Авторская программа стажировки

по проблемам овладения эффективными технологиями реализации ФГОС ступеней

общего образования

1. Информационный блок программы.

1.1. ФИО разработчика: Дерышева Ирина Евгеньевна.

1.2. Название программы: Организация учебного процесса с использованием

компетентностного подхода как технология формирования и развития ключевых

компетентностей учащихся.

1.3. Цель программы: Совершенствование и развитие профессиональных компетенций педагогов по созданию условий для формирования и развития у обучающихся метапредметных умений через овладение технологии организации учебного процесса с использованием компетентностного подхода.

1.4. Задачи программы:

1) Сформировать у стажеров представление о:

- понятиях «компетенция», «компетентность»;

- таксономии образовательных целей Б.Блума;

- компетентностном подходе в организации учебного занятия;

- назначении и структуре компетентностно-ориентированного задания (далее – КОЗ).

2) Организовать деятельность стажеров по:

- выявлению собственных профессиональных дефицитов в вопросе формирования, развития и оценки метапредметных результатов обучающихся;

- выявлению уровней развития ключевых компетентностей (информационной, коммуникативной, компетентности решения проблем);

- анализу, на основе актуализации собственного опыта во взаимодействии с коллегами, эффективности образовательных технологий в аспекте формирования и развития ключевых компетентностей:

• программа «Дебаты»;

• информационные технологии;

• технология критического мышления;

• технология проектного обучения;

• исследовательские методы;

• технология модулей;

• обучение в сотрудничестве;

• проблемное обучение;

• технология уровневой дифференциации;

• «ТОГИС»;

• эвристические приемы;

• технология развития критического мышления;

• технология развивающей кооперации;

• лекционно-семинарская технология;

• традиционный урок и др;

- освоению технологии конструирования, применения в учебном процессе и оценивания компетентностно-ориентированных заданий;

- освоению критериально-ориентированного подхода в оценивании метапредметных результатов школьников;

- изучению и использованию в собственной педагогической деятельности социальных сервисов Веб 2.0, позволяющих совместно работать над общей темой, проектом.

3) Создать условия для формирования у стажеров:

- умения использовать выявленные уровни развития ключевых компетентностей при проведении стартовой, текущей и итоговой диагностики сформированности ключевых компетентностей обучающихся;

- умения применять таксономию образовательных целей Б.Блума в постановке целей учебного занятия, конструировании КОЗ и оценке уровня метапредметных результатов учащихся.

4) Обеспечить возможность стажерам для:

- предъявления наработанных материалов на специально созданном сайте стажерской площадки, сайте проекта «Школа Росатома»;

- актуализации собственного педагогического опыта;

- развития коммуникативной, информационной компетентности в процессе обучения.

1.5. Ключевые идеи опыта, в который будут погружены стажеры.

«Мы учим не для школы, а для жизни. Не просто дать знания, а научить учиться – вот наша задача.

Научить ориентироваться в непростом реальном мире можно, выполняя практические, жизненные задачи. А это и есть компетентностноориентированные задания».

А.В. Хуторской Перед образованием всегда стояло два вопроса: «чему учить?» и «как учить?»

Содержание и формы обучения определялись исходя из требования конкретного времени и общества. В нашем быстро меняющемся мире уже недостаточно (и просто невозможно) транслировать накопленный опыт, необходимо развивать у подрастающего поколения помимо предметных – метапредметные (общеучебные) умения: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Современный человек, профессионал должен быть готовым и способным к самообразованию на протяжении всей жизни, уметь быстро адаптироваться в профессиональной и социальной сфере, разрешать проблемы, работать в команде, принимать самостоятельные решения.

Экономике, производству, обществу нужды компетентные специалисты. Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.

Компетентность – совокупность компетенций (наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области). Если попробовать выделить компетенции в разных сферах деятельности, то выявится множество повторяющихся компетенций. Такие компетенции называют ключевыми, т.е. универсальными, необходимыми для успешной деятельности в любой области применения человеческих знаний. Это в первую очередь компетенция решения проблем (регулятивная), информационная, коммуникативная компетенции.

Задачей школы в современных условиях является целенаправленное формирование метапредметных умений. Один из способов – компетентностый подход в организации учебной деятельности.

Суть компетентностного подхода: овладение учащимися определенным набором универсальных способов деятельности через выполнение специально сконструированных заданий – компетентностно-ориентированных заданий (далее – КОЗ). Назначение КОЗ – целенаправленное формирование и развитие ключевых компетентностей.

Каждая составляющая КОЗ подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что КОЗ организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий.

В рамках стажировки слушатели познакомятся со структурой КОЗ, методами оценивания КОЗ (ключ, модельный ответ, критерии оценивания), требованиями к проведению компетентностного урока, научатся ставить цели учебного занятия, конструировать КОЗы на основе таксономии мыслительных умений Б.Блума и встраивать их в учебное занятие.

В целях обеспечения эффективного формирования и развития универсальных учебных действий учитель на протяжении всего учебного цикла (тема, класс, ступень) освоения образовательной программы проводит диагностику метапредметных результатов: входную, текущую, итоговую. Входная диагностика призвана определить уровень сформированности метапредметных умений, текущая – адекватно подобрать наиболее эффективную педагогическую технологию, итоговая – оценить результат, скорректировать деятельность учителя по проектированию образовательного процесса.

Сложившаяся система оценивания в школе ориентирована на знаниевой парадигме образования и поэтому отражает лишь результат усвоения знаний, а не процесс поисковой активности ребенка и индивидуальный прогресс. По мнению автора стажировки, критериально-ориентированный подход позволяет оценить, насколько обучаемые достигли заданного уровня метапредметных умений.

Предлагаемая программа стажировки позволяет слушателям, опираясь на имеющийся практический опыт, включиться в активную практическую работу по совершенствованию и развитию профессиональных компетенций по созданию условий для формирования и развития у обучающихся метапредметных умений.

Для реализации программы стажировки автор располагает необходимым набором методических и дидактических разработок.

Обладая опытом работы в роли педагога дистанционного обучения (Центр дистанционного образования «Эйдос», преподавание математики на профильном уровне на образовательном ресурсе НП «Телешкола»), автор организует часть занятий в дистанционном режиме на специально созданном сайте. Организация деятельности стажеров с использованием социальных сервисов Веб 2.0, позволяющих совместно работать над общей темой, проектом, создает возможность для развития не только профессиональной компетентности, но и коммуникативной, информационной, ИКТ-компетентности.

2. Содержательный блок программы.

2.1. Перечень необходимого оборудования, которым располагает автор программы для проведения стажировки:

- компьютерный класс, оснащенный современными персональными компьютерами, с выходом в Интернет со скоростью до 1 Мбит/с;

- конференц-зал, оборудованный компьютером, мультимедийным проектором, акустической системой, видеоаппаратурой;

- библиотечно-информационный центр;

- единая локальная компьютерная сеть;

- мультимедийное демонстрационное оборудование (интерактивная доска, проекторы, документ-камеры);

- соответствующее программное обеспечение.

2.2. Программа стажировки.

Программа стажировки ориентирована на учителей-предметников общеобразовательных учреждений и рассчитана на 24 часа.

В ходе обучения слушатели разрабатывают отчуждаемый продукт в виде учебного занятия с использованием КОЗ, которое направлено на формирование ключевых компетентностей учащихся.

Тема 1. Роль современных педагогических технологий в формировании метапредметных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования (3,5 ч.) - Лекционный материал: Новый образовательный стандарт. Понятие и структура педагогической технологии. Критерии технологичности. Основные группы педагогических технологий.

- Круглый стол: «Роль современных педагогических технологий в формировании метапредметных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования».

- Практикум: «Выявление стажерами собственных профессиональных дефицитов в вопросе формирования, развития и оценки метапредметных результатов обучающихся».

Разработка индивидуальной образовательной программы педагога.

- Практикум: «Знакомство со средой проведения тренинга (Вики-Вики)».

- Стажерская проба. Заполнение личной странички на сайте стажерской площадки.

Тема 2. Тренинг «Каков вопрос – таков ответ» (4,5 ч.) - Лекционный материал: Типы вопросов (открытые и закрытые). Триада вопросов (основополагающий вопрос, вопросы учебной темы (проблемные) и частные вопросы).

Особенности использования таксономии мыслительных умений Б.Блума в формировании триады вопросов. Модели формирования триады вопросов: «Снизу-вверх», «Сверху-вниз», «Туда-сюда», Ассоциации. Соответствие глаголов, определяющих деятельность учащихся с уровнем мыслительных умений по Б.Блуму.

- Практикум по способам формирования вопросов для различных уровней мыследеятельности.

- Стажерская проба. Определение учебной темы разрабатываемого занятия. Подготовка триады вопросов для собственного учебного занятия. Заполнение визитной карточки проекта на сайте стажировки.

Тема 3. Ключевые компетентности. Уровни развития ключевых компетентностей.

Критерии оценивания уровня развития компетентностей. Компетентностный подход в организации учебного занятия (4 ч.) - Семинар. Специфика понятий «компетенция», «компетентность». Соотнесения списка компетенций с образовательными стандартами. Выявление ключевых компетентностей.

Основные аспекты ключевых компетентностей. Уровни развития ключевых компетентностей. Требования к уровням сформированности ключевых компетентностей учащихся.

- Дискуссия «Эффективность педагогических технологий в аспекте формирования и развития ключевых компетентностей» (рассмотрение технологий: программа «Дебаты»;

информационные технологии; технология критического мышления; технология проектного обучения; исследовательские методы и др.).

- Лекционный материал: Компетентностный урок. Требования к комптентностному уроку.

Тема 4. Проектирование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) (6 ч.) - Практикум. Структура КОЗ. Соотнесение КОЗ с компетентностями, аспектами и уровнями. Разработка формулировок КОЗ по заданным компетентностям, аспектам и уровням.

- Стажерская проба. Разработка КОЗ к разрабатываемому учебному занятию.

- Практикум. Инструменты оценивания КОЗ. Оценивание КОЗ в форме ключа.

Оценивание КОЗ в форме модельного ответа. Разработка критериев оценивания КОЗ в форме аналитической шкалы.

- Стажерская проба. Разработка инструмента оценивания КОЗ к разрабатываемому учебному занятию.

Тема 5. Диагностика сформированности ключевых компетентностей обучающихся - Лекционный материал: Способы выявления ключевых компетенций в образовательной деятельности. Диагностика компетенций: методы и примы. Критериальноориентированный подход в оценивании метапредметных результатов школьников.

Тема 6. Выполнение зачтной работы (3,5 ч.) - Стажерская проба. Разработка собственного учебного задания. Публикация на сайте стажерской площадки.

Тема 7. Итоговая рефлексия выполнения программы стажировки (1 ч.) - Рефлексия выполнения программы стажировки. Заполнение анкеты оценки обучения по программе.

2.3. Учебный план стажировки:

задачи, решаемой в рамках стажировки Роль современных педагогических технологий в формировании метапредметных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования (3,5 ч.) Новый образовательный стандарт. Понятие и структура педагогической технологии. Критерии технологичности.

Основные группы педагогических технологий.

Круглый стол: «Роль современных педагогических технологий в формировании метапредметных результатов учащихся в соответствии с требованиями ФГОС ступеней общего образования».

Выявление стажерами собственных профессиональных дефицитов в вопросе формирования, развития и оценки метапредметных результатов обучающихся.

Разработка индивидуальной образовательной программы педагога.

Практикум: «Знакомство со средой проведения тренинга (Вики-Вики)». Заполнение личной странички на сайте стажерской площадки.

Тренинг «Каков вопрос – таков ответ» (4,5 ч.) Типы вопросов (открытые и закрытые). Триада вопросов (основополагающий вопрос, вопросы учебной темы (проблемные) и частные вопросы). Особенности использования таксономии мыслительных умений Б.Блума в формировании триады вопросов. Модели формирования триады вопросов: «Снизу-вверх», «Сверху-вниз», «Тудасюда», Ассоциации. Соответствие глаголов, определяющих деятельность учащихся с уровнем мыслительных умений по Б.Блюму.

Практикум по способам формирования вопросов для различных уровней мыследеятельности.

Определение учебной темы разрабатываемого проекта.

Подготовка триады вопросов для собственного учебного Заполнение визитной карточки проекта на сайте Ключевые компетентности. Уровни развития ключевых компетентностей.

Критерии оценивания уровня развития компетентностей. Компетентностный подход в организации учебного занятия (4 ч.) Специфика понятий «компетенция», «компетентность».

Соотнесения списка компетенций с образовательными стандартами. Выявление ключевых компетентностей.

Основные аспекты ключевых компетентностей. Уровни развития ключевых компетентностей. Требования к уровням сформированности ключевых компетентностей Дискуссия «Эффективность педагогических технологий в компетентностей» (рассмотрение технологий: программа «Дебаты»; информационные технологии; технология критического мышления; технология проектного обучения; исследовательские методы и др.).

Компетентностный урок. Требования к комптентностному Проектирование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ) (6 ч.) Структура КОЗ. Соотнесение КОЗ с компетентностями, аспектами и уровнями. Разработка формулировок КОЗ по заданным компетентностям, аспектам и уровням.

Разработка КОЗ к разрабатываемому учебному занятию.

Инструменты оценивания КОЗ. Оценивание КОЗ в форме ключа. Оценивание КОЗ в форме модельного ответа.

Разработка критериев оценивания КОЗ в форме аналитической шкалы.

разрабатываемому учебному занятию.

Диагностика сформированности ключевых компетентностей обучающихся (1,5 ч.) образовательной деятельности. Диагностика компетенций:

методы и примы. Критериально-ориентированный подход в оценивании метапредметных результатов школьников.

Выполнение зачтной работы (3,5 ч.) Разработка собственного учебного задания. Публикация на сайте стажерской площадки.

Итоговая рефлексия выполнения программы стажировки (1 ч.) Заполнение анкеты самооценки обучения по программе.

3. Способы оценки результатов стажировки.

3.1. Внешняя оценка результатов стажеров.

Разработанные в рамках стажировки учебные занятия будут размещены на сайте стажерской площадки. Внешняя оценка результатов деятельности стажеров будет возможна благодаря организации работы Интернет-форума, в котором будет организована перекрестная оценка разработанных занятий стажерами по заранее разработанной критериальной шкале. В оценивании посредством Интернет-голосования смогут принять участие коллеги стажеров, педагоги образовательных учреждений ЗАТО Железногорск, методисты МКУ «Городской методический центр в системе доп олнительного профессионального образования» ЗАТО Железногорск.

Руководитель стажировки оценивает по той же шкале каждого участника и дает развернутую рецензию.

3.2. Самооценивание стажерами собственных результатов.

Стажерам будет предложено:

1) Оценить разработанное учебное занятие по заранее разработанной критериальной шкале.

2) Заполнить анкету самооценки обучения по программе, подготовленную автором стажировки.

3) Принять участие в итоговой рефлексии, ответив на вопросы:

1. Что Вы ожидали от стажировки и что получили?

2. В чем Вы видите собственное приращение как педагога? Какие навыки Вы получили и как они помогут Вам в дальнейшей педагогической деятельности?

3. Что Вам более всего удалось?

4. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые Вы испытывали во время обучения? Какими способами Вы их преодолевали или предполагаете преодолевать? Какова была роль этих проблем в вашем самосовершенствовании?

5. Мои замечания и предложения:

- себе по дальнейшей работе в освоении технологий формирования и оценивания метапредметных результатов учащихся;