WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Негосударственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

УТВЕРЖДАЮ:

Проректор

по учебной и воспитательной работе

_

«» _ 2013 г.

кафедра педагогики Программа вступительного испытания по специальности «Педагогика»

для поступающих в аспирантуру 13.00.01. Общая педагогика, история педагогики и образования Киров 2013 Печатается по решению кафедры педагогики, протокол № 1 от 04.09. 2013.

Программа вступительного экзамена по специальности Педагогика / Сост. Л. Н. Тетерятникова. – Киров: ВСЭИ, 2013. – 15 с.

© Вятский социально-экономический институт (ВСЭИ), Пояснительная записка Вступительный экзамен по педагогике включает в себя основные разделы: теоретико-методологические основы педагогики, воспитание и обучение в педагогическом процессе и т.д.

Главной целью экзамена – выявление уровня подготовленности поступающего к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности.

Основные задачи вступительного экзамена:

1. Выявить уровень методологической подготовки поступающего для проведения самостоятельного научного исследования.

2. Выявить умения грамотно и убедительно излагать изученный учебный материал.

3. Оценить уровень исследовательской культуры ученого-исследователя.

Программа предназначена для оказания помощи поступающим при подготовке и сдаче вступительного экзамена. Ответы поступающих на вступительном экзамене оцениваются по следующим критериям:

оценка «отлично» выставляется поступающему, если он показывает глубокие и всесторонние знания предмета в соответствии с учебной программой, основной и дополнительной литературой по дисциплине;

самостоятельно, логически и последовательно излагает учебный материал, демонстрируя умение анализировать различные научные взгляды;

аргументировано отстаивает собственную научную позицию; творчески увязывает теоретические положения с практикой; обладает высокой культурой речи и общения.

оценка «хорошо» выставляется поступающему, если он показывает твердые знания предмета в соответствии с учебной программой, хорошо ориентируется в основной литературе по дисциплине; самостоятельно и последовательно излагает учебный материал; предпринимает попытки анализировать различные научные взгляды, выразить собственную позицию;

умеет увязывать теоретические положения с практикой; отличается культурой речи и общения;

оценка «удовлетворительно» выставляется поступающему, если он в основном показывает знания предмета в соответствии с учебной программой;

ориентируется в некоторых литературных источниках по учебной дисциплине; учебный материал излагает репродуктивно, допуская некоторые ошибки; предпринимает попытки анализировать различные научные взгляды, выразить собственную позицию по требованию комиссии; с трудом умеет установить связь теоретических положений с практикой; речь и общение не всегда логичны и последовательны;

оценка «неудовлетворительно» выставляется поступающему, если он демонстрирует незнание основных положений учебной программы, не ориентируется в основных литературных источниках по учебной дисциплине; не в состоянии дать самостоятельный ответ на учебные вопросы и выразить собственную позицию; не умеет устанавливать связь теоретических положений с практикой; речь и общение слаборазвиты и маловыразительны.

Требования к поступающим в аспирантуру Поступающие в аспирантуру должны продемонстрировать глубокие знания программного содержания теоретических дисциплин, иметь представление о фундаментальных работах и публикациях, значимых в избранной области, ориентироваться в проблематике научных дискуссий и разных точках зрения на рассматриваемые проблемы, логично излагать материал, показать навыки владения понятийно-исследовательским аппаратом применительно к области специализации, проявить способность к анализу исследуемого материала, свободно оперировать фактами.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ

Тема 1. Воспитание как общественное явление Воспитание как общая и вечная категория общественной жизни.

Социальная функция воспитания. Историческая изменчивость и преемственность воспитания. Воспитание как организованный процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Воспитание как процесс объект-субъектного преобразования личности. Воспитание как целенаправленный процесс организации жизни, деятельности и общения.

Цепь воспитания как отражение потребностей общества и потребностей личности. Взаимосвязь и иерархия общечеловеческих, конкрешо-исторических и индивидуальных ценностей в воспитании.

Диалектика соотношения цели, средств и результата воспитания. Цель воспитания – личность, развивающаяся и самореализующаяся в гармони с собой, природой и социумом. Достижение этой пели посредством разностороннего развития сущностных сил, способностей и дарований человека.

Тема 3. Воспитание, развитие и социализация личности Взаимосвязь категорий «индивид – индивидуальность – субъект – личность». Движущие силы и закономерности развития личности.

Взаимообусловленность воспитания и развития. Функции воспитания в развитии личности: стимуляция развития сущностных сил человека, создание педагогически обоснованной воспитательной среды, организация взаимодействия всех участников педагогического процесса. Личность – субъект собственного развития и воспитания. Активность личности как определяющее условие ее развития. Потребности – источник человеческой активности. Деятельность и общение в развитии личности.



Социализация как развитие личности во взаимодействии с окружающим миром.

Педагогика как область гуманитарного, антропологического философского знания. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, перевоспитании., педагогическая деятельность, педагогический процесс. Междисциплинарные понятия, используемые педагогикой: развитие, формирование, личность, деятельность, общение, отношения, взаимодействие, социализация, культура.

Место педагогики в системе человекознания. Связь с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками.

Состав и система педагогических наук. Методология и методы педагогического исследования. Основные тенденции развития педагогической науки в современном мире.

Тема 5. Целостный педагогический процесс: общие свойства, Понятие о целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс – динамически развивающаяся целостность, открытая система, предполагающая возможность новых структур (элементов) в ходе ее развертывания.

Целостность педагогического процесса как взаимодействие его основных компонентов: цель, ученик, коллектив, педагог, содержание, формы, методы, диагностика, обратная связь, коррекция, критерии, результат.

Источники и движущие силы педагогического процесса. Структура и логика педагогического процесса. Воспитатель и воспитанник, (учитель и ученик) как субъекты педагогического процесса.

Закономерности целостного педагогического процесса: социальная обусловленность целостности педагогических систем и процессов;

преемственность и поступательный характер педагогического процесса;

объективное единство обучения, воспитания и развития личности:

определяющая роль деятельности и общения в обучении, воспитании и развитии личности; зависимость обучения, воспитания и развития от половозрастных и индивидуальных различий учащихся.

Принципы целостного педагогического процесса: ориентация педагогического процесса на формирование целостных качеств личности, проверку его результативности по их изменениям; приоритет воспитательных целей в педагогическом процессе; функциональная полнота целостного педагогического процесса (реализация воспитывающей, образовательной, развивающей, психотерапевтической функций);

структурная полнота и завершенность педагогического процесса (от целеполагания до контроля и оценки, применения в жизненной практике);

творческая самодеятельность; динамическая смена ролей (позиций) участников педагогического процесса; взаимосвязь школы с другими институтами воспитания и социализации личности.

РАЗДЕЛ 2. ВОСПИТАНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

Тема 6. Сущность воспитания и его место в структуре целостного Воспитание – управление развитием человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности. Воспитание как процесс формирования системы отношений личности. Виды отношений: по объему направленности - интеллектуальные, нравственные, аксиологические, эстетические, политические, правовые, экологические, отношения к труду, к физическому развитию и здоровью, другим элементам человеческой культуры; по характеру направленности – коллективистические, альтруистические, эгоистические и т.п.; по способам выражения отношений – обращение, стиль общения и др.

Оценочные, эмоциональные и практически-действенные отношения как форма проявления направленности личности. Формирование оценочных суждений, эмоциональных переживаний, устойчивых чувств, привычек поведения.

Движущие силы и логика воспитательного процесса.

Тема 7. Базовые теории воспитания и развития личности Психоаналитическая теория (3. Фрейд и его школа). Личность как единство трех структур: Оно, Я, Сверх-Я. Конфликт между ними.

Зависимость становления и развития личности от действия внутренних, врожденных, неосознанных сил.

Когнитивная теория (Ж. Пиаже, Л. Кольберг). Когнитивные структуры личности как источник ее развития. Формирование личности как процесс управления операционными структурами – внутренними действиями субъекта, которым соответствуют внешние действия.

Теория научения (бихевиоризм). Научение (тренировка) как основной механизм формирования личности. Накопление личного опыта социального поведения, регулируемое позитивным и негативным подкреплением.

Теория группового приспособления. Группа как проводник социальных ценностей.

Групповые нормы как источник социальных идей. Роль (статус) индивида в группе.

Референтная группа. Социальная солидарность. Эффект зависимости.

Деятельностная теория. Единство личности и деятельности.

Деятельность как предпосылка и средство формирования. Деятельность как движущая сила, определяющая позицию личности через внутренние факторы - ведущие потребности, индивидуальную и возрастную активность, характер социальных отношений. Социальная ситуация как фактор формирования деятельности и личности.

Тема 8. Гуманистическая концепция воспитания развивающегося человека высшей социальной ценностью; уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка, подростка, юноши, признание их прав и свобод: ориентация на личность воспитуемого как на цель, а не на средство воспитания; отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития.

Природосообразность воспитания: определение возможного для данного пола и возраста уровня развития субъективных личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться; преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

изучение и воспитание индивидуально личностных свойств школьника, общей структуре возрастно-половых проявлений; обеспечение взаимосвязи возрастно-половых диагностики и коррекции.

Культуросообразность воспитания. Воспитание как самоопределение личности в культуре. Личность как носитель и субъект культуры. Воспитание как фактор интегрирования личности в мировую культуру. Приобщение воспитанника к опыту, накопленному мировой цивилизацией и отражающему богатство материальной и духовной культуры.

Национальное своеобразие воспитания: опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, этнопсихологию, национально-этническую обрядность, обычаи, привычки; создание предпосылок для выхода учащихся в широкий многонациональный и поликультурный мир.

воспитательного процесса.

Понятие деятельности и ее структура. Организация различных видов творческой деятельности и содержание эмоционального общения; создание условии для здорового и полноценного проживания воспитанником его индивидуальной жизни.

Гуманизация межличностных отношений: исключение авторитарности, грубости, насилия над ребенком: утверждение уважительных отношений между педагогом и воспитанником, терпимости к мнению детей, доброты и внимания по отношению к ним; переживание ребенком чувства защищенности в кругу сверстников и взрослых; создание благоприятного морально-психологического климата для детей и их наставников.

Дифференцированный и индивидуально-творческий подход:

ориентация воспитательного процесса на реальные группы учащихся по основаниям и доминирующей направленности интересов, особенностей протекания психических процессов, уровню фактической подготовленности и воспитанности, специфики номинальных и реальных групп; учет индивидуальных типологических и характерологических особенностей воспитанников; предоставление возможностей выбора индивидуальной траектории творческого саморазвития учащихся; единство общего – и вариативного в логике процесса самосовершенствования.

Тема 9. Задачи, содержание и результат воспитания Культура жизненного самоопределения. (философскомировоззренческая подготовка молодежи, помощь ей в определении смысла жизни, потребности в ее проектировании и реализации, социальная и профессиональная ориентация личности).

Интеллектуальная культура (формирование современного стиля научного мышления, культивирование интеллигентности как высокой меры воспитанности).

Нравственная культура (формирование общечеловеческих норм гуманистической морали – доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные возможности человека, культуры общения).

положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни; развитие потребности в творческом труде; формирование трудового образа жизни;

воспитание социально значимой целеустремленности, предприимчивости и деловитости, честности и ответственности в деловых отношениях). Правовая, политическая и демократическая культура (воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданского самосознания, социальной и политической ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, сохранении человеческой цивилизации; развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и саморегуляции поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, готовности и способности к рефлексии).

Культура межнациональных отношений (воспитание уважительного отношения к другим этносам, народам, нациям). Художественная культура (приобщение учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе культуры своего отечества и народа; формирование потребности в высоких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обогащении).

Физическая культура (воспитание потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; развитие двигательных качеств, умений и навыков; формирование ответственного отношения к своему здоровью; повышение физической и умственной работоспособности, творческого долголетия).

Культура семейных отношений (воспитание и развитие потребности в здоровом образе жизни, нравственно-психологической готовности к семейнобрачным отношениям, способности быть хорошим семьянином).

Понятие о методах воспитания и их классификация. Методы формирования сознания личности. Беседа-диалог как метод передачи и усвоения личностью смыслов и отношений.

Лекции, диспуты как методы создания условий для обнажения перед ребенком реальных отношений людей в окружающем мире. Пример как метод презентации учителем своего отношения к миру. Вербальные и невербальные методы выражения отношения, оценочные суждения, самоанализ (рефлексия), демонстрация и объяснение через поведение, деятельность и общение.

Непродуктивность односторонних (монологических) словесных воздействий. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Общественное мнение, приучение, поручение, воспитывающая ситуация как методы создания условий для проявления воспитанником своего отношения к тому или иному объекту (явлению).

Деловые игры и тренинги как методы создания актуальных состояний и обеспечения их осознания.

Методы стимулирования поведения и. деятельности. Педагогические требования, поощрения и наказания как методы предъявления доверия ребенку, уважения к нему и заботы о его развитии. Прямое, косвенное и параллельное педагогическое воздействие.

Педагогическая техника и технология в воспитательном процессе.

Тема 11. Формы организации воспитательного процесса Общее понятие о формах организации воспитательного процесса.

Диалогические, групповые (коллективные) и массовые формы организации воспитательного процесса. Воспитание в условиях учебной и внеучебной деятельности. Коллективная творческая деятельность как совокупность многообразных форм жизнедеятельности учащихся и средств воспитания.

Общение – форма проявления отношений и средство формирования богатства отношений личности.

Формы организации воспитания по доминирующим типам отношений руководства и подчинения, равноправия и партнерства, сотрудничества, соревновательности, гибкой смены позиций.

Педагогическая ситуация как форма организации деятельности и общения.

Многообразие педагогических систем. Авторские школы.

Воспитательная система как целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, общение, отношения) и обеспечивающий формирование интегративных качеств личности.

Педагогическое общение как система взаимодействия педагога и воспитуемых, содержанием которого выступают обмен информацией, познание личностей, осуществление воспитательного воздействия.

Педагогическое общение как творческий процесс.

Методика планирования предстоящего общения, организация непосредственного общения с классом.

Требования к педагогическому общению: оперативная ориентация в меняющихся обстоятельствах, планирование общения, быстрое и точное определение адекватных коммуникативных средств, непрерывность поддержания обратной связи в общении.

Неподготовленное общение и способы педагогической импровизация.

Выбор ситуации и.системы коммуникативного воздействия. Вербальные и невербальные средства общения.

Индивидуальный стиль педагогического общения. Типология стилей.

Воздействие стиля общения на атмосферу в классе, взаимоотношений в коллективе школьников. Методика выявления индивидуального стиля педагогического общения и его формирования в процессе профессионального самовоспитания педагога.

Единство коммуникативного и этического аспектов педагогического общения.

Педагогическая этика. Педагогический такт и культура общения учителя.

Тема 13. Коллектив как объект и субъект воспитания Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе.

Формирование личности в коллективе - ведущая идея гуманистической системы воспитания. Разработка теории коллектива в трудах Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского. Развитие теории коллектива в современной педагогике и психологии.

Учебно-воспитательный коллектив и проблема всестороннего развития задатков и способностей. Реализация интеллектуального, физического, художественного, творческого потенциала личности в коллективной жизнедеятельности. Ведущая роль коллектива в формировании социальных и моральных ориентации личности, ее гражданской позиции, общественно значимых исполнительски-организаторских навыков и умений.

Эмоциональное развитие личности в коллективе. Традиции коллектива и их значение в процессе присвоения воспитанниками обобщенного положительного опыта. Коллектив как арена самоутверждения личности.

Взаимодействие процессов воспитания и развития личности в коллективе.

Признаки коллектива. Структура коллектива. Основные типы учебновоспитательных коллективов. Общешкольный и первичный коллектив, их взаимодействие. Коллектив школы как единство педагогического и ученического коллективов.

Органы коллектива, их функции и условия эффективной деятельности.

Актив коллектива. Работа педагога с активом. Динамика и этапы развития коллектива. Способы определения уровня развития коллектива. Особенности выбора методов педагогической деятельности в зависимости от стадии развития коллектива. Педагогическое управление процессом формирования коллектива.

Самоуправление в коллективе как критерий его развития. Стиль и тон в коллективе.

РАЗДЕЛ 3. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ

ПРОЦЕССЕ

Тема 14. Сущность обучения и его место в структуре целостного Обучение как дидактическая система. Функции обучения и его виды (объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютерное и др.).

Обучение как ведущий механизм присвоения подрастающими поколениями социального опыта. Обучение как взаимодействие трех культур: социального опыта, культуры учителя и культуры ученика.

Сущность, движущие силы и логика образовательного процесса.

Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение.

Единство преподавания и учения. Взаимозависимость обучения и реальных возможностей учащихся. Взаимосвязь мотивов, целей, задач, содержания, методов, средств, форм и результатов в обучении. Единство образования и самообразования личности.

Взаимообучение. Концепция развивающего и воспитывающего обучения.

Содержание образования и основные компоненты базовой культуры личности.

Система знаний о природе, обществе, мышлении, технологии, способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих способность к усвоению и сохранению культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру, труду, науке (учёбе), другим людям.

Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих гуманистических ценностей: Гуманизация и гуманитаризация содержания образования.

Интернациональная и национальная культура в содержании образования.

Критерии отбора и построения содержания образования. Государственный образовательный стандарт.

Нормативные документы, регламентирующие содержание образования:

учебные планы, программы, учебно-методические комплекты. Их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Факультативные и дополнительные курсы.

Понятие о методах обучения и их классификация.

Методы организации и самоорганизации учебно-познавательной деятельности. Словесные методы обучения (рассказ, учебная лекция, беседа).

Наглядные методы обучения (метод иллюстраций, метод демонстраций).

Связь наглядных и словесных методов обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения.

Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения.

Методы стимулирования и мотивации личности в обучении. Методы формирования познавательного интереса (познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуации успеха в учении). Методы стимулирования долга и ответственности в учении (разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление учебных поручений, поощрение и порицание в обучении).

Методы контроля и самоконтроля в обучении. Методы устного контроля.

Методы письменного контроля. Методы лабораторного контроля.

Методы машинного контроля. Методы самоконтроля. Оценка и отметка в обучении. Безотметочное обучение, конкурс творческих Дел, общественные смотры знаний, выставки. Преодоление формализма в оценке деятельности учащегося и учителя.

Критерии выбора и условия эффективного использования методов обучения.

Общее понятие о формах организации обучения. Диалогические, групповые, массовые (фронтальные) формы обучения. Классно-урочная система обучения. Типология и структура уроков. Подготовка учителя к уроку. Организация деятельности учащихся на уроке. Пути повышения эффективности урока.

Другие формы организации обучения. Практикумы и семинары.

Факультативы. Учебные экскурсии. Дополнительные занятия с учащимися.

Домашняя учебная работа учащихся. Самообразование (экстернат). Очнозаочная форма обучения. Организация обучения в учебно-воспитательных комплексах, учебно-производственных комбинатах, специализированных школах и классах, классах выравнивания, гимназиях, лицеях, колледжах.

Предметы материальной и духовной культуры как средство обучения.

Моделирование содержания образования дидактическими средствами.

Многообразие и классификация средств обучения. Учебники. Технические средства обучения. Компьютеры. Опорные конспекты. Средства выражения национального опыта и народной культуры. Использование в обучении средств массовой коммуникации.

Педагогическая техника и технология как средство обучения.

Тема 19. Обучение как сотворчество учителя и ученика Деятельность и общение в обучении. Личность учителя и личность ученика в процессе обучения. Жизненный и познавательный опыт учителя и ученика как элементы содержания образования. Диалоги в обучении:

«учитель - ученик», «ученик - ученик», «ученик - содержание обучения», «ученик - его «эго». Понимание в обучении как сотворчество.

Коммуникативные ситуации в обучении.

1. Педагогика как наука, предмет, задачи, функции педагогики.

2. Понятийный аппарат педагогики.

3. Методология педагогики как науки.

4. Система методов и методика педагогического исследования.

5. Аксиологические основы педагогики.

6. Понятие о целях воспитания.

7. Движущие силы воспитательного процесса.

8. Принципы управления деятельностью воспитанников.

9. Факторы социализации и развития личности.

10.Самовоспитание в структуре процесса формирования личности.

11.Формирование базовой культуры личности.

12.Модель процесса воспитания.

13.Сущность содержания образования и его исторический характер.

14.Государственный образовательный стандарт.

15.Сущность педагогического процесса.

16.Принципы организации целостного педагогического процесса.

17.Функции обучения.

18.Виды обучения и их характеристика.

19.Основные направления разработки проблемы соотношения обучения и развития детей (дидактические концепции).

20.Учебный процесс. Структура процесса усвоения знаний.

21.Тенденции и принципы гуманистического воспитания.

22.Общая характеристика классно-урочной системы.

23.Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса.

24.Сущность и основные принципы управления педагогическими системами.

25.Управление школой.

26.Инновационные процессы в образовании.

27.Педагогическая теория Я.А. Коменского.

28.Основные вехи в истории зарубежной педагогической мысли.

29.Педагогическая система А.С. Макаренко.

30.К.Д. Ушинский – основоположник отечественной педагогической науки.

31.Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского.

32.Сущность педагогической технологии.

33.Самообразование, сущность и структура самообразования 34.Характеристика методов воспитания.

35.Педагогическая культура педагога.

36.Принципы обучения.

37.Классификация методов обучения.

38.Управление образовательными системами.

39.Развивающее обучение в образовательном процессе.

40.Основные направления и этапы изучения и обобщения передового педагогического опыта.

41.Семья как субъект педагогического взаимодействия.

42.Методы самообразования.

43. Формирование личности в коллективе.

44.Технологии педагогического общения.

1. Джуринский А. Н. История педагогики и образования: учеб. для студентов вузов / А. Н. Джуринский. – М.: ВЛАДОС, 2010. – 400 с.

2. Кроль В. М. Педагогика: учеб. пособие для вузов. – М.: Высшая школа, 2008. – 317 с.

3. Маралов В. Г., Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовании. – М.: Юрайт, 2011.

1. Басова Н. В. Педагогика и практическая психология: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 416 с. – Библиогр.: с. 396–411.

2. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: учеб. пособие для вузов. М.:Академия,2003. – 3. Головнева Е. В. Теория и методика воспитания: учебное пособие. – М.: Высш. шк., 2006. – 256 с.: ил.

4. Григорович Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. – М.: Гардарики, 2005. – 475 с.

5. Сластенин В. А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

6. Смирнов А. В. Технические средства в обучении и воспитании детей:

Учеб. пособие для средних учебных заведений. – М.: Академия, 2005. – 208 с.

Программа вступительного экзамена по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Тетерятникова Людмила Николаевна



Похожие работы:

«Департамент образования города Москвы Зеленоградское окружное управление образования Основная образовательная программа Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы № 852 Основная школа Москва 2012 Общие положения Основная образовательная программа основного общего образования Государственного бюджетного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 852 разработана в соответствии с требованиями федерального...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена на основную образовательную программу послевузовского профессионального образования БИОЛОГИЯ Направление подготовки 06.06.01 Биологические науки по научным специальностям 03.01.04 – биохимия, 03.02.01 – ботаника, 03.02.04 – зоология, 03.02.07 – генетика, 03.02.08 – экология,03.02.13 – почвоведение, 03.03.01 физиология 1. БИОЛОГИЧЕСКОЕ МНОГООБРАЗИЕ 1.1 ВИРУСЫ Вирусы, их природа, происхождение, особенности репродукции, роль в биосфере и в жизни человека. 1.2...»

«НОУ ВПО САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ИНСТИТУТ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКИХ СВЯЗЕЙ, ЭКОНОМИКИ И ПРАВА (НОУ ВПО СПб ИВЭСЭП) РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КРОСС-КУЛЬТУРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ Направление подготовки 031600 Реклама и связи с общественностью Квалификации (степени) выпускника _бакалавр_ Санкт-Петербург 2012 1 ББК 60.56 К 83 Кросс-культурные коммуникации [Электронный ресурс]: рабочая программа / авт.-сост. Г.Е. Сергиевская – СПб.: ИВЭСЭП, 2012. – 40 с. Утверждена на заседании кафедры связей с общественностью, протокол № 2...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ УТВЕРЖДЕНА постановлением главы администрации (губернатора) Краснодарского края от № ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОГРАММА КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ГРАЖДАН ПАСПОРТ государственной программы Краснодарского края Социальная поддержка граждан Государственная программа Краснодарского края Наименование Социальная поддержка граждан (далее – госугосударственной дарственная программа) программы министерство социального развития и Координатор семейной политики Краснодарского края...»

«НОУ ВПО ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ, ПРАВА И ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРОГРАММА вступительного экзамена по ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ для поступающих в аспирантуру по специальностям: 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (экономика труда, менеджмент, управление инновациями) 22.00.06 Социология культуры 05.25.05 Информационные системы и процессы Москва 2013 ПРЕДИСЛОВИЕ Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 77 г.Липецка Рассмотрено на заседании МО учителей Утверждаю Русского языка и литературы Директор МБОУ СОШ № 77 Протокол № 1 от 28.08.2012 г.Липецка Руководитель МО Е.Н.Гончарова И.И. Кораблина Приказ №129 -о от 29.08.2013г. Рабочая программа по русскому языку для 7А,7Д классов на 2013-2014 учебный год Учитель русского языка и литературы Карасева Е.В. Пояснительная записка Рабочая программа по русскому...»

«НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЕЖДУНАРОДНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В 2009 году сотрудники Института продолжали активно сотрудничать с зарубежными научными организациями и учеными. Участвовали в международных научных совещаниях, конференциях, симпозиумах и семинарах. Международная научно-техническая деятельность Института осуществляется по следующим основным направлениям: Участие сотрудников в международных форумах, совещаниях, конференциях, симпозиумах, выставках, круглых столах, международных...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой Декан факультета /Никишанов А.Н./ _ /Соловьев Д.А./ _ _2013 г. _ 20 13 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ОХРАНА ЗЕМЕЛЬ 280100.62 Природообустройство и Направление подготовки водопользование Мелиорация,...»

«УДК 796/799 ББК 75.578 Ф96 Программа подготовлена авторским коллективом в составе: М.А. Годик, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный работник физической культуры РФ; Г.Л. Борознов, заслуженный работник физической культуры РФ, заместитель начальника отдела департамента госполитики в сфере спорта высших достижений Министерства спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации; Н.В. Котенко, кандидат педагогических наук, доцент; В.Н. Малышев, тренер Российского футбольного...»

«ГОУ ВПО Дагестанский государственный институт народного хозяйства при Правительстве Республики Дагестан Утверждаю Принято на заседании ученого совета _ 30 сентября 2011г. Ректор, д.э.н., протокол №1 профессор Бучаев Я.Г. 2011г. Программа кандидатского экзамена по истории и философии науки для аспирантов по специальности 08.00.05 Экономика и управление народным хозяйством (по отраслям и сферам деятельности, в т.ч.: экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами)...»

«Негосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Юридический институт Кафедра гражданского права и процесса Рабочая программа по дисциплине ПРАВО СОЦИАЛЬНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ Направление 030900 Юриспруденция, квалификация Бакалавр юриспруденции Разработчик: кандидат юридических наук, доцент Калашникова И.А. Санкт-Петербург 2012 1 Рабочая программа по дисциплине Право социального обеспечения составлено в соответствии с требованиями федеральных государственных...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой ТПП Декан факультета ПТ и Т /Морозов А.А./ /Симакова И.В./ _ _ 2013 г. _ _2013 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Дисциплина ХИМИЯ ПИЩИ 260200.62 Продукты питания животного Направление подготовки происхождения Профиль...»

«ПРОГРАММА вступительного экзамена по образовательным программам высшего образования– программам подготовки научно-педагогических кадров в аспирантуре по направлению подготовки - 14.06.01 Ядерная, тепловая и возобновляемая энергетика и сопутствующие технологии (очная и заочная форма обучения) направленность (профиль): 05.14.02 Электрические станции и электроэнергетические системы Содержание вступительного экзамена № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание Раздел 1. Электрическая часть...»

«Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку разработана на основе: - примерной программы основного общего образования по иностранному языку ( английский язык), -Федерального Государственно Образователного стандарта, - авторской программы М.З.Биболетовой к УМК Enjoy English и предназначена для учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений. Рабочая программа рассчитана на 104 часа школьного учебного плана при нагрузке 3 учебных часа в неделю, в том числе резервное время...»

«1 СОДЕРЖАНИЕ 1. Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая вузом по направлению подготовки 031900 – Международные отношения и профилю подготовки Международные отношения и внешняя политика. 1.2. Нормативные документы для разработки ООП бакалавриата по направлению подготовки 031900 – Международные отношения. 1.3. Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего профессионального образования (ВПО) (бакалавриат). 1.4 Требования к...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТНАЯ УНИВЕРСАЛЬНАЯ НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА Целевая программа поддержки и развития чтения в Калининградской области на 2010 – 2014 годы Калининград 2010 Брошюра издана при поддержке Правительства Калининградской области по заказу ГУК Калининградская областная универсальная научная библиотека в рамках реализации целевой областной программы поддержки и развития чтения в Калининградской области на...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19.04.2012 № 312 г. Ростов-на-Дону О внесении изменений в постановление Администрации Ростовской области от 25.08.2010 № 143 В соответствии с постановлением Правительства Ростовской области от 23.12.2011 № 270 О порядке принятия решения о разработке областных долгосрочных целевых программ, их формирования и реализации и Порядке проведения и критериях оценки эффективности реализации областных долгосрочных целевых программ и в связи с...»

«Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №26(2086) Утверждаю Согласовано Рассмотрено Директор ГБОУ СОШ №2086, к.п.н. Председатель Методического совета на заседании МО Е.В.Орлова _ О.В.Девяткина протокол № от 2013 2013г. 2013г. председатель МО_ Приказ № Протокол №_ Ф.И.О. _ от _ 2013г. Рабочая программа по биологии 10 класс Составитель: Фрыкин Антон Дмитриевич Москва, 2013-2014 учебный год Пояснительная записка I. Статус документа Рабочая...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Липецкий государственный технический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ИСФ Бабкин В.И. _ 2011 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ Бионика в архитектуре 270800.62 Строительство Направление подготовки Профиль подготовки Проектирование зданий Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения очная г. Липецк – 2011 г. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Бионика в архитектуре является применение в...»

«Министерство образования Республики Беларусь Учебно-методическое объединение по естественнонаучному образованию Учебно-методическое объединение по экологическому образованию УТВЕРЖДА]^ Первый з а ^ ^ вйт^йв^инистра образования Pec tekyK Регистрац: й-МЫтші. Биофизика Типовая учебная программа для учреждений высшего образования по специальностям: 1-31 01 01 Биология (по направлениям); 1-33 01 01 Биоэкология СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО Председатель Учебно-методического Начальник Управления высшего и...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.