WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 | 3 | 4 |

«Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью Рукарта Программа (подмероприятие, мероприятие, программа): подмероприятия 5.2 Создание основанной на информационно-коммуникационных технологиях системы управления ...»

-- [ Страница 1 ] --

КОНЦЕПЦИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ «УМНЫЙ ГОРОД»

Исполнитель: Общество с ограниченной ответственностью «Рукарта»

Программа (подмероприятие, мероприятие, программа): подмероприятия

5.2 «Создание основанной на информационно-коммуникационных

технологиях системы управления качеством образования, обеспечивающей

доступ к образовательным услугам и сервисам» мероприятия 5.

«Распространение во всех субъектах Российской Федерации современных проектов энергосбережения в образовательных учреждениях» Задачи 2 «Приведение содержания и структуры профессионального образования в соответствие с потребностями рынка труда»

Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы Проект: «Разработка и внедрение информационных интерактивных учебнометодических пособий для развития культуры энергосбережения и энергоэффективности среди учащихся образовательных учреждений субъектов Российской Федерации» (Ф-32) Руководитель проекта: С.А. Фомченкова Москва Концепция приложения«Умный город»

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Содержание 1. Обоснование актуальности выполнения проекта

2. Создание интерактивных учебно-методических пособий для преподавателей

2.1. Классификация информационных средств обучения

2.2. Современные образовательные технологии

2.3. Анализ существующих информационных ресурсов по вопросам энерго- и ресурсоэффективности

3. Создание учебно-методических материалов приложения «Умный город»

4. Разработка и распространение посредством сети Интернет приложения «Умный город»

5. Определение степени охвата предметной области для приложения «Умный город»

6. Соответствие требованиям ФГОС

7. Информационное интерактивное учебно-методическое приложение «Умный город»

7.1. Описание основных персонажей и сюжетной линии приложения «Умный город»

7.2. Функционал используемых решений

7.3. Информационные материалы

7.4. Сетевое взаимодействие

7.5. Требования к программному обеспечению

7.6. Сценарный план приложения «Умный город»

7.7. Информационная поддержка выбранного решения

8. Другие варианты развития сценария приложения «Умный город».......... 9. Предварительные данные для разработки технического задания информационного интерактивного приложения «Умный город»............. 10. Заключение

Библиографический список

Концепция приложения«Умный город»

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

1. Обоснование актуальности выполнения проекта Энергосбережение в последние двадцать-тридцать лет стало актуальной проблемой для всего мира. Мировое сообщество озабочено тем, что деятельность человечества разрушает окружающую среду, изменяет климат и приводит к истощению невозобновляемых природных энергетических ресурсов. Рост потребления энергии, изменение климата и экологические проблемы тесно связаны между собой, поскольку производство энергии путем сжигания ископаемых видов топлива сопровождается выделением в атмосферу углекислого газа, метана, оксидов азота, создающих парниковый эффект. Загрязнение атмосферы вредными веществами — продуктами сжигания топлива, является одним из основных негативных факторов, влияющих на здоровье населения планеты. В целях замедления глобального изменения климата, снижения вреда здоровью населения принимаются международные соглашения о сокращении выбросов в атмосферу. Примером такого соглашения является Киотский протокол к рамочной конвенции ООН об изменении климата (Киото, 11.12.1997 г.), по которому промышленно-развитые страны добровольно приняли на себя обязательства по сокращению эмиссии (выбросов) парниковых газов. Основным предметом регулирования Протокола являются мероприятия по сокращению выброса CO2, в связи с чем особую значимость приобретают мероприятия не по наращиванию традиционных энергомощностей, а по использованию энергосберегающих технологий и возобновляемых энергоресурсов.

Российская Федерация ратифицировала Киотский протокол ноября 2004 года, продемонстрировав тем самым желание принять участие в решении мировым сообществом глобальной проблемы изменения климата. Россия обязалась не превышать в 2008-2012 г.г.

(первый период действия Киотского протокола) уровень выбросов 1990 г.

Концепция приложения«Умный город»

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Фактически в 2007 г. выбросы составляли только 77% от уровня года. Есть основания полагать, что Россия гарантированно выполнит свои обязательства по Киотскому протоколу.

Актуальность энергосбережения в национальном масштабе — на уровне отдельных государств — связана как с необходимостью улучшения экологии (сокращения выбросов загрязняющих веществ), так и с обеспечением энергетической безопасности и конкурентоспособности национальных экономик. При этом для стран с ограниченными собственными запасами ископаемых топливных ресурсов энергетическая безопасность означает предотвращение зависимости экономики от импорта топлива (например, в настоящее время страны Европейского Союза импортируют около 50% необходимого им газа, а, по экспертным оценкам, к 2030 году они будут импортировать 84%). Для того чтобы снизить зависимость экономики от импорта топлива при одновременном сокращении эмиссии парниковых газов, многие страны приоритетом своей политики делают переход на возобновляемые источники энергии.

Для ресурсодобывающих стран, в том числе, для России, энергетическая безопасность означает обеспечение растущего внутреннего спроса на энергоресурсы за счет более эффективного использования той энергии, что уже производится, а не за счет увеличения добычи топливных ресурсов и строительства новых генерирующих мощностей.

Россия занимает третье место в мире по абсолютному показателю совокупного объема энергопотребления (после США и Китая) и при этом среди десяти стран — крупнейших потребителей энергии она отличается самым высоким уровнем энергоемкости: тратит больше энергии на единицу валового внутреннего продукта (ВВП), чем любая из этих стран.

Очевидно, что высокий показатель энергоемкости — количества энергии, затраченной на единицу выпуска продукции или выполненных работ — Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

связан с тем, что значительная часть территории России располагается в холодных климатических поясах, ряд населенных пунктов находится в самых холодных районах планеты и в экономике страны преобладает тяжелая промышленность. Однако, по оценкам специалистов, даже если учесть совокупность всех этих факторов, потребление энергии в России все же приблизительно на 20% выше, чем в других странах со сходными уровнем доходов, территорией, климатическими характеристиками и структурой промышленности.

экономику России, ее энергетическую безопасность, на окружающую среду. Как отмечают специалисты, потенциал снижения энергоемкости в России настолько велик, что его реализация может привести к экономии 45% полного потребления энергии (и соответственно сокращению выбросов углекислого газа на 50%) в 2005 году. При этом инвестиции в энергоэффективность могут обеспечить снижение энергоемкости и удовлетворить растущий спрос на энергоресурсы при затратах втрое меньших, чем капиталовложения, необходимые для строительства новых генерирующих мощностей.

Основным актом законодательства Российской Федерации в сфере энергетической эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации», которым установлено, областиэнергосбережения являются отношения, возникающие в процессе деятельности, направленной на:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

эффективное использование энергетических ресурсов при их добыче, производстве, переработке, транспортировке, осуществление государственного надзора за эффективным использованием энергетических ресурсов;

развитие добычи и производства альтернативных видов топлива, способных заменить энергетические ресурсы создание и использование энергоэффективных технологий, материалов, приборов для учета расхода энергетических ресурсов и для контроля за их использованием, систем автоматизированного управления энергопотреблением;

обеспечение точности, достоверности и единства измерения в части учета отпускаемых и потребляемых энергетических настоящее время привлекает большое внимание российского руководства.

В выступлении Президента России на совещании по вопросам повышения экологический и энергетической эффективности экономики России 3 июня 2008 г. было отмечено, что Россия занимает первое место в мире по потерям энергии в тепловых сетях и уровень энергоэффективности по большинству производств отстает от современного в 10–20 раз. В Указе Президента Российской Федерации от 4 июня 2008 г. № 889 была поставлена задача снижения к 2020 г. энергоемкости экономики страны не менее чем на 40 процентов по сравнению с 2007 г., в том числе о необходимости принятия мер по техническому регулированию, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

эффективности таких отраслей экономики, как электроэнергетика, строительство, жилищно-коммунальное хозяйство, транспорт.

Промышленные потребители энергоресурсов — предприятия — долю в себестоимости продукции составляют затраты на энергоресурсы.

В условиях постоянного роста тарифов на энергоносители прибыли энергосбережению (весьма затратные) в конечном итоге окупают затраты на их проведение, причем многократно.

Бытовые потребители энергоресурсов — население — чаще всего Кроме того, проведение отдельных энергосберегающих мероприятий в доме и квартире поддерживается людьми, если это повышает комфортность проживания (улучшает микроклимат в помещениях).

Нельзя преуменьшать значение и таких стимулов нефинансового характера, как забота о состоянии окружающей среды и сохранности оказывают влияние на большое количество граждан при условии ресурсосбережение на уровне личного потребления стало общественной нормой, частью бытовой культуры, необходимы значительные усилия со стороны государства и других заинтересованных организаций и лиц, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

направленные на формирование общественного мнения и создание разного стимулов для конечных потребителей энергии.

Таким образом, в ресурсосбережении заинтересованы как мировое сообщество и отдельные государства, так и потребители ресурсов, включая население. Актуальность данной проблемы понимают и в системе образования. В настоящее время в России реализуется множество проектов и мероприятий (лекции, семинары, экологические марафоны), направленных на пропаганду среди учащихся школ и педагогов идей энергосбережения и энергоэффективности с целью привлечения внимания к глобальной энергетической проблеме.

На таких мероприятиях преподаватели знакомятся с основными энергосбережения, получают информацию о том, как помочь учащимся получить необходимые знания и развить такие умения, которые позволят им выбрать индивидуальные и коллективные решения для улучшения качества жизни без угрозы для будущих поколений.

мероприятий. Так, например, в Томской области образовательный проект в области энергосбережения уже был реализован несколько лет назад и энергосбережения по новой схеме. Томские школьники уже посетили промышленные предприятия, познакомились с инновационными разработками в области энергосбережения в выставочном центре автоматизированная система контроля и учета электроэнергии, увидели энергосберегающие и светодиодные лампы. Команды старшеклассников в Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

просветительских и агитационных мероприятий для младших и средних школьников. Была проведена областная конференция «Энергия и среда обитания». Она завершила очередной этап экологического марафона «Энергосбережение». На этом этапе участники марафона работали над исследовательскими проектами.

На конференции с докладами выступили 20 авторов проектов.

Кроме того, было представлено более 10 стендовых докладов. В исследовательской работе принимали участие школьники из 11 районов Томской области.

В некоторых регионах работа над проектом «Энергосбережение»

начинается с формирования педагогами команды учащихся. Участники должны будут выполнить все этапы марафона, каждый из них содержит несколько заданий, которые позволят подробно изучить такие темы как:

«Энергетический аудит в школе» и другие. Благодаря таким проектам дети и подростки получают опыт проведения исследований, поиска и отбора актуальной информации, разработки собственного варианта решения проблемы, постановки задач, практического применения школьных знаний в реальных жизненных ситуациях.

Уникальностью проекта является то, что каждому ученику на одном из этапов предлагается побыть в качестве учителя для ребят младших классов или воспитанников детского сада, познакомить их с понятием «энергия», «энергоресурсы», «энергосбережение» через экологическую игру, которую они должны будут придумать сами.

пособия для педагогов, такие как «Социально-экологический проект:

Энергосбережение». Пособие разработано профессором О.Д. Лукашевич.

Оно выполнено в контексте идей образования для устойчивого развития.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Пособие включает теоретические, методические и справочные материалы, структурированные по блокам, различной тематической направленности и степени сложности. Оно предназначено для учителей экологии, работающих в системе дополнительного образования и занимающихся проблемами экологического образования и просвещения.

По мнению автора пособия, особенностью проекта является то, что руководитель — педагог может выбрать для выполнения этапы проекта, наиболее заинтересовавшие его и команду. Коллективу из нескольких педагогов разных специальностей (экологи, географы, историки, литераторы и др.) и группе ребят по силам выполнить комплексный, большой проект, получить настоящий целостный большой продукт.

Таким образом, целью проведения практической работы по энергосбережению и энергоэффективности является формирование системы теоретических знаний, практических умений и подготовка к исследовательской деятельности вне рамок школьного образования у школьников. Задачи, поставленные перед учениками при проведении практических работ следующие:

учебно-исследовательской деятельности и при обработке освоить системы сбора и обработки информации, научиться научиться проектировать, определять алгоритм работы, обрабатывать и использовать цифровые материалы, в Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

выполнения учебно-исследовательских работ.

Большое значение при освоении школьной программы играет приобретение учениками не только системы теоретических знаний, но и конкретных практических умений, переходящих в устойчивые навыки.

Методика организации практических работ показывает, что большая часть информации может быть обработана при помощи программного обеспечения Microsoft Excel. В течение времени, отведенного на усвоение практического материала, школьник работает, как индивидуально, так и в группах.

В качестве успешного примера проведенной практической работы, можно привести московскую среднюю образовательную школу № 962. В электричества, которая показала возможность экономии материальных средств в любой московской семье (не говоря уже о природных ресурсах страны), путем использования несложных способов энергосбережения в быту, доступных даже ребенку — выключение света и электроприборов, когда они не нужны. В этой работе приняло участие три 10-х класса ( ученик, и, следовательно, 51 семья). Эксперимент проводился в 2 этапа.

Первый этап — измерение потребления электроэнергии каждый проводились замеры потребления электроэнергии, но уже в режиме экономии. По возможности обычные лампочки накаливания заменялись современные электроприборы с индикатором потребления «А». Затем результаты двух этапов сравнивались. Общими усилиями за 7 дней удалось сэкономить 748 кВт или в рублевом эквиваленте (из расчета 2 р.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

среднестатистическая семья способна экономить более 60 кВт·ч в месяц.

Главный результат работы состоит даже не в том, что сэкономили деньги, а в том, что этой практической работой показана возможность реализации новой, энергосберегающей стратегии на уровне обычной городской семьи. На базе школы будет продолжена работа по проведению проектноисследовательской деятельности в области энергосбережения и энергоэффективности. Новый проект будет направлен на изучение актуальности использования ламп накаливания, люминесцентных, галогенных и светодиодных ламп.

Кроме того, в школе № 962 решили реализовать проект по Результаты превзошли все ожидания, при установленных счетчиках, объем водопотребления был ниже в 2–3 раза, чем при коммунальных платежах при расчетах по так называемым общедомовым счетчикам воды. Важно отметить, что при установке водосчетчиков, плата за воду производится наиболее адекватно ее реальному потреблению. Наличие «индивидуальных» счетчиков очевидно заставляет жителей Москвы экономить воду.

Как уже отмечалось, вопросы экологии неразрывно связаны с вопросами энергосбережения и энергоэффективности. Всероссийскую олимпиаду школьников по экологии, которую проводит Министерство образования и науки РФ уже 16 лет, можно рассматривать не только как национальный конкурс, ежегодно определяющий лучших, наиболее талантливых в сфере экологии молодых людей, но и как средство и индикатор модернизации экологического образования.

В олимпиаде как в зеркале отражаются и достижения в области российского экологического образования, его новые ориентиры и задачи, и потери некогда достигнутых рубежей.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

образования, особое внимание стоит обратить на экологические проекты.

Конкурсанты выполняют их под руководством своих учителей в регионах, а результаты защищают на олимпиаде. В этих работах находят отражения те темы, которые в большей степени способны заинтересовать юных экологов. Как правило, это наиболее острые экологические проблемы региона, или какие-то новые аспекты нашей жизни.

Так, например, на заключительном этапе Всероссийской олимпиады энергоэффективности. Эта тема еще только входит в российское педагогической общественностью.

Тем не менее, конкурсанты представили несколько работ, в которых был сделан анализ энергоэффективности в быту и на производстве.

«Энергетика: экология и кризис». В работе рассматривалась возможность перехода к эффективной энергетике в жилом секторе, были приведены расчеты, показывающие, что только при рациональном использовании электроэнергии в школах России за год страна может сэкономить до млрд рублей, что составляет 1/3 бюджетных средств, направляемых для финансирования национального проекта «Образование».

В другой работе, также участника из московской команды, которая называлась «Мифы и реальность российских дачников», сравнивалась энергоэффективность города и дачных поселков. В выводах было Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

энергоэффективности их домам еще далеко до городских.

использовании альтернативного источника энергии при безотходной переработке проса на комбинате хлебопродуктов.

ограничилось только расчетами или новыми технологиями. На секции «Экология человека» были представлены работы, в которых сделаны физиологической точки зрения, так и с точки зрения экологичного стиля жизни.

Хотя этот стиль жизни большинству еще не известен, движение в этом направлении уже существует и все больше людей определяют его для себя как единственно возможный.

Другая тема, так или иначе связанная с энергоэффективностью — это проблема изменения климата. На теоретическом туре конкурсантам были предложены творческие задания, в которых они рассматривали проблемы изменения климата и устойчивого развития, демонстрируя свою информированность и знание глобальных проблем современности.

Анализ работ конкурсантов показал, что проблематика устойчивого развития, в целом, слабо представлена в современном школьном образовании (за исключением г. Москвы, где школьники изучают курс «Экология Москвы и устойчивое развитие»). Примерно такая же ситуация характерна и для проблемы изменения климата. Представляется, что немалая часть конкурсантов об этих проблемах узнали непосредственно из олимпиадных заданий.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

(школьников, педагогов, экологов из разных регионов России) на круглых столах, дискуссии во время защиты экологических проектов показали, что интерес и потребность в новых экологических знаниях возрастает как у подрастающего поколения, так и у педагогического сообщества. На этом фоне все острее ощущается отсутствие специального предмета «экология», в котором могут быть комплексно представлены законы существования биосферы, включая и человека. Эти знания необходимы устойчивого развития. У участников олимпиады есть полное понимание того, что без достаточного уровня экологической грамотности населения невозможна полноценная реализация таких масштабных задач, стоящих перед Россией как значительное повышение энергоэффективности и модернизация экономики, а экология, на сегодняшний день, является одним из главных ориентиров экономического развития.

Олимпиада по экологии — это конкурс юных творческих людей, для которых экология значит гораздо больше, чем просто один из множества учебных предметов.

Большую роль в повышении эффективности энергосбережения могут сыграть вместе со школами и общественные объединения.

Например, в Омской области активную работу по экологическому воспитанию и просвещению ведут 3 общественные организации: Омская региональная общественная организация «Общество охраны природы Сибири», Некоммерческое партнерство «Экологический комитет» и детско-юношеская общественная организация «Экологический центр». За последние 10 лет ими реализовано более 20 проектов, направленных на внедрение энергосберегающих технологий.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

По инициативе Общественной палаты Омской области этими организациями в 2009 году проводился проект «Ресурсосбережение – ключ к успешному решению экологических проблем», нацеленный на повышение уровня информированности населения города Омска в вопросах эффективного использования ресурсов (воды, энергии, тепла) в быту.

«Ресурсосбережение. Выбирая будущее». На нем был представлен опыты работы по ресурсосбережению на территории города Омска. Разработаны и изданы информационные материалы: листовка «Ресурсосбережение.

проведены интенсивы для учителей и руководителей общественных объединений по внедрению основ ресурсосбережения в образовательный процесс.

дополнительного образования детей «Детский эколого-биологический ресурсосбережение», на котором представителей более 20 общественных направлениями и методами работы с населением по сбережению энергоресурсов. Разработаны планы и проекты по совместной работе в данном направлении.

На протяжении трех дней поставленная проблема рассматривалась в рамках квартиры, города и страны. Для достижения поставленных целей использовались интеллектуальные задания разных уровней сложности и игровые программы.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Проведен открытый конкурс «Ресурсосбережение» для обучающих образовательных учреждений, включающий три номинации: конкурс плаката «Сохраним природу — сохраним планету»; конкурс рекламы «Ресурсосбережение — ключ к успешному решению экологических проблем».

образовательных учреждений всех типов и видов в возрасте от 8 до лет.

Результаты проекта показали высокую готовность общественных объединений, школ, учреждений дополнительного образования к участию в решении проблемы энергосбережения в регионе.

Интересным опытом оказался проект «Образование для устойчивого департаментом образования Администрации города Омска совместно с Шрусбери, профинансированный британской благотворительной организации «Партнерство для европейского сотрудничества в области охраны окружающей среды» (PECE). Консультантами и авторами многих мероприятий стали члены Общества охраны природы Сибири и Детскоюношеской общественной организации «Экологический центр».

Этот проект был направлен на усиление понимания учащейся молодежью проблем окружающей среды и устойчивого развития, а также вовлечение учащихся в защиту и заботу об окружающей среде.

В основе проекта лежала идея создания финансового механизма, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

энергосберегающие технологии и добиваться значительной экономии всех видов энергии.

Предполагалось переоборудовать и усовершенствовать две школы города Омска (гимназии № 85 и № 117), с тем, чтобы показать эффективность энергосберегающих технологий в действии.

осуществлялась через использование различных технологий, от очень простых (например, запечатывание окон современными материалами, лучшая изоляция, использование экономичных ламп) до более сложных (использование термостатических клапанов, гидравлически сбалансированных трубопроводов, автоматических диспетчеров и программируемых комнатных термостатов, таймеров, физические изменения здания, чтобы обеспечить больше света в определенных местах, новые системы обогрева для некоторых помещений здания школы, и так далее).

В результате проекта было проведено:

учащимися — школьный энергетический аудит, выявлены первостепенные задачи по устранению энергопотерь;

учителями — разработаны уроки по различным предметам внедрения энергосберегающих технологий;

классными руководителями разработаны классные часы на темы: экономия энергии в моей семье; энергетический патруль; будущее, каким мы его видим.

грамотность, как детей, так и педагогического персонала, родителей.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Департаментом образования Администрации города Омска уже в процессе реализации проекта на основании полученных результатов и выгод от установки современных окон и тепловых счетчиков, разработана и внедрена программа, которая предусматривала установку счетчиков тепла во всех учреждениях образования в период с 2007 по 2009 г. В департамента от подобного новшества была очевидной. Расходы на тепловую энергию от внедрения в школах счетчиков тепла сократились на 20–25%, и это без работ, связанных с утеплением окон и их заменой.

При установке в школах современных стеклопакетов, внедрении системы автоматического контроля расходов тепловой энергии, можно сократить расходы на отопление еще на 10–15%.

Интересным оказался и опыт Детского эколого-биологического центра, где в 2009 г. были внедрены системы автоматизации управления светом и произведена замена водопроводных кранов. Работы проводились при консультационной и волонтерской поддержке общественных организаций: Общество охраны природы Сибири и Детско-юношеской общественной организации «Экологический центр».

Детский эколого-биологический центр имеет большую учебную базу по содержанию животных и растений, с высокими затратами электроэнергии. В результате модернизации электрических сетей для управления автоматическим освещением были установлены фотодатчики, таймеры в вольерном комплексе, теплицах, оранжерее и внутренней энергосберегающие, частично заменены люминесцентные светильники на современные светильники с электронным управлением и лампами Т5.

Таким образом, исключение человеческого фактора управлением света позволило сократить расходы на оплату электрической энергии на 25%.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Следует также сказать и о косвенном факторе — снижение затрат на лампочки в связи с уменьшением времени эксплуатации их в рабочем режиме и, тем самым, продление сроков эксплуатации.

Замена кранов позволила сократить утечку воды из-под муфт. За счет использования в новых кранах распылителей струи воды удалось повысить их эффективность при мойке, и, как следствие, сократить расход воды при тех же объемах работ. Замена кранов позволила сократить используемые ресурсы до 10%.

Все эти примеры показывают реальную возможность применения эффективности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» повсеместно, и получения высоких результатов при активной информационной работе о необходимости внедрения энергосберегающих технологий. При финансировании работ по внедрению современных энергосберегающих технологий в бюджетной сфере, заинтересованности руководителей организаций и их коллективов, можно в кратчайшие сроки добиться сокращения расхода энергоресурсов на 25–40%.

Министерством природных ресурсов Пермского края совместно с заинтересованными организациями были инициированы ряд экологопросветительских мероприятий, в том числе и для молодежи.

движения «Зеленый мир» (19–21 ноября 2009 г., г. Пермь) приоритетным ресурсосбережение. Работы в этом ключе могут быть реализованы через ряд региональных проектов. В их числе — Акция «Урок чистоты» (по Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

энергосбережение». Участники слета побывали на предприятии ООО «ЛУКОЙЛ-Пермнефтеоргсинтез», где они ознакомилисьс современными энергоэффективности. Кроме того, совместно с экспертами, они приняли участие в работе мастер — классов и круглых столов «Изменение климата собственного опыта, посмотрели фильм «Home» (Я. Бертран, Л. Бессон, Франция).

Творческое задание регионального конкурса для учащихся «Лидер в экологии-2009» было посвящено темам ресурсо- и энергосбережения. В зависимости от номинации необходимо было подготовить игры с энергосбережения («Я — просветитель»), публичную речь, содержащую призыв к экономии ресурсов в быту («Я — агитатор»), проекты акции по энергосбережению («Я — организатор акции»).

просвещении библиотек края. На 2010 г. библиотеками был принят план эколого-просветительской деятельности, в который вошли: Неделя информации «Изменение климата и энергосбережение» (22–27 марта), Дни защиты от экологической опасности (15 апреля–5 июня), День вторичной переработки (15 ноября). В июне подведены итоги краевого просвещению населения, в первую очередь молодежи, «Экология.

ресурсосбережение».

Первое место заняла Межпоселенческая центральная библиотека Очёрского муниципального района с презентацией Экологического часа Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

для молодёжи города «Энергосбережение и альтернативные источники энергии». В рамках экологического часа участники познакомились с презентаций по теме, получили буклет «Новая энергия планеты», памятку «Как беречь энергию», встретились со специалистами районных коммунальных и природоохранных служб. Мероприятие посетили студентов Строгановского колледжа и старшеклассников.

Также в этой номинации был отмечен проект урока бережливости Центральной библиотечной системы г. Соликамска «А я экономить буду!», разработанный и проведенный по теме энергосбережения для младших школьников.

XVII общероссийская Акция «Дни защиты от экологической опасности в Пермском крае» прошла под девизом «Энергоэффективность и ресурсосбережение». Акция «Дни защиты от экологической опасности», организуемая с 15 апреля по 5 июня, в Прикамье является наиболее массовым эколого-просветительским мероприятием под патронажем Правительства Пермского края. В 2010 г. в акции приняли участие муниципальных территории региона с общим охватом 8,6% населения (в акции приняло участие около 250 тыс. человек).

В ходе акции прошел ряд мероприятий.

14–15 мая 2010 года в городах Перми, Березниках, Чусовом, Краснокамске, Верещагино и в ЗАТО Звездный Пермское краевое отделение Всероссийского общества охраны природы при методической поддержке Гринписа Росси и активном участии молодежи провело «Энергетический патруль» с целью привлечения внимания региональных использования энергии. В акции приняли участие 11 инициативных групп, 66 волонтеров: представители общественных экологических Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

результате двухдневных 1–2-х часовых рейдов по улицам населенных пунктов было выявлено 46 объектов, нерационально использующих электроэнергию: лампы, освещающие в солнечные дни магазины, офисы и кафе, круглосуточно горящие прожектора на жилых домах и освещение подъездов в дневное время.

В мае в Перми прошла Акция для учащихся «Сбереги энергию — сохрани планету!» с целью изучения энергопотребления в семьях и применения правил энергосбережения. Организатором акции выступило управление по экологии и природопользованию г. Перми. В акции приняли участие 130 школьников.

поддержана рядом предприятий энергетического комплекса Пермского края. «Генерация Урала» КЭС-Холдинга, филиал ОАО «РусГидро»Камская ГЭС» проводят цикл бесплатных экскурсий для учащихся «Азбука энергетики» с целью знакомства с технологиями получения энергоресурсам.

осознается в администрации губернатора Пермского края. Об этом свидетельствует поддержка проекта Пермского краевого отделения ООО «Всероссийское общество охраны природы» «Энергоэфективность и ресурсосбережение — дело для каждого, польза для всех!».

23 августа 2012 года в Московском городском Доме Учителя состоялся информацию можно найти на сайте www.energy2020.ru). Модераторами дискуссии выступили председатель Научно-экспертного совета, президент Национального союза энергосбережения Леонид Рокецкий и первый Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Вениамин Каганов.

Соорганизаторами круглого стола стали Научно-экспертный совет при Рабочей группе Совета Федерации по мониторингу практики применения энергосбережении и о повышении энергетической эффективности…» и Департамент образования города Москвы.

Участники дискуссии обсудили актуальность темы образования в области энергосбережения, необходимость внедрения новых элементов в образовательные программы для детей и молодежи.

Председатель Научно-экспертного совета, президент Национального союза энергосбережения Леонид Рокецкий подчеркнул актуальность задачи просвещения в области экономии энергии: «Вчера Россия вступила в ВТО.

энергоэффективностью и энергосбережением, чтобы если не сократить траты, то хотя бы сохранить тот небольшой уровень роста расходов, который есть сейчас. Это просвещение сейчас перешло в очень конкретную бытовую плоскость, стало насущно необходимым».

Собравшиеся активно делились опытом в области разработки и внедрения образовательных программ по энергосбережению для детей, подростков и студентов.

«Мы проводим образовательные программы для молодежи в открытом в Новочебоксарске Центре энергоэффективности Чувашской Республики, работаем в детдомах, коррекционных школах, школах-интернатах», — рассказал генеральный директор ОАО «Чувашская энергосбытовая компания» Александр Гончаров. – «Мы видим, какой живой интерес к теме проявляют дети, и думаем, что надо проводить регулярные уроки по энергосбережению – по принципу уроков по безопасности дорожного Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

движения. Причем в первую очередь для маленьких детей, от 4 лет и старше.

Перевоспитывать сложнее. Нужно воспитать их с малых лет».

Первый заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Вениамин Каганов заметил: «Современные дети очень заняты и перегружены, поэтому для лучшего усвоения информацию нужно правильно упаковать. Вместо длительных курсов по энергоэффективности может быть полезнее вкраплять нужные сведения в материалы уроков, подавая их в контексте знаний по физике, химии, истории. Важно не тратить зря деньги и воспитывать энергосберегающее мышление у детей комплексно. Мы имеем также хороший опыт работы с родителями. Например, в апреле мы провели опрос через систему электронных дневников – и получили ответы 33 тысячи родителей. Они – активная, деятельная часть населения, открытая к взаимодействию».

регулирования тарифов Ярославской области Андрей Лукашов предложил схему организации этой работы в регионах. «В каждом субъекте Российской Федерации нужно создать региональный демонстрационно-информационный и образовательный центр. В каждом городском округе и муниципальном районе – муниципальные центры, через обучение в которых пройдут школьники, родители, люди, которым необходимо дополнительное образование в сфере энергосбережения. На федеральном уровне нужно учредить Общероссийский день энергоэффективности и проводить открытые уроки». Также поступило приглашение провести следующий круглый стол по образованию и пропаганде в области энергосбережения в рамках Ярославского энергетического форума в декабре 2012 года.

Подвел итоги дискуссии организатор мероприятия – руководитель секции «Информационное обеспечение мероприятий по энергосбережению и повышению энергетической эффективности» Научно-экспертного совета при Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рабочей группе Совета Федерации, президент коммуникационной группы Insiders Андрей Лапшов: «Сегодня мы собрали за одним столом лучшие образовательные практики, в том числе из российских регионов. Мы услышали множество интересных идей по подходам к пропаганде темы энергосбережения среди детей и молодежи. По результатам сегодняшнего мероприятия мы выйдем с рекомендациями в Министерство образования РФ и к Правительству Москвы. С протоколом встречи и презентациями наших докладчиков можно будет познакомиться на сайте «Энергоэффективная Россия».

В рамках заседания Круглого стола также выступили: юрист Центра комплексной энергоэффективности и энергосбережения ФГБУ «Институт энергоэффективности» Министерства образования и науки РФ Борис Шалумов, руководитель направления «Энергоэффективность в системе образования» Департамента образования г. Москвы Сергей Гужов, российский координатор проекта SPARE/ШПИРЭ Ольга Сенова, к.б.н., педагог ОУ № 930 г. Москвы, методист по экологии в ОМЦ ЮЗОУО, доцент кафедры «Экологическое образование и устойчивое развитие МИОО» Вера Александрова, главный эксперт Департамента информационной политики и коммуникаций ОАО «Холдинг МРСК» Анатолий Антипов, директор Теплоэнергетического колледжа ОАО «МОЭК» Алла Коломичева, руководитель направления по взаимодействию со СМИ Департамента по связям с общественностью ОАО «МТС» Дмитрий Солодовников, менеджер проектов ФГУП «Российское агентство международной информации «РИА Новости» Денис Морозов, директор по маркетинговому развитию и PR Единой образовательной сети «Дневник.ру» Лилиана Пертенава, член НЭС при РГ Совета Федерации по мониторингу практики применения 261-ФЗ, зам. председателя правления «Национального союза энергосбережения»

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Максим Лебедев, директор научно-образовательного центра Воронежского государственного технического университета Николай Подоприхин.

федеральных, региональных и отраслевых средств массовой информации, представители пресс-служб федеральных органов законодательной и энергоэффективности, представители системы образования Российской Федерации и г. Москвы.

В ходе работы круглого стола были выявлены проблемы:

образовательной деятельности в области энергосбережения;

образовательным программа в области энергосбережения, в том числе к курсам, факультативным занятия для детей школьного возраста, а также включению таких курсов в существующие образовательные программы;

энергосбережению, отсутствие единого координационного центра, объединяющего лучший реализованный опыт.

По итогам дискуссии, было принято решение рекомендовать:

энергосбережению для детей дошкольного и школьного 2) разработать специальные образовательные программы для ответственных за энергосбережение в образовательных 3) создать единый координационный центр в масштабах страны для оценки и обобщения лучшего реализованного Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

опыта обучающих программ в области энергосбережения и программ для детей дошкольного и школьного возраста;

4) создание в субъектах Российской Федерации региональных центров для школьников, студентов и их родителей;

повышению энергетической эффективности.

Понятие «Smart Cities»

С целью сохранения ресурсов появились «умные» инженерные контролировать в реальном времени работу всех узлов сети, получать информацию о фактическом потреблении ресурсов в каждом узле сети и в конечном итоге выстраивать оптимальные потребительские стратегии и оптимизировать потребление:

равномернее распределять нагрузку во времени, разгружать «пиковые периоды» и догружать периоды с минимальной выявлять потери, быстро обнаруживать и устранять аварии.

Внедрение ресурсосберегающего подхода в управлении коммунальным хозяйством стало возможным и доступным только сегодня. Это связано с тем, что стоимость оборудования и мероприятий по «умному учету» и «умному потреблению» снизилась, а получаемая экономическая выгода, напротив, возросла. В России внедрение «умных технологий» происходит значительно медленнее, чем в других странах, но, тем не менее, процесс Предпосылками для этого являются снижение стоимости оборудования и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

недостаточности ресурсов (вода, тепло, электроэнергия и пр.) В результате оптимизации потребления можно снизить излишнее потребление ресурсов на 10-30% – это высокий процент, особенно в ситуациях предельных нагрузок систем.

Оптимизацией режимов работы инфраструктур занимались всегда, например, в 70-е годы в СССР была создана единая энергосистема, нерегулируемую по мощности, тепловую — средне регулируемую и гидро — быстро регулируемую), а также систему оперативного управления всеми сетями и генераторами, но в масштабах страны или крупных регионов. В масштабах же среднего или малого города, квартала, дома такое регулирование не осуществлялось, так как это достаточно тонкая настройка оказывалась экономически нецелесообразной (сложной в реализации, дорогой и пр.) Аналогичные системы и подходы существовали и в других странах. В настоящее время за счет новых технологий «умная» настройка может уже спуститься на уровень города и дома. Переход от пилотных проектов к более-менее массовому внедрению в Европе и Северной Америке произошел в 90-е годы XX века.

«Smart Cities» («Умный город») — это единая система управления энергоэффективных технологиях, информатизации производственных процессов.

экологическую обстановку за счет уменьшения количества вредных выбросов в окружающую среду, в том числе за счет использования нетрадиционных источников энергии, введения экотранспорта и т.п. Такие технологии могут обеспечить город качественной питьевой водой благодаря инновационным системам очистки, сделать жизнь горожан более безопасной.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Они позволяют создавать эффективную систему транспорта: уменьшить загруженность дорог за счет интеллектуального регулирования трафика, создания дорожных информационных служб.

«Умные технологии» могут также лежать в основе создания эффективной социальной инфраструктуры, с едиными базами данных о населении, которые позволят оперативно обмениваться информацией и принимать решения, они могут сократить «бумажную» работу.

Внедрение этих технологий повысит качество электроснабжения и высвободит дополнительные финансовые средства за счет энергосбережения.

Такая единая система управления позволяет существенно улучшить качество предоставляемых горожанам услуг, повысить эффективность всех служб города.

Основные механизмы оптимизации потребления ресурсов в «умном»

городе:

времени, т.е. снижение неравномерности потребления в распределение в пространстве, т.е. создание сетевых, а не линейных систем поставки ресурса позволят маневрировать потоками и «обходить» аварийные или пиковые участки;

создание динамически управляемых источников мощности:

малоинерционные генераторы, накопители, демпферы и др.;

создание распределенной генерации различного масштаба;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Реализация проектов «умного» города в России на примере Белгорода и Нижнего Новгорода.

Нижний Новгород — один из городов мира, где начал осуществляться проект «Умный город». Инфраструктура такого города должна быть полностью выстроена на новых технологиях, позволяющих рационально использовать источники энергии и минимизировать воздействие на окружающую среду. Уже сегодня в Нижнем Новгороде внедрены:

энергосберегающие автоматические программы управления уличным освещением с использованием фотоэлементов и автоматизированная система учета электроэнергии в работе В Нижнем Новгороде и Белгороде, где также реализуются проекты «умного» города, экономика динамично развивается и постоянно растет уровень энергопотребления, поэтому вопрос энергосбережения весьма актуален.

В Белгороде и Нижнем Новгороде сегодня частично используется автоматизированная система, позволяющая контролировать состояние электросетей, вести учет энергопотребления, определять количество перегоревших ламп и дистанционно управлять режимами освещения с районных диспетчерских пунктов.

Интеллектуальные счетчики электроэнергии обеспечивают точность расчетов энергетиков с потребителями, позволяют дистанционно снимать показания со счетчиков, контролировать качество электроэнергии.

«Умные сети» способны повышать качество электроснабжения посредством применения реклоузеров, бустеров и других современных устройств.

Предпосылками возникновения идеи «умного» города являются:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Появление технических возможностей дешевой передачи в реальном времени большого объема информации и ее Появление технической возможности создания дешевых и массовых интеллектуальных управляющих узлов (светофоров, Появление возможности создания надежных и экономически Накопление опыта проектирования многопараметрических управляющих/управляемых систем в отдельных отраслях и системах: авиация, портовое дело, энергетика и т.д.

выходом «интеллектуальных технологий» в массы. Эта революция сравнима по масштабам с созданием систем массовой сотовой связи или всеобщей организационных проблем и решений, которые подтолкнут к выходу на совершенно другой уровень развитие инфраструктурных систем. Новые технологии будут отличаться от существующих образцов, как современные телефоны сегодня отличаются от систем мобильной связи 80-х годов. Какое из технических решений получит массовое применение сложно сказать, также как и тогда, когда появились революционные технологии в сотовой связи.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Реализация проектов «умного» города в Европе.

В Амстердаме внедряется инновационная система регулирования энергопотребления, которая позволяет амстердамским семьям получить более полное представление о потребляемой ими электроэнергии. В жилищах семей-участниц проекта были установлены интеллектуальные счётчики и домашние системы регулирования энергопотребления. В результате этого проекта потребители сократили расходы на электроэнергию, снизились выбросы углеводородов как минимум на 14%.

Из вышеизложенного следует, что на сегодняшний день для формирования культуры энергосбережения, существует необходимость создания специально адаптированного информационного интерактивного учебно-методического пособия для учащихся образовательных учреждений, раскрывающего значение энергии для жизни и развития общества. Необходимо познакомить учащихся со способами получения энергии, ее преобразовании, передачи и использования; а также ознакомить с правовой базой энергосбережения, рассмотреть сущность различных энергосберегающих технологий в народном хозяйстве и в быту, изучить экологические аспекты энергетики, причин и последствий изменения климата, перспектив энергопотребления и энергосбережения, научить использовать альтернативные источники энергии.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

2. Создание интерактивных учебно-методических пособий для преподавателей каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность технологии (ИКТ) являются качественно новыми педагогическими инструментами, которые при использовании в сфере образования предоставляют концептуально новые возможности в получении знаний и навыков по всем предметным областям. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования предусматривает создание современной информационно-образовательной среды, которая включает комплекс информационных образовательных ресурсов, совокупность технологических средств ИКТ; иное информационное оборудование, коммуникационные каналы.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) — это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово «использование».

Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии — технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании.

рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении разумно считать не информационной и телекоммуникационной профессионального и общего образования. Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

профессионального и общего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

В системе начального профессионального и общего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы органайзеры, графические пакеты.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет — всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.

В телекоммуникационной сети Интернет доступны и многие другие обмениваться необходимой информацией, к числу которых относятся электронная почта, ICQ, списки рассылки, группы новостей, чат.

Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать тексты, совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на отдельном компьютере. С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стала Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

развиваться относительно новая технология — Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через сеть Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Изучение особенностей использования ИКТ при обучении должно информационных технологий в сферу начального профессионального и общего образования. В частности, необходимо детальное рассмотрение используемых в образовании технических средств информатизации, программных средств, их содержательного наполнения.

информатизации, основанных на использовании компьютерной техники, предшествовало бурное развитие различных некомпьютерных устройств, средствами обучения. На протяжении многих лет к техническим средствам обучения относили и саму аппаратуру, такую как различные кинопроекторы и телевизоры, магнитофоны и CD-плееры, а также специально созданные дидактические материалы и пособия, такие как диафильмы, диапозитивные серии, пластинки, кассеты и компакт диски.

Именно эти средства обучения на разных этапах развития системы эффективности хранения, обработки, передачи и представления учебной информации. В отсутствие компьютерной техники они играли роль средств информационных и коммуникационных технологий.

Т.А. Эдисон, после изобретения первого звукозаписывающего устройства — фонографа, заявил, что с появлением возможностей записи, хранения и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

воспроизведения звука решены все проблемы образования. Однако и сегодня, очевидно, что не все подобные проблемы решены полностью.

Информационные технологии, являясь по своей сути системой образовательных и воспитательных задач экологического образования.

Возможности, имеющихся ныне в распоряжении преподавателя, средств обучающимся в диалоговом режиме. При этом существенно облегчается процесс обмена информацией, а обучающийся является попеременно экологическому образованию это обстоятельство дает возможность моделирования в определенной информационно-педагогической среде реальных природных и жизненных (общественных) ситуаций, т.е.

реагирования на эти ситуации обучающегося, который в данном случае является пользователем системы.

экологического образования может быть существенно облегчено при наряду с традиционными, в частности с аудиальными, визуальными и аудиовизуальными. Подобная интеграция технологий и, соответственно, аппаратных средств их реализации (аудиоцентров, диапроекторов, видеомагнитофонов, компьютеров, мультимедиа-проекторов и т.п.) позволяет сочетать два вида электронного обучения: интерактивное и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

рецептивное. Для преподавателя такое сочетание играет большую роль в плане управления познавательной деятельностью обучающегося, в его мотивации, в формировании и корректировке соответствующей установки ученика на учебную деятельность по изучаемому предмету, в частности по экологии. Это обстоятельство позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать следующие принципы обучения, наиболее важные при изучении экологии: научности, наглядности, доступности.

Возможность реализации отмеченных принципов при помощи дидактическими особенностями современных видеокомпьютерных и видеокомпьютерного и аудиовизуального моделирования экологических ситуаций, экологических и техногенных катастроф, природных катаклизмов, их интерпретации и наиболее оптимального реагирования на них обучающихся:

моделирование экологических ситуаций без учета реально необходимых для их создания временных и пространственных моделирование недоступных непосредственному восприятию техногенных катастроф в динамике, ретроспективное и перспективное интерпретирование их;

Человеком, потенциально опасными для окружающей среды и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

регулирование информационной насыщенности проводимого К несомненным достоинствам информационных технологий можно учебных проекций на большом экране в незатемненных помещениях и даже при включенном освещении, что немаловажно для образовательных учреждений.

В системе непрерывного экологического образования, как и в любой преподавателя и обучающегося в значительной степени зависит от оперативно осуществлять процесс электронной передачи информации, информационное взаимодействие, использовать общие периферийные устройства (жесткие диски, модемы, принтеры и т.п.), что способствует развитию дистанционного экологического образования.

Приведенные данные показывают, что применимо к проведению занятий по учебным дисциплинам естественно-научного цикла, в т.ч. по дополнительные механизмы в организации и управлении познавательным процессом обучающихся для более детального анализа и восприятия ими значимой информации, оперирования с нею и ее переходу в прочные знания.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

2.1. Классификация информационных средств обучения В разные годы в школьное образование проникали разнообразные средства, появление которых поднимало на качественно новый уровень положительно сказывалось на эффективности подготовки специалистов.

В настоящее время в школах можно встретить:

средства для записи и воспроизведения звука (электрофоны, магнитофоны, CD-проигрыватели), системы и средства телефонной, телеграфной и радиосвязи (телефонные аппараты, факсимильные аппараты, телетайпы, телефонные станции, системы радиосвязи), системы и средства телевидения, радиовещания (теле и (фотоаппараты, кинокамеры, диапроекторы, кинопроекторы, полиграфическую, копировальную, множительную и другую размножения информации (ротапринты, ксероксы, ризографы, системы микрофильмирования), передачу информации по каналам связи (модемы, сети Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

проводных, спутниковых, оптоволоконных, радиорелейных и других видов каналов связи, предназначенных для профессиональном и общем образовании можно классифицировать. В основе этой классификации могут лежать различные критерии. В частности все технические средства могут быть разделены на группы в зависимости от вида информации и принципов, лежащих в основе их функционирования.

Традиционные технические средства усилители, акустические системы, диктофоны, радиоприемники, лингафонное оборудование, кассеты, пластинки.

изображения на пленках.

кинопленки.

видеопроекторы, видеокассеты.

Цифровые технические средства Аудиосредства — цифровые диктофоны и плееры, цифровые компакт-диски.

памяти.Проекционная техника — мультимедийные проекторы.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Видео и телевизионные средства — цифровые видеокамеры, DVD-проигрыватели и DVD-плееры, лазерные и магнитные диски, электронные карты памяти.

Компьютерные средства информатизации воспроизведения звука; записи обработки и визуализации текста, воспроизведения видео.

Технические средства позволяют привнести в образовательную деятельность возможность оперирования с информацией разных типов таких, как звук, текст, фото и видео изображение. Эти средства, в ряде случаев, оказываются очень сложными в техническом и технологическом отношении. Компьютер, проникнувший в сферу образования, является универсальным средством обработки информации. Универсальность компьютера состоит в том, что, с одной стороны, он один в состоянии обрабатывать информацию разных типов, с другой стороны, один и тот же компьютер в состоянии выполнять целый спектр операций с информацией одного типа. Благодаря этому компьютер в совокупности с соответствующим набором периферийных устройств в состоянии обеспечить выполнение всех функций технических средств обучения.

Корректное определение средств ИКТ и средств информатизации образования представляет собой существенную проблему. На первый взгляд, логичнее было бы к средствам информатизации образования отнести любые средства и инструменты, имеющие отношения к обработке и представлению информации, используемой в образовании.

При таком подходе к средствам информатизации образования помимо компьютеров и программного обеспечения будут относиться и обычная Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

книга, и магнитофон, и диапроектор. Такое определение средств информатизации образования имеет полное право на существование.

некомпьютерных средств в образование, за исключением книги. Кроме информатизации теряют актуальность.

В связи с этим становится оправданным отнесение к средствам ИКТ и информатизации образования только компьютерных средств обработки информатизации образования в этом случае приведет к расширению электронном издании под средствами информатизации образования понимается компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Вне зависимости от марки, модели, времени создания и области применения все персональные компьютеры, используемые в системе начального профессионального и общего образования, имеют общие фундаментальные особенности, в числе которых:

1. Работа с одним пользователем, когда в каждый момент времени с компьютером работает только один человек. При этом не исключается информации;

2. Возможность обработки, хранения, представления и передачи информации разных типов, в числе которых текст, числовые данные, графические изображения, звук и другие;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

3. Единообразное общение с пользователем на языке, близком к естественному;

4. Совместная работа с различными аппаратными устройствами, существенно расширяющими возможности персонального компьютера по обработке, хранению, представлению и передаче информации разных типов;

управлением специально разрабатываемых компьютерных программ, нацеленных как на поддержание работы различных системных функций компьютера, так и на решение прикладных задач, значимых для информатизации деятельности человека. Совокупность подобных системных и прикладных программ составляет программное обеспечение персональных компьютеров.

Для некоторых персональных компьютеров отличительной чертой является их мобильность, когда благодаря небольшим размерам и весу зависимости от своего местонахождения.

Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем учебным предметам. Интерактивность позволяет развивать активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы — полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения временных затрат.

Поэтому вместо текстового фрагмента с информацией по тому или иному школьному предмету необходим интерактивный электронный представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

процессами, в которые можно вмешиваться. С этими задачами и призвано справиться информационное интерактивное учебно-методическое пособие — приложение «Умный город» (Smart City).

Учитель, работающий с комплексом средств обучения должен учитывать несколько непреложных факторов, создающих необходимые условия для эффективной работы учащихся на уроке:

1. Включение различных средств обучения в учебный процесс обеспечивает правильное соотношение эмоционального и рационального факторов.

2. Результативность воздействия любого средства (даже самого идеального с точки зрения соответствия его целей и содержания логике процесса познания, условиям преподавания и пр.) зависит от целого ряда психологических особенностей учащихся, их запаса знаний, жизненного опыта, темперамента, способности к сопереживанию. Юноши и девушки поразному воспринимают один и тот же материал, переданный с помощью различных средств. Надо добиваться таких оптимальных условий восприятия используемых средств, когда внутреннее состояние, влияющее на эмоциональное отношение каждого отдельного учащегося к предмету усвоения, соответствовало бы общему настрою коллектива».

3. Средства обучения, используемые учителем на уроке, должны быть совместимы между собой. И эта «совместимость» подаваемого различными способами, в разных формах, объемах учебного материала, достигается не случайным объединением того или иного количества средств, а через установление последовательности в предъявлении материала для показа или прослушивания, путем нахождения приемов, обеспечивающих взаимосвязь отдельных средств по форме и содержанию. Это – дидактическая совместимость средств обучения.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

4. Педагогическое воздействие учителя на учеников включает в себя и проекционную и звуковоспроизводящую технику, пленочные и бумажнопечатные пособия, приспособления для их демонстрации. Так, в распоряжении учителя появляется как бы еще один комплекс, или совокупность материальных компонентов, «основными показателями результативности которой явится способность в оптимальные сроки, при минимальной затрате времени усилить педагогическое воздействие на учащихся, создать условия, при которых показ сочетается с рассказом, просмотр с прослушиванием, сокращается время на описательное, словесное сообщение материала. Учитель должен четко прописать время работы с каждым средством, четко распределить и сочетать различные виды деятельности своей и школьников. Речь идет о необходимости того, что надо добиваться «технической» совместимости.

2.2. Современные образовательные технологии Развитие образовательных процессов в современном обществе, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ, результаты психолого-педагогических исследований постоянно требуют обобщения и систематизации. Одним из средств решения этой проблемы является технологический подход. Применение технологического подхода и термина «технология» к социальным процессам, к области духовного производства – образованию, культуре — это явление новое для социальной действительности. Понятие «технология обучения» на не является общепринятым в традиционной педагогике. Однако для технологии обучения, которыми преподаватель пользуется в учебном процессе, не употребляя самого термина.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

В связи с этим все более широкое распространение в теории обучения получает это понятие. Именно в этом смысле термин «технология» и его вариации («технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в образовании») стали использоваться в педагогической литературе и получили более формулировок в зависимости от того, как авторы представляют структуру и составляющие образовательно-технологического процесса.

На современном этапе в теории обучения отсутствует единое понимание термина «педагогическая технология» и вокруг этого понятия во всем мире ведутся серьезные научные дискуссии, не позволяющие дать однозначного, всеми принимаемого определения.

образования может быть претворена в жизнь.

обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Разработка этих технологий должна вестись в соответствии со указанными выше системными требованиями:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

непосредственное влияние на механизмы самоорганизации и саморегуляции соответствующих педагогических систем;

принцип адаптации процесса обучения к личности ученика или студента и его познавательным способностям;

принцип потенциальной избыточности учебной информации, содержания понятия «педагогическая технология» и отражение ее существенных принципов позволяет сделать вывод, что современные образовательные технологии можно рассматривать в двух направлениях:

педагогические технологии, к которым относятся все технологии, используемые в докомпьютерной эре;

компьютерно-ориентированные технологии и Интернет — Педагогическая (дидактическая) технология рассматривается сегодня как новое направление в развитии педагогической науки, как новая отрасль педагогического знания. Поэтому для описания сущности и исследования технологических аспектов дидактических и воспитательных явлений используется свой понятийный аппарат. Такими ведущими проектирование», «педагогическое моделирование», «модель обучения», «педагогическая система», «технологическая схема», «технологическая карта».

новых методов работы с данными, обеспечивающих целенаправленное создание и передачу, сбор и хранение, распространение и отображение Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

информации с целью повышения скорости и эффективности учебного оперативности получения и использования информации, подчиненных целям и задачам учебно-воспитательного процесса.

Именно с помощью информационных технологий сегодня решается самостоятельности и творчества учащихся. Современная ориентация способности человека к деятельности и общению предполагает создание образовательного процесса может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, позволяющую выразить себя как субъект обучения.

В зависимости от уровня познавательной активности в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении обучающийся выступает в роли объекта учебной деятельности:

он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий.

При активном обучении слушатель в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре, группе.

Уровни познавательной активности:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

активность воспроизведения – характеризуется стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, установить связи, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов.

Особенности активного обучения:

принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от своего желания;

достаточно длительное время вовлеченности обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего вывод обучающего на позицию субъекта обучения;

индивидуализация педагогического взаимодействия;

самостоятельная творческая выработка решений, повышение степени мотивации и эмоциональности обучаемых;

постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателей посредством прямых и обратных связей.

Одним из современных направлений «активного обучения» является интерактивное обучение. В отечественной педагогической литературе оно Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

пока еще недостаточно описано, рассмотрим более подробнее. Наиболее использованием ресурсов Интернета, а также электронных учебников и партнером, а также делают возможным «активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени».

Компьютерные обучающие программы с помощью интерактивных взаимодействие пользователя с компьютером, позволяют учащимся управлять ходом обучения, регулировать скорость изучения материала, возвращаться на более ранние этапы и т.п.

При этом задачами преподавателя, работающего по интерактивной технологии, становятся:

направление и помощь процессу обмена информацией;

выявление многообразия точек зрения;

обращение к личному опыту участников;

поддержка активности участников;

взаимообогащение опыта участников;

поощрение творчества и самостоятельности участников.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

формируется и уточняется понятие «интерактивное обучение» как «обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит «обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий»;

«обучение, понимаемое как совместный процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, Интерактивное обучение предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом деятельности, участники берут на себя часть обучающих функций преподавателя, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Интерактивная модель обучения наиболее эффективна в дополнительном профессиональном образовании, неформальном образовании взрослых, поскольку взрослые имеют большой жизненный и профессиональный опыт.

В последнее время интерес ученых и практиков к интерактивному обучению значительно возрос. Чем это обусловлено?

Во-первых, процессами демократизации: для демократического общества характерны договорные отношения между равноправными субъектами. Отношения подчиненности здесь заменяются отношениями партнерства. Социальные изменения привели к смене образовательной парадигмы, переходу от «преимущественно регламентирующих, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

алгоритмизированных, программированных форм и методов организации познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении».

Во-вторых, необходимостью практического решения проблемы эффективных форм педагогического общения, созданием комфортной, стимулирующей атмосферы, уважением к личности учащегося.

В-третьих, задачами, стоящими перед современным образованием.

В Концепции модернизации российского образования обозначено, что новое качество образования — это «ориентация образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей», ответственности, формирование современных ключевых компетенций в различных сферах жизнедеятельности.

Среди важнейших компетенций, формируемых при интерактивном обучении можно отметить следующие:

необходимо научиться действовать в рамках согласованных нужно уметь согласовывать свои действия с действиями партнера (учитывать мнение другого); научиться жить вместе:

кооперироваться, идти на компромисс;

следует уметь самостоятельно развиваться, если имеющиеся способности не соответствуют современным требованиям.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

соответствующий опыт деятельности и общения, и такой опыт может быть получен именно в режиме интерактивного обучения.

помощника в работе, одного из источников информации. Центральное место в его деятельности занимает не отдельный учащийся как индивид, а активизируют друг друга.

Принципами интерактивного обучения являются:

диалогическое взаимодействие;

активно-ролевая (игровая) деятельность;

тренинговая организация обучения.

Можно выделить следующие формы и методы интерактивного обучения:

конкурсы практических работ с их обсуждением, коллективные решения творческих задач, Формы и методы интерактивного обучения можно разделить на:

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

дискуссионные: диалог, групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.;

игровые: дидактические и творческие игры, в том числе организационно-деятельностные игры;

тренинговые формы проведения занятий (коммуникативные тренинги, тренинги сензитивности), которые могут включать в себя дискуссионные и игровые методы обучения.

Интерактивное обучение одновременно решает три задачи:

учебно-познавательную (предельно конкретную);

эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания);

социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Что дает внедрение интерактивного режима различным субъектам образовательного процесса? Например, конкретному ученику внедрение интерактивного обучения дает:

взаимодействии с учебным окружением;

развитие личностной рефлексии;

развитие толерантности.

А в учебной микрогруппе интерактивное обучение позволяет:

развить навыки общения и взаимодействия;

сформировать ценностно-ориентационное единства группы;

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

сформировать нравственные нормы и правила совместной деятельности;

развить навыки анализа и самоанализа в процессе групповой развить способности разрешать конфликты, сформировать способность к компромиссам.

Эффективность интерактивного обучения проявляется в:

творческого применения знаний при решении практических задач за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного (здесь и теперь) использования знаний;

повышении мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям;

обеспечении не только прироста знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытии новых возможностей учащихся, что является необходимым образовательного процесса в осмысленное переживание накопления опыта, осознания и принятия ценностей;

изменении не только опыта и установки участников, но и окружающей действительности, так как интерактивные Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

методы обучения являются имитацией интерактивных В то же время опыт применения интерактивных форм и методов обучения показал, что:

часть учащихся не готова занять субъектную позицию в обучении, так как она требует принятия на себя большей ответственности за результаты своего образования;

многие формы и методы интерактивного обучения не вписываются в традиционные рамки, нормативная база не профессиональной культуры, человеческого потенциала, субъектности и креативности специалиста-профессионала»;

компетенции и опыт работы в андрагогической модели с Преподавателю легче действовать традиционно, на основе привычных стереотипов: самому объяснить, «разложить по полочкам» материал, наслаждаясь своей «красивой» речью, не давая возможности обучающимся проявить свои знания Несмотря на все сложности, интерактивное обучение постепенно завоевывает все больше сторонников в практике как общего, так и профессионального образования, поскольку делает процесс обучения более мотивированным, продуктивным, эмоционально насыщенным, личностно-развивающим, а значит, более качественным. Интерактивное обучение имеет большой образовательный и развивающий потенциал и Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

процессе.

творческим и перспективным направлением педагогики. Оно изменяет требования к работе педагога как на этапе подготовки к занятию, когда требуется подготовить большое количество материала, так и во время самого занятия. Если приоритетным становится процесс освоения материала самими обучающимися в совместной деятельности, то информативность как критерий анализа деятельности преподавателя и оценки эффективности занятий становится не столь значимой. Наиболее важными качествами и умениями преподавателя, успешно работающего в интерактивном режиме, становятся:

коммуникабельность, развитые коммуникативные умения, заинтересованно и внимательно выслушать его, быть умение организовать учебное пространство, располагающее к диалогу, вести диалог, анализировать и корректировать помогать обучающимся не попадать под его зависимость, которая ограничивает их мыслительную деятельность, а умение создавать специальные ситуации, побуждающие взрослых обучающихся к интеграции усилий для решения Владение интерактивными методиками и формами работы может пригодиться не только во время учебных занятий, но и непосредственно в Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

профессиональной деятельности. При использовании интерактивных воспроизводятся ситуации, взаимоотношения и задачи, характерные для повседневной деятельности профессионалов, работающих с людьми. Эти приемы (техники разрешения проблем, работа в малых группах, моделирование ситуаций) можно использовать при проведении делового совещания, собрания сотрудников учреждения, заседания кафедры, методического объединения, активизируя тем самым деятельность участников и повышая их ответственность за исполнение принятых решений.

2.3. Анализ существующих информационных ресурсов по вопросам энерго- и ресурсоэффективности Экологическое образование — основа укрепления национальной безопасности страны, так как направлено на обеспечение долгосрочных интересов общества.

Развитие экологического образования в стране осуществлялось в основном отдельными организациями, исследовательскими группами в инициативном порядке, то есть многочисленные разработки в области экологического образования (программы, модели, методики и пр.) при отсутствии масштабной и системной государственной экологической политики не являлись и не являются элементами государственного регулирования в сфере экологического образования. Государство, имея соответствующие рычаги управления, еще не предложило обществу модель развития системы непрерывного экологического воспитания и образования и не оказало серьезного влияния на регулирование образования в области экологии.

Приоритетным должно стать такое образование, которое готовит учащихся к решению стоящих перед обществом социальных, экономических Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

и экологических проблем на местном, национальном и на глобальном уровнях. Такая позиция даст возможность преодолеть отчуждение системы образования от экологических проблем современного мира. При этом знания и умения должны подкрепляться действиями, что приведет к формированию навыков, личного опыта. Преподавания только предмета «Экология» в общеобразовательной школе недостаточно. Необходима экологизация не только образовательного процесса, но и всех сфер жизни и деятельности человека, что и являет собой суть экологического образования.

воспитание) и просвещения вытекает из необходимости адаптации человека к постоянно меняющейся окружающей среде. Экологическое образование преемственно, в соответствии с социально-психологическими периодами развития личности.

Основы отношения человека к окружающему миру, в том числе и к энергопотреблению, закладываются в детстве. Ребенок оглядывается на взрослых и перенимает их привычки. Все плохое быстро прилипает само, все хорошее надо воспитывать сознательно. К счастью, во многих школах уже входит в программу экологический аспект, который вместе с экономическим и лежит в основе энергосберегающего мышления. Однако, как показывает практика, экология воспринимается большей частью детей как лозунги против разлитой нефти или браконьеров, в лучшем случае как очистка лесов и рек от мусора. Это тоже хорошо, но от реального экологического и тем более энергосберегающего сознания подобные воззрения все-таки достаточно далеки.

Вносить элемент энергосбережения в образовательную сферу — насущно необходимо, и это уже делается. Но в системе образования изменения быстро не происходят. Выпускается детская художественная Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

литература — один из лучших путей к сердцу ребенка. В истории немало примеров, когда достойная книга даже спасала и «выводила в люди» детей, которым не повезло с домашним окружением и школьным образованием.

Для самых маленьких подойдет книжка-раскраска «Капелька и Искорка учат экономить энергию», подготовленная общественной организацией «Дети Балтики» (ныне «Друзья Балтики») в Санкт-Петербурге. Показан и долгий путь Капельки и Искорки к человеку, и пути их экономии. Найти это издание можно на сайте spare.net.ru.

«Сказка о потерянном тепле», написанная директором ЦЭНЭФ (Москва) Игорем Башмаковым, — для младших школьников. Дело было так:

настала осень, мама и Марина стали замерзать, и им пришлось пригласить дядю — квартирного доктора. А дядя вытащил из своего чемоданчика множество приспособлений и, применяя одно за другим, излечил квартиру от холода. А попутно еще и сказку рассказал про то, как встретились Человеку четверо: Мороз, Холод, Тепло и Жара. И оказалось, что все они нужны, если каждому из них найти верное место в доме. Сказка замечательна и в литературном, и в педагогическом отношении.

Сам автор книги на одном из семинаров рассказывал, что после опубликования этой книги к нему стали обращаться некоторые начальники и говорить: «Ты что наделал! После твоей книжки наши дети заставляют нас невесть что дома творить!»

В ОГУП «Энергосбережение» выпущены четыре сборника детских литературных работ, присланных на конкурс «Бережем планету вместе».

Каждый раз находится несколько авторов-детей, чье творчество могло бы занять вполне достойное место наряду со взрослыми изданиями. Так, сказки дошкольника Дениса Золотова отличаются новизной взгляда, богатством языка, почти волшебной лаконичностью. Они публиковались и в «Вестнике энергосбережения Южного Урала» (2005/1).

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Помимо просветительской и воспитательной работы, проводимой с детьми и подростками, существует большое количество свободной энергопотребления распространяемой Интернет-сайтами и рассчитанной на пропаганду среди широких слоев населения. Ниже представлены наиболее авторитетные источники в области энергоэффективности и энергосбережения:

Федеральный образовательный портал — www.edu.ru;

Сайт Московской объединенной энергетической компании Сайт Министерства энергетики Российской Федерации — minenergo.gov.ru (см. Рисунок 1);

Центр энергоэффективности Министерства образования и www.energoeducation.ru(см. Рисунок 2);

«Энергоэффективность» — www.gisee.ru, в том числе www.gisee.ru/kids/cartoons(см. Рисунок 4);

www.energohelp.net (www.rf-energy.ru) (см. Рисунок 3);

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

SPARE — сайт международного образовательного проекта по климату и энергосбережению — www.spareworld.org(см.

Рисунок 6);

www.ecologyandculture.ru(см. Рисунок 7);

Игра «Юный энергоменеджер» размещенной на сайтах энергосбережения (energoberegi.ru) (см. Рисунок 8).

Рисунок 1. Страница сайта Министерства энергетики Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 2. Страница сайта «Центр энергоэффективности Министерства образования и науки Российской Федерации».

Рисунок 3. Страница сайта «Энергоэффективная Россия».

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 4. Страница сайта «Энергосбережение детям».

Рисунок 5. Страница сайта Гринпис России.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 6. Страница сайта SPARE.

Центр экологической политики и культур.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 8. Страница сайта «Центра энергосбережения».

По заказу Мосэнергосбыта (www.mosenergosbyt.ru) компанией энергоменеджер» (см. Рисунок 9). В игре «Юный энергоменеджер» в энергосбережению в обычной квартире и посмотреть экономический эффект, получив за них «виртуальные деньги».

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 9. Флеш-игра «Юный энергоменеджер».

информированности общества в вопросах экологии, энергосбережения, Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

защиты окружающей среды и здоровья человека. Например, портал EcoRussia.info (http://ecounion.ecorussia.info/ru).

Портал EcoRussia.info можно разбить на две основные части. Первая — это общая информационная часть, в которой собраны исчерпывающие сведения по многим вопросам экологии. Вторая часть — это площадка заинтересованных в устойчивом развитии.

Информационная часть портала нужна для того, чтобы люди могли узнать больше об устойчивом развитии, его принципах и технологиях, о новостях в этой сфере, об уже существующих зеленых проектах. В информационных разделах также можно узнать мнения экспертов по многим интересным вопросам экологии и устойчивого развития. Эта часть портала должна заинтересовать людей в устойчивом развитии, зарегистрировать свой личный профиль на портале для того, чтобы принимать участие в проекте, общаться, делиться своими мыслями с другими людьми и следить за новостями пользователей портала.

Продуманы также возможности участия в проекте и для компаний, которые в будущем захотят внести свой вклад в развитие экологии. Для этого на портале есть удобные инструменты, с помощью которых любая компания может в контексте устойчивого развития рассказать о себе, о своей деятельности, о продуктах, услугах и проектах, сообщить о новостях. Для компаний реализована возможность открыть свой минисайт и представить широкой аудитории интернет-пользователей.

интерактивный симулятор Разумной планеты (http://wwwibm.com/software/solutions/soa/innov8/cityone/) (см. Рисунок 10). Эта деловая игра призвана помочь лидерам бизнеса и муниципальным Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

руководителям узнать о том, как сделать их отрасли и города более разумными путем решения реальных проблем бизнеса, экологии и логистики. CityOne предоставляет городским планировщикам, модернизаций, направленных на решение проблем, стоящих перед лицом современных городов во всем мире (см. Рисунок 11). Пользователи CityOne в форме деловой игры смогут всесторонне исследовать более ста реальных практических сценариев преобразования городов на базе инициатив в таких областях как использование альтернативных источников энергии, управление дорожным движением, управление водными ресурсами, розничные цепочки поставок и банковская сфера, реализуемых через серии кризисных мероприятий.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.

Рисунок 11. Строительство и преобразование городов на базе использование альтернативных источников Компания Hitachi предлагает пользователям сети Интернет в игровой форме изучить ряд сценариев, описывающих новый образ жизни, который стал возможным благодаря строительству интеллектуальных городов (http://www.hitachi.co.in/smartcity/game/flash.htm) (см.

поддерживать высокий и мобильный уровень повседневной жизни, сохраняя при этом, энергию и воду. Smart city от Hitachi определяется как экологически чистый город, который позволяет использовать энергию и ресурсы более эффективно. Hitachi считает, что по-настоящему умный совершенного сосуществование Человека и Земли.

Приложение№1 к итоговому отчетупоисполнениюГК№10.052.11.0001от13июля2012г.



Pages:     || 2 | 3 | 4 |
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Утверждаю * Директор Пугачевского филиала (/х_ / / Семёнова О.Н./ С& 3^ / 20 ^ г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ Профессиональный ПМ.01 Обработка отраслевой информации модуль Специальность 230701.51 Прикладная информатика (по отраслям) Квалификация...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ БИОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ ПРОГРАММА вступительного экзамена Экология для поступающих в магистратуру по направлению 022000.68 ЭКОЛОГИЯ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ (профиль Экология) Поступающие в магистратуру по направлению 022000.68 Экология и природопользование (профиль Экология)...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова УТВЕРЖДАЮ Первый проректор по учебной работе Л.Н.Шестаков 1 7 февраля 2012 г. Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 240100.68 Химическая технология Магистерская программа: Химическая технология переработки древесины Квалификация (степень): магистр...»

«ГБОУ Государственная столичная гимназия Приказ № _ от _ Утверждаю Директор ГБОУ ГСГ Патрикеева И.Д. Рабочая программа дополнительного образования Литературная студия Возраст обучающихся – 6 - 11 лет Срок реализации программы -4 года Автор: Сорокина Ольга Геннадьевна, педагог дополнительного образования г. Москва 2013 год 1 Рабочая программа литературной студии. Пояснительная записка Настоящая программа разработана для учащихся четырехлетней начальной школы (1-4 классы) с целью расширения и...»

«Федеральное агентство по образованию РФ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Ивановский государственный энергетический университет имени В.И.Ленина Факультет заочного и вечернего обучения Кафедра экономики и организации предприятия УТВЕРЖДАЮ Декан факультета заочного и вечернего обучения _ А.В. Гусенков __2008 год РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Дисциплина Экономика и управление энергетическими предприятиями Направление подготовки дипломированного специалиста...»

«СПЕЦИФИКАЦИЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ Компьютерное моделирование Основная информация о программе 1. Название головного (базового) вуза и факультет, реализующий магистерскую программу Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новосибирский государственный университет (НГУ), факультет информационных технологий 2. Направление 230100 Информатика и вычислительная техника 3. Название магистерской программы Компьютерное моделирование 4. Аннотация магистерской...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Кубанский государственный аграрный университет факультет Водохозяйственного строительства и мелиорации, водоснабжения, водоотведения Рабочая программа дисциплины (модуля) Экономика предприятия (Наименование дисциплины (модуля) Направление подготовки _280100.62 Природообустройство и водопользование Профиль подготовки Мелиорация, рекультивация и охрана земель Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Форма обучения очная (очная,...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета ветеринарной медицины профессор А.А. Лысенко протокол № 12 от 28.06. 2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Общая биология_ для специалистов направления подготовки 111201.65 Ветеринария Факультет Ветеринарной медицины Кафедра разработчик Паразитологии, ветсанэкспертизы...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ФОНД ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Субпроект Создание центра повышения квалификации преподавателей по экономике Государственный Университет – Высшая Школа Экономики Программа дисциплины Международная экономика Москва 2004 2 Программа дисциплины Международная экономика составлена в соответствии с требованиями (федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки дипломированного...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежская государственная медицинская академия имени Н.Н.Бурденко Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации ОСНОВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ Управление и экономика фармации (интернатура) Воронеж 2012 ОДОБРЕНА Ученым Советом ГБОУ ВПО ВГМА им. Н.Н. Бурденко Минздравсоцразвития России 26.04.2012...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по учебному предмету Окружающий мир составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по предмету Окружающий мир, авторской программы Окружающий мир А.А. Плешаков (образовательная программа Школа России). Изучение курса Окружающий мир в начальной школе направлено на достижение следующих целей: — формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе...»

«1 2 Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина Организация–разработчик: ФГБОУ ВПО Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина Разработчик: Терентьева Наталья Юрьевна, к.в.н, доцент кафедры хирургии, акушерства и ОВД Программа обсуждена и одобрена методическим советом факультета Протокол № от _2013 г. Рабочая программа по учебным дисциплинам профессионального модуля ПМ 02 Участие в диагностике и лечении заболеваний сельскохозяйственных животных...»

«1 Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет/филиал Институт туризма и гостеприимства Кафедра Экономика и управление в туризме и гостиничной деятельности ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: Современная экономика и качество жизни по специальности: 080502.65 Экономика и управление на предприятии ЖальскихМария Петровна Студент...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ВФ РАНХиГС г. Воронеж орзв б ао, РАНХиГС при Президенте РФ В PJ ч s-.* ^ д.т.н. Подвальный Е.С. Ысхл 2013 год w* и Факультет (институт) Международно-правовой Специальность 032301.65 Регионоведение Специализация Западная Европа Кафедра Региональных и международных отношений РАБОЧАЯ ПРОГРАММА...»

«ООО Авико Тур 01021, Украина, г. Киев, ул. Липская 15В Тел./Факс: 044 253 85 25, Email: [email protected] www.aviko-tour.com.ua Aviko Tour LTD., Ukraine, Kiev, Lipskaya street, 15V Tel./Fax: 044 253 85 25, Email: [email protected] www.aviko-tour.com.ua Даты начала тура: Номер тура: День/город Программа Прилет в а/п Нарита (базовый рейс тура - Аэрофлот, прилет в 10:05). Встреча с русскоговорящим гидом. Сбор группы. 11:30 – Групповой трансфер в Токио. Чек-ин в отеле (после 15.00)....»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АЭРОКОСМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени академика С.П. КОРОЛЕВА (НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ) Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) 01.02.06 Динамика, прочность машин, приборов и аппаратуры ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ С А М А Р А СПИСОК...»

«Сергей Цыпцын В двух книгах Книга первая ООО Арт Хаус медиа Москва 2007 Цыпцын Сергей. Понимая MAYA Издательство ООО Арт Хаус медиа, 2007 В двух книгах/ М. Издательство ООО Арт Хаус медиа, 2007 1428 с. ISBN 978-5-902976-03-5 Эта книга не о т о м, к а к с д е л а т ь к р а с и в о и не от т о м, как о с в о и т ь п р о г р а м м у за 21 д е н ь. Эта книга о п о н и м а н и и п р и н ц и п о в, по к о т о р ы м р а б о т а е т MAYA. Автор, выпускник мехмата МГУ, соединил академический научный...»

«НАЦИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ НАУК АЗЕРБАЙДЖАНА ИНСТИТУТ ГЕОЛОГИИ 5-я МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ И СТУДЕНТОВ   ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ И ПРИКЛАДНАЯ ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКА: ДОСТИЖЕНИЯ, ПЕРСПЕКТИВЫ, ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ ПОСВЯЩАЕТСЯ 90-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ ОБЩЕНАЦИОНАЛЬНОГО ЛИДЕРА АЗЕРБАЙДЖАНА ГЕЙДАРА АЛИЕВА     ПРОГРАММА  14-15 ноября 2013 г. Баку ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМИТЕТ КОНФЕРЕНЦИИ Ф.А. Кадиров  – д.г.м.н., профессор, членкорр.  НАНА, председатель Оргкомитета  конференции; ...»

«ЗАДАНИЕ НА ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РЕСУРСОВ Записи выполняются и используются в СО 1.004, СО 1.014 и СО 1.015 Предоставляется в СО 1.023. 60 9 00 2 6 СО 6.018 13 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Технологический факультет СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Проректор по учебной работе /А.А. Морозов/ / С.В. Ларионов/ _ 2013 г. _ 2013 г. РАБОЧАЯ...»

«Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ДАГЕСТАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Физический факультет ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА по направлению 210100 Электроника и наноэлектроника профиль 210104.62 Микроэлектроника и твердотельная электроника Квалификация (степень) выпускника бакалавр Нормативный срок освоения программы 4 года Форма обучения - очная Махачкала - 2011 СОДЕРЖАНИЕ 1. Цели...»




























 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.