МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВПО «Красноярский государственный

педагогический университет им. В.П. Астафьева»

Учебная программа дисциплины

Дисциплина «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ»

Магистерской программы «Педагогика профессионального образования»

050.100.68.

Направления подготовки « Педагогическое образование». 050.100.

Кафедра педагогики Красноярск 2012 Рабочая программа дисциплины составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению « Педагогическое образование» 050.100. магистерской программы « Педагогика профессионального образования» 050.100.68.

Программу составил доцент, к.п.н. Тютюкова О.Н.

Программа обсуждена на заседании кафедры педагогики Протокол октября 2012г.

Заведующий кафедрой педагогики Адольф В.А.

Одобрено учебно-методическим советом (методической комиссией)... 2012 г.

Председатель комиссии_ (ф.и.о., подпись) Учебная программа дисциплины 1 Цели и задачи освоения дисциплины Цель освоения дисциплины «Педагогическое проектирование» – содействие становлению базовой профессиональной компетентности магистра педагогического образования на основе освоения представлений о теоретических и практических аспектах педагогического проектирования, формирования системы научных знаний по проектированию в педагогической деятельности. Раскрыть сущность и содержание педагогического проектирования, принципы его построения, основные категории и понятия.

Основной упор в изучении данного курса делается на формирование у умения проектировать объекты педагогической действительности.

Соотношение и логику раскрытия учебных вопросов определяет практическая целесообразность.

Задачи данного курса обусловлены потребностями общества в обеспечении своих интересов.

Задачи курса:

дать общие представления об основных теоретических понятиях в области педагогического проектирования;

раскрыть структуру педагогического проектирования объектов педагогической действительности;

научить применять теоретические педагогические знания на практике, проектируя дальнейшую профессиональную деятельность;

развить первоначальные умения и навыки: синтеза теории и практики, находить, оценивать, решать различные педагогические ситуации, возникающие в педагогической деятельности 2 Место дисциплины в структуре ООП ВПО Дисциплина относится к дисциплинам базовой части общенаучного цикла – М 1 Общенаучный цикл.

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы знания, умения, навыки, сформированные у обучающихся в результате освоения дисциплин ООП подготовки магистра педагогического образования таких, как: педагогика (знания о педагогических явлениях, о специфике построения образовательных процессов); педагогическое мастерство (знание и умение организовывать образовательный процесс, предвидеть результаты и последствия своей педагогической деятельности); дидактика и теории воспитания (знания о концепциях, подходах, принципах построения процессов обучения и воспитания, о методах, средствах, формах обучения и воспитания личности), педагогической диагностики (знание о диагностической деятельности педагога, методике ее реализации в образовательном процессе).

Знания, умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной (модулем) необходимы для следующих дисциплин: основы педагогической деятельности, педагогической практике, научно-исследовательской деятельности.

3 Требования к результатам освоения содержания дисциплины Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО и ООП ВПО по данному направлению подготовки (специальности):

а) общекультурных (ОК):

ОК-1 – способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

ОК-4 – способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач;

ОК-5 – способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

ОПК-2 – способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру.

б) профессиональных (ПК):

ПК-2 – готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса ПК-3 – способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

ПК-8 – готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов;

распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

ПК-12 – готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы;

ПК-13 – готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт;

ПК-15 – способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта.

ПК-16 – готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

- о специфике педагогического проектирования;

- о закономерностях и принципах педагогического проектирования;

- основные этапы, функции, структуру педагогического проектирования;

- особенности построения объектов педагогической действительности.

- использовать полученные знания в профессиональной деятельности;

- самостоятельно изучать и анализировать научную, специальную педагогическую литературу, определять взаимосвязь педагогических процессов;

- анализировать ситуации, решать задачи, необходимые для педагогического проектирования;

- проектировать объекты педагогической действительности, основываясь на теоретических положениях;

- умением делать, формулировать выводы, обобщения по вопросам педагогического проектирования;

- умением обобщать и интерпретировать полученные результаты педагогической деятельности;

- ценностными основами профессиональной деятельности в сфере педагогического проектирования;

- различными методами, приемами, средствами и формами педагогического проектирования.

Приобрести опыт деятельности:

- педагогического проектирования объектов педагогической действительности;

- применения теоретических знаний в практическом педагогическом проектировании;

- использования подходов, приемов и способов педагогического проектирования;

- оформления проектов, прогнозирование его результатов и коррекции.

Рабочая модульная программа.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц (72 часа).

2 Содержание и структура дисциплины (модуля) 2.1.Объем дисциплины и виды учебной работы практические занятия (ПЗ) лабораторные работы (ЛР) другие виды аудиторных занятий промежуточный контроль курса (ТО) курсовой проект (работа):

реферат задачи Эссе (Э) другие виды самостоятельной работы экзамен) 2.3 Содержание разделов дисциплины № Наименование Содержание раздела Форма Количество часов 1.1 педагогическое педагогического ДЗ проектирования проектирования.

1.3 педагогического педагогического ПР 2.4 Практические занятия (семинары) тия дела 1 1.1 Проектирование как вид целенаправленной человеческой деятельности. История педагогического проектирования.

Понятие педагогического проектирования. Соотношение 2 1.1 понятий «проективный», «проектный», «проектировочный», «проектирование», «конструирование», «моделирование», 8-10 1.3 Проектирование содержание образования, образовательных систем, педагогических технологий, учебных текстов 11 1.3 Результаты и оценка проектной деятельности в образовании. Требования к участникам педагогического проектирования 2.5 Самостоятельное изучение разделов дисциплины Самостоятельная работа относится к числу основных и стабильных видов учебно-познавательной деятельности магистрантов. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на лекционных и практических занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные способности магистрантов. Этот вид учебной деятельности должен опираться на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу магистрантов.

Самостоятельная работа магистрантов по программе учебной дисциплины включает:

- работу с рекомендуемой и самостоятельно подобранной литературой по педагогическому проектированию, модернизации различных сторон образования;

- посещение образовательных учреждений разных типов и наблюдение за деятельностью специалистов, решающих воспитательные и образовательные проблемы;

- выполнение практических заданий по проектированию объектов педагогической действительности;

- саморефлексию и составление самоотчета об освоении им программы дисциплины.

3. Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение 1. Субъекты и объекты проектной деятельности 2. Виды педагогических проектов 3. Требования к участникам педагогического проектирования 4. Образовательные технологии В процессе изучения дисциплины наряду с традиционными видами лекционных занятий, также используется лекция-визуализация (с использованием различных форм наглядности: схемы, таблицы), лекция с элементами беседы. Анализ на занятиях конкретных исторических, социальных, культурных взглядов, позиций ученых на проблемы педагогического проектирования.

Практические занятия проводятся в следующих формах: семинар (разбор теоретических лекционных вопросов и материла для самостоятельного изучения разделов дисциплины, выполнение практических заданий), семинар-конференция (студентам дается задание подготовить доклады по определенным проблемам, которые потом заслушиваются и обсуждаются). На семинарских занятиях предусмотрено использование современных информационных технологий, подготовка докладовпрезентаций.

Интерактивные образовательные технологии, используемые в 5. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и Для текущего контроля за успеваемостью студентов используются в формах: устной (фронтальный, комплексный, индивидуальный); письменной (письменная самостоятельная работа, индивидуальные карточки, задания, тесты, эссе, доклады, рефераты) Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения дисциплины в виде внутреннего зачета.

5.1. Контрольные вопросы по дисциплине:

Тема 1 Введение в педагогическое проектирование 1. Проанализируйте исторический аспект педагогического проектирования 2. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности 3. Проектирование как вид целенаправленной человеческой деятельности 4. Сущностная характеристика педагогического проектирования «проектировочный», «проектирование», «конструирование», «моделирование», «прогнозирование»

6. Почему активизация проектной деятельности в педагогике XX преобразований?

Тема 2 Теоретические основы педагогического проектирования 1. Субъекты проектной деятельности 2. Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности 3. Концептуальные основы проектирования 4. Функции, уровни проектной деятельности 5. Принципы проектной деятельности 6. Виды педагогических проектов и их характеристика 7. Учебные проекты, их роль и значение для развития учащихся 8. Особенности досуговых проектов 9. Проекты в системе профессиональной подготовки, их характеристика 10.Специфика социально-педагогических проектов 11.Проекты личностного становления 12.Особенности сетевых проектов их значения для образования 13.Международные проекты.

14.Характеристика этапов проектирования.

15.Психологические основы педагогического проектирования 16. Особенности проектной деятельности 17. Структура и состав проектной культуры преподавателя вуза Тема 3 Объекты педагогического проектирования 1. Основные объекты педагогического проектирования 2. Проектирование содержание образования 3. Проектирование образовательных систем 4. Проектирование образовательных программ 5. Проектирование учебных планов 6. Проектирование педагогических технологий 7. Проектирование учебных текстов 8. Результаты проектной деятельности, и их оценка 9. Оценка проектной деятельности в образовании.

10.Требования к участникам педагогического проектирования 11.Особенности проектного мышления 12.Организация проектной деятельности в школе 13.Обучение проектной деятельности 14.Проектная деятельность учащихся 5.2.Комплексные задания по дисциплине 1. Законспектируйте 3 статьи (ксерокопии статей) журналов «Педагогика», «Высшее образование в России» за 2010-2013 гг. по следующим проблемам образования:

– Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций – Методологические основы проектирования как вид научнопедагогической деятельности – Педагогическое проектирование электронных медиаобразовательных ресурсов – Педагогическое проектирование инновационных образовательных – Организация проектной деятельности в школе – Возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся – Особенности проектирования учебно-воспитательного процесса – Педагогическое проектирование как основа современного взаимодействия учителя и ученика – Проектная деятельность: роль учителя – Формы продуктов проектной деятельности 2.Разработайте проект по следующей тематике (на выбор):

1. Исследовательская деятельность учащихся (класс и учебная дисциплина по выбору) 2. Воспитательная работа классного руководителя 3. Коллективного творческого дела 4. Организация досуга учащихся (направление и тематика проекта по 5. Взаимодействия школы и семьи 6. Семейная гостиная 7. Семейная мастерская 8. Континент достижений 9. Личностное становление учащихся 10.Индивидуальный образовательный проект учащегося 11.Интеллект и творчество 12.Раскрою свой талант 13.Здоровым быть 14.Твоя безопасность 15.Сто добрых дел 16.Правовое взаимодействие 17.Логика в повседневной жизни 3. Творческие задания 1. Разработать систему учебных задач по проектированию учебного материала урока.

2. Приведите темы (5-6) для различных типов проектов (по любой классификации). Раскройте общую характеристику этих проектов.

3. Из указанных тем (3.1) выбрать 2-3 темы проекта, определить в них проблему, сформулировать цели и задачи проекта, указать учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанных проблем, а также каким образом результаты проекта будут оформлены и какую практическую (теоретическую) значимость этот имеет и в какой области. Отдельно выделить какие при этом вы ставите цели в интеллектуальном, нравственном развитии 4. На сайте Московского института открытого образования www.mioo.ru размещена коллекция учебных проектов. Познакомьтесь с этой коллекцией, проанализируйте 2—3 проекта для разных возрастов и по различной тематике. (по И. Колесниковой) 5. Охарактеризуйте педагогический потенциал 2-3 проектов представленных на сайте www.mioo.ru: на развитие, воспитание, формирование каких свойств, характеристик учащихся они направлены; насколько отвечают требованиям к проектной деятельности (по И. Колесниковой) 6. Спроектировать содержание обучения для конкретной темы любого школьного предмета (по выбору).

7. Продумайте, какое содержание учебного материала потребуется Вам для достижения всех поставленных целей. (Перечислите, какие знания надо дать учащимся, какие сформировать умения, если предусмотрено целями - то и опыт творческой деятельности и опыт эмоциональноценностного отношения к действительности) 8. Спроектируйте содержание учебного материала для выбранной Вами темы урока и заполните таблицу.

Тема урока (.... мин.) Перечислите, какие знания надо дать учащимся, какие сформировать умения, если предусмотрено целями - то и 1. опыт творческой деятельности и опытэмоциональноценностного отношения к действительности. Это 5.3 Тесты для проведения текущего контроля:

1. Систематическая разработка педагогических средств с использованием учебных и педагогических теорий для обеспечения высокого качества преподавания характеризует педагогическое проектирование как - дисциплину 2. Вид проектирования, ориентированный на проектирование качества образования и инновационные изменения образовательных систем, называется - психолого-педагогическое - социально-педагогическое - образовательное 3. Принцип педпроектирования, предусматривающий после осуществления каждой проектной процедуры получать информацию о ее результативности и соответствующим образом корректировать действия, называется принципом - саморазвития - пошаговости - продуктивности - прогностичности - обратной связи - нормированности 4. Принцип педпроектирования, предполагающий обязательное получение результата, имеющего прикладную значимость, называется - обратной связи - пошаговости - прогностичности - продуктивности - саморазвития - нормированности 5. Из предложенного ниже списка необходимых шагов, выберите те, которые реализуются на этапе проектирования - определение необходимости проводить обучение - определение содержания - подготовка экранов - определение средств и условий обучения - программирование уроков - корректировка учебных материалов - подготовка планов - составление сценариев 5.4. Вопросы к экзамену:

1. Проанализируйте исторический аспект педагогического проектирования 2. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности 3. Основные понятия педагогического проектирования 4. Сущностная характеристика педагогического проектирования 5. Соотношение понятий «проективный», «проектный», «проектировочный» применительно к сфере образования 6. Функции, уровни и принципы проектной деятельности 7. Виды педагогического проектирования 8. Характеристика этапов проектирования.

9. Основные объекты педагогического проектирования 10.Проектирование образовательных программ 11.Проектирование учебных планов 12.Проектирование педагогических технологий 13.Результаты проектной деятельности, и их оценка 14.Субъекты проектной деятельности 15.Объекты проектирования и специфика предмета проектной деятельности 16.Виды педагогических проектов и их характеристика 17.Требования к участникам педагогического проектирования 18.Особенности проектного мышления 19.Обучение проектной деятельности 20.Проектная деятельность учащихся 21.Учебные проекты, их роль и значение для развития учащихся 22.Особенности досуговых проектов 23.Проекты в системе профессиональной подготовки, их характеристика 24.Специфика социально-педагогических проектов 25.Проекты личностного становления 26.Особенности сетевых проектов их значения для образования 27.Международные проекты.

28.Организация проектной деятельности в школе 5.5. Темы рефератов:

1. Проектирование как способ инновационного преобразования педагогической действительности 2. Возможности применения проектного метода в профессиональной подготовке педагогов 3. Технология проектного обучения: этапы, система действий преподавателя и студентов при работе над проектом 4. Особенности проектирования учебно-воспитательного процесса 5. Педагогическое проектирование как основа современного взаимодействия учителя и ученика 6. Педагогическое проектирование как акмеологическая технология педагогического образования 7. Стратегическое планирование 8. Развитие идей проектной деятельности в педагогике 9. Требования к участникам педагогического проектирования 10.Проектирование в образовательных системах 11.Д. Дьюи и его метод проектов 12.Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических 6. Методические указания к практическим занятиям УМКД включает виды аудиторной и самостоятельной работы по дисциплине, которые обеспечивают теоретическую и технологическую подготовленность будущего магистра. Уровень и качество подготовки проверяется при помощи тестовых заданий, которые охватывают дидактические единицы дисциплины. Приложением к УМКД являются справочные материалы, которые дают представление о содержании ведущих понятий дисциплины.

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Модуль №1 Теоретические и практические аспекты педагогического проектирования [Текст] : учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский.- 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. - 175 с. - (Профессионализм педагога). Прил.: с. 103-170. - Библиогр.: с. 171- пособие для студентов вузов / Н. Е. Седова. - М. : Сфера, 2008. с.

образования [Текст] / Ю.В. Громыко. — М., 1996.

методическое пособие / В.А. Жуков. — СПб., 1993.

образования // Педагогика. 1997. № 4. – С. 66–72.

учеб. пособие. – СПб.:РГПУ, 1995.

дисциплине : [Текст] пособ. для преподавателей / И.И. Ильясов. – М.: Издат.корпорация «Логос», 1994. – 280 с.

4. Колесникова И. А. Основы технологической культуры педагога [Текст] / И.А. Колесникова. — М.; СПб., 2003.

деятельности: [Текст] учеб. пособие. – М.: Мастерство, 2002. – 288 с.

1. http://elibrary.ru – сайт электронной библиотеки 2. http://www.pedlib.ru – сайт педагогической библиотеки 3. http://www.openet.edu.ru/University.nsf/Index.htm Российский портал открытого образования 4. http://school.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал 5. http://www.gumer.ru – сайт электронной библиотеки 6. http://www.eidos.ru/ - электронный журнал по вопросам образования 7. http://www.college.ru Образовательный портал «Открытый Колледж»

Карта обеспеченности дисциплины средствами обучения Средства Форма Потребность Форма доступа Альтернативные Магнитофон Дополнения и изменения в учебной программе на 2012/2013_учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

Учебная программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры "_"_ 2012г., протокол № Внесенные изменения утверждаю Декан факультета (директор института _ "_"_ 2012г.

.Протокол согласования учебной программы с другими дисциплинами Наименование дисциплин, Кафедра Предложения об Принятое решение педагогическими системами. Проектирование педагогических систем.

науки и образования Заведующий кафедрой "" _2012 г.