1

Рабочая программа по литературе

8 класс

(68 часов)

Составлена на основе УМК Коровиной В.Я. и др.

Пояснительная записка.

Цели изучения русской литературы в 8 классе

Приобщение учащимся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной

литературы.

воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;

формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания, грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Задачи организации учебной деятельности:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход к созданию тематического планирования обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире.

Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики:

необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе гуманитарного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы «предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса литературы.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся:

Должны знать и понимать:

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей- классиков 19-20 вв., этапы их творческой историко-культурный контекст и творческую историю изучаемых произведений;

основные закономерности историко-литературного процесса, сведения об отдельных периодах его развития и черты литературных направлений и течений;

основные теоретико – литературные понятия.

Уметь:

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать литературные произведения, используя сведения по истории и теории литературы (художественная структура, тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, художественного времени и пространства, изобразительно-выразительные средства языка, художественная анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с фактами общественной жизни и культуры;

раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества;

раскрывать конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;

связывать литературную классику со временем написания, современностью и с выявлять сквозные темы и ключевые проблемы русской литературы;

определять род и жанр произведения;

выявлять авторскую позицию выразтельно читать изученные произведения, соблюдая нормы литературного аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;

писать развернутый ответ на вопрос;

письменно составлять план сочинения;

писать рассказ-характеристику;

свободно владеть письменной речью.

Используют приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

участия в диалоге или дискуссии;

определения своего круга чтения и оценки литературных произведений.

Сведения о примерной программе, на основе которой разработана рабочая программа (наименование, автор, год издания) Программы общеобразовательных учреждений по литературе для 5-11 классов (базовый уровень) \ Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И., Збарский И.С., Полухина В.П.М.:Просвещение,2010).

Календарно – тематическое планирование уроков литературы Отражение жизни народа в народных песнях Рассказ учителя. Беседа.

Анализ эпизода комедии Фонвизина Чтение текста. Ответы на И. А. Крылов. «Лягушки», «Обоз» Рассказ учителя. Беседа. Тестиро Творчество А.С.Пушкина (11 часов) А. С. Пушкин «Туча», «Я помню чудное Рассказ учителя. Беседа.

А. С. Пушкин «История Пугачёва» Рассказ учителя. Беседа. Чтение А. С. Пушкин «Капитанская дочка». История Лекция учителя, конспект Анализ сцены бурана. Первая встреча с Беседа, анализ эпизода, Вторая и третья встреча с Пугачёвым. Путём Беседа, заполнение Швабрин и Гринёв. Сравнительная Беседа, составление плана Гуманизм и историзм Пушкина в романе Беседа. Составление Тестиро Сочинение по роману Пушкина «Капитанская Написание сочинения. Сочине Творчество М.Ю.Лермонтова М. Ю. Лермонтов «Мцыри». Мцыри как Слово учителя. Беседа.

романтический герой Особенности композиции поэмы «Мцыри» Чтение текста. Словарная Чтение Творчество Н.В.Гоголя (8 часов) Н. В. Гоголь «Ревизор». История создания и её Лекция учителя.

Разоблачение пороков чиновничества в пьесе Беседа. Работа с текстом.

Речевая характеристика городничего Работа с текстом.

«Обобщающая характеристика чиновников» Составление плана сочинен Н. В. Гоголь «Шинель». Образ «маленького Рассказ учителя. Беседа.

Образ Петербурга у Пушкина и Гоголя Сообщения. Работа с Русская литература второй половины М. Е. Салтыков-Щедрин «История одного Рассказ учителя. Беседа.

Мастерство Толстого в рассказе «После бала» Работа с текстом.

Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета, стихотворения наизусть.

Русская литература 20 века (6 часов) А. А. Блок. Образ России и её истории Рассказ учителя. Беседа. Чтение С. А. Есенин «Пугачёв» - поэма на Рассказ учителя. Беседа.

Семинар. Образ Пугачёва в произведениях Ответы на семинаре.

47фольклора, у Пушкина и Есенина И. С. Шмелёв. «Как я стал писателем» - Рассказ учителя. Беседа.

воспоминания о пути к творчеству Контрольная работа по творчеству Толстого, Написание контрольной Контрол В. П. Астафьев «Фотография, на которой меня Рассказ учителя. Беседа.

Всего: 68 часов