Юго-Западное окружное управление образования

Департамента образования города Москвы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

№ 1106

_ 117463, г. Москва, проезд Карамзина, д.13, к.3 тел./факс (495) 422-09-61 ОГРН 1027739527012 ОКПО 58130012 ИНН 7728246980 КПП 772801001 Рабочая программа по литературе для 8 кл.

Учебник Г.И.Беленький. « Литература 8 класс» 2010 год.

2013-2014 Пояснительная записка Основу рабочей программы составляют:

*Государственный стандарт общего образования *Примерная программа основного общего образования по литературе *Программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Г.И.Беленького и Ю.И.Лыссого / М., Мнемозина, 2009 г. /.

* Учебник Г.И.Беленький. « Литература 8 класс» 2010 год. * Дополнительная литература И.В.Золотарёва, Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе 8 класс. Москва «ВАКО» 2006 год, В.Я.Коровина. Читаем, думаем, спорим. Дидактический материал по литературе 8 класс. Москва «Просвещение» 2000 г., Б.И.Турьянская. Литература в 8 классе. Урок за уроком. М. «Русское слово» 2000г.

Количество учебных часов В год – 70.

В неделю – 2.

Итоговых творческих работ – 5.

Внеклассных часов- Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и дает распределение учебных часов по разделам курса.

Предлагаемая программа учитывает современные требования к деятельности учителя. Кроме традиционного распределения программного материала по количеству часов, определяются дидактическая модель обучения, педагогические средства, вид деятельности учащихся и планируемый результат.

Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе:

– осмысление литературы как особой формы культурной традиции;

– формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

– формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

– формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературнохудожественных произведений.

На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы;

овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтению наизусть;

устного пересказа (подробному, выборочному, сжатому, от другого лица, художественному) – небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки; свободному владению монологической и диалогической речью в объеме изучаемых произведений;

научиться развернутому ответу на вопрос, рассказу о литературном герое, характеристике героя;

отзыву на самостоятельно прочитанное произведение; способами свободного владения письменной речью;

освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.

Таким образом, компетентностный подход обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.

Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.

Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, межпредметных интегрированных уроков и т. д.

Стандарт ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в содержании уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на этой основе – воспитание гражданственности и патриотизма.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса Осваивая художественные произведения, указанные в программе, учащиеся 8 класса должны знать и уметь применять на практике:

• понятия, связанные с общими свойствами литературы: художественный образ, роль художественного вымысла в литературе;

•понятия, связанные со структурой и языком художественного произведения: тема, идея, композиция, взаимосвязь героев и событий;

средства изображения героев: портрет, речь, авторская характеристика; роль пейзажа и интерьера; изобразительно-выразительные средства языка, особенности стихотворной речи;

изведения.

В области читательской и литературно-творческой деятельности учащиеся должны:

• объяснять роль важнейших эпизодов (сцен) изученного произведения в развитии его темы, идейно-нравственного содержания, в изображении героев;

• характеризовать и оценивать главных героев произведений, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• обнаруживать понимание авторского отношения к изображаемому;

• определять принадлежность изученных и самостоятельно прочитанных произведений к одному из литературных родов и жанров;

• выразительно читать (в частности, наизусть) изученные произведения и их фрагменты;

• грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть навыками диалога;

• выполнять исследовательские работы и презентовать их результаты.

Образное отражение жизни в искусстве. Художественный образ. Литература как искусство слова. Другие виды искусства.I Для чтения и изучения Исторические песни Песни о Петре I, Ермаке, Пугачеве. Исторические песни как жанр устной народной поэзии. Выражение в них патриотических и освободительных стремлений народа. Художественное своеобразие (роль вымысла, ритмические особенности, повторы).

«Породила меня да матушка...», «Не бушуйте, не бушуйте, ветры буйные...» и другие (по выбору учителя). Лирические песни как жанр народной поэзии. Выражение в них «горя или радости сердца».

Песенный стих, параллелизмы, особенности лексики, повторы.

Для чтения и бесед Житийный жанр в древнерусской литературе.

Житие Сергия Радонежского (фрагменты), Сергий Радонежский — подвижник, духовный деятель, патриот, вдохновитель ратных дел Дмитрия Донского.

«Житие протопопа Аввакума, им самим написанное» (фрагменты). Протопоп Аввакум, его несгибаемость, непримиримость, убежденность, доходящая до фанатизма. Народность, сила и красочность языка. Житие Аввакума — первое автобиографическое произведение в русской литературе.

А. С. Пушкин. Пушкин-прозаик.

Для чтения и изучения «Капитанская дочка». Историческая основа повести. Особенности композиции. Гринев, его роль в произведении, формирование характера и взглядов главного героя. Маша Миронова, ее душевная стойкость, нравственная красота. Изменения в характере героини.

Отношение автора и рассказчика к Пугачеву и народному восстанию. Утверждение идеалов гуманности, чести и долга. Историческая правда и художественный вымысел в повести. Точность и лаконизм пушкинской прозы. Мотивы народной поэзии к повести. Роль эпиграфов.

Теория литературы: образ-характер, художественная правда и вымысел в литературе.

М. Ю. Лермонтов. Певец Родины и свободы.

ДЛЯ чтения и изучения «Кавказ», «Синие горы Кавказа, приветствую вас!..», «Сосед», «Пленный рыцарь», «Завещание». Мотивы вольной кавказской природы.

Символические образы тюрьмы и узничества в лирике. Суровая, трагическая правда жизни в стихотворении «Завещание», внешне спокойный и внутренне напряженный тон монолога.

«Мцыри». «Мцыри — любимый идеал Лермонтова. (В.Г.Белинский). Роль вступления, лирического монолога в поэме. «Упругость, энергия стиха» (В. Г. Белинский).

Н. В. Гоголь. Сатира в творчестве Гоголя.

Для чтения и изучения «Ревизор». Жизненная основа комедии. Страх перед ревизором как основа развития комедийного действия. Мастерство композиции и речевых характеристик, роль авторских ремарок. Общечеловеческое значение характеров комедии. Хлестаков и хлестаковщина.

Высказывания героев, ставшие афоризмами.

«Ревизор» в театре и кино.

Теория литературы: драматические произведения, комедия: сатира и юмор в драматическом произведении, И. С. Тургенев. Особенности прозы писателя.

Для чтения и изучения «Ася». Образ «тургеневской девушки»: скромность, обаяние, решительность. Сложность характера Аси. Драма рассказчика, обреченного на одиночество. Приемы психологической характеристики героев. Поэтическая атмосфера повести.

Л. Н. Толстой. Писатель как поборник суровой правды жизни. Для чтения и изучения «После бала». Антитеза как прием, помогающий раскрыть идею рассказа. Мысль автора о моральной ответственности человека за все происходящее вокруг. Особенности композиции рассказа, автор и рассказчик в произведении.

Теория литературы: литературное произведение как художественное единство. Композиция произведения. Соотношение понятий композиции и сюжета произведения; антитеза.

В. Г. Короленко. Гуманизм писателя.

Для чтения и изучения «Парадокс». Проблема смысла жизни и назначения человека в рассказе. Духовный перелом в жизни мальчиков, его причины.

«Огоньки» — поэтическая миниатюра, утверждающая веру в светлые начала жизни.

Для самостоятельного чтения и обсуждения « Слепой музыкант». Путь восхождения к свету.

Максим Горький. Вера писателя в человека.

Для чтения и изучения «Песня о Соколе». Символико-аллегорический смысл «Песни». Ее композиция, ритмика, интонационные особенности.

«Челкаш». Дух свободолюбия, презрение к окружающим и черты хищника в натуре героя. Смысл конфликта между Челкашом и Гаврилой. Роль пейзажа в рассказе.

Теория литературы: конфликт в художественном произведении.

Н. А. Заболоцкий. Сведения о жизни поэта.

Для чтения и изучения «Я воспитан природой суровой...», «Журавли», «Птичий двор», «Не позволяй душе лениться...». Одухотворенность природы, единство с ней человека. Труд души, истинная красота человека Глубина, философичность, афористичность лучших стихотворений поэта. Юмор.

А. Т. Твардовский. Сведения о жизни поэта. Для чтения и изучения «Василий Теркин» (главы «Переправа». «О награде», «Гармонь», «Два солдата», «Кто стрелял?», «Смерть и воин», «От автора»).

История создания и композиция поэмы. Утверждение жизнестойко сти и оптимизма русского человека. Тема «большой» и «малой» Родины. Народно-поэтическая основа поэмы, народность языка. Юмор в поэме. Авторский голос в поэме. Широкая популярность поэмы и ее героя в годы Великой Отечественной войны и в наше время.

Теория литературы: образ автора в художественном произведении. Традиции устного народного творчества в литературе.

К. Г. Паустовский. Лиризм прозы писателя. ДЛЯ чтения и изучения «Телеграмма». Проблема истинной человечности в рассказе (Настя в отношении к матери и скульптору Тимофееву). Композиция рассказа (роль «ленинградских» страниц). Емкость художе ственного слова. Жизненные факты, послужившие основой рас сказа, и воображение писателя (ср. с «Золотой розой»).

Теория литературы: роль воображения в художественном творчестве.

В. М. Шукшин. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Микроскоп». Человек с «чудинкой» («чудик») как характерный герой Шукшина. Трогательная и наивная тяга героя к зна нию. Юмор в рассказе. Сочный народный язык.

«Солнце, старик и девушка». Подвиг или равнодушие героя?

Н. М. Рубцов. Сведения о жизни поэта. Для чтения и бесед «Русский огонек», «О Московском Кремле», «Старая дорога», «Посвящение другу», «Зимняя песня», «Журавли», «До конца».

Патриотический характер лирики поэта. Общественные мотивы, преломляющиеся в «личном, частном».

Литература эпохи Возрождения У. Шекспир. Сведения о жизни драматурга.

Для чтения и бесед « Ромео и Джульетта» (избранные сцены). Конфликт чистого сердца и предрассудков. Герои трагедии как символ верной и вечной любви. Сила чувства юных героев, их преданность друг другу.

Теория литературы: трагедия как жанр драматургии.

М. де Сервантес. Сведения о жизни писателя.

Для чтения и бесед «Дон Кихот» (главы из романа). Душевное величие и наивная простота героя романа. Дон Кихот и Санчо Панса. Дон Кихот – неумирающий образ мировой литературы.

- беседа;

- тестирование;

- выразительное чтение;

- подробный и сжатый пересказ;

-анализ поэтического текста;

- анализ эпизода;

- сочинение-рассуждение; сочинение-характеристика литературного персонажа, -отзыв о прочитанном;

- исследовательские работы;

- создание проектов;

- создание презентации.

Литература для учителя Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. Москва, Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск. И.А.Фогельсон. Материк – Альфа, Литература в классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова. Москва, «Русское слово», Поурочные разработки 8 класс, Н.В.Егорова, М., «Вако», Литература для учащихся.

1.Литература 8 класс, учебник-хрестоматия в 2-х частях, Беленький Г.И., Мнемозина, 2. Этимологический словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. Москва «Локид-Пресс», 3. История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос, Литература для учителя.

Этимологический словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. Москва «Локид-Пресс», Школьный фразеологический словарь русского языка. Шанский Н.М. Дрофа, Москва, Орфоэпический словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург У-Фактория, Школьный словарь литературоведческих терминов. Л.В.Чернец. Москва «Просвещение», Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. Москва, Урок литературы. Знания. Умения. Навыки. Творческий поиск. И.А.Фогельсон. Материк – Альфа, Сборник нормативных документов. Литература. Федеральный компонент государственного стандарта. Москва, Дрофа, Литература в таблицах и схемах. Теория. История. Словарь. М.Мещерякова. Москва, Рольф, Литература Древней Руси и 18 века. Л.А.Ольшевская, С.Н.Травников. Москва, Новая школа, Художественный мир русской прозы 18 – 19 вв. С.М.Аюпов. Сыктывкар, 10.

История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос, 11.

Литература. Тесты 5 – 8 классы. Москва, Дрофа, 12.

Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва, «Аквариум», 13.

Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и литературе. 5 – 11 классы. Е.М.Мордес. Волгоград: Учитель, 14.

Поурочные разработки по зарубежной литературе. Н.В.Егорова. Москва, «ВАКО», 15.

Литература в классе. Урок за уроком. Б.И.Турьянская, Е.В.Комиссарова, Л.А.Холодкова. Москва, «Русское слово», 16.

Поурочные разработки 8 класс, Н.В.Егорова, М., «Вако», 17.

Литература для ученика.

1. Литература 8 класс, учебник-хрестоматия в 2-х частях, Беленький Г.И., Мнемозина, 2. Этимологический словарь русского языка. Сост. Е.Грубер. Москва «Локид-Пресс», 3. Школьный фразеологический словарь русского языка. Шанский Н.М. Дрофа, Москва, 4. Орфоэпический словарь русского языка. Автор-составитель О.А.Михайлова. Екатеринбург У-Фактория, 5. Школьный словарь литературоведческих терминов. Л.В.Чернец. Москва «Просвещение», 6. 6.Толковый словарь русского языка. С.И.Ожегов и Н.Ю.Шведова. Москва, История русской литературы. Х1Х век. В 2 частях. Под ред. В.Н.Аношкиной, Л.Д.Громовой. Москва, Владос,