2

Социальный заказ общества, сформулированный в Федеральном

государственном стандарте общего образования, предполагает овладение учащимися

одним-двумя иностранными языками, что обусловлено глобализационными

процессами в различных областях жизни современного общества.

В контексте антропоцентрической парадигмы образования на первый план

выступает главная цель иноязычного образования – формирование межкультурной

иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся.

Концептуальную базу содержания вступительного экзамена в аспирантуру по профилю 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) составляют личностно-деятельностный, компетентностный, коммуникативнокогнитивный, межкультурный подходы, диалоговая концепция языковой и вторичной языковой личности.

Программа вступительного экзамена в аспирантуру по профилю 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) составлена с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по специальности 050303.65 – «Иностранные языки», а также федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы посевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденных приказом Министерства образования и науки РФ № 1365 от 16 марта 2011 года и учебного плана подготовки аспирантов в ГБОУ ВПО по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по профилю 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки).

Цель – выявлении у поступающих в аспирантуру по профилю 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитании (иностранные языки) уровня теоретической и практической подготовки в области теории и методики преподавания иностранных языков.

Вступительный экзамен в аспирантуру по профилю 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) направлен на решение следующих специфических задач:

- определение уровня знания педагогом-лингвистом общих концепций и методологических вопросов современного и иноязычного образования;

- оценку сформированности умения анализировать современный учебновоспитательный процесс с использованием понятийного аппарата по методике преподавания иностранных языков;

- выявление готовности применять полученные знания для решения конкретных научных, научно-практических, методических, преподавательских, информационнопоисковых и других задач.

Содержание Программы отражает основной объем знаний, необходимый исследователю при выполнении научно-практической работы по методике преподавания иностранных языков.

Раздел 1. Общая методика Методологические основы школьной дисциплины "Иностранный язык" Место школьной дисциплины "Иностранный язык" в системе языкового образования в общеобразовательной школе. Понятия "объект" и "предмет" науки. Системноструктурный подход к определению объектно-предметной области педагогических наук. Система обучения иностранным языкам - объектно-предметная область лингводидактики. Методы исследования в теории и методике обучения ИЯ.

Психолого-лингвистические основы обучения иностранным языкам Понятия "базисные и смежные науки". Двусторонний характер связей методики обучения ИЯ и лингвистики. Понятия "язык" и "речь", лингвистические особенности речи. Вляние основных лингвистических концепций на методику обучения ИЯ.

Речевая деятельность (РД) как специфическая форма человеческой деятельности.

Трехчастная структура речевой деятельности: мотивационно-побудительня, аналитикосинтетическая, исполнительская фазы. Понятия "действия и операции" в структуре РД.

Предметное (психологичесеко) содержание РД. Понятия "потребность, "мотив", "продукт" и "результат" РД. Психологическая теория поэтапного формирования речевого действия (П.Я. Гальперин). Понятия "интерференция" и "перенос" языковых знаний, речевых навыков и умений.

Цели и содержание обучения иностранным языкам Понятие "Государственный образовательный стандарт", "федеральный, национальнорегиональный и школьный" компоненты. Понятия "базовый и профильный" уровни обучения в полной общеобразовательной школе. Особенности профильного обучения иностранным языкам в полной общеобразовательной школе. Понятия "цель" и "задача" обучения. Цели обучения ИЯ. Понятие "иноязычная коммуникативная компетенция" как ведущая цель обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе.

Структура иноязычной коммуникативной компетенции: языковая, речевая, социокультурная, компенанаторная, учебно-познавательная. Образовательная, воспитательная и развивающая цели обучения. Системный и комплексный подход к реализации целей обучения ИЯ.

Cтруктура социальной культуры (И.Я. Лернер). Содержательные линии языкового образования: знания (языковые, лингвострановедческие, страноведческие, ценности), навыки (речевые навыки, социокультурные навыки вербального и невербального поведения, учебные навыки), речевые умения, отношение к деятельности.

Детерменированность целей и содержания обучения.

Принципы и методы обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе Понятия дидактический, методический принципы обучения. Методические принципы, определяющие научность организации процесса усвоения ИЯ (принцип коммуникативности, диференцированный подход к обучению различным видам речевой деятельности, принцип интеграции). Методические принципы, определяющие научность организации учебного процесса (устная основа обучения, устное опережение, взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности).

Методические принципы, определяющие научность организации учебного материала (структурный, структурно-функциональный, ситуативно-тематический). Особенности реализации дидактических принципов сознательности, наглядности, активности, индивидуального подхода к учащимся в условиях коллективной работы класса в обучении иностранным языкам.

Понятия "метод" в широком и узком смысле; "способ" и "прием обучения". Метод как направление, как совокупность принципов обучения, метод как способ организации и управления деятельностью учения, исходя из системно-структурного подхода к обучению. Методы обучения (показ, объяснение, организация тренировки, применения) и учения (ознакомление, тренировка, применение).

Средства обучения иностранным языкам Понятие "средства" обучения ИЯ. Системно-структурный подход к средствам обучения ИЯ. Классификация средств обучения. Программа по иностранным языкам как важнейшее средство обучения. Учебно-методические комплекты по ИЯ для общеобразовательной школы. Современные требования к компонентам УМК.

Формы организации учебно-воспитательного процесса по иностранным языкам Урок - основная организационная единица учебно-воспитательного процеса.

Методическое содержание урока ИЯ: речевая направленность, систуативность, функциональность, новизна, индивидуализация. Специфика урока ИЯ. Требования к современному уроку иностранного языка.

Этапы становления отечественной и зарубежной методики обучения иностранным языкам Понятие "метод" как направление в обучении ИЯ, как совокупность принципов обучения. Этапы развития зарубежнойй методики обучения ИЯ. Характеристика наиболее значимых методов обучения в зарубежной методике обучения ИЯ:

грамматико-переводный, текстуально-переводный, натуральный, прямой, методические концепции Г. Пальмера и М. Уэста, аудио-лингвальный, аудиовизуальный, методическая концепция П. Хэгболдта. Анализ достоинств и недостатков зарубежных методов обучения ИЯ.

Характеристика основнымх этапов развития советсткой методики обучения иностранным языкам. Роль наиболее видных представителей российской методики обучения ИЯ.

Раздел 2. Методика формирования речевых навыков Методика формирования произносительных навыков Цели обучения произношению и интонации в общеобразовательной школе.

Содержание обучения произношению. Требования Федерального компонента государственного станадарта общего образования в начальной, основной и полной общеобразовательной школе. Понятие "фонетический минимум". Принципы отбора фонетического материала. Методическая типология звуков с точки зрения межъязыковой интерференции. Принципы обучения произношению. Принцип аппроксимации. Соотношение сознательности и имитации в обучении произношению и интонации. Методы обучения произношению. Организация ознакомления с новыми звуками и интонационными моделями. Фонетические упражнения в слушании и вопроизведении. Роль и место фонетической зарядки в обучении произношению и интонации. Факторы, определяющие содержание фонетической зарядки. Средства обучения фонетической стороне речи.

Методика формирования грамматических навыков Цели обучения грамматической стороне речи. Требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования в начальной, основной и общеобразовательной школе. Содержание обучения грамматике в общеобразовательной школе. Грамматический минимум и принципы отбора грамматического материала. Понятия "продуктивный" и "рецептивный" грамматический минимум. Методическая типология грамматического материала.

Принципы обучения грамматике. Принцип аппроксимации в обучении грамматическому строю языка. Этапы овладения грамматическим материалом. Методы обучения грамматике. Пути ознакомления с новым грамматическим материалом.

Факторы, определяющие выбор способа ознакомления с новой грамматикой (лингвистический, психологический, педагогический). Упражнение как основная единица обучения, его структура. Требования к грамматическим упражнениям.

Понятие "система упражнений". Классификации систем упражнений в отечественной методике обучения ИЯ. Роль и место языковых упражнений Условно-речевые и речевые упражнения (Е.И. Пассов). Требования к условно-речевым и речевым упражнениям. Особенности формирования рецептивных грамматических навыков.

Средства формирования грамматических навыков говорения и чтения.

Методика формирования лексических навыков Цели обучения лексике в общеобразовательной школе. Требования Федерального компонента общего образования в начальной, основной и полной школе к знаниям и лексическим навыкам устной речи и чтения на различных ступенях обучения. Понятия "рецептивная" (пассивная), "продуктивная" (активная) и "потенциальная" лексика.

Методическая типология лексики. Принципы отбора лексического минимума.

Принципы обучения лексической стороне речи. Структура лексического навыка говорения и возможные пути его формирования. Способы и приемы семантизации лексики. Факторы, определяющие выбор способа семантизации: лингвистический, психологический, педагогический. Система лексических упражнений: языковые, условно-речевые, речевые. Особенности методики формирования рецептивных лексических навыков. Средства формирования лексических навыков говорения и чтения.

Общие вопросы обучения иноязычному говорению Цели обучения говорению. Понятия "диалогическая" и "монологическая речь".

Психологические характеристики говорения как вида речевой деятельности. Основные функции иноязычного общения (познавательная, регулятивная, ценностноориентационная, конвенциональная). Понятие "коммуникативная задача".

Коммуникативные задачи говорения, их типы. Уровневый подход к обучению монологическолй и диалогической речи. Опоры в обучении говорению, их классификация. Понятия "ситуация", "ситуативность". Приемы созданя учебноречевых ситуаций.

Методика обучения диалогической речи Цели обучения диалогической речи. Требования Федерального компонента гоударственного стандарта общего образования и программы к уровню владения иноязычной диалогической речью на различных этапах обучения. Содержание обучения диалогической речи. Коммуникативные типы диалогической речи. Уровни монологической речи: диалогическое единство, микродиалог, развернутый диалог, свободная диалогическая речь. Лингвистические характеристики диалогической речи.

Понятия "диалог", "диалогическое единство", "реплицирование", "структурнофункциональная взаимосвязь реплик в диалогическом единстве, "полная, частичная и нулевая структурная соотнесенность реплик диалога", "эллиптичность". Принципы обучения диалогической речи. Два подхода к обучению диалогической речи:

индуктивный и дедуктивный. Технология обучения диалогической речи в рамках индуктивного и дедуктивного подходов. Средства обучения диалогической речи.

Функциональные опоры как средство обучения тактике общения.

Методика обучения монологической речи Цели обучения монологической речи. Требования федерального компонента государственного стандарта общего образования и программы к уровню владения монологической речью на английском языке в общеобразовательной школе.

Содержание обучения монологической речи. Комуникативные типы монологической речи: описание, сообщение, рассказ, обмен мнениями, аргументация. Понятия "подготовленная" и "неподготовленная" речь. Уровни монологического высказывания:

предложения, сферхфразового единства, сободной речи. Принципы обучения монологической речи. Различные подходы к организации обучения монологической речи. Средства обучения монологической речи. Роль пересказа текстов в обучении монологической речи.

Методика обучения аудированию Цели обучения аудированию. Виды аудирования. Требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования и программы по английскому языку к уровню владения аудированием. Психологическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности. Основные умения аудирования. Трудности обучения аудированию: языковые, смысловые, связанные с особенностями акта слушания и речевой деятельности слушающего, связанные с особенностями речи носителей языка, связанные с особенностями культуры страны изучаемого языка. Технология обучения аудированию. Типы коомуникативных задач аудирования. Приемы контроля понимания текстов для аудирования на различных этапах обучения. Средства обучения аудированию.

Методика обучения чтению Цели обучения чтению. Требования Федерального компонента государственного стандарта общего образования и программы по английскому языку для начальной, основной и полной общеобразовательной школы к уровню владения чтением на иностранном языке. Психологическая характеристика чтения как вида речевой деятельности. Содержание обучения чтению. Формы и виды чтения. Коомуникативные функции чтения. Типы коомуникативно-познавательных задач чтения. Технология обучения чтению вслух на начальном этапе обучения. Виды упражнений чтения.

Технология обучения ознакомительному чтению в основной общеобразовательной школе. Типы коммуникатиных задач чтения и приемов контроля прочитанного.

Особенности работы над текстами различных функциональных стилей в полной общеобразовательной школе.

Методика обучения письменной речи Цели обучения письменной речи. Требования Федерального компонента государственного стандарта и Программы по английскому языку для начальной, основной и полной общеобразовательной школы к уровню владения письменной речью. Понятия "письмо" и "письменная речь". Содержание обучения письму и письменной речи. Трудности овладения письмом и письменной речью на различных этапах обучения. Принципы обучения письму и письменной речи. Технология формирования графических и орфографических навыков. Технология развития умений письменной речи. Система упражнений для обучения написанию личного письма, записки, аннотации, реферата, сочинения в основной и полной общеобразовательной школе на базовом и профильном уровнях.

Контроль и самоконтроль в обучении иностранным языкам.

Единый государственный экзамен по иностранному языку Понятия "контроль" и "самоконтроль" в обучении ИЯ и их взаимосвязь. Роль самоконтроля в речевой деятельности. Уровневый подход к формированию самоконтроля. Функции, объекты, формы, виды, приемы контроля. Аттестационные требования к выпускникам общеобразовательной школы. Единый Государственный Экзамен (ЕГЭ) по иностранным языкам, его структура, технология оценивания.

Инновационные технологии обучения иностранным языкам Инновационные технологии обучения ИЯ (информационные, проектная, игровая, обучение в сотрудничестве, театрализация). Назначение, роль и место каждой из них в системе языкового образования учащихся. Лингвопсихологическое и педагогическое обоснование эффективности современных технологий. Характеристика целей, содержания, принципов, методов и средств обучения в рамках инновационных технологий. Возможности использования инновационных технологий в практике обучения ИЯ в общеобразовательной школе.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2008. – С.104–188.

Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.:

Просвещение, 2009. – 144 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос.Федерации. – М.: Просвещение, 2009.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Основное общее образование. – М., 2010.

Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования.

Среднее (полное) общее образование. – М., 2012.

1. Аттестационный профессионально-методический портфель бакалавра педагогического образования (иностранный язык) / Авторы-сост.: Н.В. Языкова, О.Н. Комарова, О.О. Корзун, С.Н. Макеева, Ю.Г. Резникова. – М.: МГПУ, 2013. – 2. Бим И.Л. Прпофильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы: проблемы и перспективы / И.Л. Бим. – М.:

Просвещение, 2007. –168 с.

3. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков:

учебное пособие / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

4. Гальскова Н.Д. Теория и методика обучения иностранным языкам.

Лингводидактика и методика: Учеб.пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз.

Высш. пед.учеб. заведений. / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 334 с.

5. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред.

А.А. Миролюбова. – Обнинск: Титул, 2010. – 464 с.

6. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку в 1 – 4 классах / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина, Н.В. Языкова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2008. – 224 с.

7. Теория и методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. Учебное пособие:

В 2ч. Ч.1. / Сост.: А.В. Большакова, Е.Ф. Иванова, Н.П. Серебрякова, И.Д. Трофимова, Н.В. Языкова / Под общ. ред. Н.В. Языковой. – Улан-Удэ:

Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. – 288 с.

8. Теория и методика обучения иностранным языкам: хрестоматия. Учебное пособие:

В 2ч. Ч.2. / Сост.: А.В. Большакова, Е.Ф. Иванова, Н.П. Серебрякова, И.Д. Трофимова, Н.В. Языкова / Под общ. ред. Н.В. Языковой. – Улан-Удэ:

Издательство Бурятского госуниверситета, 2008. – 283 с.

9. Языкова Н.В. Иностранные языки: теория и методика обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов. – 2-е изд. дораб. М.: МГПУ, 2011. – 268 с.

10. Языкова Н.В. Практикум по методике обучения иностранным языкам. – М.:

Просвещение, 2012. – 240 с.

1. Бим И.Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников.

Методические рекомендации 8-9 кл.: прогр. для общеобразоват. учреждений / И.Л.

Бим, А.В. Щепилова. – М.:Дрофа, 2010. – 88 с.

2. Коряковцева Н.Ф. Теория и методика обучения иностранным языкам:

продуктивные образовательные технологии: учебное пособие для студентов вузов / Н.Ф.Коряковцева. – М.: Academia. Издат. Центр Академия, 2010. – 190 с.

3. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс для студентов пед.вузов и учит. / Е.Н. Соловова. – М.: Астрель 2010. – 271 с.

4. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе. Общие вопросы методики:

Учеб.пособие для студ. филол.фак. – 3-е изд., испр. и доп. / Л.В. Щерба. – СПб.:

Филологический факультет СпбГУ; М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 160 с.

5. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. 4-е изд. – М.: Филоматис, Омега, 2010. – 476 с.

Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. – М.: Филоматис, 2010. –187 с.

Электронные ресурсы по методике обучения ИЯ, размещенные в виртуальном кабинете кафедры теории и методики обучения иностранным языкам ИИЯ Примерная программа начального общего Примерная программа основного общего образования: Английский язык. ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70D0F6F2908AF&mode=local Примерная программа среднего (полного) общего образования: базовый уровень. ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70Английский язык. 6D0F6F2908AF&mode=local Примерная программа среднего (полного) общего образования: профильный уровень. ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70Английский язык. 6D0F6F2908AF&mode=local Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70образования. 6D0F6F2908AF&mode=local Федеральный государственный Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70общего образования 6D0F6F2908AF&mode=local УМКД "Методика обучения ИЯ" УМКД «Методология и методы научного исследования» (Пед.образование, программы ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70магистратуры "Дидактика перевода", " 6D0F6F2908AF&mode=local Мониторинг качества иноязычного образования в школе и вузе", "Методика раннего обучения 10. УМКД «Теория и методика обучения ИЯ» http://resources.mgpu.ru/showresource.php?res (специальность – Иностранные языки (англ.) ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70D0F6F2908AF&mode=local 11. Профессионально-методический портфель. http://resources.mgpu.ru/showresource.php?res 12. Иностранные языки: теория и методика http://resources.mgpu.ru/showresource.php?res обучения. Учебное пособие ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70D0F6F2908AF&mode=local 13. Теория и методика обучения иностранным http://resources.mgpu.ru/showresource.php?res языкам: хрестоматия. Учебное пособие. ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70D0F6F2908AF&mode=local 14. USA Education Reader: High School and College http://resources.mgpu.ru/showresource.php?res Culture / Среднее и высшее образование в США: ourceid=409D8180-5C57-492D-BA70культурологический аспект: книга для чтения 6D0F6F2908AF&mode=local 15. Видеокурс уроков английского языка учителей Reflections on Learning and Teaching. Video based professional development materials for teachers of English. Ed. by Patricia Ahrrens, Elena Solovova.

UK, Moscow: Dinternal, the British Council.First published 2000. – 122p.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы www.2003.pedsovet.alledu.ru www.it-n.ru www.holidays.net www.alberts.com www.realenglish.ru www.geocities.com/tonguetwisters.htm www.englishforkids.ru http://dvoikam.net http://englishclub.narod.ru www.native-english.ru www.english-language.euro.ru www.school.edu.ru www.allthetests.com www.meals-in-britain-text/teachingenglish.org.uk/ http://scgool-work.net/stsenarii-prazdnikov www.englishatschool.ru www.ucheba.com www.educom.ru www.mon.gov.ru www.english-to-go.com Вопросы к вступительному экзамену в аспирантуру по профилю 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные Методика как наука. Объектно-предметная область методики обучения ИЯ.

Связь методики обучения иностранным языкам со смежными науками.

Основные этапы развития советской методики обучения иностранным языкам.

Основные этапы развития методики обучения иностранным языкам за рубежом.

Методология и методы научного исследования по методике обучения иностранным Опоры в обучении иностранным языкам Межкультурный подход к обучению иностранным языкам.

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Кафедра теории и методики обучения иностранным языкам по профилю 13.00.02 - «Теория и методика обучения и воспитания 1. Методика как наука. Объектно-предметная область методики обучения ИЯ.

2. Методика формирования произносительных навыков.

Экзаменационный билет утвержден на заседании кафедры теории и методики обучения иностранным языкам, протокол № 9 от 26 февраля 2014 г.