией и Ученым советом факультета ИПФ «_»200г., протокол № Председатель ученого совета факультета профессор, к.п.н