[ Приложение 5А:
Рабочая программа специальной дисциплины
Историческое введение в русистику
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.Аспирантура по специальности 10.02.01 Русский язык отрасль наук
и: 10.00.00 Филологические науки Кафедра русской словесности Дисциплина: Историческое введение в русистику Статус дисциплины: [ОД.А.03] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: д-р филол. наук, профессор А.А. Буров канд. филол. наук, доцент В.Г. Лебединская Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,
I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
1.1. Общие положения Дисциплина «Историческое введение в русистику» является одной из дисциплин в цикле специальных дисциплин научной специальности аспиранта и раскрывает широкий спектр теоретических аспектов и методов изучения русского языка в его историческом развитии.Рабочая программа дисциплины «Историческое введение в русистику»
представляет собой комплексное синхронное рассмотрение языковых единиц всех уровней системы современного русского языка.
Курс «Историческое введение в русистику» ориентирован на ознакомлении аспирантов с основными принципами периодизации истории языкознания;
важнейшими теоретико-методологическими подходами к изучению языка в Новое время; концепциями отечественных лингвистов.
1.2. Цель и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины – формирование у аспирантов углубленных профессиональных знаний о ведущих тенденциях эволюционного развития европейского филологического знания в Новое время.
Задачи дисциплины:
сформировать у аспирантов представление об основных принципах филологического знания, определявших научную парадигму языкознания в предшествующие периоды развития, и их динамику;
- познакомить аспирантов с основными теоретико-методологическими концепциями отечественной и мировой лингвистики;
- подготовить аспирантов к применению полученных знаний при осуществлении конкретного исследования.
1.3. Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.
В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.
Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.
1.4. Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа включает в себя подготовку к самостоятельному практическому участию в образовательном процессе, выступлениям на методических семинарах, диспутах, конференциях, а также написание аналитических рефератов по наиболее актуальным темам, изучаемым в курсе.
1.5. Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:
обладание способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору методов их достижения, владение культурой устной и письменной речи;
умение применять методы и средства познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции;
владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности;
умение структурировать и интегрировать знания из различных сфер профессиональной деятельности для творческого использования;
владение приемами составления и оформления научной документации (диссертаций, отчетов, обзоров, рефератов, аннотаций, докладов, статей), библиографии и ссылок;
умение формировать представление о научной картине мира;
умение самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания;
умение самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость.
Компетенции отрасли науки:
знание основных принципов филологии, определявших научную парадигму языкознания в предшествующие периоды развития, и их динамику;
представление об основных теоретико-методологических концепциях отечественной и мировой лингвистики;
умение применять полученные знания при осуществлении конкретного исследования
II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).* День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа специальной дисциплины «Историческое введение в русистику» рассчитана на 1 ЗЕТ (36 часов), из них аудиторные занятия составляют 50%: обзорно-установочные лекции (10 часов) и практические занятия (8 часов).
Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.
2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий лингвистического знания в Новое время.
Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.
1. Основные периоды формирования и принципы лингвистического знания Значение доломоносовского периода в языкознании. Формирование отечественного языкознания в условиях старославянско-древнерусской диглоссии.
Судьба основных лингвистических школ после революции. Преобладающее влияние Московской школы. Русское языкознание 20-30-х гг. Русское языкознание в предвоенный период. Русское языковедение после Великой Отечественной войны.
Развитие русского языкознания в 60-70-е годы.
Формирование отечественного языкознания в условиях старославянскодревнерусской диглоссии. Глоссы в рукописных книгах 11--13 вв. Активный поиск древнерусской лексической нормы в процессе глоссирования. Тематически организованные словари-разговорники (15--16 вв.). Последовательная смена трех концепций в теории перевода в 9--15 вв. друг друга: а) «открытая», культурноисторическая теория (9 в.), настаивающая на переводе «силы и разума» речи, опирающаяся на первоучителя славянства Кирилла; б) вольный перевод (12--13 вв.);
в) буквальный перевод, т.е. перевод «от слова до слова», осуществлявшийся выходцами из Болгарии и Сербии Киприаном, Григорием Цамблаком, Пахомием Сербом (14--15 вв.).
Значение доломоносовского периода в языкознании. Доломоносовские грамматики. Значение реформы азбуки в петровскую эпоху. «Российская грамматика» М. В. Ломоносова, ее значение. Разграничение языков в «Древней Российской истории». Создание основ новой русской филологической терминологии в «Кратком руководстве к красноречию» М.В.Ломоносова». Сущность теории «трех штилей» М. В. Ломоносова.
Грамматические работы А.Никольского, И.С.Рижского, И.Орнатовского, Л.Якоба, И.И.Давыдова, Н.И.Греча, А.Х.Востокова, Г.П.Павского, Ф.И.Буслаева, К.С.Аксакова. Проблемы нормы русского литературного языка. Языковедческая дискуссия 1856/57 годов: Греч и Буслаев. Нормы русского языка в трудах Я.К.Грота.
Русская филологическая терминология первой половины XIX века.
Теория словесности и риторика в трудах Н.Ф.Кошанского, М.М.Сперанского, И.И.Рижского, Я.Толмачева, К.П.Зеленецкого и др.
Судьба основных лингвистических школ после революции. Преобладающее влияние Московской школы. Реформа русского правописания. Марризм. Проблема языка. Язык как стадия в едином языкотворческом процессе. Поиски в области взаимоотношения языка и мышления. Семантический подход к грамматическим явлениям. Работы Н.Я. Марра и его последователей в области «палеонтологии языка». Глоттогоническая теория Н.Я. Марра. Работы С.П. Обнорского «Именное склонение в современном русском языке», Л.А. Булаховского – «Курс русского литературного языка».
История Казанской лингвистической школы. Основные принципы Казанской школы. Н.В. Крушевский. Основной закон языка по Н.В.Крушевскому. Разработка бодуэновской идеи о переинтеграции составных элементов слова в результате процессов переразложения и опрощения основы. Квалификация словообразования как системы одинаково организованных типов слов, соотносящихся с типами обозначаемых ими понятий. Понимание сущности языка В.А. Богородицким.
Исследовательская и преподавательская деятельность В.А. Богородицкого.
Лаборатория экспериментальной фонетики. Разработка теории процессов переразложения, опрощения и др. Исследования в области относительной хронологии звуковых изменений. Работы представителей Казанской школы.
Преобладающее влияние Московской школы. Реформа русского правописания. Марризм. Проблема языка. Язык как стадия в едином языкотворческом процессе. Поиски в области взаимоотношения языка и мышления.
Семантический подход к грамматическим явлениям. Работы Н.Я. Марра и его последователей в области «палеонтологии языка». Глоттогоническая теория Н.Я.
Марра. Работы С.П. Обнорского «Именное склонение в современном русском языке», Л.А. Булаховского – «Курс русского литературного языка».
2.4. Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы 1. Формирование и развитие знаний о языке у южных и западных славян.
2. Формирование и развитие знаний о языке в средневековой Руси.
3. Доломоносовский период русского языкознания.
4. Ломоносовский период русского языкознания.
5. Лингвистика XVIII века и первой половины XIX века. Становление сравнительно-исторического метода.
6. Развитие грамматической науки: философская и эмпирическая грамматика первой половины XIX века.
7. Грамматическое учение и теория словесности А.А.Потебни.
8. Дореволюционное изучение языков народов России.
9. Влияние сравнительно-исторического языкознания и типологии на развитие языковедения в России.
10. И.А. Бодуэн де Куртенэ.
11. Казанская лингвистическая школа.
12. Ф.Фортунатов и московская лингвистическая школа.
13. Петербургская лингвистическая школа и Л.В. Щерба.
14. Ленинградская / Петербургская фонологическая школа.
15. Русское языкознание 20-30-х гг. Н.Я. Марр.
16. Культурная и языковая ситуация после Октябрьской революции.
17. Исследования языков народов СССР и создание национальных письменностей и литератур. Программа и принципы культурного строительства.
18. Русское языкознание в предвоенный период.
19. Русское языковедение после Великой Отечественной войны и деятельность В.В.Виноградова.
20. Развитие русского языкознания в 60-70-е годы века.
III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ
Текущий контроль включает в себя: - проверку выполнения самостоятельных и домашних заданий, - заслушивание докладов, рефератов,
IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
2. Сусов,И. П. История языкознания [Текст]: учебник / И. П. Сусов; Тверской гос.
3. Бенвенист,Э. Общая лингвистика [Техт]: пер. с фр. / общ. ред., вступ. ст. и коммент. Ю.С. Степанова - изд. 2-е, стереотип. – М.: УРСС, 2002. - 448 с.
4. Гумбольдт,В. фон Избранные труды по языкознанию [Текст] : пер. с нем. / Вильгельм фон Гумбольдт ; под ред., с предисл. Г. В. Рамишвили. - М. : Прогресс 5. Соссюр,Ф. Заметки по общей лингвистике [Текст] / общ. ред., вступ. ст. и коммент. Н. А. Слюсаревой; пер. с фр. Б. Н. Нарумова. - 2-е изд. - М.: Прогресс, 1. Соколянский, А.А. Введение в славянскую филологию [Текст]: учеб. пособие для филол. вузов / А.А. Соколянский. - М.: Академия, 2004. - 400 с.
2. Папина, А.Ф. Происхождение славянской письменности [Текст]: учеб.
пособие для гимназий и студентов вузов / А.Ф. Папина - 2-е изд., испр. - М.:
3. Кондрашов, Н.А. Славянские языки [Текст]: учеб. пособие / Н.А. Кондрашов.
– 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. – 239 с.
5.2. Информационно-технические обеспечение дисциплины На занятиях используются средства видеопроекции, компьютерная техника, схемы, слайды, плакаты, учебные фильмы, программное обеспечение для ЭВМ по дисциплине.
Руководитель дисциплины: д-р филол. наук, профессор А.А. Буров Заведующий кафедрой русской словесности: д-р филол. наук, профессор А.А. Буров Согласовано:
Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко
«