«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ 2 3 ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ 1. Пояснительная записка Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального ...»

Алгоритм создания новой технологии в условиях методического сотрудничества детского сада и школы.

12. Методическое руководство освоением технологий непрерывного музыкального образования Функции и задачи методического руководства освоением технологий непрерывного музыкального образования в детском саду и начальной школе.

Алгоритм знакомства с технологией. Алгоритм погружения в технологию.

Алгоритм внесения изменений и модификации технологии. Алгоритм создания новой технологии в условиях методического сотрудничества детского сада и школы.

непрерывного физкультурного образования в детском саду и школе Оценка физической подготовленности детей к школе как основа для разработки диагностических технологий непрерывного физкультурного образования. Критерии и параметры оценки технологий непрерывного физкультурного образования в детском саду и начальной школе. Особенности разработки технологических карт. Включенность родителей воспитанников и учеников в оценку эффективности технологий.

14. Программы непрерывного художественно-эстетического образования Понятие программ непрерывного образования. Классификация программ непрерывного художественно-эстетического образования.

Требования к сочетаемости комплексных и парциальных программ с учетом преемственности содержания и форм непрерывного художественноэстетического образования.

Контроль эффективности преемственности программ дошкольного и начального школьного образования Согласование ФГОС дошкольного и начального школьного образования. Оценка интегративных качеств личности дошкольников и младших школьников. Исследование сформированности универсальных учебных действий и внутренней позиции школьника. Мониторинг непрерывного образования как основа преемственности программ детского сада и начальной школы.

16. Методическое обеспечение взаимодействия детского сада и начальной школы Сущность и функции методического сопровождения взаимодействия детского сада и начальной школы. Особенности создания научнометодических объединений и проблемных групп. Формы методической работы в условиях непрерывного образования. Контроль эффективности взаимодействия детского сада и школы в условиях непрерывного образования 17. Инновационные формы взаимодействия педагогов и родителей в системе непрерывного образования Понятия взаимодействия, сотрудничества и партнерства, их роль в системе непрерывного образования дошкольников и младших школьников.

Методы и формы эффективного сотрудничества с родителями воспитанников и обучающихся. Методика взаимодействия с родителями воспитанников в условиях реализации инновационных форм сотрудничества.

следующими примерными заданиями.

1. На основе анализа ФГОС (по выбору отвечающего – любого уровня образования) сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося, какими методиками и технологиями они могут быть обеспечены.

2. Опишите на уровне образовательного учреждения поэтапно механизм проектирования и внедрения инновационного образовательного проекта (по выбору отвечающего: относящегося к сфере обучения, внеурочной деятельности, к определенному уровню образования (дошкольному, начальному, общему, и др.), включая критерии оценки его результативности.

3. На основании анализа государственных стандартов нового поколения покажите, какие возможности и условия для духовнонравственного развития и воспитания заложены в содержании стандарта.

Каким образом педагог может использовать потенциал художественнокультурной среды образовательного учреждения.

профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

5. Сравните (по выбору отвечающего) две образовательные системы.

На основании проведенного стратегического и оперативного анализа покажите, в чем специфика организации управленческих процессов в данных системах.

6. Приведите примеры организации командной работы и использования процедур принятия решений в процедуре экспертизы образовательной среды школы.

7. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

8. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Обоснуйте, как взаимосвязаны формулировки темы исследования, цели, объект, предмета и гипотезы исследования.

9. С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

10. Обоснуйте выбор методов исследования, положенных в основу Вашего магистерского исследования. Обоснуйте или опровергните обязательность применения статистических методов в научном исследовании.

11. Предложите современные формы социального проектирования в образовательном учреждении (тип учреждения по выбору магистранта).

12. Какие задачи в образовательном процессе могут быть решены в исследовательской работе обучающихся. Обоснуйте выбор форм организации учебно-исследовательской работы обучающихся.

13. Раскройте теоретические и эмпирические основы вашего магистерского исследования. Составьте план основных направлений своей деятельности на учебный год в случае назначения Вас тьютором к группе (воспитанников, учащихся, студентов).

14. Предложить проект разработки в рамках образовательного учреждения компетентностно-ориентированных заданий для итоговой, рубежной, текущей аттестации (ступень образования и образовательная область – по выбору магистранта).

15. Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

16. Обоснуйте целесообразность использования информационных обучающихся.Охарактеризуйте известные Вам цифровые (электронные) образовательные ресурсы, принципы использования ЦОР в образовательной среде и специфику деятельности педагога при организации учебного процесса на основе использования ЦОР (ЭОР).

17. Предложите пример комплексного использования разных источников информации в образовательном процессе или пример оценки знаний обучающихся с использованием ИКТ.

Область непрерывного дошкольного - начального Сформулируйте свое отношение к понятию «предшкольного образования». Аргументируйте профессиональную позицию.

2. Ранжируйте проблемы, связанные с программно-методическими основами современного предшкольного образования.

3. Дайте характеристику проблем, связанным с разработкой современных программ дошкольного и начального школьного образования с точки зрения их преемственности.

Приведите пример составления психолого-педагогической характеристика на выпускника детского сада.

5. Подберите примеры методик диагностики в зависимости от видов готовности ребенка к обучению в школе.

6. Приведите примеры игр и упражнений, направленных на адаптацию ребенка к школе.

7. Охарактеризуйте направления своего самообразования в области расширения знаний о концептуальных основах технологий непрерывного математического образования.

8. Опишите трудности в профессиональной деятельности педагога, связанные с реализацией технологий непрерывного математического образования.

9. Опишите трудности в профессиональной деятельности педагога, связанные с реализацией технологий непрерывного речевого и языкового образования.

10. Приведите примеры использования метода проектов в разновозрастном взаимодействии детей, педагогов и родителей.

11. Приведите пример планирования работы на год по освоению технологий непрерывного экологического образования в детском саду и начальной школе.

12. Приведите примеры мероприятий в течение года, связанного с релизацией технологий непрерывного музыкального образования в детском саду и начальной школе.

13. Опишите приемы и методы диагностики физической подготовленности детей к школе как основы для разработки диагностических технологий непрерывного физкультурного образования.

14. Охарактеризуйте любую программу художественно-эстетического образования с точки зрения преемственности содержания и форм непрерывного художественно-эстетического образования.

15. Опишите и ранжируйте проблемы согласования ФГОС дошкольного и начального школьного образования.

16. Приведите примеры форм методической работы в условиях непрерывного образования.

17. Приведите примеры методов и форм эффективного сотрудничества с родителями воспитанников и обучающихся. Методика взаимодействия с родителями воспитанников в условиях реализации инновационных форм сотрудничества.

1. Воробьева С.В. Основы управления образовательными системами:

учебное пособие для высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М. Тишков В.А. - Концепция духовнонравственного развития. и воспитания личности гражданина России.- М.:

Просвещение, 2010.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников.

Методические рекомендации. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011.

4. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников.

Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В.

Степанов. – М.: Просвещение, 2010.

5. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии. – М.:

Академия, 2010.

6. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: КноРус, 2012.

7. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – 2-е издание. – М.: Айрис-пресс, 2007.

8. Колесникова И.А. и др. Воспитательная деятельность педагога: учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд.

– М.: Издательский центр «Академия, 2007.

9. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. – М.:

Гардарики, 2007.

10.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студентов вузов и системы повышения квалификации пед. кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.

Петров; Под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2005.

11.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.:

Педагогическое общество России, 2006.

12.Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения: Учебное пособие.

– М.: НИИ школьных технологий, 2005.

13.Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений/ под ред.

В.А. Сластенина 6-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

14.Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений/ Т.И. Шамова, Т.И. Давыденко, Г.Н. Шибанова/ под ред. Т.И. Шамовой 5-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 18–22.

2. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательства Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях: методическое пособие. – М.: АПКиППРО, 2002.

3. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной школе:

методические рекомендации. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

4. Грищенко Л.И. Теория и методика воспитания: личностносоциальный подход/Л.И. Грищенко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я: Пособие для учителя /Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов; Под ред. Л.И.

Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006.

6. Дусавицкий А.К. Урок в начальной школе. Реализация системнодеятельностного подхода к обучению: Книга для учителя. – М.:

ВИТА_ПРЕСС, 2012.

7. Караковский В.А Воспитание для всех. – М.: НИИ школьных технологий, 2008.

8. Колеченко А.К. Психология и технологии воспитания. Монография – Спб.: КАРО, 2006.

9. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А.М. Кондаков //Педагогика — 2008 - №9.

10.Кульневич С.В. Воспитательная работа в современной школе.

Воспитание от формирования к развитию: учебно-метод. Пособие для учителей\. Студентов среднего и высшего учеб. заведений, слушателей ИПК/ Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. – М.: Учитель, 2000.

11.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок:

Практическое пособие для учителей…– Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. 2006.

12.Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е. Оганезова Л.М. Современный урок.

Часть 5. Инновационные уроки. –Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2007.

13.Личностно-ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультетов высших учебных заведений / Составители Иванова Е.О., Осмоловская И.М. – М.: СГУ, 2005.

14.Лишин О.В. Педагогическая технология воспитания. [Текст]:

учебное пособие/О.В. Лишин под ред.Д.И. Фельдштейна. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2003.

15.Лузина Л.М., Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Изд. «Сфера», 2008.

16.Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников:

Метод пособие для учителя/ В.И. Максакова. – М.: Просвещение, 2003.

17.Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Е.М. Аджиева и др.; ред. В.А. Сластенин. – 6-е изд. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008.

18.О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: доклад Российской академии образования /Под ред.

А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова //Педагогика — 2008 - №10.

19.Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.

Система заданий. В 2 ч. Ч.1 / под ред. Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – М.:

Просвещение, 2010.

20.Планируемые результаты начального общего образования./Под ред.

Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. — М.:Просвещение, 2009.

21.Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе:

Пособ. Для учителя 1 кл./ Под ред. А.Б. Воронцова. – М.: ВИТА_ПРЕСС, 2011.

22.Сухов В.П. Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников. Пособие для учителя.- Уфа: Изд-во БИРО, 2004.

23.Хиленко Т.П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс: пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2012.

24.Чутко Н.Я Формирование учебной деятельности в начальной школе:

кн. для учителя. – М.: Просвещение, 2007.

Проблемы непрерывного дошкольного и начального школьного 1. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. – М.:

Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

2. Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. – М.: МГПИ, 2008. – 3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребёнок идёт в школу: Учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 4-е изд. перераб. – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. – 248 с.

4. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ.

высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 5. Белошистая А.В. Современные программы математического образования дошкольников. – «Феникс», 2005. – 256 с.

6. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологические особенности младших школьников. – М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – 160с.

7. Волошкина М.И. Дидактическая игра в подготовке ребенка к обучению в школе. – М.: Начальная школа, 2002. – 160 с.

8. Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учеб.

пособ. для студ. вызов. – 2-е изд. – М.: Академический проект, 2005. – 9. Головнева Н.Я., Ильина М.Н., Парамонова Л.Г. Подготовка к школе – СПб. Дельта, 2001.

10.Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.:

Академический проект, 2000. – 184с.

11.Детский сад и Школа Будущего: научно-методические основы сотрудничества. Методическое пособие / Под общей ред. Н.В.

Микляевой. – М.: МГПИ, 2009. – 107 с.

12.Детский сад и Школа Будущего: основы сотрудничества и партнерства / Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

13.Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н., Ищенко И.П.

Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. - Москва Школьная пресса, 2008.

14.Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовки студентов к итоговому междисциплинарному экзамену. Учебное пособие Учебное пособие / под ред. Н.В. Микляевой. М. : ФОРУМ, 2012 / Под ред.

Н.В.Микляевой. – М.: Форум, 2012.

15.Елжова Н. В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – 5-е изд. – Ростов н/Д: Феникс, 2011.– 16.Ефименко Н.Е. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 1999.

17.Зимонина В.Н. Воспитание ребенка - дошкольника: развитого, организованного, самостоятельного, инициативного, неболеющего, коммуникативного, аккуратного. Расту здоровым: програм. методическое пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений. – М: Гуманит. изд. центр Владос, 2004. – 301 с.

18.Из детства – в отрочество [Текст] : программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей от года до лет / Т.Н. Доронова [и др.]. – М. : Просвещение, 2007. - 301 с.

19.Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие/ Т. Г. Казакова. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2006.– 256 с.

20.Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 192 с.

21.Комарова Т.С. Зырянова Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе. – М.: Педагогическое общество России, 2006. – 160 с.

22.Концепция организации, содержания и методического обеспечения подготовки детей к школе [Текст] // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2007. - №1. – С. 4 – 15.

23.Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст]// Газета «Дошкольное образование»

(Приложение к газете «Первое сентября») – 2000 - август - №31-32.

24.Костяк Т.В. Психологическая адаптация первоклассников: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Т.В. Костяк. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. – 176 с.

25.Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. - М., 2000.

26.Куприна, Н.Г. Возрастной портрет современного ребенка в музыкальной деятельности [Текст] / Н.Г.Куприна. - Екатеринбург:

УГПУ, 2005.- 284с.

27.Микляева Н.В. Методические условия обучения детей грамоте : метод.

пособие / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Айрис-Пресс, 2007. – 28.Михайлова З.А., Полякова М.Н, Вербенец А.М. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации.– М.: Детство-Пресс, 29.Мониторинг в современном детском саду: методическое пособие / под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 64 с.

30.Морозова Л. Д. Подготовка специалистов дошкольного образования к проектной деятельности: монография/ Л.Д. Морозова; рец.:

М.Я. Виленский, Н.А. Виноградова. – М.: МГПИ, 2008.

31.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ С. Н. Николаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

32.Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.:

Издательский центр «Академия», 2008. – 128 с.

33.Парамонова Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом:

история и современность: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 240 с.

34.Социальная технология научно – практической школы Ю.Ф.

Змановского : здоровый дошкольник [Текст] / авторы - составители Ю.Е. Антонов, М.М. Кузнейова, Т.И. Марченко, Е.И. Пронина. – М. :

АРКТИ, 2001. – 208 с.

35. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.И.

Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева. – 3-е изд. – М.:

Издательский центр «Академия», 2009. – 192 с.

36.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования. - М.:

Издательство УЦ «Перспектива», 2011. – 52 с.

37.Федеральный государственный стандарт дошкольного образования // http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html 38.Федеральный государственный стандарт начального школьного образования // http://standart.edu.ru/ 39.Щербакова Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников: Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 392 с.

1. Амонашвили Ш.А. Школа Жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. – М.: ИД Шалвы Амонашвили, 2000. – 144 с.

2. Белошистая А.В. Почему ребенку трудно математика уже в начальной школе? // Начальная школа - 2004 - №4 - с.49-58.

3. Будько Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / Под. ред. Будько Т.С. ; Брестский государственный университет им.

А.С. Пушкина. - Брест: Издательство БрГУ, 2006. - 46 с.

4. Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А.

Ветлугина. - М. : Просвещение, 1981. - 415 с.

5. Выготский Л.С. Проблемы кризиса. //Избранные сочинения. М., 2000.

6. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова М.М. Старший дошкольник и младший школьник: Психодиагностика и коррекция развития. — М.:

Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

7. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. – СПб.: Питер, 2008. — 8. Грядкина Т. С. Тесты для оценки физической подготовленности старших дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменской. СПб., 1993.

9. Доронова Т.Н. О новой программе для родителей и педагогов «Из детства в отрочество» [Текст] / Дошкольное образование: история, традиции, проблемы и перспективы развития: Сб. научных трудов. – М, 1997.

10.Дошкольное образование России в документах и материалах. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программнометодических материалов. [Текст]/ Ред.-сост. Р.Б.Стеркина. -М.: 2001.

11.Дошкольное образование. Словарь терминов/ сост. Н.А. Виноградова [и др.]; рец.: Е.Н. Леонович, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина. – М.: АйрисПресс, 2005. – 400 с.

12.Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г. Методические указания к пользованию психологической картой дошкольника (готовность к школе). – М.:

Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «Модэк», 2002. – 64с.

13.Звонкин А.К. Малыши и математика. Домашний кружок для дошкольников. М.: МИОО, 2006.

14.Кальней, В.А., Шишов, С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе “ учитель – ученик “. Методич. пособие для учителя. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 86с.

15.Коренева, Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] : учебнометодическое пособие / Т.Ф. Коренева. – М. : Владос, 2002. - 112 с.

16.Кравцов Г.Г. Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста «Золотой ключик» [Текст]// Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. – М, 1994.

17.Кулагина Н.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. – М.: Издательство РОУ, 1996. – 180с.

18.Кутузова, И.А., Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп [Текст] :

методическое пособие для педагогов образовательных учреждений / И.А.Кутузова, А.А.Кудрявцева. - М: ИИП, 2003. - 165 с.

19.Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в подготовительной группе ДОУ: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 20.Маленький математик (математические игры и занятия для детей от года до 7 лет) / К.С.Бахарева С.С.Кузьмина. - Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 2010.

21.Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. /Под ред. Р.Л. Березина и др. - М.: Просвещение, 1987.-175с.

22.Морозова Е.И. Диагностика уровня адаптированности детей к массовым и специальным яслям [Текст]// Дефектология. – 2001. - №2.

23.Накова И.Р. Готовность к обучению и ее формирование. – Нальчик:

Кааб.-Балк. Ун-т, 2001. – 34с.

24.Ноткина Н.А., Казьмина Л.И. Диагностика психомоторного развития детей дошкольного возраста // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. В. Г. Каменской. СПб., 1993.

25.Петерсон Л.Г. Игралочка : математика для детей и их родителей: в 2 ч. – М., 2001.

26.Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2003. – 27.Преемственность в работе детского сада и начальной школы:

Библиотека руководителя детского образовательного учреждения / Составители Г.К. Широкова, Л.А. Парамонова, Т.К. Воробьева / Под общей редакцией Г.К. Широковой. М. 1998.

28.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Гуманит.

изд. центр Владос, 2000. – 256 с.

29.Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.И. Савенков. – М.:

Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.

30.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений [Текст]/ Под ред. Т.И.Ерофеевой. – М., 1999.

31.Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей [Текст] / К.В.

Тарасова. – М. : Педагогика, 1988. - 186 с. Алпарова, Н.Н., Николаев, В.А., Сусидко, И.П. Музыкально-игровой материал для дошкольников и младших школьников [Текст] : учебно-методическое пособие. – М. :

Владос, 2003.

32. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами:

учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. С.Н. Митин, Н.Н.

Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 368 с.

33.Усова А.П.Обучение в детском саду - М.: Просвещение, 2003-98 с.

34.Фидлер М. Математика уже в детском саду. М.: Просвещение, 35.Характеристика готовности ребенка к школьному обучению[Текст]:

методические рекомендации / cост. А.Н. Троян, С.Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 18 с.

36.Хрестоматия по возрастной физиологии [Текст] : учебное пособие / сост. : М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. – М. : Академия, 2002.

37.Чупаха, И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательновоспитательном процессе [Текст] : научно-практический сборник инновационного опыта / И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю. Соколова. – Ставропольсервисшкола, 2003. – 400 с.

38.Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. – СПб., 2002.

Рекомендации по самостоятельной подготовке к государственному Самостоятельная подготовка к государственному междисциплинарному комплексному экзамену включает в себя как повторение на более высоком уровне изученных в процессе профессиональной подготовки блоков и разделов государственной образовательной программы, вынесенных на экзамен, так и углубление, закрепление и самопроверку приобретенных и имеющихся знаний.

Целесообразно начать подготовку со структурирования каждой из проблем, что впоследствии станет основой ответа на поставленный в экзаменационном билете вопрос.

Изучение проблемы целесообразно начать с изучения базовой литературы по учебной дисциплине, к которой отнесена данная проблема.

Как правило, базовые учебники (учебные пособия), имеющие гриф Министерства образования или рекомендацию УМО вузов России по образованию в области социальной работы, могут дать общее представление о проблеме, но этих сведений может оказаться недостаточным для исчерпывающего ответа на экзаменационный вопрос. Поэтому следует, не ограничиваясь базовым учебным изданием, изучить некоторые специальные издания, которые дадут возможность более подробно рассмотреть некоторые специфические аспекты изучаемого феномена, глубже изучить специальные методы разрешения проблем, проанализировать накопленный в этом отношении отечественный опыт. Особо следует подчеркнуть, что в процессе подготовки к экзамену следует реализовать интегративно-комплексный подход в изучении различных феноменов, а значит, уметь анализировать и оценивать его психолого-педагогические, методические аспекты и компоненты, выявлять их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Значительное место в структуре подготовки к экзамену занимает изучение нормативно-правовых актов и периодической литературы, которые, с одной стороны, ограничивают правовое поле данного феномена и, с другой стороны, дают представление о традиционности и инновационности в практической работе с ним. Оценочные суждения выпускника в отношении приведенных в периодических изданиях примеров конкретной деятельности специалистов могут стать доказательством его профессиональной компетентности.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИТОГОВОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО

НАПРАВЛЕНИЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «НЕПРЕРЫВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ - НАЧАЛЬНОЕ

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

- глубина понимания вопроса (демонстрация системы знаний);

- полнота его освещения;

- демонстрация уровня предметно-методических и психологопедагогических знаний, который соответствует такому этапу усвоения, как этап их применения в практике воспитания и обучения, управления непрерывным дошкольным и начальным школьным образованием.

Критерии оценки сдачи государственного экзамена:

«Отлично» – выпускник обнаруживает ярко выраженную позицию и свободно оперирует знанием современных научных теорий и концепций, демонстрирует умение рассматривать проблему в общем контексте междисциплинарного подхода, умение сравнивать и оценивать различные научные подходы, выделять неизученные аспекты, возникающие противоречия, перспективы развития. Студент свободно ведет диалог с членами государственной комиссии при раскрытии вопросов билета, пользуясь современной научной лексикой.

«Хорошо» – выпускник всесторонне представляет и оценивает различные подходы к рассматриваемой проблеме, однако наблюдается некоторая непоследовательность анализа и обоснования своей точки зрения.

Диалог с членами государственной комиссии носит научный характер, ответы выпускника научно обоснованы, речь грамотная, с использованием современной научной лексики.

«Удовлетворительно» – выпускник затрудняется в раскрытии современных научных теорий и концепций, выдвигаемые положения декларируются, но недостаточно аргументируются, не раскрываются сущность различий концептуальных подходов. Выпускник испытывает затруднения при ответе на вопросы членов государственной комиссии, подменяя научное обоснование проблем рассуждением практического плана, характерны отдельные неточности в использовании научной терминологии.

«Неудовлетворительно» – выпускник не владеет знанием современных лингвистических, педагогических и методических теорий и концепций, суждения отличаются поверхностностью, слабой аргументацией, отсутствует понимание междисциплинарных связей. Научное обоснование проблем подменяется рассуждениями житейского плана, в речи преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании научной терминологии.

Характеристика порогового уровня сформированности компетенций магистра соответствует компетентностной модели выпускника направления «Педагогическое образование», программа «Непрерывное дошкольное начальное школьное образование».

Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистр, на итоговом государственном экзамене должен продемонстрировать:

В рамках профессиональных компетенций (ПК) - теоретических основ применения методик и технологий организации и реализации педагогического процесса в современной образовательной среде - основных шагов, этапов, механизмов использования технологий диагностики и оценивания качества образовательного процесса - закономерности формирования и структуру образовательной среды;

тенденции и направления развития инновационной политики в сфере образования - цели, задач и методологических характеристик исследовательской работы субъектов образовательной практики; методологии и логики исследовательской работы обучающихся - принципов использования современных методических моделей, методик, технологий и приемов обучения в профессиональной деятельности - основных методических достижений педагогов-исследователей (отечественных и зарубежных) - современных тенденций развития систем управления педагогическим процессом - сущность и принципы функционирования управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента - групповых форм профессиональной деятельности - особенностей и закономерностей развития системы управления образованием в России и за рубежом - сущностных характеристик, структуры образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательные маршрутов, различные виды контрольно-измерительных материалов в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта - закономерностей проектирования системообразующих компонентов системы обучения; концептуальных подходов к пониманию и проектированию технологий и методик обучения;

– современных достижений отечественных и зарубежных исследователей в области проектирования технологий и методик обучения теоретических и методологических основ организации просветительской деятельности; способы изучения духовно-нравственной сферы личности, культурных потребностей различных групп населения - предпосылок, факторов и закономерностей просветительской деятельности; основ и особенностей разработки и реализации культурнопросветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций - возможностей Интернет; специфику использования материалов СМИ в решении просветительских задач; специфики художественно-культурной среды образовательных учреждений - применять результаты выбора и создания гибких образовательных стратегий для внедрения в различных образовательных учреждениях - определять критерии и показатели для оценивания качества образовательного процесса - использовать потенциал образовательной среды для развития маркетинговых свойств системы менеджмирования в образовании - выявлять ключевые факторы формирования образовательной среды и использовать их в реализации задач инновационной образовательной политики в сфере менеджмирования - классифицировать и использовать инновационные модели разноуровневых систем управления образованием - формулировать цели исследовательской деятельности обучающихся - выбирать и использовать оптимальные методы решения исследовательских задач - моделировать характеристики объектов исследования - конструировать, моделировать, проектировать, воплощать на практике и оценивать эффективность методических моделей, методик, технологий и приемов обучения - сравнивать, сопоставлять и аккумулировать прогрессивные методические идеи совершенствования современного образовательного процесса - использовать методы стратегического и оперативного анализа с целью оптимизации функционирования управляемой системы - планировать последовательность действий по повышению эффективности реализации управленческого процесса - активизировать совместную деятельность, направленную на достижение общих целей - организовывать выполнение членами педагогического коллектива конкретного этапа работы - распределять конкретные профессиональные действия по этапам проектирования - подбирать и апробировать отдельные контрольно-измерительные материалы, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта - разрабатывать и внедрять в образовательную практику новое учебное содержание;

- проектировать технологии и конкретные методики обучения в образовательный процесс - выбирать и реализовывать оптимальный вариант технологии и методики обучения - выявлять, анализировать и формировать культурные потребности различных групп населения - диагностировать и критерально оценивать культурно-образовательный уровень различных групп населения - сравнивать различные модели просветительской деятельности, анализировать итоги и прогнозировать развитие просветительской деятельности конкретного образовательного учреждения - определять содержание, методы, формы, технологи разработки и реализации просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций - применять информационно-коммуникационные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач - создавать условия, влияния и возможности, обеспечивающие благотворное воздействие художественно-культурной среды на образовательный процесс - способами анализа и критической оценки, реализации на практике различных теорий, концепций, подходов к организации образовательного процесса - современными методиками диагностики и оценивания качества образовательного процесса - технологиями формирования, развития и управления образовательной средой - методами реализации задач инновационной образовательной политики - нормативной базой в области инновационной образовательной политики - технологиями организации, непосредственного проведения и анализа результатов исследовательской работы обучающихся - методиками интерпретации результатов исследовательской работы;

- навыками грамотного методического сопровождения процесса обучения в образовательных заведениях различных типов - способами планомерной и систематичной реализации методических находок в профессиональной области - навыками принятия управленческих решений для получения достоверных результатов изучения состояния и потенциала управляемой системы - навыками разработки оригинальных вариантов решений задач управления системой образования - навыками командной работы, обеспечивающими личный вклад каждого индивида в общее дело - навыками оперативного управления педагогическим коллективом и группой, сформированными для реализации конкретного исследовательского проекта - практическими методами, приемами, техниками педагогического проектирования механизмами проектирования форм и методов контроля качества образования, а также различными видами контрольно-измерительных материалов - алгоритмом проектирования содержания учебного процесса - процедурами проектирования технологий и конкретных методик обучения - приемами, правилами и техникой преподавания и учения - механизмами диагностики и оценки качества процесса и результата проектирования учебного содержания, технологии и конкретных методик обучения - методикой организации межличностных контактов, общения и совместной деятельности субъектов образовательной практики; способами анализа и критической оценки различных концепций и подходов к исследованию проблем формирования культурных потребностей и повышения культурно-образовательного уровня различных групп населения - способами преобразования и совершенствования образовательной среды в рамках реализуемых стратегий просветительской деятельности - навыками проектирования, организации, реализации и оценки результатов просветительских программ - методами, приемами, техниками эффективного использования современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач - навыками формирования художественно-культурной среды образовательного учреждения В рамках специальных компетенций (СК) - научные основы преемственности программ непрерывного образования в детском саду и школе;

- научные основы взаимодействия детского сада и школы в системе непрерывного образования;

- особенности диагностики и формирования психологической и педагогической готовности детей к школе;

- комплекс методологических и теоретических подходов, ориентированных на оптимизацию программ непрерывного образования и мониторинга его качества в детском саду и школе.

- рассуждать о современных проблемах науки и образования в контексте непрерывного образования, формулировать тенденции и давать прогноз развитию системы непрерывного образования;

- осуществлять выбор оптимальных методологических подходов, ориентированных на развитие системы непрерывного дошкольного и начального школьного образования;

- использовать технологии непрерывного физкультурного, речевого и языкового, математического, экологического и художественного образования в детском саду и школе;

- методами оптимизации взаимодействия и сотрудничества педагогических коллективов детского сада и школы в условиях непрерывного образования.

- современными методами научного познания, направленными на диагностику и формирование психолого-педагогической готовности к общению и обучению детей предшкольного возраста в школе - способностью организовать исследование готовности педагогического коллектива к внедрению стандартов в области непрерывного образования и их адаптации и модификации на уровне педагогической инновационной деятельности.

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ

РАБОТЕ ПО НАПРАВЛЕНЮ «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»,

ПРОГРАММА «НЕПРЕРЫВНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ - НАЧАЛЬНОЕ

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

Виды магистерских диссертаций: теоретические (исторические, методологические); эмпирические (экспериментальные, опытнопрактические).

Содержание работы могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, разработка новых технологий, методических приемов и методик решения научных проблем в области образования, их теоретическое обоснование.

Магистерская диссертация должна свидетельствовать о способности автора самостоятельно вести научный поиск, используя теоретические знания и практические навыки, видеть профессиональные проблемы, уметь формулировать задачи исследования и методы их решения.

Магистерская диссертация подлежит обязательному рецензированию. В качестве рецензентов могут выступать специалисты по направлению исследования из ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» и других организаций, утвержденные выпускающей кафедрой.

Процедуре защиты магистерской диссертации предшествует проверка текста в системе «Антиплагиат». Авторский текст в магистерской диссертации должен быть не менее 60 %. При несоблюдении данного требования магистерская диссертация не допускается к защите.

Выполнение магистерской диссертации имеет своей целью:

- систематизацию, закрепление и расширение теоретических и практических профессиональных знаний, их применение при решении конкретных научных и практических задач в области образования;

- развитие навыков самостоятельной работы, овладение методологией и методикой исследования и экспериментирования (методами теоретического и эмпирического исследования) при решении актуальных проблем образования;

- выявление уровня готовности магистрантов к самостоятельной научно-исследовательской работе в условиях современного образовательного процесса и публичной защиты научных идей, предложений и рекомендаций.

Согласно требованиям ФГОС ВПО в процессы подготовки защиты ВКР выпускник должен обнаружить владение следующими компетенциями:

- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7).

9. Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы по направлению «Педагогическое образование», программа «Непрерывное дошкольное - начальное школьное образование».

Студенту предоставляется право выбора темы магистерского исследования. Научный руководитель (консультант) определяется кафедрой в зависимости от выбранной студентом темы ВКР и с учетом пожеланий выпускника. По представлению кафедры, по которой студент решил писать магистерскую диссертацию, тема ВКР и научный руководитель выпускника утверждается приказом ректора вуза. Выпускник совместно с руководителем ВУР заполняет календарный план выпускной квалификационной работы. В плане прописываются все этапы работы студента над магистерским исследованием, сроки выполнения и даты консультаций. Календарный план утверждается заведующим кафедрой. Контроль за ходом магистерского исследования осуществляют научный руководитель, выпускающая кафедра.

Примерный перечень тем выпускной квалификационной работы 1. Адаптивное управление педагогическими системами в условиях детского сада и школы.

2. Деятельностные методы как основа для разработки технологий непрерывного математического образования.

3. Дидактическая игра в подготовке к обучению в школе.

4. Здоровьеформирующее физическое развитие в условиях непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

5. Индивидуально-психологические особенности социальной адаптации ребенка к школе.

6. Исторический аспект формирования преемственности программ дошкольного и начального школьного образования.

7. Кейс-метод как основа для разработки технологий непрерывного физкультурного образования.

8. Контроль физического состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях ТОКов.

9. Культурно-досуговая деятельность в детском саду и начальной школе.

10.Межличностное развитие воспитанников и учеников начальной школы как условие создания единого образовательного пространства 11.Метод моделирования как основа для разработки технологий непрерывного образования.

12.Метод проектов как основа для разработки технологий непрерывного образования.

13.Мониторинг непрерывного образования как основа преемственности программ детского сада и начальной школы.

14.Нормативно-правовые основы преемственности образовательного процесса детского сада и начальной школы 15.Одаренные дети в детском саду и школе: особенности адаптации и обучения.

16.Особенности взаимодействия воспитателей и учителей начальной школы в период адаптации ребенка к школе.

17.Особенности взаимодействия воспитателей и учителей начальной школы в период адаптации ребенка к школе.

18.Особенности воспитания и развития билингвальных детей в Москве.

19.Особенности знакомства педагогических коллективов детского сада и школы с программами непрерывного физкультурного образования.

20.Особенности музыкального воспитания и развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.

21.Особенности психологического сопровождения дошкольников и младших школьников.

22.Особенности работы групп предшкольной подготовки в школе.

23.Особенности работы групп предшкольной подготовки в школе.

24.Особенности составления программы развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности.

25.Особенности сотрудничества детского сада и начальной школы в аспекте формирования ценностных отношений воспитанников и учеников.

26.Оценка физической подготовленности детей к школе как основа для разработки диагностических технологий непрерывного физкультурного образования.

27.Педагогические условия формирования "чувства языка" детей дошкольного возраста в условиях детского сада и начальной школы.

28.Подходы к профилактике и коррекции школьной дезадаптации.

29.Подходы к профилактике и коррекции школьной дезадаптации.

30.Права, обязанности и ответственность участников образовательного процесса в детском саду и школе.

31.Проблемные методы как основа для разработки технологий непрерывного физкультурного образования.

32.Проект «ОМЕП» как условие социально-экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста.

33.Психогимнастика в детском саду и начальной школе: особенности использования.

34.Развитие двигательных способностей как направление непрерывного дошкольного и начального школьного образования 35.Развитие математических способностей как в системе непрерывного дошкольного и начального школьного образования 36.Роль сетевого педагогического взаимодействия в модификации и совершенствовании технологий непрерывного образования.

37.Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей дошкольного и младшего школьного возраста.

38.Современные способы активизации обучения в детском саду и школе:

сравнительный аспект.

39.Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста.

40.Теоретические подходы к обеспечению содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).

41.Трудности в обучении дошкольников на этапе перехода в школу.

42.Условия культурно-экологического и нравственного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.

43.Условия преемственности образовательной деятельности детского сада и начальной школы через изучение особенностей общения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста 44.Условия преемственности в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе.

45.Условия успешной психологической адаптации первоклассников.

46.Условия формирования и развития математических способностей дошкольников и младших школьников.

47.Условия эффективно организации воспитательного процесса в начальной школе.

48.Условия эффективного взаимодействия с семьями воспитанников в 49.Формирование предпосылок к обучению языку дошкольников как направление преемственности детского сада и школы 50.Экологическая гостиная в ДОУ и начальной школе.

Требования к оформлению магистерской диссертации Текст магистерской диссертации должен быть выполнен печатным способом на одной стороне листа белой бумаги формата А 4 через 1, интервала. Шрифт – Times New Roman, размер – 14.

Иллюстрации и таблицы вставляются в текст работы или размещаются на отдельных листах в приложении в порядке указания на них в тексте работы. Все рисунки, схемы, диаграммы, таблицы, графики, словники должны иметь названия. Использованные в них обозначения должны быть пояснены. Заимствованные из работ других авторов рисунки и таблицы должны содержать после названия ссылки на источники этой информации.

Приложение должно содержать материалы, раскрывающие практическую ценность работы.

В магистерской диссертации не допускаются орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки. Немногочисленные исправления в тексте (отдельные слова, формулы, знаки препинания) вносятся чернилами, тушью, пастой черного цвета.

Нумерация страниц магистерской диссертации должна быть сквозной, включать титульный лист и приложения. Страницы нумеруются арабскими цифрами; на титульном листе номер страницы не указывается. Иллюстрации, таблицы и т.п. включаются в общую нумерацию страниц.

Список литературы, ссылки на научную литературу, справочные издания, словари, интернет-ресурсы в тексте работы обязательны, оформляются в соответствии с требованиями, предъявляемыми к работам, направляемым в печать, с обязательным указанием полных выходных данных публикаций. Количество источников в списке литературы – не менее 80.

Требования к структуре исследовательской работы Структурными компонентами магистерской диссертации являются:

- титульный лист;

- содержание;

- основная часть (как правило, 2 главы):

Глава I. Теоретические (научные) основы… Глава II. Проблемы…. в практике….

- заключение;

- список использованной литературы;

- приложение.

На титульном листе диссертации указываются:

- полное наименование выпускающей кафедры, вуза, вышестоящей организации;

- тема работы;

- шифр и наименование направления и магистерской программы;

- ФИО магистранта, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание научного руководителя, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание рецензента, его подпись;

- ФИО, ученая степень, звание заведующего кафедрой, его подпись.

Структура и содержание введения магистерской диссертации Объем введения – до 4 страниц.

Актуальность темы исследования (до 1,5 страниц) содержит оценку состояния решаемой проблемы, исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения исследования для развития соответствующей отрасли науки, для решения практических задач.

Проблема исследования – заявка на поиск, тот вопрос, который надо решить в предстоящем исследовании, чтобы усовершенствовать образовательный процесс. Сущность проблемы – противоречие между сложившейся практикой (устоявшимися методами, приемами, организацией учебного процесса) и результатами, которые дает практика, результатами, которые перестали соответствовать современным требованиям. Проблема имеет место и там, где обнаруживается «белое пятно» (неисследованный вопрос, направление и др.) в теории или практике обучения.

Цель и задачи исследования. Как правило, цель исследования вытекает из правильно сформулированной темы и видится в решении основной проблемы диссертационного исследования, обеспечивающем внесение заметного вклада в теорию и практику образовательного процесса. Не следует формулировать цель (как и задачи) как «изучение», «исследование», так как эти слова указывают на средство достижения цели (решение задачи), а не саму цель (задачу). В соответствии с целью выделяются 3-4 задачи, которые необходимо решить для достижения цели.

Объект исследования определяется как конкретный фрагмент реальности, образовательного процесса, где существует проблема, подвергающаяся непосредственному изучению.

Предмет исследования – наиболее существенные свойства изучаемого объекта (его часть), анализ которых особенно значим для решения задач исследования. Предметом исследования является проблема, то есть реальное противоречие, требующее своего разрешения. Предмет исследования всегда имеет системно-структурный характер, предполагает разноаспектный анализ свойств объекта исследования.

Гипотеза исследования – предположительное суждение о закономерной связи явлений при определенных условиях и при действии определенных факторов.

Теоретико–методологическая (-ие) основа (-ы) исследования – указание имен и научных трудов известных авторов в исследуемой магистрантом области.

Методы исследования. Метод – совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности, способы построения системы научного знания. Магистрант сообщает, какими именно методами познания он воспользовался в процессе выполнения исследования, описания его результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования. Указывается образовательное учреждение, в котором была проведена экспериментальная работа.

Положения, выносимые на защиту, формулируются таким образом, чтобы было видно, что именно защищается. Следует называть не просто результаты анализа, а то, что из этого анализа следует, какая закономерность, наличие каких механизмов явления устанавливается и их роль отстаивается;

не просто разработана методика, а то, что эта методика по каким-либо характеристикам обеспечивает более эффективный способ исследования, позволяет получать ранее недоступные сведения; не просто, что получены новые материалы или разработаны новые технологии, а то, что эти материалы обладают новыми свойствами или эффективными характеристиками.

Практическая значимость результатов исследования. В работе, имеющей теоретический характер, должны быть приведены сведения о научном применении результатов исследований или рекомендации по их использованию; в работе, имеющей практический характер, - сведения о практическом применении полученных результатов или рекомендации по их использованию.

Апробация результатов диссертации. Указывается, на каких конференциях, совещаниях, семинарах и др. докладывались результаты исследования, изложенные в работе.

Публикации. Представляется перечень тех опубликованных работ (1-2) магистранта, в которых изложены полученные лично автором основные результаты исследования.

Структура и объем диссертации. Приводится краткий перечень структурных единиц диссертации; охарактеризовать каждый структурный компонент. Указывается полный объем диссертации в страницах: 75- страниц машинописного текста (135.000 знаков), (без приложения).

Основная часть диссертации представлена двумя (как правило) главами.

Глава 1 – теоретическое исследование - содержит результаты анализа состояния изученности данной проблемы в науке. В первой главе необходимо описать заявленные в теме диссертации основные понятия, дав их сущностную характеристику, представить теоретические позиции по отношению к рассматриваемым в исследовании вопросам. В данной главе дается обзор истории изучения обсуждаемой в работе проблемы. Этот обзор может быть структурирован по научным направлениям и научным школам, по историческим этапам развития науки, по развитию идей в зарубежных и отечественных исследованиях и т.д. При анализе истории проблемы желательно делать акцент на неисследованных аспектах или спорных вопросах. В заключении первой главы должно быть дано четкое теоретическое обоснование планируемого эмпирического исследования, сформулирован понятийный аппарат, обоснована логика исследования.

При написании этой главы магистрант обязан делать ссылки на авторов и источники, из которых заимствуется материал. Выводы обязательны.

Глава 2 (или 2 и 3) – экспериментальное исследование - содержит обоснование и описание процедуры и методов собственного исследования магистранта. Здесь представлена характеристика выборки, описание контрольной и экспериментальной групп, пространства исследования, собранных материалов; содержится описание хода опытноэкспериментальной работы, основных этапов и логики исследования;

описание контрольной и экспериментальной групп; средств обработки данных. В практической части работы дается описание результатов эмпирического исследования или эксперимента, их анализ и интерпретация;

делаются выводы.

Содержание заключительных компонентов диссертации Заключение представляет собой своеобразный «ответ введению». В заключении даются ответы на поставленные в начале исследования задачи, отражаются основные выводы, подтверждающие (или опровергающие) гипотезу. Особенно ценными являются выводы по эмпирической части исследования. Выводы целесообразно представлять в структурированном виде, нумеруя каждый. Последовательность представления выводов - от более общих, отвечающих на поставленную в исследовании проблему, к более частным. Заключение может завершаться предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы.

Список использованной литературы представляет собой нумерованный перечень в алфавитном порядке использованных при написании работы литературных или иных источников по проблеме. Должны быть представлены все упомянутые в работе персоналии и источники, а также иная литература по проблеме исследования.

Приложение. Здесь могут содержаться материалы эксперимента в таблицах, диаграммах, графиках; анкеты или опросники; программа коррекционно-развивающих, тренинговых занятий и т.п.

Если приложений несколько, то указывается их номер, на который даются ссылки в работе. Приложение обязательно должно иметь название, отражающее содержание представленных материалов. При включении в приложение нескольких таблиц или графиков — каждый из них также должен иметь нумерацию и название, отражающие, какие переменные в них представлены. Все таблицы и графики (как в приложении, так и в основном тексте работы) должны быть сопровождены кратким, но полным по смыслу комментарием, позволяющем понять, что именно отражено в представленном материале, какие переменные, какие показатели и коэффициенты и т.д.

Нумерация страниц приложения продолжает нумерацию работы в целом.

Требования к процедуре защиты магистерской диссертации Защита происходит на открытом заседании ГАК.

Присутствовать, задавать вопросы и участвовать в обсуждении работы могут все желающие.

Регламент защиты следующий:

- выступление магистранта – 10-15 минут;

- ответы на вопросы членов комиссии – 7-8 минут;

- отзыв научного руководителя – 1-2 минуты;

- отзыв рецензента – 3-4 минуты;

- ответы магистранта на замечания рецензента – 4-5 минут;

- научная дискуссия – 4-6 минут;

- заключительное слово магистранта – 1 минута.

Выступление магистранта на публичной защите выпускной квалификационной работы (слово для защиты) содержит краткую характеристику работы: объекта и предмета исследования, актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости работы, цели, задач и методов исследования с анализом результатов.

На этапе вопросов к магистранту недопустимы выступления оценочного характера со стороны членов комиссии и присутствующих.

В выступлении научного руководителя содержится характеристика и оценка исследовательской деятельности магистранта, его отношение к выполнению этого вида учебно-научной работы.

В выступлении рецензента содержится характеристика и оценка содержания диссертации.

На этапе научной дискуссии не следует вновь возвращаться к этапу вопросов.

Оценка выпускной квалификационной работы производится на закрытом заседании ГАК и объявляется после окончания защиты всех студентов в тот же день.

КРИТЕРИИ И ПАРАМЕТРЫ ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЗАЩИТ

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Текст выпускной квалификационной работы магистра оценивается по следующим параметрам:

1. Полнота раскрытия заявленной темы.

2. Умение магистранта осуществлять анализ материала.

3. Структура работы и стиль изложения.

4. Оформление работы.

Результаты защиты Магистерской диссертации определяются на основе:

- оценки рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости;

- оценок членов ГАК за представление работы, ответы на замечания рецензента и вопросы членов ГАК.

В случае получения неудовлетворительной оценки при защите выпускной квалификационной работы повторная защита проводится в соответствии с Положением об итоговой государственной аттестации ГОУ ВПО МГПУ.

Оценка «отлично» выставляется при условии, если:

1. Тема работы соответствует проблематике направления; исследование удовлетворяет требованиям актуальности и новизны; в работе продемонстрированы знание теоретических основ базовых дисциплин;

магистрант проявил глубокое знание и понимание теоретических вопросов, связанных с заявленной темой; в работе правильно определены объект и предмет исследования; демонстрируется умение выявлять основные дискуссионные положения по теме и обосновывать свою точку зрения на предмет исследования; содержание работы показывает, что поставленные цели достигнуты, конкретные задачи получили полное и аргументированное решение; в работе получены значимые результаты и сделаны убедительные выводы; отсутствуют элементы плагиата.

2. Анализ, отбор и обработка исследуемого материала осуществляется с использованием современных методов и технологий; анализ фактического материала осуществляется с применением адекватных методик исследования;

в работе исследован достаточный объем материала, позволяющий сделать аргументированные выводы по заявленной теме; в работе отсутствуют фактические ошибки.

3. Структура работы отражает логику изложения процесса исследования; в работе ставятся цели и перечисляются конкретные задачи исследования, обсуждаются различные точки зрения и подходы к решению поставленной проблемы, делаются аргументированные выводы по всем главам работы; в заключении обобщается весь ход исследования, излагаются основные результаты проведенного анализа и подчеркивается их теоретическая значимость; в приложении приводится учебно-методический материал, свидетельствующий о практической значимости исследования.

4. Оформление работы соответствует изложенным выше требованиям:

список использованной литературы составлен в соответствии с ГОСТом и насчитывает число источников, достаточное для раскрытия темы исследования; имеется литература на иностранных языках; работа не содержит орфографических ошибок, опечаток и других технических погрешностей; язык и стиль изложения соответствует нормам русского языка;

демонстрируется умение пользоваться научным стилем речи.

5. На защите магистрант демонстрирует: свободное владение материалом исследования; понимание проблем, связанных с темой исследования; высокий уровень коммуникативной компетентности.

Оценка «хорошо» выставляется при условии, если:

1. Тему в полной мере раскрывает содержание работы, которое соответствует требованиям, предъявляемым к работе с оценкой «отлично».

2. Анализ конкретного материала в работе проведен с незначительными отступлениями от требований, предъявляемых к работе с оценкой «отлично».

3. Структура работы в основном соответствует изложенным требованиям; выводы и/или заключение работы достаточно полно отражают результаты исследования; в приложении приводится материал, свидетельствующий о практической значимости исследования.

4. Оформление работы в основном соответствует изложенным требованиям; работа содержит ряд ошибок или опечаток, есть другие технические погрешности.

5. На защите магистрант демонстрирует: владение материалом исследования; понимание проблем, связанных с темой исследования;

достаточный уровень коммуникативной компетентности.

Оценки «удовлетворительно» ставится при условии, если:

1. Содержание работы не соответствует одному или нескольким требованиям, предъявляемым к работе с оценкой «хорошо»; студент на защите не проявил достаточного знания и понимания теоретических проблем, связанных с темой исследования.