Министерство образования и науки Российской Федерации

ПРОГРАММА-МИНИМУМ

кандидатского экзамена по специальности

13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания»

(изобразительное искусство)

по педагогическим наукам

Программа минимум

содержит 17 стр.

2007 2 Введение Подготовка научно-педагогических кадров по данной специальности осуществляется по проблемам методики преподавания изобразительного искусства в средней общеобразовательной школе на художественнографических факультетах педагогических вузов, в педагогических колледжах и училищах.

Аспирант (соискатель), сдавший экзамен, должен обнаружить достаточно широкие знания основных научных и методических положений о воспитании, образовании и обучении в области изобразительного искусства, философии, педагогических дисциплин (дидактика, методика преподавания изобразительного искусства и смежных дисциплин.), знать основные направления системы современного общего и специального художественного среднего и высшего образования, свободно ориентироваться в новых формах профессионального обучения и эстетического воспитания, уметь аргументирование обосновывать: как в современных условиях можно сохранить и преумножать исторические ценности русской национальной культуры, реалистического (в русле образования - академического) искусства, методы его преподавания.

Отдельные положения философии, психологии, дидактики, истории, теории и методики изобразительного искусства должны быть глубоко осмыслены применительно к проблеме исследования соискателя.

Необходимо знать историю методов обучения изобразительному искусству в стране и за рубежом, важнейшие государственные документы об образовании, приоритетные направления преобразования содержания художественного обучения и эстетического воспитания в соответствии с изменившимися целями общественного развития и потенциальными возможностями изобразительного искусства в духовном развитии личности, иметь четкое представление о месте изобразительного искусства в образовательном и воспитательном пространстве, о его функциях, формировании целостной картины мира, а также хорошо представлять состояние преподавания изобразительного искусства в разных типах учебных заведений.

Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Образование как социокультурный феномен. Образование и личность.

Образование и общество. Образование, наука и культура. Обучение как основной путь присвоения общечеловеческого опыта. Теория познания как методологическая основа процесса обучения и воспитания.

Соотношение процессов познания, научения, обучения, учения и воспитания. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процессов обучения и воспитания.

Закономерности и принципы обучения и воспитания.

Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии целей образования; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.

Инновационные подходы в современном образовании.

Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения.

Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие "преподавание - учение" как центральное дидактическое отношение.

Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся.

Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психологопедагогической помощи учащимся.

Учитель как субъект образовательного процесса. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Общение и диалоги в процессе обучения: "учитель-учитель", "учительродитель", "учитель - ученик", "ученик - ученик", "ученик - содержание обучения", "ученик - Я".

Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель.

Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных.взаимодействий, направленных на решение образовательных и воспитательных задач.

Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Речь в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения.

Содержание образования. Научные основы содержания образования.

Содержание образования как фундамент культуры личности.

Система знаний о природе, обществе, человеке, технологии и способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры.

Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей.

Гуманитаризация и гуманизация содержания образования.

Национальная и интернациональная культура в содержании образования.

Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.

Образовательные технологии и методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса.

Основные образовательные технологии: адаптивные; развивающие;

личностно-ориентированные; диалоговые; модульные; контекстные;

информационные; уровневой дифференциации обучения; группового воздействия; мультимедиа технологии; игротехники; технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции.

Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Методы контроля и самоконтроля в обучении.

значение. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля.

Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя.

Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики.

образовательных учреждений.

Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения, дополнительная система образования. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат); очно-заочная форма обучения и др.

Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения, педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении.

Учебные телекоммуникационные проекты. Автоматизированные рабочие места.

Сущность и содержание процесса воспитания: системы и структуры воспитательного процесса; общие закономерности процесса воспитания;

диагностика воспитанности.

Формы воспитания. Воспитание личности в коллективе. Коллектив и личность. Педагогическое руководство коллективом. Технология воспитания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ БАЗОВОГО ПРЕДМЕТА –

«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО».

История развития, объект и задачи изобразительного искусства.

Место изобразительного искусства в социальной и духовной жизни человека. Искусство как отражение объективной реальности. Искусство как познание и эстетическое освоение окружающего мира. Искусство как выразитель духовного мира человека. Искусство как внушение. Функции искусства: наслаждение, развитие ( искусство – «учебник жизни»), развлечение, источник творческой энергии, общение, воспитание, искусство как терапия. Значение искусства для гармоничного развития личности.

Различные виды искусств: изобразительное искусство, музыка, театр, балет, литература и т.д.

О природе происхождения изобразительного искусства. Современная трактовка таких отношений как: искусство - система – отражение действительность. Сущность и структура различных видов искусств.

Учение о цвете (цветоведение), колористике, пропорциях, перспективе, светотени, анатомии. Теоретические основы композиции и т.д. Современные методы исследования языка изобразительного искусства (графики, живописи, скульптуры, ДПИ).

Значение и роль рисунка в изобразительном искусстве. Искусство и бессознательное. Психология искусства.

Методология и методика изобразительного искусства: теория познания и диалектическая связь искусства с действительностью, история и теория изобразительного искусства, понятия тождества, сходства и различий.

Современные методы исследования изобразительного искусства, традиционные и новые методы. Искусство и изобразительное искусство в жизни современного общества. Место изобразительного искусства в системе жизненного (образовательного пространства), о его функциях в формировании целостной картины мира.

Раздел 3. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Методика преподавания изобразительного искусства как наука.

Теоретические основы методики преподавания изобразительного искусства как науки. Специфика терминов, применяемых в методике преподавания изобразительного искусства. Связь развития методики преподавания изобразительного искусства, художественных дисциплин с развитием практики изобразительного искусства, его преподавания и искусствознания, психологии и педагогики. Методы исследования, применяемые в методике изобразительного искусства. Способы обработки исследовательских материалов. Основные направления научно-педагогических исследований в области теории и методики преподавания изобразительного искусства и пути их совершенствования.

Основные этапы развития методики преподавания изобразительного искусства.

Возникновение и развитие методов обучения рисованию. Методы преподавания изобразительного искусства как общеобразовательного предмета в Древнем Египте и Древней Греции. Вклад художников эпохи Возрождения в теорию и методику обучения изобразительному искусству.

Дж. Локк, Ж.Ж.Руссо, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ф. Фребель о общеобразовательного предмета. Метод преподавания рисования братьев общеобразовательных школах в конце XIX, начале XX вв. Геометральный и натуральный методы преподавания. Постановка преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях России во второй половине XVIII и первой половине XIX вв. Методические пособия по рисованию Прейслера, А.П. Сапожникова, Г.А. Гиппиуса.

Система преподавания изобразительного искусства во Всероссийской Императорской Академии художеств в XVIII -XIX вв.

общеобразовательных школах России в конце XIX - первой четверти XX вв.

Методы преподавания изобразительного искусства в первые годы советской власти в общеобразовательных и художественных учебных заведениях.

Борьба с субъективистскими теориями в методах преподавания.

реалистического изобразительного искусства в средних и высших художественных учебных заведениях СССР в 50 - 80-e годы XX в.

Совершенствование содержания и методов преподавания изобразительного искусства в детских садах и общеобразовательных школах СССР в 50е годы XX в.

Цели, содержание и структура современного школьного курса изобразительного искусства.

Современные задачи преподавания изобразительного искусства в 1- классах. Цели и задачи обучения, воспитания и развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством. Наличие вариативных учебных программ по изобразительному искусству для общеобразовательных школ. Система знаний, умений и навыков в школьном курсе изобразительного искусства. Принципы распределения учебного материала по годам обучения. Составные части ( разделы) содержания обучения изобразительному искусству в 1-11 классах общеобразовательных учебных заведений. Рисование как ведущий вид учебно-творческой работы школьников и студентов. Преемственность целей, задач и содержания между различными возрастными звеньями изучения изобразительного искусства.

Особенности целей, задач и содержания обучения, воспитания, развития и структуры курса изобразительного искусства на различных возрастных уровнях.

Принципы, формы и методы организации и проведения учебновоспитательных и развивающих процессов на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательных учреждениях и в специальных педагогических учебных заведениях. Общедидактические и специфические принципы, используемые в методике преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных учебных заведениях. Методы сообщения теоретических знаний по искусству, освоения понятий. Методы формирования у учащихся практических умений и навыков разных типов и видов. Методы контроля и оценки знаний умений навыков. Методы художественно-эстетического воспитания учащихся общеобразовательных учебных заведений на занятиях изобразительным искусством. Методы развития художественно-творческих способностей учащихся. Особенности методов обучения, воспитания и развития учащихся на занятиях изобразительным искусством в общеобразовательной школе, в школах с углубленным изучением изобразительного искусства, в детских художественных школах, в детских изостудиях.

Уроки изобразительного искусства и их виды. Факультативные и кружковые занятия по изобразительному искусству, их специфика как важных путей углубленного изучения изобразительного искусства в средней школе.

Виды, формы и методы занятий по рисунку, живописи, композиции, истории искусств, скульптур, декоративно-прикладному искусству со студентами. Воспитательные и развивающие функции занятий по рисунку, живописи, композиции, декоративно-прикладному искусству. Особенности взаимодействия этих форм и методов. Формы и методы организации и проведения повторения пройденного материала, проверки домашних заданий. Контроль и критерии оценки знаний, умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА ПО ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ

1. Амонашвили Ш.А. Единство цели: пособие для учителя.- М.,1987.

2. Ардаширова Э.Г. Искусство и формирование личности учителя -М.:1993.

3. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс. Избр. пед. труды.-М., 1989.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989.

5. Бурова Л.И. Система изучения природы детьми младшего школьного возраста.- М., 1997.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте -М 1968.

7. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики.- М., 1987.

8. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. -М., 1989.

9. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. - М., 1972.

10.Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.

11.Дидактика. Под ред. М.Н.Скаткина и И.Я.Лернера. – М., 1989.

12.Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.

13.Емельянов Ю.Н. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -Л., 1985.

14.Занков Л.В. Обучение и развитие. Избр. пед.труды.- М., 1990.

15.Ильясов И.И. Структура процесса учения.-М., 1986.

16.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.,1990.

17.Кунисевич В.Г. Основы общей дидактики.- М. 1986.

18.Кузьмина Н.В. Способности, одаренность и талант учителя.-Л.,1983.

19.Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. -М., 1976.

20.Леднев B.C. Содержание образования.-М., 1989.

21.Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М., 1979.

22.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание личности. М., 1975.

23.Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. - Минск, 1996.

24.Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М., 1971.

25.Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.,1981.

26.Лихачев Б.Т. Педагогика. –М.:, 1990.

27.Лихачев Б.Т. Философия воспитания. - М.:, 1995, 28.Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения.-М.-1970.

29.Маркова А.К. Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

30.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

31.Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

32.Махмутов М.И. Проблемное обучение. -М., 1975.

33.Мещеряков Б.Г. Логика-семантический анализ концепции Л.С.

Выготского.-Самара, 1998.

34.Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.-Л., 1994.

35.Моделирование педагогических ситуаций. Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М., 1981.

36.Мышление учителя. Под редакцией Ю.Н.Кулюткина, Г.С. Сухобской.

37.М.,1990.

38.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

39.Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

40.Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. - М., 1994.

41.Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред.

А.В.Петровского. - М., 1986.

42.Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе // Под ред. Т.И.Шамовой, Б.И.Третьякова. - М., Тюмень. 1994.

43.Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. - М.,1976.

44.Сластенин В.А, Мищенко A.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельности учителя. - М., 1996.

45.Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. - М., 1975.

46.Сосновский Б.А. Мотив и смысл. Психолого-педаогическое исследование.-М., 1993.

47.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. –М.: 1994.

48.Шемшурина А.И. Основы этической культуры школьников.-М., 1998.

49.Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. -М., 1977.

50.Ушинский К.Д. Изб. пед. соч. - М., 1974.

51.Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. М., 1997.

52.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

53.Яковлев Н.М., Сохор A.M. Методика и технология урока в школе. М.,1985.

Литература по методике эстетического воспитания и обучения 1. Аксенов Ю., Левидова М. Цвет и линия. -М., 1986.

2. Алексеев С.С. О цвете и красках. -М.,. 1973.

3. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. Художник. Педагогическая школа. -М., 1984.

4. Алехин А.Д. Когда начинается художник. -М., 1993.

5. Алпатов М.В. Композиция в живописи. -М.-Л., 1940.

6. Альберти Л.Б. Десять книг о зодчестве, в 2-х т. -М., 1925-1927.

7. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1994.

8. Ананьев Б. Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. -М., 1968.

9. Ананьев Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей. -М., 1964.

10.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М., 1974.

11.Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.

12.Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М., 1985.

13.Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись.

Композиция. Учебное пособие. - М., 1981.

14.Беда Г.В. Живопись. - М., 1986.

15.Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках. - М., 1964.

16.Быков В. В. Вопросы композиции в агитационно-оформительском искусстве. - М., 1986.

17.Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. - М., 1974.

18.Виппер Б.Р. Статьи об искусстве. - М., 19.Волков Н.Н. Восприятие предмета и рисунка. - М., 1950.

20.Волков Н.Н. Восприятие картины. - М., 1976.

21.Волков Н.Н. Композиция в живописи. - М., 1977.

22.Волков Н.Н. Цвет в живописи. - М., 1985.

23.Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. -М., 1960.

24.Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1968.

25.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк: кн. для учителя. - 3-е изд. - М., 1991.

26.Гагарин Б.Г. Основы бумагопластики. - Свердловск, 1990.

27.Галкина О. И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. - М., 1961.

28.Гинзбург И. П.П.Чистяков и его педагогическая система. - М.-Л., 1940.

29.Глазычев В.Л. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на западе. - М., 1970.

30.Глинкин В. А. Искусство современного интерьера - школьнику. - М., 1984.

31.Денисова З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации. -Л., 1974.

32.Движение глаз и зрительное восприятие / Под ред. Б.Ф.Ломова, Н.Ю.Вергилеса, А.А.Матюшкина. - М., 1978.

33.Дейнека А.А. Жизнь, искусство, время. М., 1967.

34.Дейнека А.А. Учитесь рисовать. - М., 1962.

35.Дневник Делакруа. В 2-х т. - М., 1961.

36.Дюрер А. Трактаты, письма, дневники. - Л.-М., 1967.

37.Жоголь Л.Е. Декоративное искусство в интерьере общественных зданий. Киев, 1978.

38.Зайцев А.С. Наука о цвете и живопись. - М., 1986.

39.Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.

40.Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М., 19160.

41.Зернова Е.С. Будущему художнику об искусстве живописи. - М., 1976.

42.Зинченко В.П., Вергилес Н.Ю, Формирование зрительного образа. - М., 1969.

43.Зинченко В.П. Развитие творческих способностей в процессе обучения рисунку (учеб. пособие). -Ростов-на-Дону, 1987.

44.Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. - М., 1954.

45.Игнатьев Е.И. Восприятие и воображение (экспериментальные исследования) / Под ред. Е.И.Игнатьева, уч. зап. МГПИ им.В.И.Ленина, М., 1963.

46.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. -М., 1961.

47.Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М., 1968.

48.Ивахнова Л.А. Научная основа художественно-педагогического образования учителя изобразительного искусства. - Алматы, 1996.

49.Иогансон Б.В. Молодым художникам о живописи. - М., 1959.

50.Каган М.С. О прикладном искусстве: Некоторые вопросы теории. - М., 1961.

51.Кардовский Д.Н. Об искусстве. - М, 1960.

52.Кибрик Е.А. К вопросу о композиции / О композиции. - М., 1959.

53.Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. - М., 1961.

54.Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. - М., 1959.

55.Кондахчан Е.С. Методика преподавания рисования в средней школе. 2-е изд. - М., 1952.

56.Крымов Н.П. Художник и педагог. Статьи, воспоминания. - М., 1960.

57.Кузин В.С. Психология. Учебник. 3-е изд. - М., 1997.

58.Кузин В.С. Изобразительное искусство и методика его преподавания в школе.

Учебник. 3-е изд. - М., 1998.

59.Лебедко В.К. Представление о пространстве и искусство. - М., 1993.

60.Маслов Н.Я. Пленэр. - М., 1984.

61.Минненков Я.Д. Воспоминания о передвижниках. - Л., 1980.

62.Михайлов А.М. Искусство акварели. - М., 1995.

63.Молева Н.М. Выдающиеся русские художники-педагоги. 2-е изд. - М., 1991.

64.Нестеров М.В. Давние дни. Встречи и воспоминания. - М., 1959.

65.Основные учебно-методические комплексы по изобразительному искусству:

под ред. Кузина В.С., под ред. Б.М. Неменского (программы, учебники, книги для чтения, рабочие тетради, методики по классам и т.п.).

66.Революция - искусство - дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1917-1923. - М., 1966.

67.Революция - искусство - дети. Материалы и документы. Из истории эстетического воспитания в советской школе. 1924-1929. - М., 1968.

68.Репин И.Е. Далекое и близкое. 7-е изд. - М., 1964.

69.Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.

- М., 1998.

70.Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Зарубежная школа рисунка. - М., 1981.

71.Ростовцев Н.Н. История методов обучения рисованию. Русская и советская школа рисунка. - М., 1982.

72.Чистяков П.П. Письма, записные книжки, воспоминания. - М., 1953.

73.Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - М., 1977.

74.Шорохов Е.В. Композиция. - М., 1986.

75.Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. М., 1979.

76.Энгр об искусстве. - М., 1962.

77.Юон К.Ф. Об искусстве. В 2-х т. - М., 1959.