В статье автор дает прогноз, что акмеологическое развитие
созидательной деятельности субъектов образования возможно средствами
образовательных программ, акме-технологий, акме-стратегий, тренингов
самосовершенствования, индивидуальных программ осознанной саморегуляции
и саморазвития, структурно-содержательной модели «Акмеологическое
развитие созидательной деятельности субъектов образования» по данным
измерений факторного и кластерного анализа. Оно заключается в создании
условий, при которых в процессе обучения созидательной и самосозидательной деятельности студент становится его субъектом, осознает общественную значимость созидательной деятельности, ее необходимость и свое личностное и профессиональное развитие.
Н. Д. Джига, профессор кафедры возрастной и педагогической психологии Гродненского государственного университета имени Я. Купала, кандидат психологических наук Моделирование мониторинга акмеологического развития созидательной деятельности субъектов образования Данные измерений факторного и кластерного анализа Мониторинг как научный термин образуется от латинского «monitor»
(предостерегающий). Этот термин используется нами для обозначения комплекса научных средств оперативного наблюдения и экспериментальных исследований, анализа и контроля изменения состояния субъектов образования, которые изменяются как в определенных пределах, так и в соответствии с образовательными программами и акме-технологиями, и раскрывает содержание феноменов «акмеологическое развитие созидательной деятельности субъектов образования средствами образования». Научной основой акмеологического мониторинга развития созидательной деятельности являются психологические и акмеологические исследования особенностей развития личности в лонгитюдных исследованиях [1]. Важнейшими методологическими принципами психолого-акмеологического мониторинга являются отношение к студенту, специалисту, руководителю, субъекту образования как к личности, субъекту учебной и профессиональной созидательной деятельности; комплексность и системность в анализе и обобщении эмпирических, экспериментальных данных, их рассмотрение на уровне общего, особенного и единичного. Созидание – одна из естественных форм реализации потребности в поиске самоутверждения, самореализации, самоуправления, ответственности, признания другими и воплощения мотивационно-смыслового акме-ядра в духовном продукте субъектов образования. Созидательная деятельность – это специфически человеческая регулируемая сознанием творческая активность, порождаемая социальными требованиями и индивидуальными потребностями, направленная на решение учебно-познавательных и профессиональных задач в собственном самодвижении и создании образовательных продуктов материальных и духовных, личностно и общественно-значимых ценностей, характеризующихся субъективной новизной.
Цель исследования: разработка теоретико-экспериментальных основ акмеологического развития созидательной деятельности субъектов образования по данным измерений факторного и кластерного анализа.
По результатам проведенных исследований все эмпирические и экспериментальные данные наших исследований были подвержены факторному анализу тремя способами. Данные позволили осуществить факторный анализ, выявить 13 факторов, описывающих 83,21 %, объясненной общей доли дисперсии, общей для всех показателей 54 переменных данных, выявленных в процессе эмпирических и экспериментальных исследований респондентов до и после эксперимента лонгитюдным методом со 2 по 5 курс, отобрать наименьшее их количество, взаимосвязанных с созиданием и подтверждающих гипотезу(рис.1).
Рисунок 1–факторный анализ развития созидательной деятельности Таким образом, первый фактор, исходя из матрицы факторных нагрузок после вращении, описывает 35,32 % дисперсии и включает в себя следующие переменные: способность принимать самостоятельно решения (0,955), самосовершенствование (0,953), способность к непрерывному саморазвитию (0,953), способность к соуправлению (0,918), четкость целей и ценностных Результаты исследования представлены на сайте журнала www.n-asveta.by ориентаций (0,906), самореализация (0,905), сензитивность (0,802), познавательные потребности (0,839), креативность (0,757), конкурентоспособность (0,767), познавательные потребности (0,757), спонтанность (0,738), самоуправление (0,732), способность к непрерывному профессиональному росту (0,722), созидание (0,604), поддержки (0,575), способность идти на риск (0,649), контактность (0,534), способность вести за собой, быть лидером (0,601), интеллект (0,557), корреляционно доказывает их взаимосвязь с созиданием, поэтому данный фактор можно назвать «Созидание»(рис.8). Чем выше показатель переменной, тем эффективнее он влияет на развитие созидательной деятельности.
Второй фактор описывает 9, 42 % дисперсии и включает в себе переменные: смелость (0,973), эмоциональную устойчивость (0,934), уверенность (0,913), высокая нормативность поведения (0,885), дипломатичность(0,843), развитое воображение, высокий творческий потенциал (0,808). В связи с этим данный фактор можно назвать «Развитое воображение, высокий творческий потенциал». Третий фактор описывает 6, % дисперсии и включает в себе переменные: креативности: оригинальность (0,936), разработанность (0,716), гибкость (0,650); мотив приобретения знаний (0,888), мотив овладения профессией (0,378), а мотив получения диплома только (0,101). В связи с этим данный фактор можно назвать «Взаимосвязь креативности и мотива приобретения знаний созидательной деятельности».Это подтверждает нашу гипотезу, что чем мотив приобретения знаний осознанней, тем выше креативность, а, следовательно, и развитие созидания с ним взаимосвязанное.Четвертый фактор описывает 5, 62 % дисперсии и включает в себе переменные: способность к самоуправлению (0,928), воплощение мотивационно-смыслового акме-ядра духовного продукта преподавателя в себе самом и созидание его в свойствах студентов (МСАЯДП (0,928), трудолюбие и ответственность (0,928), стремление к высокому признанию других (0,920), созидание (0,873), способность вести за собой(0, 432), поэтому можно назвать «Самоуправление созидательной деятельностью».
Пятый фактор описывает 4, 41% дисперсии и включает в себе следующие переменные: доминантность: независимость, более высокий статус, самоуверенность (0,920), самомнение, осторожность в своих поступках.
эгоцентричность (0,910). В связи с этим данный фактор можно назвать «Доминантность». Шестой фактор описывает 3, 98% дисперсии и включает в себе следующие переменные: направленность на общение (0,839), направленность на дело (0,888), ориентация во времени(0,341). В связи с этим данный фактор получил название «Направленность на общение и на дело».
Седьмой фактор описывает 3, 54 % дисперсии и включает в себе следующие переменные: ценностные ориентации (0,929), самопринятие( 0,950), синергия (0,43). В связи с этим данный фактор получил название «Ценностные ориентации». Восьмой фактор описывает 3,00 % дисперсии и включает в себе следующие переменные: ориентация во времени( 0,596), синергия (0,529), мотив овладения профессией (0,431). Первый и второй компоненты имеет положительный вес, а третий - отрицательный: жесткость, мужественность, самоуверенность (- 0,568). В связи с этим данный фактор получил название «Синергия». Девятый фактор описывает 2, 76 % дисперсии и включает в себе следующие переменные: откровенность (0,73), креативность ( 0,371), мотив овладения профессией ( 0,33). В связи с этим получил название «Откровенность».
Десятый фактор (отрицательный) описывает 2,50 % дисперсии и включает в себе при отрицательном показателе: принятие агрессии (-0,55). В связи с этим данный фактор можно назвать «Принятие агрессии».
Одиннадцатый фактор описывает 2, 28 % дисперсии и включает в себе следующие переменные: способность вести за собой, быть лидером (0,824), сензитивность( 0,30). В связи с этим данный фактор получил название «Способность вести за собой». Двенадцатый фактор описывает 2, 63% дисперсии и включает в себе следующие переменные: поддержки (0.69), представление о природе (0,648), синергия (0,450). В связи с этим данный фактор можно назвать«Поддержки». Тринадцатый фактор описывает 1, 91 % дисперсии и включает в себе следующие переменные: экспрессивность (0,550), контактность (0,549). В связи с этим данный фактор можно назвать «Экспрессивность и контактность».
Данные измерения факторного анализа доказывают валидность, надежность и достоверность применяемых нами образовательных программ, акме-технологий, акме-стратегий, методик и взаимосвязь созидания со стуктурообразующими компонентами созидательной деятельности.
Для определения групп студентов со сходным уровнем выраженности социально-психологических детерминант развития созидательной деятельности использовался кластерный анализ (K–MeanClusterAnalysis). Было выявлено четыре кластера, в которые вошли респонденты со сходными психологическими особенностями (рис.2).
Рисунок 2 – Кластерный анализ Кластерный анализ эмпирических данных выявил четыре кластера по взаимосвязи созидания и конкурентоспособности: кластер–Метод К – средних, к которому относятся все 14 компонентов конкурентоспособности, самосовершенствования(15), самореализации(16), саморазвития(17), самоуправления (18). В первый кластер вошло 17 респондентов (16,19 %), конкурентоспособности (четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие и ответственность, креативность, способность идти на риск, принимать самостоятельно решения, вести за собой к непрерывному саморазвитию, к профессиональному росту и стремление к признанию других). Более высокие показатели по15 (самосовершенствованию) и 18 (самоуправление) (рис.2).
Во второй кластер вошло 33 респондента (31,43 %), имеющие умеренные показатели по всем шкалам конкурентоспособности (рис.2).
В третий кластер вошло 44 респондента 41,9 %, с высоким уровнем конкурентоспособности: выше средней от первой до восьмой переменных (четкость целей и ценностных ориентаций, трудолюбие и ответственность, креативность, способность идти на риск, принимать самостоятельно решения, вести за собой, к непрерывному саморазвитию, к профессиональному росту), а от одиннадцатой до четырнадцатой переменных (способность к управлению– соуправлению–самоуправлению созидательной деятельностью и созиданию мотивационно-смыслового акме-ядра духовного продукта преподавателя в своих свойствах, самостоятельное принятие решений, идти на риск) и от шестнадцатой до семнадцатой (самосовершенствованию, самореализации и саморазвитию) имеют более высокий показатель. Им свойственно проявление высокого уровня оперативного интеллекта и нестандартного мышления.
В четвертый кластер вошло 10 респондентов (9,52 %): с низкими показателями по второй, третьей, восьмой, девятой и четырнадцатой переменным (трудолюбие и ответственность, креативность, самооценка, способность к непрерывному профессиональному росту, стремление к высокому признанию других) и высоким показателем по четвертой, шестой, одиннадцатой, пятнадцатой, шестнадцатой и восемнадцатой переменным конкурентоспособности (способность идти на риск, способность вести за собой, быть лидером, конкурентоспособность, самосовершенствование, самореализация, самоуправление) (рис. 2).
Доказана по данным измерений кластерного анализа адекватность конкурентоспособности с созиданием и способность нахождения групп схожих объектов 4 кластеров.
Исследование акмеологического развития созидательной деятельности субъектов образования является целостным и завершенным исследованием, которое включает: 1) научное теоретическое обоснование; 2) определение уровня развития интеллектуальных функций, постоянного решения нестандартных (проблемных) психолого-акмеологических профессиональных и жизненных ситуаций, коммуникативных и организаторских способностей, направленности личности, созидания и их взаимосвязь с созиданием$ 3) разработку методологического аппарата; 4) разработку структурообразующих компонентов и концептов развития созидательной деятельности субъектов образования; 5) апробацию авторской системы созидательной деятельности; 6) оценку эффективности разработанных акмеологических программ, акметехнологий, акме-стратегий, тренингов самосовершенствования, индивидуальных программ саморегуляции созидательной деятельности; 7) структурно-содержательную модель созидательной деятельности «Акмеологическое развитие созидательной деятельности субъектов образования».
Эмпирически и экспериментально доказано, что основные концепты акмеологической концепции развития созидательной деятельности субъектов образования характеризуются научно обоснованной выявленной и корреляционно доказанной положительно сильной взаимосвязью с