1

Содержание

1.Цели освоения дисциплины

2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

3.Компетенции обучающегося

4.Структура и содержание дисциплины

5.Образовательные технологии

6.Формы и методы контроля

7.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

8.Материально-техническое обеспечение

Приложение 1. Лист согласования рабочей программы дисциплины

Приложение 2. Дополнения и изменения рабочей программы дисциплины

2 1.Цели освоения дисциплины.

Целями освоения дисциплины - сформировать у студентов компетенции, представления о современных теориях речевой деятельности, этапах формирования речи в детском возрасте, особенностях функционирования ВПФ в условиях речевого дизонтогенеза. Программа знакомит студентов с современными тенденциями в развитии психологических и лингвистических исследований, раскрывает основные положения теории психологии языка, функциях и формах речи на базе ведущей деятельности возраста.

2. Место дисциплины «Логопсихология» в структуре ООП бакалавриата Логопсихология относится дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла. Данный курс интегрирует научные знания в области лингвистики, психолингвистики, специальной педагогики и психологии, медико-биологического цикла (анатомия, физиология и патология органов слуха и речи, неврологические основы логопедии, анатомия и физиология ЦНС.

Настоящая программа предназначена для студентов, обучающихся по направлению: Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Специальная психология».

3..Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины В результате освоения учебной дисциплины знать:

-общие вопросы организации психоречевой деятельности у лиц с ТНР;

языковой компетенции человека, природу его речевого -структуру поведения; при различных речевых дисфункциях;

-закономерности и особенности психического развития лиц с различной структурой речевого дефекта.

- нейропсихологические механизмы при корковых речевых нарушениях.

-сложную структуру речевого дефекта Уметь:

- свободно оперировать психолингвистическими терминами;

- ориентироваться в приемах и методах лингвистического анализа речевой деятельности у лиц с ТНР.

- выявлять типологию речевых ошибок, правильно их квалифицировать.

- дать определение и характеристику различных форм речевых нарушений ( дислалия, дизартрия, ринолалия, алалия, афазия, заикание и др.

Владеть:

навыками межличностных отношений;

навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с лицами с ТНР основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

навыками организации профессиональной деятельности с учетом современных методов психолингвистического анализа речевых нарушений у лиц с ТНР.

Результатом освоения учебной дисциплины является овладение обучающимися профессиональными ( ПК) компетенциями Код Наименование результата обучения ПК-1 Способен к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно- ориентированного и индивидуальнодифференцированного подхода ПК-2 готов к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционнокомпенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ 4.Структура и содержание дисциплины 4.1.Структура дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетные единицы, 36часа, аудиторные занятия – 10 часа, самостоятельная работа – Заочная форма обучения № Виды учебной работы, включая п/ самостоятельную работу п студентов и трудоемкость (в Разделы/темы часах) Итог Семинар Самост Лекции о ы работа Предмет, цели и задачи 1 6 2 логопсихологии.. Вопросы теории и методологии.

Закономерности речевого онтогенеза 2 6 2 Типы нарушения психологического 3 2 развития лиц с ТНР.

Нарушение операций гнозиса и праксиса при речевой патологии Психокоррекция в логопедии 4.2 Лекционные занятия Тема 1. Тема 1. Предмет, цели и задачи логопсихологии.. Вопросы теории и методологии.

ОПОРНЫЕ СЛОВА: логопсихология, речевой онтогенез, закономерности речевого развития.

Краткая история становления и развития научных взглядов на патологию речи. Логопедия как интегративная область науки, включающая медицинские, психологические, лингвистические и педагогические знания.

Современный категориальный аппарат логопедии. Перспективы научного развития.периодизация, интериоризация, онтогенез и филогенез.

Предмет, цели и задачи логопсихологии, ее место в системе других научных дисциплин. Логопсихологии и современная специальная педагогика. Краткие исторические сведения по истории логопсихологии. Периодизация ее развития, классификация ведущих направлений, актуальные проблемы текущего периода. Теоретические и методологические основы дисциплины.

Современные принципы анализа ВПФ. Теория системной организации Интериоризация как основной закон высших психических функций в онто- и филогенезе. Речевая функция, ее место в системе межфункциональных взаимодействий. Понятие об иерархии речевых расстройств (Р. Якобсон), выделение их типологии с учетом лингвистической структуризации языка.

Психологические и лингвистические критерии оценки речевой продукции, их учет в процессе решения диагностических, прогностических и коррекционных задач специальной педагогики и психологии.

Тема 2. Закономерности речевого онтогенеза ОПОРНЫЕ СЛОВА: теории речевой деятельности, речевой онтогенез, грамматический блок.

Развитие научных взглядов на устройство и функционирование речевой функциональной системы в норме и патологии. Теории речевой деятельности. Современные психофизиологические и психолингвистические концепции процессов импрессивной и экспрессивной речи. Механизмы речи.

Необходимость изучения этиологии речевых нарушений. Развитие научных взглядов на этиологию.История изучения вопроса.

4.3 Семинары/практические занятия Тема 1. Типы нарушения психологического развития лиц с ТНР.

1.Недоразвитие речевой функции.

2. Задержанное развитие речевой функции.

3.Повреждённое развитие речевой функции.

4.Искажённое развитие речевой функции.

5. Дефицитарное развитие речевой функции 6.Дисгармоничное развитие.

Тема 2. Нарушение операций гнозиса и праксиса при речевой патологии 1.Праксис.

2. Гнозис.

3.Апраксия, 4.Агнозия.

Тема 3. Психокоррекция в логопедии 1.Психокоррекция.

2. Рациональная психотерапия.

Задания для выполнения. Круглый стол.Вопросы для обсуждения:

Организация логопедической помощи лицам разного возраста. Система специальных логопедическихупражнений, их задачи и структура. Принципы и методы логопедического воздействия. Задачи и содержание логопедической психокоррекционной работы.при различных речевых расстройствах 4.4Самостоятельная работа студентов Примерная тематика контрольных вопросов для самостоятельной подготовки 1. Нарушение понимания речи у младших умственно отсталых школьников.

2. Особенности фонетической стороны речи учащихся младших классов спец. школы 8 вида.

3. Коррекция звуковой стороны речи умственно отсталых школьников.

4. Совершенствование лексической стороны речи умственно отсталых школьников.

5. Коррекционная работа над предложением в условиях спец. школы 8 вида.

6. Зависимость нарушений письменной речи умственно отсталых школьников от состояния их устной речи.

7. Развитие устной связной речи детей - олигофренов.

8. Система работы по написанию сочинений 9. Содержание подготовительной работы к написанию сочинений умственно отсталыми учащимися.

10.Организация работы с умственно отсталыми учащимися по написанию изложений.

11. Развитие монологической речи умственна отсталых учащихся (в связи с различными видами деятельности: познавательной, учебной, трудовой) 12. Состояние орфографической грамотности умственно отсталых учащихся.

13. Роль наглядности и технических средств обучения в работе по коррекции речи умственно отсталых детей.

14. Организация речевых игр с учащимися младших классов спец. школы вида.

15.Характеристика речи умственно отсталых дошкольников.

5. Образовательные технологии При реализации программы дисциплины «Логопсихология» используются различные образовательные технологии, в том числе более 20 % учебных занятий проводится в интерактивных формах.

Лекционные занятия проводятся как в традиционных формах в мультимедийных аудиториях, так и в активных формах: учебная дискуссия, демонстрация мультимедийных презентаций, иллюстрирующих нарушения психических процессов. Аудиторные занятия, посвященные вопросам организации коррекционной работы учителя-логопеда, с использованием информационных технологий проводятся с использованием технологий деловых игр, кейс-метода.

6. Формы и методы контроля результатов освоения учебной дисциплины Вопросы к зачёту 1.Понятийно- категориальный аппарат логопсихологии.

3.Этиология речевых расстройств.

4.Механизмы речи.

5.Постцентральные (нижне-теменные области) и звуковые программы.

6.Премоторные области и слоговые программы.

7.Верхне-височные отделы коры и фонематические процессы.

8.Закономерности речевого онтогенез 9. Сложная структура речевого дефекта при речевой патологии 9.Типы нарушения пихического развития 10.Понятие кинетической апраксии 11.Нарушение гностических операций при речевой патологии 12.Психологические особенности лиц при различной речевой патологии 13.Психокоррекция в логопедии 14 Организация логопедической помощи лицам разного возраста.

15 Онтогенез и дизонтогенез 16. Дизонтогенез речи при патологии сенсорных систем.

17. Логопедия как интегративная область науки.

18. Симптомы органических нарушений речевой системы.

19. Симптоматика речевой недостаточности при нарушениях гнозиса 20. Структура психического развития ребенка с речевыми нарушениями.

21. Понятие кинестетической апраксии 22. Симптомы функциональных нарушений речевой системы, 23. Понятие афферентной программы.

24. Понятие эфферентной программы.

25. Понятие рациональной психотерапии.

26. Овладение морфологией слов.

27. Детское словотворчество.

28.Овладение синтаксисом, значением слов, «родительский» язык.

29.Структура речевой деятельности.

30.Лингвистические и паралингвистические средства речи.

Тематика контрольных работ. Современное состояние логопсихологии.

2.Сензитив речевой деятельности.

3.Критические периоды освоения речи ребенком.

4.Развитие активного и пассивного словаря.

5.Детское словотворчество.

6.Теории формирования языкового сознания в онтогенезе.

7.Функции и формы речи каждого возрастного периода.

8.логопсихология как игтегративная наука.

9.Методы исследования в логопсихологии.

10.Национально-культурная специфика слова.

11.Речь и эмоционально-волевые процессы.

12.Речь при акцентуациях и психопатиях.

13. Проблемы семантики слова 14. Речь в измененном состоянии сознания.

15. Речь при отдельных заболеваниях.

16. Особенности довербального периода развития речи.

17.Структура и генез письменной речи.

18.Теория речевой деятельности (С.Л. Рубинштейн).

19.Структура внутренней речи по Л.С. Выготскому.

20.Психологические основы теории речевой деятельности.

21.Лингвистические основы теории речевой деятельности.

22. Язык как деятельность человеческого сознания.

23.Особенности вербального периода развития речи.

24.Психология речи и психолингвистика.

25.Язык ребенка ( онтогенез речевой коммуникации).

26.Метаязыковые способности ребенка.

27.Метод ассоциативного эксперимента. Возможности его использования в логопедии.

29.Метод определения грамматической правильности предложения 30. Развитие значений слов.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины а) основная литература 1. Волкова Л.С. Логопедия: Учебник.- М., 2007.-703с 2. Настольная книга педагога-дефектолога\ Т.Б.Епифанцева.- Рн/Д., 2006.с.

3. Орлова О.С. Библиотека логопеда. Нарушение речи и голоса у детей. – М., 2005. – 125с.

4. Прищепова И.В. Дисорфография младших школьников: Учебнометодическое пособие. – СПб., 2006. – 240с. Доп. УМО 5. Парамонова Л.Г. Дисорфография: диагностика, профилактика, коррекция.

– СПб., 2006. – 128с.

б) дополнительная литература 1. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия – М., 1981.

2. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб., 1994.

3. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка. – Л., 1972.

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 1984.

5. Буланин Л.Л. Фонетика современного русского языка. – М., 1970.

6. Герман И.А. Воспитание у дошкольников правильной речи. – Чебоксары, 1980.

7. Ефименкова Л.Н. Коррекция звуковой речи у детей. – М., 1987.

8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. 2-е изд., перераб. – М., 1985.

9. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Екатеринбург:

Изд-во АРД ЛТД, 1998.

Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.

10.

Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. – М., 1979.

11.

Ковшиков В.А. Исправление нарушений различения звуков. – СПб, 12.

1995.

Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для 13.

развития речи. – М.: Аквариум, 1995.

Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М., 1988.

14.

Матусевич М.Г. Современный русский язык. Фонетика. – М., 1976.

15.

в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы http://ikprao.ru/ сайт Института Коррекционной педагогики РАО http://Koob.ru/ Библиотека психологической литературы http://psychology.net.ru/ Сайт «Мир психологии»

http://psy.rin.ru/ Сайт «Психология»

http://dic.academic.ru/ Он-лайн словари, энциклопедии http://www.bookap.by.ru/ Библиотека BOOKAP http://www.comlib.ru/ библиотека по дефектологии, логопедии и др.

http://www.oval.ru/enc/22852.html/ журнал «Дефектология»

http://www.psychology.ru/library/ сайт электронных книг по психологии http://www.rospsy.ru/node/449/ специальной помощи лицам с отклонениями в развитии www.imaton.ru/ сайт Психологической газеты www.pedlib.ru/ электронный каталог книг по педагогике, психологии, дефектологии.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины специализированной компьютерной аудитории 8.2 Учебно-лабораторное оборудование - интерактивная доска.