WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Декан факультета

ветеринарной медицины

профессор_А.А.Лысенко «» _ 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины «Психология и педагогика»

для специальности 111201 «Ветеринария»

факультет ветеринарной медицины Ведущая кафедра – кафедра психологии Вид учебной Дневная форма обучения Заочная форма обучения работы (ускоренная форма обучения) Всего часов Курс, семестр Всего часов Курс, семестр Лекции 2 курс, 3 курс, 20 4 семестр (зимняя сессия) Практические 2 курс, 14 занятия (семинары) 4 семестр Лабораторные - работы Всего аудиторных 2 курс, 34 занятий 4 семестр Самостоятельная 2 курс, 30 работы 4 семестр Контрольные 1 контрольная работы работа Зачет Зачет 2 курс, зачет 4 семестр Экзамен - Всего по 64 дисциплине Краснодар, Рабочая программа составлена на основании:

1. Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированного специалиста 111201 «Ветеринария», утвержденного 10.03.2000 г. (регистрационный номер 33с/п ) 2. Примерной программы дисциплины «Психология и педагогика»

Министерства образования Российской Федерации, утвержденной 03.07.2000 г.

3. Рабочего учебного плана по специальности 111201 «Ветеринария», утвержденного _ 200 г.

Преподаватель: Пешкова Татьяна Николаевна Рабочую программу составила _ Пешкова Т. Н.

Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры психологии «» июня 2013 г. Протокол № _ Зав. кафедрой, профессор Красноплахтова Л.И.

Программа рассмотрена и одобрена учебно-методической комиссией Факультета ветеринарной медицины «» 2013г. Протокол № Председатель учебно-методической комиссии ветеринарного факультета профессор _ М.В. Назаров

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Цели изучения дисциплины 1.1.

Настоящая образовательная программа по дисциплине «Психология и педагогика» является программой базового уровня. Рабочая программа отражает достижения психологической науки и представляет собой синтетический курс общей, социальной и педагогической психологии.

Разработка данной программы ставила перед собой следующие цели:

1) повышение общей и психолого-педагогической культуры студентов;

2) формирование целостного представления о психологических особенностях человека как фактора успешности его деятельности;

3) формирование умения самостоятельно мыслить и предвидеть последствия собственных действий;

4) формирование способностей самостоятельно учиться и адекватно оценивать свои возможности; самостоятельно находить оптимальные пути достижения цели и преодоления жизненных трудностей.

Задачи изучения дисциплины 1.2.

Задачами изучения дисциплины являются:

1) ознакомление с основными направлениями развития психологической и педагогической науки;

2) приобретение опыта анализа профессиональных и учебных проблемных ситуаций, организации профессионального общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

3) приобретение опыта учета индивидуально-психологических и личностных особенностей людей, стилей их познавательной и профессиональной деятельности;

4) усвоение теоретических основ проектирования, организации и осуществления совместного образовательного процесса, диагностики 5) усвоение методов воспитательной работы с обучающимися, производственным персоналом.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ

ДИСЦИПЛИНЫ

Студенты должны знать:

предмет, объект и задачи психологии и педагогики, ориентироваться в психолого-педагогической проблематике;

основные функции психики, иметь представление о роли сознания и бессознательного, мотивации в регуляции поведения;

основы психологии больших и малых групп;

особенности межличностных взаимоотношений в малой группе;

объективные связи обучения, воспитания и развития личности в образовательных процессах и социуме.

Студенты должны уметь:

применять некоторые методы психологии и педагогики и анализировать полученные фактические данные;

ориентироваться в основных психологических и педагогических теориях и концепциях;

понимать особенности форм организации учебной деятельности, уметь их отличать;

владеть понятийно-категориальным аппаратом психологии и педагогики;

Студенты должны иметь представление:

о методах психологии и педагогики, о месте психологии и педагогики в системе наук и их основных отраслях;

о системах воспитания и образования в России, о разнообразии педагогических подходов и технологий;

о педагогическом общении; о средствах и методах педагогического воздействия на личность;

Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для Наименование дисциплин Социология Тема 7. Социальные общности Культурология Философия 3. Содержание разделов дисциплины «Психология и педагогика»



Тема № 1. Предмет психологии, задачи и научно-исследовательские Определение психологии как науки. Примеры явлений, которые изучает современная психология. Доступность и трудность их научного познания.

История развития психологического знания: изменение и расширение предмета психологии с древнейших времен до наших дней, ее пополнение теориями и методами других наук. Объект и предмет психологии. Поведение и деятельность как предмет психологии. Место психологии в системе наук.

Основные направления в психологии.

Методы психологического исследования: методы объяснительной психологии (наблюдение, эксперимент, тестирование, опрос, анализ результатов практической деятельности); методы описательной (гуманитарной) психологии (включенное наблюдение, интроспекция, самоотчет, идентификация, биографический метод); методы практической психологии (психотерапия, психокоррекция, психотренинг, психологическая консультация).

Тема № 2. Психика и организм. Сознание и подсознание Психика и организм. Типология соматотипов Э. Кречмера. Типология соматотипов У. Шелдона. Влияние на психику генетических и физиологических факторов. Мозг и психика. Строение нервной системы, локализация психических функций в мозге. Функциональная специализация правого и левого полушария. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Понятие «психического». Критерий психического. Основные стадии развития психики животных. Стадия сенсорной психики. Стадия рецессивной психики. Стадия «ручного интеллекта».

Отличие психики животного от психики человека. Становление сознания как высшей формы психического отражения. Роль труда и речи в становлении сознания.

Процесс развития психики в онтогенезе. Основные стадии развития психики человека. Психика, поведение и деятельность. Структура психики.

Элементы «структуры и функции психики». Понятие «структуры психики».

Психические процессы. Психические свойства. Психические состояния.

Свойства психических состояний.

Сознание и бессознательное. Концепции сознания. Сознание как высший уровень психического развития. Самосознание. Понятие «бессознательного».

Структура бессознательного. Взаимодействие сознания и бессознательного.

Периодические состояния сознания. Бодрствование и сон. Измененные состояния сознания. Сновидения. Искусственно вызываемые состояния сознания. Медитация. Патологические состояния сознания.

Раздел II. Чувственное и рациональное познание Тема № 3. Психология познавательных процессов. Процессы чувственного Общее представление о познавательной деятельности личности:

познавательные процессы. Ощущения – первичная форма отражения действительности. Происхождение ощущений. Классификация ощущений.

Общие свойства ощущений. Пороги ощущений. Чувствительность. Явление адаптации. Взаимодействие и совершенствование ощущений в процессе упражнений.

Восприятие и представление. Виды и свойства. Отличие восприятие от ощущений. Явление объективизации в восприятии. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность.

Факторы, определяющие интеграцию ощущений в целостные зрительные образы: близость воспринимаемых элементов друг к другу, их сходство, естественное продолжение и замкнутость. Особенности восприятия человеком осмысленных плоскостных изображений. Восприятие человеком лица другого человека. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Механизмы восприятия формы предметов и их величины.

Восприятие глубины и удаленности, направления и скорости движения.

Восприятие времени.

Особенности внимания как психического процесса и состояния человека.

Определение внимания. Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение и объем. Функции внимания: активизация, обеспечение избирательности познавательных процессов. Роль внимания в восприятии, памяти, мышлении, осуществлении различных видов деятельности и общения человека. Природное и социальное обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

Общее представление о мнемических процессах. Понятие о памяти.

Значение памяти в жизни и деятельности человека, в обучении, воспитании, общении с людьми. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание. Основания для классификации видов памяти. Деление памяти по времени хранения информации на мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную, генетическую.

Классификация видов памяти по органам чувств и использованию мнемический средств: образная, словесно-логическая, двигательная, эмоциональная, произвольная и непроизвольная, механическая и логическая, непосредственная и опосредованная. Основные изменения, которые в процессе развития происходят с памятью человека. Две линии развития:

филогенетическое и онтогенетическое. Структурная организация запоминаемого материала. Подбор и использование эффективных стимуловсредств для запоминания и припоминания.

Понятие о воображении, его основные отличия от образов памяти и восприятия. Виды воображения: активное, пассивное, продуктивное, репродуктивное – их особенности. Роль воображения в жизни человека.

Основные функции воображения: активизация наглядно-образного мышления, управление эмоционально-потребностными состояниями, произвольная регуляция познавательных процессов, создание и реализация внутреннего плана действий, программирование поведения, управление физиологическими состояниями. Связь процесса творчества с воображением.

Тема № 4. Психология познавательных процессов.

Мышление и интеллект. Понятие о мышлении. Отличие мышления от восприятия и других психических процессов. Мышление как обобщение и опосредованное отображение действительности в ее существенных свойствах и отношениях. Мышление как процесс активного творческого познания и преобразования действительности. Теоретическое и практическое мышление, их подвиды: понятийное, образное, наглядно-образное, нагляднодействительное. Логические операции мышления: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, конкретизация. Основные процессы мышления:

понятие, суждение, умозаключение. Определение понятий индукция и дедукция. Классификация людей по типам мышления. Речь как инструмент мышления. Понятие об интеллекте. Интеллектуальная активность. Определяющие развитие интеллекта. Оценка интеллекта.

Научное определение понятия «личность». Наличие и существование множества разных определений этого понятия – следствие многогранности и сложности феномена личности. Общая характеристика понятий «человек», «индивид», «индивидуальность», «личность». Исследования личности: этапы, научные подходы. Структура личности, социализация личности. Различия в содержании и объеме этих понятий. Ролевая теория личности. Социальный статус и социальная роль.

Структура личности. Трехуровневая структура личности А. В.

Петровского. Топографическая модель структуры личности З.

Фрейда. Черта личности как основополагающий элемент ее структуры.

Мотивационно-потребностная сфера личности. Потребности как источник активности человека. Понятие «мотивации и потребностей». Виды потребностей. Мотив и мотивация. Направленность личности. Самосознание личности.

Эмоции и чувства. Понятие о чувствах и эмоциях. Значение эмоций в жизни человека. Основные функции эмоций: коммуникативная, регулятивная, сигнальная, мотивационная, оценочная, стимулирующая, защитная. Отличие эмоций от ощущений и чувств. Классификация и виды эмоций: эмоции в узком смысле слова, настроение, аффект, страсть и стресс. Психическая регуляция поведения и деятельности.

Понятие о темпераменте. Виды темпераментов: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Психологическая характеристика темперамента, проявление его основных свойств: активности, темпа, продуктивности, возбудимости, тормозимости, переключаемости – применительно к познавательным процессам, предметной деятельности и общению человека. Связь темперамента с основными свойствами личности.

Общее представление о характере, его физиологические основы.

Структура, черты характера. Типология характеров. Акцентуации характера.

Общее представление о способностях. Разница между способностями, знаниями, умениями и навыками. Быстрота овладения новыми знаниями, умениями и навыками, их качество – основные признаки наличия у человека способностей. Природные (естественные) и приобретенные (социально обусловленные) способности. Общие и специальные способности.

Теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные способности. Взаимосвязь и взаимная компенсация разных способностей. Способности и успешность деятельности. Одаренность. Талант.

Гений.

Понятие «межличностное общение.

Общение – основа межличностных отношений. Общение и деятельность.

Функции общения. Структура общения. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Понятие и структура «взаимодействия».

Понятие «межличностной перцепции». Механизмы взаимопонимания:

идентификация, рефлексия, каузальная атрибуция. Стереотипизация. Эффект первичности. Эффект новизны. Межличностная аттракция.

Речь и общение. Понятие и функции «речи». Речь и язык. Функции речи.

Виды речи. Речь жестов. Звуковая речь. Устная речь. Письменная речь.

Внутренняя речь.

Понятие «группы и их классификация».

Групповое давление: конформизм и нонконфорнизм. Виды конформизма.

Факторы конформности личности. Причины и значение конформизма.

Нонконформизм и самоопределение.

Социально-психологическая дифференциация в группе. Лидерство.

Понятие «лидер» и «лидерство». Теории лидерства. Формальный и неформальный лидер. Типология лидерства.

Сплоченность и эмоционально-психологический климат в группе.

Межличностные конфликты: причины возникновения, динамика развития и способы разрешения.

Раздел IV. Проблемы личности в различных образовательных моделях Образование как общечеловеческая ценность. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования и самообразования. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса. Закономерности педагогического процесса. Этапы педагогического процесса. Цели, задачи и принципы обучения. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

Воспитание в педагогическом процессе. Особенности воспитательного процесса. Диалектика процесса воспитания. Системы и структуры воспитательного процесса. Общие закономерности процесса воспитания.

Содержание процесса воспитания. Принципы воспитания. Воспитание личности в коллективе. Общие методы воспитания, их классификация. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Семья как социальный институт. Детскородительские отношения и стили семейного воспитания. Нарушения в детскородительских отношениях. Роль семьи в развитии личности ребенка.

Раздел V. Организация образовательной деятельности Тема № 9. Общие формы организации учебной деятельности Виды обучения: Объяснительно-иллюстративное, проблемное, программированное, компьютеризированное. Формы обучения: массовые, коллективные, групповые, индивидуальные, школьные, внешкольные.

Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом.

Тема № 10. Педагогический контроль и оценка качества образования Понятие качества образования. Особенности педагогического контроля усвоения содержания образования и оценки результатов образовательного процесса. Психологические отличия учебной оценки и отметки. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования (текущего, рубежного, итогового). Психолого-педагогические особенности и проблемы проведения контрольных процедур. Рейтинговая система оценки достижений обучающихся. Педагогическое тестирование, преимущества и недостатки тестового контроля знаний.

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (СЕМИНАРЫ)

Методы психолого-педагогических исследований. Раздел 1.

Раздел 2 Тема 4. Методы выявления развитости свойств Тема 5. Индивидуально-психологические Примерное содержание семинарских и практических занятий.

Методы психолого-педагогических исследований Форма проведения: семинарское занятие.

Цель: закрепление теоретических знаний.

Вопросы для обсуждения:

Определение психологии как науки.

Фундаментальные и прикладные отрасли психологии.

Общие и специальные отрасли психологии.

Наблюдение и его разновидности.

Экспериментальный метод в психологии.

Методология и методы педагогической науки.

Основные понятия педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогический процесс, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогические задачи.

Тема № 2. Психика и организм. Сознание и подсознание Форма проведения: семинарское занятие.

Цель: закрепление теоретических знаний.

Вопросы для обсуждения:

Особенности психического отражения.

Психика и особенности строения мозга.

Черты сознания. Психологическая характеристика сознания.

Соотношение сознания и бессознательного.

Механизмы психологической защиты.

Тема № 3. Познавательные психические процессы Форма проведения: практическое занятие.

Цель: изучение индивидуальных особенностей внимания, ощущения, восприятия и памяти.

Содержание занятия: проверка теоретических знаний по теме. Работа с классическими методиками по изучению внимания, восприятия, ощущения, воображения, памяти. Характеристика методики (форма проведения, инструктаж испытуемых). Проведение эксперимента. Обработка результатов (ход обработки, формулы, форма записи в тетрадях).

Опыт 1. Ощущения и восприятие.

Опыт 2. Иллюзии.

Опыт 3. Тест «Корректурная проба».

Опыт 4. Тест «Распределение и переключение внимания».

Опыт 5. Тест «Непроизвольная память».

Опыт 6. Тест «Объем кратковременной памяти».

Опыт 7. Методика «Память на числа».

Опыт 8. Методика «Память на образы».

Опыт 9. Осмысленность восприятия в запоминании.

Опыт 10. Методика «Оперативная память».

Тема № 4. Методы выявления развитости свойств мышления. Речь как Форма проведения: практическое занятие.

Цель: исследование сообразительности, способности к аналитическому мышлению и установлению закономерностей; исследование преодоления шаблонности (гибкости мышления) и роли представления в решении задачи;

исследование способности к обобщению, классификации и анализу; изучение индивидуальных особенностей речевой деятельности; исследование способностей к речевому общению.

Содержание занятия: проверка теоретических знаний по теме. Выполнение заданий по теме «Мышление и речь».

Задание 1.

а) тест О. Липпмана «Логические закономерности».

б) тест «Логически-понятийное мышление. Образование сложных аналогий».

Задание 2: Решение задач по теме «Мышление».

Задание 3: Изучение способов активизации мышления.

Задание 4: Тест «Способности к ролевому общению».

Задание 5: Тест «Проверка своих способностей аудирования».

Задание 6: Изучение предложенных образцов деловых писем.

Тема № 5. Индивидуально-психологические особенности личности Форма проведения: практическое занятие.

Цель: закрепление теоретических знаний по теме, определение доминирующих черт характера, самооценка характера методом оценочных шкал, оценка типологических особенностей личности.

Содержание занятия: проверка теоретических знаний по теме. Выполнение заданий по классическим методикам.

Задание 1. Определение типа темперамента с помощью межличностного опросника Г. Айзенка.

Задание 2. Определение преимуществ и недостатков каждого типа темперамента.

Задание 3. Экспесс-тест «Узнай свой характер».

Задание 4. Определение уровня самооценки, уровня развития волевых черт характера, уровня эгоцентризма.

Задание 5. Определение основных доминирующих особенностей личности и поведения.

Задание 6. Тест «Способность самоуправления». Обработка результатов.

Записи в тетрадях.

Форма проведения: семинарское занятие.

Цель: закрепление теоретических знаний.

Вопросы для обсуждения:

1. Объект, предмет, задачи и функции педагогики.

2. Методология и методы педагогической науки.

3. Основные понятия педагогики.

4. Становление педагогической науки.

5. Современная структура педагогики.

6. Связь педагогики с другими науками.

7. Научно-исследовательская деятельность учащихся.

Форма проведения: семинарское занятие.

Цель: изучить способы взаимодействия педагога с учащимися при решении образовательных задач.

Вопросы для обсуждения:

1. Воспитание в педагогическом процессе.

2. Системы и структура воспитательного процесса.

3. Общие закономерности процесса воспитания.

4. Содержание процесса воспитания.

5. Принципы воспитания.

6. Методы воспитания и их классификация.

5.Лабораторный практикум- не предусмотрен 6. Расчётно - графические работы - не предусмотрены

class='zagtext'> 7. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ

для студентов отделения заочного обучения факультетов всех Тема: Необходимость изучения психологии и педагогики: в поисках смысла.

1. Многообразие форм человеческого знания.

2. Соотношение знаний и веры.

3. Психологическое совершенствование – условие профессионального и личностного роста специалиста.

Тема: Основы педагогики.

1. Понятие педагогики. Разделы и задачи науки.

2. Основные категории педагогической деятельности.

3. Основные отрасли педагогики.

Тема: Основы психологии.

1. Этапы становления психологии как науки.

2. Предмет психологии.

3. Задачи и отрасли психологии.

Тема: Способы приобретения психологических знаний.

1) Понятие методов психологических исследований, их виды.

2) Методы проведения психологического исследования и методы сбора первичной информации.

3) Проблема достоверности получаемой психологической информации.

Тема: Ощущение и восприятие как процесс чувственного познания.

1. Понятие «ощущение», классификация ощущений.

2. Общие свойства и закономерности ощущений.

3. Понятие «восприятие» и его свойства.

Тема: Память и мышление как процесс рационального познания.

1. Понятие «память», классификация видов памяти, процессы памяти.

2. Понятие «мышление», и виды мышления.

3. Основные мыслительные операции, формы мышления.

Тема: Психологические проблемы личности.

1. Понятие «человек», «индивид», «личность» и «индивидуальность».

2. Основные периоды научного изучения личности.

3. Современные теории личности.

Тема: Возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания личности.

1. Периодизация развития личности по Э.Эриксону.

2. Социализация как путь становления личности.

3. Учёт индивидуальных особенностей личности в процессе обучения и Тема: Активность личности. Потребности. Мотивы.

1. Потребность-источник активности личности.

2. Виды потребностей.

3. Мотивация как проявление потребностей личностей.

Тема: Эмоционально-волевая характеристика личности.

1. Определение эмоций, чувств, их виды.

2. Общее понятие о воле.

3. Структура волевого действия.

Тема: Способности как проявление индивидуального в психике.

1. Задатки как природные предпосылки способностей.

2. Общее представление о способностях.

3. Классификация способностей.

Тема: Темперамент и его место в структуре индивидуальных свойств человека.

1. Понятие «темперамента».

2. Свойства определяющие психологическую характеристику типов 3. Типы темперамента и их психологическая характеристика.

Тема: Характер как система устойчивых черт личности.

1. Понятие характера.

2. Структура характера и симптомокомплексы его свойств.

3. Формирование характера.

Тема: Малая группа и коллектив, межличностные отношения.

1. Малая группа и её основные характеристики.

2. Коллектив как малая группа высшего уровня развития.

3. Межличностные отношения.

Тема: Воспитание и развитие личности в обществе.

1. Сущность процесса воспитания.

2. Формирование отношений как задачи воспитания.

3. Методы и средства воспитания.

Тема: Обучение (дидактика) в структуре педагогической деятельности.

1. Сущность обучения.

2. Типы обучения.

3. Методы обучения.

Тема: Педагогический контроль и оценка качества образования.

1. Понятие качества образования.

2. Психологические отличия учебной оценки и отметки.

3. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования.

Тема: Психолого-педагогическая характеристика общения.

1. Понятие «общение».

2. Специфика педагогического общения.

3. Пути совершенствования общения.

Тема: Управление образовательными системами.

1. Образовательная система России.

2. Основные принципы образовательной политики РФ.

3. Концепция модернизации образования на период до 2010 года.

8. КУРСОВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – не предусмотрено 9. ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ (УЧЕБНАЯ) ПРАКТИКА – не предусмотрена

10. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПОД

КОНТРОЛЕМ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1 Виды и объем самостоятельной работы.

Виды самостоятельной работы Всего часов Форма контроля отдельных тем (вопросов) индивидуальным заданиям 3. Подготовка докладов на семинары и конференции 4. Выполнение студенческой тематике изучаемой дисциплины) самостоятельной работы 1.Перечень вопросов для самостоятельной работы студентов индивидуальное реальность.

2. Выполнение домашних заданий, домашних контрольных работ Вопросы для домашних индивидуальных контрольных работ 1. Как изменялись представления о предмете психологии (от души к психике)?

2. Каковы объект, предмет, цель психологии как науки?

3. Охарактеризуйте основные формы психики человека: процессы, свойства, состояния. В чем их существенное сходство и отличие?

4. В чем особенности житейских и научных психологических знаний о себе и других людях?

5. Какова структура психологии?

6. В чем проявляется связь психологии с другими науки?

7. Как соотносятся субъективная и объективная реальности?

8. Понятие и функции познавательной деятельности.

9. Что такое чувственное познание?

10.Что такое ощущение?

11.Что является анатомо – физиологической основой ощущения?

12.В чем ведущая роль ощущения?

13.Назовите виды ощущений (по расположению, по модальности).

14.Опишите свойства ощущений.

15.Что такое восприятие?

16.Каковы виды и особенности восприятия?

17.Опишите свойства восприятия.

18. Что такое иллюзии восприятия?

19.В чем основное отличие ощущения от восприятия?

20.Каково соотношение объективной и субъективной реальности?

21.Мнемические процессы – что это?

22.Связь мышления и чувственного познания.

23.как диагностировать интеллект?

24.Охарактеризуйте основные подходы к пониманию темперамента 25.Дайте основные характеристики типов темперамента.

26.Можно ли говорить о хороших и плохих темпераментах?

27.Что такое характер?

28.Определите основные условия формирования характера.

29.Чем отличается характер от темперамента?

30.Мотивация учения и выбора профессии.

31.Автономность и зависимость личности в учебной деятельности.

32.Что такое педагогика? В чем состоит ее цель?

33.Каковы основные понятия а педагогике?

34.Чем отличаются психология и педагогика, что в них общего?

35.Что такое педагогический идеал? Остается ли он одинаковым на протяжении истории развития общества?

36.Какой вы видите цель образования в настоящее время?

37.От чего зависит любовь или нелюбовь к учебному предмету?

1) Феномен человека: проблема соотношения биологического, социального и духовного в человеке.

2) Проблема человека в основных психологических школах XX века.

3) Психические свойства и интегральные характеристики человека.

4) Понятие о субъекте и его психической организации.

5) Мышление как психологический феномен.

6) Человек как субъект, индивидуальность, личность.

7) Уникальность жизненного пути человека.

8) Основы профессионального общения. Социально-ролевое общение.

9) Эмпирическое и теоретическое мышление.

10) Анализ профессиональной деятельности специалиста и место в ней психологических и педагогических знаний.

11) Содержание и эффекты межличностного восприятия человека человеком.

12) Субъективный мир человека как объективная реальность.

13) Средства коммуникации: невербальные средства общения.

14) Самосознание и самооценка.

15) Самоактуализация и саморегуляция личности (А. Маслоу, К. Роджерс и др.).

16) Механизмы и формы психологической защиты.

17) Психологические механизмы воображения.

18) Цели и ценностные ориентации личности.

19) Педагогика как наука и ее связь с другими науками о человеке.

20) Философские и психологические концепции образования.

21) Непрерывное образование, его цели, содержание, структура.

22) Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования.

23) Основные модели образования: традиционная культурноориентированная, личностно-деятельная.

Уровни, правила, способы построения психологических характеристик.

Понятие нормы в психологии, отклонение от норм.

Личность и индивидуальность человека.

Физиологические основы психики.

Строение и основные свойства нервной системы.

Психика и строение мозга.

Темперамент и его психологические особенности.

Личностная и ситуативная тревожность.

9. Половые и возрастные особенности человека.

10. Волевая регуляция поведения человека.

11. Психология межличностных отношений.

12. Роль общения в психологическом развитии человека.

13. Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

14. Свобода воли и личностная ответственность.

15.Образование – всеобщая форма развития личности и общества.

16.Образование как единство обучения, воспитания и развития.

17.Структура педагогической науки.

18.Основные категории и понятия педагогики.

19.Содержание образования.

20. Типы и виды обучения.

21. Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов).

22. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

23. Педагогическая антропология.

24. Понятие «педагогическая технология».

10.3 Рекомендуемая литература для самостоятельного изучения Темы (вопросов) Основная литература. Дополнительная литература.

самостоятельного изучения знаний и веры. «Психология и педагогика». педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

Учебник для вузов. «Проект» - 2. Пидкасистов П.И. «Педагогика».

научного 2. Крысько В.Г. «Психология и общество, 2006.

познания педагогика в схемах и 3. Подластый И.П. «Педагогика» новый объективной и комментариях. «Питер» - курс. Учебник. М.: Владос, 2005.

субъективной Москва – Санкт-Петербург, 4. Реан А.А. «Психология и педагогика».

волевая сфера «Психология и педагогика». педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

личности. Учебник для вузов. «Проект» - 2. Пидкасистов П.И. «Педагогика».

восприятия, его 2. Крысько В.Г. «Психология и общество, 2006.

свойства. педагогика в схемах и 3. Подластый И.П. «Педагогика» новый социокультурн «Психология и педагогика». педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

ая реальность. Учебник для вузов. «Проект» - 2. Пидкасистов П.И. «Педагогика».

индивидуально педагогика в схемах и 3. Подластый И.П. «Педагогика» новый е в психике. комментариях. «Питер» - курс. Учебник. М.: Владос, 2005.

психологическ «Психология и педагогика». педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

ие концепции Учебник для вузов. «Проект» - 2. Пидкасистов П.И. «Педагогика».

человеческого Москва – Санкт-Петербург, 4. Реан А.А. «Психология и педагогика».

ценность 3. Немов Р.С. Психология: 5. Сластенин В.А. «психология и образования. в трех томах. Учебник для педагогика». Учебное пособие. М.:

умственного «Психология и педагогика». педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

труда. Учебник для вузов. «Проект» - 2. Пидкасистов П.И. «Педагогика».

10. Рейтинговая 2. Крысько В.Г. «Психология и общество, 2006.

обучающегося. Москва – Санкт-Петербург, 4. Реан А.А. «Психология и педагогика».

11.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

1. Психология – это:

- наука о поведении - наука о душе - научное исследование поведения и внутренних психологических процессов и практическое применение получаемых знаний - наука о сознании *- наука об общих закономерностях эволюции и функционирования психики, психических процессов как специфических форм жизнедеятельности человека 2.Организованная психологическая помощь подопечному, направленная на решение глубинных личностных проблем, лежащих в основе конфликтов.

*- психотерапия - психокоррекция - психотренинг - психологическая консультация -интервьюирование 3. Направление в психологии, рассматривающее проблемы бессознательного и его роли в детерминации поведения личности - это - бихевиоризм *-психоанализ - интеракционизм - когнитивная психология - теория черт 4. Метод психологии, характеризующийся активным вмешательством исследователя в деятельность испытуемого с целью выявления интересующих его фактов- это -- тестирование -- социометрия -- анализ результатов деятельности *- метод семантического дифференциала - эксперимент 5. Отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости – это:

-генетическая психология *-возрастная психология -историографическая психология - дифференциальная психология -сравнительная психология 6. Психология. как самостоятельная наука определилась в:

-460 год до н.э.

-17 в н.э.

-10 в н.э.

*-18 в н.э.

-21 в н.э.

7. Способность живых организмов биологически целесообразно (с целью самосохранения и развития) реагировать на значимые для их жизни воздействия среды.

*-раздражимость -чувствительность -интеллект -инстинкт -навык 8. Какие из перечисленных качеств личности относятся к классу “Психические состояния”:

-характер -восприятие *-интерес -навыки *- аффект 9.Речевая активность является функцией такого отдела мозга как *-левого полушария -правого полушария -мозжечка -продолговатого мозга -среднего мозга 10. Эмоциональные переживания, повышающие активность личности – это:

-вдохновение -интерес -аффект *-стенические эмоции -чувство 11.Психический процесс отражения предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств -память, -мышление;

*-восприятие;

-ощущение;

-воображение:

12.Обобщенное отражение объективной действительности в ее закономерностях наиболее существенных связях и отношениях -интеллект *-мышление -речь -сознание -представление 13. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений, это:

-чувствительность -абсолютный нижний порог ощущений -абсолютный верхний порог ощущений *-разностный порог ощущений -оперативный порог ощущений 14. Окружающие предметы воспринимаются как относительно постоянные по форме, цвету, величине, благодаря такому свойству перцепции как:

-осмысленность -целостность *-константность -структурность -избирательность 15.По характеру психической активности память делится на виды:

-кратковременная -долговременная *-образная *-двигательная *эмоциональная 16. Воображение, предполагающее самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности – это:

-мечта -грезы *-творческое воображение -воссоздающее воображение -понятийное воображение 17. Мгновенное осознание решения некоторых проблем – это:

-выдвижение гипотезы -эвристика -запечатление *-инсайт -интуиция 18. Мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

*-синтез -обобщение -абстракция -систематизация -анализ 19. Умозаключение – это:

-познание с использованием вспомогательных средств -мыслительная операция выделения существенных свойств предметов и явлений *-форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод -обмен информацией -создание новых образов, на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений.

20.Индивид – это -субъект межличностных отношений -член группы, отвергаемый ею по причине психологической несовместимости -человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности *-отдельное живое существо, представитель биологического вида -человек, живущий в социальной изоляции 21. Мотив-это *– материальный или идеальный «предмет», который побуждает и направляет на себя деятельность или поступок.

-устойчивое эмоциональное состояние -образ воспринимаемого объекта -неосознаваемое влечение -информация, которая отложилась в памяти.

22. Генетические врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу (предпосылку) формирования и развития способностей – это.

-инстинкт -умения *-Задатки -навыки -рефлекс 23.Совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения, обусловленная свойствами нервной системы и их сочетаниями.

*-темперамент -характер -направленность -способности -индивидуальный стиль деятельности 24. Характер - это -генетически-детерминированные, анатомо-физиологические особенности человека -единство общих способностей человека -устойчивый комплекс свойств высшей нервной деятельности человека -скорость возникновения психических процессов *-Индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающее типичный для данной личности способ поведения в новых жизненных ситуациях 25.Тип темперамента сангвиник характеризуется -бурными эмоциями, резкой сменой настроения, неуравновешенностью, общей подвижностью -медлительностью, устойчивостью, слабым выражением эмоций *-подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, общительностью -ранимостью, склонностью к переживаниям -замкнутостью, склонностью к внутренним переживаниям.

26.Направленность личности на собственные мысли и переживания –это:

-экстравертированность *-интравертированность -эмпатия -рефлексия -самосознание 27. По характеру решаемых задач способности классифицируются на *-общие -широкие -узкие *-специальные -эмоциональные 28. Перцепция социальная – это - присвоение человеком социальных норм, правил, норм поведения -искаженное восприятие реальных предметов *-восприятие физических характеристик, поведенческих партнера по общению, формирование представлений о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях.

-ситуативное уподобление себя значимому другому -результат познавательного процесса 29. Коллектив – это - реально существующее образование, в котором люди вместе, объединены каким-то общим признаком, совместной деятельностью, или помещены в идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

*-группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества -группа, цели деятельности которой замкнуты внутри нее, «работающая только на себя»

-совместная деятельность в группе либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы -объединение людей по некоторому признаку 30.Вербальное общение – это *- общение словесное, речевое -общение посредством мимики -общение посредством жестов *-общение посредством письменной речи - общение, при котором имеет значение дистанция между партнерами 31.Интеракция – это -понимание партнера по общению - обмен информацией и выработка общего смысла.

-острое столкновение противоположно направленных мнений, позиций - сила эмоциональной реакции на внешний или внутренний раздражитель *-взаимодействие в процессе общения 32.Кинесика – *-внешние проявления человеческих чувств и эмоций, мимику, пантомимика: поза, осанка, походка, поклоны.

-обмен информацией и выработка общего смысла.

-расположение людей в пространстве в процессе общения.

-система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

-прикосновение в ситуации общения, рукопожатие.

33.Способности -это -относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели.

-способ автоматизированным -действие или элемент поведений, выполнение которых стало потребностью -разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания *-индивидуально–психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении, и легкость в овладении ими.

34.Проксемика – это область исследований - общения лидера в малой группе - влияния на партнера по общению -прикосновения в процессе общения - чувствительности к состоянию партнера в процессе общения *-расположения людей в пространстве в процессе общения.

35.Рефлексия - это - знание или понимание другого -оценка своих способностей - осознание связей между субъектами общения -готовность поступить определенным образом, в соответствии со сложившейся ситуацией *-осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Знание того, как другой понимает меня.

36.Референтная группа *-группа, на которую ориентируется человек, в своих ценностях и поведении; -это социальная общность людей, объединенных совместной деятельностью, единством целей и интересов -группа, имеющая органы управления и руководства -группа членов коллектива, формирующая общее мнение -группа людей, объединенных одним общим признаком 37.Социальные стереотипы – это -устойчивый психический комплекс, состоящий из представлений о социальном объекте, отношения к нему и предрасположенность субъекта совершению определенного социального поведения.

-готовность к определенному поведению -уход от реальности в мир собственных переживаний -совокупность психических мыслей, образов, влечений, *-сложившиеся в сознании отдельных людей и специальных групп устойчивые представления о тех или иных социальных явлениях, привычное отношение к ним.

38. Экстравертированность-это:

*- направленность личность вовне, на окружающих людей, предметы, события.

-внутриличностные переживания -коммуникативные способности человека - общительность -замкнутость, нежелание взаимодействовать с социумом 39.Долговременное, осознанное выражение человеком своего положительного или отрицательного, оценочного отношения к объектам, являющееся продуктом культурно-исторического развития человека *-чувства -чувствительность -эмоции -аффект -стресс 40. Закономерность ощущения, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, вызывает ощущение, специфичное для другого органа чувств– это:

*-синестезия -адаптация -аккомодация - синергия -сенсибилизация 41. Эдейтическая память – это тип памяти, который характеризуется:

*-запоминанием яркого образа со всеми деталями -запоминанием отдельных событий -запоминанием чувств -запоминанием мыслей -запоминанием запахов 42.Эмоциональные переживания, снижающие активность личности-это:

-астенические эмоции -стенические эмоции -депрессия -эмпатия -стресс 43.К методам объяснительной психологии относится - идентификация - наблюдение - эмпатическое слушание - беседа *- эксперимент 44. Сознательный субъект, занимающий определенное положение в обществе и выполняющий социально – полезную общественную роль.

-индивид -лидер *-личность -руководитель -работник учреждения 45. Не всегда осознанное переживание человеком отношения к чему-либо, связанное, прежде всего, с удовлетворением или неудовлетворением биологически значимых потребностей *-Эмоции -аффект -стресс -чувства -настроение 46. Какие из перечисленных экстероцептивных ощущений относятся к дистантным:

*-зрительные *-обонятельные -вкусовые -осязательные *-слуховые 47. Предмет педагогики:

*-воспитание как педагогическое явление -особенности организации педагогического взаимодействия воспитателей и воспитанников -формирование и развитие личности воспитанника в педагогическом процессе -знания ученика по отдельным дисциплинам -деятельность учителя 48.Автором теории поэтапного формирования умственных действий является -Эльконин *-Гальперин -Пиаже -Лукин -Рубинштейн 49.Понятие «дидактика» ввел и обосновал:

-Л.Н.Толстой *-Ян Амос Каменский -Б.Д. Эльконин -Ушинский -Сухомлинский 50. Основными разделами педагогики являются:

*-общая *-частная -дидактика -педагогика для взрослых -педагогика высшей школы 51 Теория обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова относится к такому виду обучения как -формирующее обучение *-развивающее обучение -коррекционное обучение -программированное обучение -дистанционное обучение 52. Важнейшим звеном образовательной системы России является *-средняя общеобразовательная школа -детский сад - колледж -университет -вечерняя школа 53. Средняя общеобразовательная школа включает в себя *-три ступени -две ступени - пять ступеней -четыре ступени -одна ступень 54.Дидактика- это *-отрасль педагогики -раздел педагогики -метод воспитания -метод обучения -принцип обучения 55.К методам целостного педагогического процесса относятся *-методы воспитания *-методы обучения -методы развития -методы контроля -методы общения 56.Беседа как метод обучения относится к *-репродуктивным методам -продуктивным методам -частично-поисковому -поисковому -исследовательскому 1.Укажите методы описательной психологии:

-анкетирование -лабораторный эксперимент *-интроспекция *-самоотчет *-идентификация 2. Укажите методы практической психологии:

*-психотерапия -наблюдение -математические методы *-психокоррекция *-психотренинг 3. Какой из перечисленных методов является объективным методом психологических исследований:

-эмпатическое слушание *-наблюдение -интроспекция -самоотчет -психоанализ 4.В каком из перечисленных методов наблюдения фиксируются все особенности и проявления психической деятельности человека:

- срез - включенное *- сплошное - выборочное - тестирование 5.Основной метод психологии, опирающийся на точный учет изменяемых независимых переменных, влияющих на зависимую переменную это:

- тест -наблюдение -социометрия *-эксперимент 6. Педагогическое психология – это отрасль психологии, изучающая:

-закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включенности в социальные группы -закономерности распада психической деятельности и свойств личности при болезни -психологические закономерности управленческой деятельности -психологические особенности творческой деятельности людей *-психологические проблемы обучения и воспитания 7. Психологические приемы, предназначенные для исследования и качественной оценки уровней умственного развития – это:

-тесты достижений -тесты проективные -тесты способностей -тесты личности *-тесты интеллекта 8.Свойство психики, возникающее на базе раздражимости, и обуславливающее реакцию организма на биологически нейтральные раздражители, лишь сигнализирующие о биологически значимых раздражителях.

-раздражимость -поведение -рефлекс *-чувствительность -интерес 9.Психические процессы как проявления психики включают в себя:

-направленность *-мышление -знания *-воображение *-речь 10.Какие из перечисленных проявлений психики относятся к классу “Психические свойства”:

-память *- умения *-способности *-темперамент -внимание 11. Интеллектуальную деятельность человека обеспечивает такой отдел мозга как:

-височные доли -затылочный отдел -*лобные доли -теменные доли -мозжечок 12. Главное отличие психики животных от психики человека состоит в том что:

-*животные не обладают сознанием и речью -животные обладают интеллектом -животные обладают разумом и речью -животные имеют интуицию и большую скорость счета -животные не имеют памяти 13.Психический процессе отражения отдельных свойств предметов и явлений материального мира, непосредственно действующих на органы чувств -эмоции -воля *-ощущение -мышление -восприятие 14.Форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания -мышление -восприятие *-память -знание -бессознательное 15. Какие из перечисленных экстероцептивных ощущений относятся к контактным:

-кожные -слуховые -зрительные -вкусовые -осязательные 16.Ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и их движении, называются… -интероцептивные ощущения *-проприоцептивные ощущения -экстероцептивные ощущения -контактные ощущения -дистантные ощущения 17.Закономерность ощущений, которая выражается в следующем: повышении чувствительности органов чувств, при одновременном воздействии раздражителей на другие органы чувств” -адаптация *-сенсибилизация -синестезия -десенсибилизация -ременисценция 18. Свойство внимания, выражающееся в умении выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами -это:

-устойчивость -отвлекаемость -переключение *-распределение -концентрация 19. Свойство внимания, отражающее степень сосредоточения на объекте:

-объем -отвлекаемость -распределение -переключение *-концентрация 20.Свойство внимания, измеряемое количеством объектов, которые воспринимаются одновременно:

-концентрация *-объем -переключение -распределение -устойчивость 21. О каком внимании идет речь: “Преднамеренность сохраняется, а усилий воли для его сохранения уже не требуется”:

-произвольное внимание -невольное внимание *-послепроизвольное внимание -непроизвольное внимание -целенаправленное внимание 22.Процесс запоминания, воспроизведения, требующий волевых усилий и постановки перед собой специальной мнемической задачи –это:

*-произвольная память -непроизвольная память -прижизненная память -оперативная память -эмоциональная память 23.Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затруднений и требующее усилий и старания – это:

-узнавание *-припоминание -представление -реминисценция -консолидация 24.Воображение, предполагающее создание новых образов на основе инструкции извне -мечта -грезы -творческое воображение *-воссоздающее воображение -понятийное воображение 25.Мышление – это:

-процесс мгновенного осознания решения некоторых проблем -познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к адекватному поведению, в сложных ситуациях *-обобщенная и опосредованная форма психического отражения в виде понятий, суждений, умозаключений -процесс выдвижения проекта решения задач -целостная форма отражения действительности в виде сложной системы образов 26 Мыленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам – это:

-сравнение *-обобщение -сериация -суждение -мышление 27. Мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объктами *-сравнение -обобщение -сериация -суждение -мышление 28 Понятие – это:

-вывод из одного или нескольких суждений нового суждения -установление связи между предметами и явлениями -умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах -стремление узнать как можно больше и доскональное *-отражение общих и существенных признаков каких-либо предметов и явлений, выраженная словом или группой слов 29.Творчество – это:

*-Деятельность человека или коллектива людей, по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.

- выдающаяся способность человека -форма психического отражения, состоящая в создании новых образов на основе ранее сформированных представлений.

-создание новых образов, путем подчеркивания тех или иных черт -способность человека к живописи.

30.Особенная, непохожая на других личность, личность в ее своеобразии- это:

*-индивидуальность -вожак -аутсайдер -конформист -лидер 31.Состояние индивида, выражающее испытание нужды в чем- то.

*-потребность -любознательность -любовь -одиночество -аффилиация 32.Самоактуализация – это -регуляция самой личностью своего состояния -оценка личностью самой себя - независимость личность в самоопределении -когнитивный процесс понимания поведения других людей и своего собственного *-максимально полная реализация своих способностей и талантов в жизни 33.Основой формирования характера являются *-условия жизни человека, его окружение.

-наследственность -темперамент -способности -свойства нервной системы 34.Тип темперамента – холерик характеризуется *-бурными эмоциями, резкой сменой настроения, неуравновешенностью, общей подвижностью -медлительностью, устойчивостью, слабым выражением эмоций -подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, общительностью -ранимостью, склонностью к переживаниям -замкнутостью, склонностью к внутренним переживаниям.

35. Коммуникация –это:

*-общение, передача информации.

- умение человека общаться -процесс понимания собеседника -планирование совместной деятельности -взаимодействие 36 Конформность -это -противостояние личности нормам и правилам общества, протест *-стремление личности строить свое поведение соответственно некоему стандарту, шаблону.

-уверенность в себе -вычурность, неестественность в поведении --лишенное разумных оснований сопротивление субъекта оказываемым на него воздействиям 37 Невербальное общение - общение словесное, речевое *-общение посредством мимики *-общение посредством жестов -общение посредством письменной речи *- общение, при котором имеет значение дистанция между партнерами 38. Корпорация – это - реально существующее образование, в котором люди вместе, объединены каким-то общим признаком, совместной деятельностью, или помещены в идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

-группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества *-группа, цели деятельности которой замкнуты внутри нее, «работающая только на себя»

-совместная деятельность в группе либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы -объединение людей по некоторому признаку 39.Идентификацияпредположение о внутреннем состоянии партнёра, которое строится на основе попытки поставить себя на его место. Один из механизмов познания и понимания другого человека.

-направленность личности на себя, на собственные мысли и переживания.

взаимодействие -несловесная сторона общения с помощью мимики, визуальных контактов, жестов.

-осознание действующим индивидом того, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание или понимание другого, но знание того, как другой понимает меня.

-особый способ понимания другого человека. Имеется в виду не рациональное осмысление проблем другого человека, а, скорее, стремление эмоционально откликнуться на его проблемы.

40.Такесика - это область исследований -внешних проявлений человеческих чувств и эмоций, мимики, пантомимики: позы, осанки, походки, поклонов.

-обмена информацией и выработка общего смысла.

-расположения людей в пространстве в процессе общения.

-системы используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

*-прикосновений в ситуации общения, рукопожатия.

41.Общие способности *– способности, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности и общении (умственные способности, развитые память и речь, точность и тонкость движений рук и т.д.).

-гибкость, легкость приспособления к новым условиям, - индивидуально – психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении, и легкость в овладении ими.

-способность к точным наукам -способность устанавливать контакт с социальным окружением 42.Эмпатия – это -рациональное осмысление проблем другого человека *-особый способ понимания другого человека стремление эмоционально откликнуться на его проблемы.

-желание понравиться другому - готовность к общению - ответственное отношение к просьбе другого 43. Суждение – это:

*-форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.

-высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности человека мыслить.

-умение правильно ориентироваться в новых обстоятельствах -стремление узнать как можно больше и доскональное 44.Вид памяти, на которую невозможно оказать влияния через обучение и воспитание -непроизвольная;

-произвольная;

*-генетическая;

-прижизненная;

-двигательная:

45. Запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически, без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи-это -произвольная память *-непроизвольная память -прижизненная память -оперативная память -эмоциональная память 46.Направление в психологии, возникшее в середине XX века, с точки зрения которого, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и самодостаточности - это *-Гуманистическая психология -бихевиоризм - психоанализ -гештальтпсихология - когнитивная психология 47. Воспитание как педагогическое явление-это *- целенаправленное и планомерное создание условий для освоения человеком культуры, с целью стимулирования его саморазвития, самостоятельности.

-регулирование учебной деятельности под контролем учителя -организация самостоятельной работы ученика -процесс деятельности учителя направленный на передачу ученикам знаний, умений, навыков по изучаемому предмету.

*-процесс и результат передачи активного усвоения социального опыта.

48. Основные категории педагогики:

*-образование *-обучение *-воспитание -знание -разъяснение.

49 Педагогика – -упорядоченная совокупность знаний, которая раскрывает сущность процессов воспитания, обучения, развития и дает возможность направлять их движение в соответствии с поставленными целями.

-наука о целенаправленном обучения, воспитание, развития личности -наука об основных закономерностях возникновения развития, проявления психики человека - наука. изучающая психологические основы обучения и воспитания личности -наука, изучающая психологические основы деятельности педагога.

50.Образование – это:

- процесс передачи накопленных знаний и культурных ценностей -результат передачи накопленных знаний и культурных ценностей - процесс и результат передачи накопленных знаний и культурных ценностей -система способов действия учителя в типичной ситуации в педагогическом взаимодействии -уровень совершенного владения образовательной деятельностью 51.Дидактика-это -теория и методика обучения -проверка знаний -метод самовоспитания -принцип воспитания -единая система государственных образовательных учреждений.

52.Основной формой обучения является:

-экскурсия -лекция -беседа *-урок -коллективные творческие дела 53.Носители содержания образования – это:

*-образовательный стандарт *-учебный план *-учебная программа *-учебная литература -учебный фильм 54.Основанием для классификации типов семей являются следующие признаки *- состав семьи *-главенство в семье *-качество отношений -количество детей -количество бабушек 55.Особенностью процесса обучения является:

*-двусторонний характер -самообучение -ведущая роль педагога -принуждение 56.К задачам самовоспитания относится:

*-формирования потребности в самовоспитании и самообразовании *-формирование способности к адекватной самооценке и рефлексии *-организация самосовершенствованию *-выработка умений и навыков самовоспитания - самостоятельное определение учителем содержание образования

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА»

Раздел 1. Человек и его познание.

1. Многообразие форм человеческого знания.

2. Соотношение знания и веры, рационального и иррационального в жизнедеятельности человека.

3. Уровни научного познания объективной и субъективной реальности.

4. Психология как наука и как практическая деятельности.

5. Основные формы психики.

6. Научные школы в западной и отечественной психологии.

7. Отражение психологических концепций в современной педагогической 8. Житейские психологические знания о себе и других людях.

9. Методы психологического исследования.

10. Соотношение возрастных новообразований и психического развития 11.Зона ближайшего развития и ведущая деятельность.

Раздел 2. Чувственное и рациональное познание.

1. Мотивационно-потребностная сфера человека.

2. Иерархия потребностей.

3. Когнитивные теории мотивации.

4. Понятие об ощущениях, изменение и измерение ощущений.

5. Восприятие, его виды и свойства.

6. Понятие, виды и свойства внимания.

7. Понятие «память», классификация видов памяти.

8. Процессы памяти.

9. Понятие «мышление», виды мышления.

10.Мыслительные операции.

11.Диагностика интеллекта.

Раздел 3. Общее и индивидуальное в психике.

1. Уровни, правила, способы построения психологических характеристик.

2. Понятие нормы в психологии, отклонение от норм.

3. Понятие о субъекте и его психической организации.

4. Личность и индивидуальность человека.

5. Физиологические основы психики.

6. Строение и основные свойства нервной системы.

7. Психика и строение мозга.

8. Темперамент и его психологические особенности.

9. Личностная и ситуативная тревожность.

10.Половые и возрастные особенности человека.

11.Волевая регуляция поведения человека.

12.Психология межличностных отношений.

13.Роль общения в психологическом развитии человека.

14.Психологическая готовность к изменениям характера своей профессиональной деятельности.

15.Свобода воли и личная ответственность.

Раздел 4. Проблемы личности в разных образовательных моделях.

1. Образование – всеобщая форма развития личности и общества.

2. Образование как единство обучения, воспитания и развития.

3. Философские и психологические концепции образования.

4. Непрерывное образование, его цели, содержание, структура.

5. Структура педагогической науки.

6. Основные категории и понятия педагогики.

7. Функционально-ориентированная и личностно-ориентированная стратегии развития образования.

8. Основные модели образования: традиционная культурноориентированная, личностно-деятельная.

9. Содержание образования.

10.Типы и виды обучения.

11.Развивающее обучение (Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов).

12.Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.

Гальперин).

13.Самоактуализация и саморегуляция личности (А. Маслоу, К. Роджерс и 14.Педагогическая антропология.

15.Понятие «педагогическая технология».

16.Типология современных педагогических технологий.

17.Общение как средство передачи форм культуры социального и профессионального опыта.

18.Стили общения.

19.Компоненты педагогического мастерства.

20.Пути и способы развития педагогических способностей.

21.Виды учебно-воспитательных ситуаций и формы их организации.

22.Психолого-педагогические основы саморазвития и самовоспитания.

23.Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности.

Раздел 5. Организация образовательной деятельности.

1. Сущность процесса обучения.

2. Формы организации обучения.

3. Культура умственного труда.

4. Взаимосвязь умственной, эмоциональной и двигательной активности.

5. Понятие качества образования.

6. Психологическое отличие учебной оценки и отметки.

7. Содержание, формы, методы и виды контроля качества образования.

8. Образовательные системы России.

9. Закон РФ «Об образовании» о структуре управления образовательными системами.

13. УЧЕБНО- МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Гуревич П. С. «Психология и педагогика». Учебник для вузов. «Проект» М. 2007.

Крысько В.Г. «Психология и педагогика в схемах и комментариях. «Питер»

- Москва – Санкт-Петербург, 2006.

Немов Р.С. психология: в трех томах. 1,2 том. Учебник для студентов высш.пед. учеб. заведений. - М, Просвещение, 2004.

1. Зимняя И.А. «Психология и педагогика». Учебник. М., Логос, 2006.

2. Пидкасистов П.И. «Педагогика». Учебное пособие. М.:

Педагогическое общество, 2006.

3. Подластый И.П. «Педагогика» новый курс. Учебник. М.: Владос, 2005.

4. Реан А.А. «Психология и педагогика». Учебник. СПб: Питер, 2007.

5. Сластенин В.А. «Психология и педагогика». Учебное пособие. М.:

14.МАТЕРИАЛЬНО- ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Библиотечный фонд Психолого-педагогическая Ауд. 304НОТ Раздаточный материал Материал для аудиторной и Ауд. 405НОТ согласования рабочей программы с другими дисциплинами специальности факультета _ А.А. Лысенко «_» _ 2008 г. проф. Красноплахтова Л.И.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Недели Лекции рабочей Индивидуально-психологические особенности Структура личности, социализация личности.

Общее представление о способностях.

Межличностные отношения. Психология малых Феноменология межличностных отношений.

Социально-психологические особенности малой - Взаимоотношения в коллективе и исследование их Цели, содержание, структура непрерывного Общие формы организации учебной деятельности.

Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития Характеристика основных конкретных форм организации учебной деятельности.

Содержание, формы, методы и виды контроля

2. ПЛАН ЛАБОРАТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ

Номер недели Методы выявления развитости свойств 10 Индивидуально-психологические Педагогика как теория обучения

4. ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ КУРСОВОГО ПРОЕКТА (РАБОТЫ)

Номер недели доц. _ /В.Ф. Кремянский/ Зав. каф. психологии _ 2008г. проф. _ Красноплахтова Л.И./

УТВЕРЖДАЮ

Декан ветеринарного факультета проф. _ /А.А. Лысенко/ _ 2008 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Лекции Темы по раб.

НЕ ПРЕДУСМОТРЕНО

№ Тема занятия Основы психологии. Методы психологических исследований.

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.

л/с 3. Контроль за выполнением отдельных разделов (заданий) выставляется



Похожие работы:

«Программа вступительных испытаний по специальности 05.13.17 Теоретические основы информатики Содержание программы Раздел 1. Информатика как наука, отрасль промышленности и инфраструктурная область Информатика — наука, отрасль индустрии и инфраструктура. Информатика как наука, изучающая информацию и ее свойства в естественных, искусственных и гибридных системах. Место информатики в системе наук. Информатика как обрабатывающая информацию отрасль индустрии и инфраструктурная область, ее роль и...»

«МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Горно-Алтайский государственный университет (Горно-Алтайский государственный университет, ГАГУ) Утверждаю: Ректор _ 20 г. Номер внутривузовской регистрации Основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 020400.68 Биология Профиль подготовки Экология Квалификация (степень) Магистр Форма обучения очная Горно-Алтайск СОДЕРЖАНИЕ...»

«ПРАВИТЕЛЬСТВО ПЕНЗЕНСКОЙ ОБЛАСТИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 18 апреля 2014 года № 261-пП г.Пенза O внесении изменений в государственную программу Обеспечение государственного управления собственностью Пензенской области на 2014–2020 годы, утвержденную постановлением Правительства Пензенской области от 29.10.2013 № 802-пП В целях приведения нормативного правового акта в соответствие с действующим законодательством, руководствуясь Законом Пензенской области от 22.12.2005 № 906-ЗПО О Правительстве...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (МАМИ) /УНИВЕРСИТЕТ МАШИНОСТРОЕНИЯ/ УТВЕРЖДАЮ Первый проректор И.И. Колтунов 2013 г. Программа вступительных экзаменов в аспирантуру по специальности 05.02.13 Машины, агрегаты и процессы (промышленность Москва 2013 г. Основные конструктивные элементы машин и агрегатов....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ МЭИ УТВЕРЖДАЮ Директор АВТИ Лунин В.П. подпись _ 2014 г. ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ В АСПИРАНТУРУ Направление – 09.06.01 Информатика и вычислительная техника код, название Направленность – Теоретические основы информатики название Москва, I. Теория информации Информатика как наука, изучающая...»

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ КАЛИНИНГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ГУСЕВСКИЙ АГРОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОЛЛЕДЖ ПРИКАЗ 17 марта 2014 года № 63 - ОД г. Гусев Об утверждении Положения о приеме на обучение по образовательным программам среднего профессионального образования Руководствуясь Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 года № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации и в...»

«ПСА О Е И ОТ НВ НЕ Л АМНСР ЦИ З Б ЛННК Г Д ИИТА И И ИЬ Е СОО О МНЦПЛНГ Р ЙН САР ПЛСОО Р Я У ИИАЬ ОО А ОА Т ВООЬ К Г КА гИ б лн й. з иь ы о 02 сентября 2013г. № 1691 О увр дниП як рс е а иви а и оие ькйпаыз б т е ж и о д а ачт е р з мнярд тлс о лт а пимт и уо з дт м, овиа щ и орз втлн е пормы рс ор хд а е ь и с а вю им б ао ае ь ы рг а м дш лнг б ао а и о к ь ооорз внявмнцплн хдш лн хорз втлн х о у ииа ь ы о к ь ы б ао ае ь ы о у рж ня И б лннкг мнцплнг рйн С во о ькг ка че д их з иь е с оо у...»

«Межрегиональный отраслевой ресурсный центр Министерство образования и науки Российской Федерации Бюджетное образовательное учреждение Чувашской Республики среднего профессионального образования Чебоксарский электромеханический колледж Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПМ.05. Техническая эксплуатация и обслуживание многофункциональных цифровых систем контроля, управления и защиты в электрических сетях по специальности среднего...»

«2011 г. СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. Обозначения и сокращения..3 2. Пояснительная записка..4 2.1.Предмет оториноларингологии.. 4 2.2. Цели и задачи учебной дисциплины..4. 2.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.5 2.4. Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника.17 2.5. Объем дисциплины и виды учебной деятельности.18 3. Структура и содержание дисциплины..20 3.1. Тематический план: разделы дисциплины и виды занятий.24 3.2. Содержание теоретических разделов...»

«Белорусский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Белорусского государственного университета А.Л. Толстик 27 июня 2013 г. Регистрационный № УД - 9251 /баз. Цитология и гистология Учебная программа учреждения высшего образования по учебной дисциплине для специальности: 1-31 01 01 Биология (по направлениям); 1-31 01 02 Биохимия; 1-31 01 03 Микробиология 2013 г. СОСТАВИТЕЛИ: Сергей Витальевич Глушен, доцент кафедры генетики Белорусского государственного университета,...»

«Биология в школе 2013 № 9 340136 НАУКА В. ГРИНЕВИЧ. Нервные клетки восстанавливаются О.В. СЕМЯЧКИНА-ГЛУШКОВСКАЯ. Парадоксы снов МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ Т.В. ИВАНОВА. Системный подход как методологическая основа изучения зарубежного опыта формирования содержания естественно-научного и биологического образования ОПЫТ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ Л.С. КОРСУНОВА, И.А. ОРЛОВА. Занятие по теме Жиры: польза или вред?.31 Л.С. МОЧАЛОВА. Рабочая программа по биологии для 5 класса УЧИТЕЛЮ ЭКОЛОГИИ Б.М. МИРКИН,...»

«Содержание вступительного экзамена по специальности 50.06.01 Искусствоведение 1. Собеседование по теме реферата 2. Ответ на вопросы по истории и теории музыки Требования к научному реферату Вступительный реферат по специальности должен носить исследовательский характер, тема и проблематика реферата — соответствовать избранной научной специальности, содержание — теме предполагаемой диссертационной работы. Правила оформления реферата: объем 25–30 страниц текста, редактор Word, шрифт Times New...»

«2 1. Общие положения. 1.1. Основная профессиональная образовательная программа (далее ОПОП) магистратуры, реализуемая федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (далее – Университет) совместно с федеральным государственным автономным образовательным учреждением высшего профессионального образования Северо-Восточный федеральный университет имени М.К.Амосова и...»

«Открытые информационные и компьютерные интегрированные технологии № 56, 2012 УДК 504.5 И.А. Чуб, В.М. Попов Моделирование системы мониторинга техногенной безопасности региона Национальный университет гражданской защиты Украины Предложена модель системы мониторинга в составе системы техногенной безопасности региона, обеспечивающая адаптацию к динамике структуры и параметров потенциально опасных объектов внешней среды, а также к особенностям территории. Ключевые слова: модель системы мониторинга,...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО Уральский государственный экономический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе Л.М.Капустина _2011 г. КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ Программа учебной дисциплины Для специальностей 10.01.03 Социально-культурный сервис и туризм Специализация Ресторанный сервис Екатеринбург 2011 1. Цели и задачи дисциплины Цель изучения дисциплины – дать студентам целостное представление о программе презентаций как о разностороннем инструменте...»

«Полное наименование учебного предмета: КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ V класс В -0ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Статус документа Рабочая программа по культуре общения для V класса составлена на основе программы Культура общения. 1 – 11 классы, разработанной кафедрой теории и практики коммуникации ВОИПК и ПРО, под ред. И.А. Стернина. - Воронеж: ВОИПК и ПРО, 2008. Структура документа Рабочая программа по культуре общения представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; основное...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ ИНСТИТУТ ХОЛОДА И БИОТЕХНОЛОГИЙ Научно-практическая конференция молодых ученых СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИИ ПИЩЕВОЙ БИОТЕХНОЛОГИИ (Санкт-Петербург, 4–6 июня 2013 г.) Сборник трудов Издание осуществлено при поддержке Международного проекта TEMPUS IV 517336-TEMPUS-1-2011-1-PL-TEMPUS-SMHES Разработка...»

«ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ МОЙ ЛУЧШИЙ УРОК Тема: Поморские козули (конспект занятия) Автор: Сейтенова Елена Борисовна, педагог дополнительного образования Учреждение: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Дом детского творчества имени академика А.Е.Ферсмана Управления образования Администрации города Апатиты Адрес: город Апатиты Мурманской области, ул. Фестивальная, д. 15 А Тел./факс: (815-55) 62035 e-mail: [email protected]...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра технологии и организации туристической деятельности БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА на тему: Разработка рекомендаций по формированию региональных программ развития туризма по специальности: 100200.62 Туризм София Леонтьевна Студенты Коротина Анна...»

«VII-я ЕВРАЗИЙСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ПРОЧНОСТЬ НЕОДНОРОДНЫХ СТРУКТУР ПРОГРАММА КОНФЕРЕНЦИИ 22-24 апреля 2014 г. Москва, НИТУ МИСиС 2 Программный комитет Филонов М.Р. председатель НИТУ МИСиС, г. Москва Штремель М.А. зам. председателя НИТУ МИСиС, г. Москва Никулин С.А. зам. председателя НИТУ МИСиС, г. Москва Банных О.А. ИМЕТ РАН, г. Москва Варюхин В.Н. ДонФТИ НАН Украины, г. Донецк Витязь П.А. НАН Беларуси, г. Минск Каблов Е. Н. ФГУП ВИАМ ГНЦ РФ, г. Москва Карпов М.И. ИФТТ РАН, г....»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.