[ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики
Утверждаю:
проректор по НРиИ КемГУ,
д.ф.-м.н., профессор, (Афанасьев К.Е.) «_»2012 г.
Программа кандидатского экзамена По специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования КЭ.А.03; цикл КЭ.А.00 «Кандидатские экзамены» основной профессиональной образовательной программы подготовки аспиранта отрасль 13.00.00 – Педагогические науки, специальность 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Квалификация (степень) выпускника кандидат наук Форма обучения Очная, заочная Кемерово Введение Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования» рассчитана на определение профессиональной компетентности соискателя ученой степени кандидата педагогических наук.
Настоящая рабочая программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования для аспирантов и соискателей составлена на основе Программы минимум кандидатского экзамена «Общая педагогика, история педагогики и образования», разработанной Московским государственным лингвистическим университетом и одобренной экспертным советом Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации в 2007 г.
При подготовке к экзамену соискатель обязан изучить основные труды по методологии и методике педагогических исследований, наиболее важные работы по истории и теории педагогики, уяснить основные педагогические взгляды классиков отечественной и зарубежной педагогики.
Целью кандидатского экзамена по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования» является определение уровня подготовленности обучающихся в аспирантуре к научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности, знаний ими насущных педагогических и образовательных проблем, современных подходов к их разрешению.
Требования к уровню подготовки аспиранта При сдаче кандидатского экзамена по специальной дисциплине аспирант должен:
знать:
• фундаментальные основы, основные достижения, современные проблемы и тенденции развития педагогики, её взаимосвязи с другими науками;
• методы и логику организации научно-педагогических исследований;
• основные достижения, современные проблемы и тенденции развития современного образования, обучения и воспитания личности;
• сущность и закономерности процессов обучения и воспитания, их движущие силы, принципы, методы и формы их организации;
• основные положения государственного стандарта общего и профессионального образования, основные нормативные документы правительства в области образования;
• концепции отечественной и зарубежной педагогики по проблемам развития, обучения, воспитания и образования личности;
• сущность, структуру и содержание педагогической системы непрерывного многоуровневого образования;
• специфику и содержание педагогической деятельности, сущность профессиональной культуры педагога, требования к его личности и профессиональной компетентности в области воспитания, обучения и развития личности;
уметь:
• ориентироваться в основных методологических и мировоззренческих проблемах, возникающих в педагогической науке на современном этапе ее развития;
• осуществлять доказательство научных проблем с помощью сравнительно-сопоставительного анализа;
• квалифицированно анализировать основные подходы, теории и концепции педагогической науки, осуществлять отбор содержания, необходимого для научного самоопределения соискателя;
• представлять структуру педагогической науки и уметь описать его основные элементы в контексте собственного научного исследования.
• ставить и решать педагогические задачи, проектировать педагогические ситуации и проектировать возможные варианты их развития;
• выявлять закономерности и тенденции в рассматриваемых вопросах;
• извлекать исторические уроки из педагогических теорий прошлого и уметь прогнозировать будущее;
• связывать педагогическую теорию с практикой обучения и воспитания в современных условиях;
владеть:
• культурой жизненного и профессионального самоопределения;
• деловым профессионально-ориентированным языком;
• методами решения новых, дискуссионных проблем;
• способностью высказывать и аргументировать собственную точку зрения; способами творческого, проблемного мышления;
• методами научных исследований в сфере основной научной подготовки, культурой педагогического мышления.
1. Теоретико-методологические основы педагогики Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.
Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.
Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.
Система антропологических наук и места в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.
Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.
Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
2. История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса. Базисные педагогические традиции.
Аналитическая характеристика образовательного идеала в историкопедагогическом контексте.
Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.
Формирование образа учителя и его подготовки в историкопедагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).
Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).
Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.
Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.
Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры.
Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры.
Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.
Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.
Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.
Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.
Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.
Основные направления воспитания личности. (Базовая культура личности и пути ее формирования.) Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.
Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.
Детский коллектив как объект и субъект воспитания. Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса. Семья в системе воспитания и социализации личности. Сущность и понятие педагогической технологии и техники. Педагогическое общение.
Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.
Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.
Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностноориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.
Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.
Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.
5. Управление образовательными системами Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.
Государственно-общественная система управления образованием.
Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.
Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением. Характеристика стилей управления образовательными системами.
Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных систем.
Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.
Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.
Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.
Структура кандидатского экзамена по специальности Кандидатский экзамен по специальности включает четыре вопроса.
Первая и вторая части билета представлены теоретическими вопросами, изучение которых предусмотрено в процессе освоения программы раздела «Общая педагогика, история педагогики и образования». Третья часть билета предполагает ответ, выстроенный на основе первой главы собственного диссертационного исследования. Четвертая часть – анализ монографии из перечня приведенного ниже.
Вопросы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования 1. Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки. Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической науки.
2. Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства. Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.
3. История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историко-педагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса.
4. Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, формационного).
5. Система антропологических наук и место в ней педагогики.
Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии.
Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.
6. Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научнопедагогического знания. Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
7. Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.
8. Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.
9. Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер. Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историко-педагогическом процессе. Педагогическое общение.
10. Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.
11. Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.
12. Возрастные особенности личности: характеристика возраста (на выбор), новообразования, специфика работы в современных условиях.
13. Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен. Воспитание как общественное и педагогическое явление.
Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.
14. Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.
15. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.
16. Сущность процесса воспитания. Сущность и типология воспитательных систем. Закономерности развития воспитательных систем.
17. Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.
18. Проблема определения содержания воспитания. Современные концепции определения содержания воспитания. Ценностные отношения как основное содержание воспитания.
19. Детский коллектив как объект и субъект воспитания.
20. Семья в системе воспитания и социализации личности.
Взаимодействие семьи и школы как условие эффективности воспитания.
Задачи работы школы с родителями.
21. Научные основы процесса обучения (психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).
22. Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.
23. Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, обучения в контексте решения основополагающих задач образования.
24. Сравнительная характеристика принципов традиционной и развивающей систем обучения.
25. Методы обучения. Их классификация в современной дидактике.
26. Формы организации учебного процесса. Развитие форм обучения в дидактике: индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные.
27. Классно-урочная и лекционно-семинарская системы обучения.
Понятие «урок». Классификация типов уроков. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку. Пути повышения эффективности урока.
28. Нестандартные уроки, необходимость их использования в образовательной практике. Разнообразие видов нестандартных уроков, особенности их организации и проведения.
29. Мотивы и мотивация учения. Закономерности действия познавательного интереса в обучении.
30. «Концепция профильного обучения в средней общеобразовательной школе». Профильное обучение как основное средство дифференциации обучения школьников. Основные направления и формы дифференциации.
31. Контроль как составная часть дидактического диагностирования.
Принципы, формы и методы контроля знаний.
32. Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.
33. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли 34. Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.
35. Государственные образовательные стандарты. Основные образовательные программы.
36. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.
37. Государственно-общественная система управления образованием.
Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.
38. Управленческие функции, методы, стили руководства образовательным учреждением. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.
39. Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.
40. Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какоголибо образовательного учреждения).
Четкое понимание смысла и границ своего вопроса. Точное и ясное знание и формулировка основных категорий педагогики и смежных областей знания (психологии, социологии, экономики, юриспруденции и пр.) в рамках вопроса.
Аргументированность, проблемность, научная корректность, краткость и ясность в изложении ответа на основной и дополнительные вопросы, а так же высказывание собственного мнения по проблеме на основе теоретического и практического знания своего вопроса.
По проблеме индивидуального исследования - знание основных научных школ, практических центров, ученых, в работах и деятельности которых исследовалась данная научная проблема и внедрялись результаты исследования. Свободная ориентация в научной литературе по направлению исследования.
Оценка «5 (отлично)» на экзамене ставится, если:
- основные вопросы раскрыты полно и глубоко, с использованием дополнительного материала;
- материал изложен последовательно и логически;
- педагогические источники охарактеризованы полно;
- отсутствуют ошибки;
- выводы и обобщения достаточно аргументированы.
Оценка «4 (хорошо)» на экзамене ставится, если - основные вопросы раскрыты недостаточно полно и глубоко;
- в ответах на вопрос допущены незначительные ошибки;
- изложение материала недостаточно систематизировано и последовательно;
- выводы и обобщения аргументированы, но содержат отдельные неточности.
Оценка «3 (удовлетворительно)» ставится, если:
- в усвоении программного материала выявлены существенные пробелы;
- основные положения раскрыты поверхностно;
- ответ не основывается на достаточном знании педагогических источников;
- материал недостаточно систематизирован;
- допущены ошибки; отсутствуют необходимые элементы анализа;
- недостаточно аргументированы выводы.
Оценка «2 (неудовлетворительно)» ставится, если:
- основные вопросы не раскрыты;
- не умеет оперировать специальной терминологией.
Список монографий для сдачи кандидатского экзаменов по специальности 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и 1. Бозина, И. Г. Социализация старших школьников в условиях образовательного учреждения (на примере деятельности гимназии № 20 г.
Междуреченска Кемеровской области) [Текст]: монография / И. Г. Бозина;
под науч. ред. Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово:
Кузбассвузиздат, 2008. – 215 с.
2. Градусова, Т. К. Организационно-педагогические основы становления творческого учителя в условиях классического университета [Текст] : монография / Т. К. Градусова.- Кемерово : Изд-во КемГУ, 2001.c.
3. Губанова, М. И. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому сопровождению социального самоопределения старшеклассников [Текст] : монография / М. И. Губанова.- Кемерово :
КРИРПО, 2003.- 236 с.
4. Губанова, М. И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: теория и практика подготовки учителя [Текст] : монография / М. И. Губанова.- Кемерово : КРИРПО, 2002.- 206 с.
41. Губанова, М. И. Коммуникативная толерантность будущих специалистов профессиональной сферы «Человек-человек»: Монография. Кемерово: Изд-во ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», 2009. – 190 с.
5. Егорова, С. В. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования (на примере изучения естественно-математических дисциплин) [Текст] : монография / С.
В. Его р о Б. П. Невзо р о по д р ед. Н. Э. Касаткино й. – Кемерово, 2006. – 179 с.
6. Жукова, Т. А. Социально-профессиональная адаптация студентов в системе высшего профессионального образования [Текст] : монография / Т.
А. Жукова, Л. А. Степанова; под общ. ред. Н. Э. Касаткиной. – Кемерово : ГП КО «Кемеровский полиграфкомбинат», 2007. – 151 с.
7. Захаров, Ю. А. Региональный центр непрерывного образования Кемеровского государственного университета [Текст] : монография / Ю. А.
Захаров, Н. Э. Касаткина, Б. П. Невзоров, Т. М. Чурекова. – Кемерово :
Кузбассвузиздат, 2001. – 276 с.
8. Касаткина, Н. Э. Гражданское воспитание школьников : проблемы, теоретические основы, пути решения. В 3 ч. [Текст] : коллективная монография. Ч. 1 / Н. Э. Касаткина, Н. Г. Хвалевко, Т. Н. Семенкова; под ред.
Н. Э. Касаткиной, Е. Л. Рудневой. – Кемерово : Изд-во КРИПКи ПРО, 2006. – 150 с.
9. Касаткина, Н. Э. Реализация профильного обучения старших школьников в регионе: проблемы, теоретические основы, пути решения [Текст] : коллективная монография. Ч. 1 / Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых; под научной редакцией Е. Л. Рудневой.- Кемерово : КРИПКиПРО, 2008.- 171 с.
10. Касаткина, Н. Э. Социально-педагогические основы становления и развития личности учителя в университете [Текст] : монография / Н. Э.
Касаткина, Б. П. Невзоров, Л. П. Халяпина; Департ. образования и науки Администр., ОблИУУ, КемГУ; Под общей ред. Н. Э. Касаткиной. – Кемерово, 1996. – 128 с.
11.Ковалевич, И. А. Профессионализация в системе непрерывного образования [Текст] : монография / И. А. Ковалевич ; Сибирский федеральный ун-т.- Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2008.- 155 с.
12.Красношлыкова, О. Г. Имидж педагога-условие успешной профессиональной деятельности [Текст] : монография / О. Г. Красношлыкова.- Кемерово : Кузбассвузиздат, 2002.- 168 с.
13.Красношлыкова, О. Г. Методология и методика развития профессионализма педагогов в муниципальной системе образования [Текст] :
монография / О. Г. Красношлыкова; под ред Н. Э. Касаткиной; Кемерово; М.:
Российские университеты «Кузбассвузиздат» - АСТШ, 2005. – 281 с.
14.Невзоров, Б. П. Организационно-методические проблемы университетского педагогического образования в условиях многоуровневой системы [Текст] : монография / Б. П. Невзоров ; Кемеровский гос. ун-т.Кемерово : Изд-во КемГУ, 1994.- 101 с.
15.Невзоров, Б. П. Организационно-методические проблемы университетского педагогического образования в условиях многоуровневой системы [Текст] : мо но гр афия / Б. П. Невзо р о ; Кемеровский гос. ун-т.в Кемерово : Изд-во КемГУ, 1994.- 101 с.
16.Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: практико-ориентированные аспекты [Текст] :
монография / О. В. Петунин.- Кемерово : КРИПКиПРО, 2010.- 251 с.
17.Петунин, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: теоретико-методологические аспекты [Текст] :
монография / О. В. Петунин.- Кемерово : КРИПКиПРО, 2010.- 214 с.
18.Рахкошкин, А. А. Открытость образовательного процесса (на примере западноевропейской педагогики) [Текст] : монография / А. А.
Рахкошкин. - Великий Новгород : Изд-во НовГУ им. Я. Мудрого, 2005.-136 с.
19.Руднева, старшеклассников в системе лицейского образования [Текст] : монография / Е. Л. Руднева.- Кемерово : Б.и., 2000.- 164 c 20.Семенкова, Т. Н. Концепция сохранения и укрепления здоровья обучающихся [Текст] : монография / Т. Н. Семенкова ; [ред.: Н. Э. Касаткина, Э. М. Казин] ; Кемеровский гос. ун-т.- Кемерово, 2012.- 166 с.
21.Силкина, корпоративная подготовка кадров [Текст] : монография / Н. В. Силкина, Е.
А. Соколков, Р. С. Силкин. – Новосибирск : Новосибирский гуманитарный институт, 2006. – 200 с.
22.Сластенина, Е. С. Экологическое образование в подготовке учителя. Вопросы теории и практики [Текст] : монография / Е. С. Сластенина.- Москва : Педагогика, 1984.- 104 c.
23.Солодова, Г. Г. Педагогика в эпоху социальных перемен (социокультурный подход в обосновании педагогической теории и практики) [Текст] : монография / Г. Г. Солодова. – Кемерово, 2009. – 180 с.
24.Солодова, Г. Г. Профессиональное самоопределение студентов в педагогической культуре изменяющегося социума [Текст] : монография / Г.
Г. Солодова ; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». – Томск : Издательство Томского государственного педагогического университета, 2008. – 232 с.
25.Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение развития личности учащихся в образовательном процессе [Текст] :
монография / Л. Г. Субботина. – Томск : Изд-во Томского государственного педагогического университета, 2008. – 152 с.
26.Темербекова, А. А. Информационная компетентность личности учителя как социально-педагогическая проблема [Текст] : монография / А. А.
Темербекова, В. В. Бондарь. – М.: МГУП, 2008. – 193 с.
27.Теоретико-методологические профессиональной деятельности учителя [Текст] : мо н г а о р фия / О. П.
Морозова, В. А. Сластенин, Ю. В. Сенько и др. – Барнаул : Изд-во БГПУ, 2004. – 543с.
28.Толерантность как практическая философия педагогики [Текст] : монография / ред. А. В. Перцев. - Екатеринбург : Полиграфист, 2005. - 356 с.
29.Уварина, Н. В. Актуализация творческого потенциала младших школьников в образовательном процессе [Текст] : монография / Н. В.
Уварина. – Челябинск : Взгляд, 2007. – 296 с.
30.Чурекова, Т. М. Непрерывное образование и развитие личности в системе инновационных учебных заведений [Текст] : монография / Т. М.
Чурекова.- Кемерово : Кузбассвузиздат, 2001.- 262 с.
31.Чурекова, Т. М. Одаренный ребенок в инновационной школе:
пр о лемы и пути р е Субботина, Н. М. Рубцова ; Кемеровский гос. ун-т.- Кемерово : Изд-во КемГУ, 2004.- 141 с.
32.Чурекова, Т. М. Формирование творческих способностей учащихся старшего школьного возраста при реализации медиаобразования [Текст] :
монография / Т. М. Чурекова, М. А. Щербакова ; Кемеровский гос. ун-т.Кемерово : КРИПКиПРО, 2009.- 239 с.
33.Шишов, С. Е. Мониторинг качества образования в школе [Текст] :
монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. - М. : Педагогическое общество России, 1999.- 354 с.
34.Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования [Текст] / И. С. Якиманская.- М. : Бином. Лаборатория Знаний, 2011.- 220 с.
1. Габай, Т. В. Педагогическая психология [Текст]: учеб. пособие / Т. В.
Габай. - М. : Академия, 2010.- 240 с.
2. Губанова, М. И. Педагогическое взаимодействие [Текст]: учеб. пособие / М. И. Губанова ; Кемеровский гос. ун-т, Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики.- Кемерово, 2010.- 95 с.
3. Касаткина, Н. Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие [Текст] / Н.Э. Касаткина, Т.А. Жукова. – Кемерово, 2010. – 203 с.
4. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст] : учебник / Г. М. Коджаспирова.
– М.: КноРус, 2010. - 740 с.
5. Коржуев, А. В. Научное исследование по педагогике. Теория, методология, практика [Текст] / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - М. : Академический проект:
Трикста, 2008. - 287 с.
6. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация [Текст]: учеб. пособие / А. В. Коржуев, В. А. Попков. – М.: Академический проект, 2009. – 185 с.
7. Красношлыкова, О. Г. История образования в России и за рубежом [Текст] : учеб.-метод. пособие / О. Г. Красношлыкова. – Кемерово: МОУ ДПО НМЦ , 2008.- 115 с.
8. Кукушин, В. С. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : учеб.
пособие / В. С. Кукушин. - Ростов-н/Д : МарТФеникс, 2010.- 255 с.
9. Панферова, Н. Н. Управление в системе образования [Текст] : учебное пособие / Н. Н. Панферова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. – 248 с.
10. Подласый, И. П. Педагогика [Текст] : учебник / И. П. Подласый. Юрайт, 2010. - 574 с.
11. Попов, В. А. История педагогики и образования [Текст] : учеб. пособие / В. А. Попов.- М. : Академия, 2010.- 203 с.
Чурекова, Т. М. Общие основы педагогики [Текст] : учеб. пособие / Т. М.
Чурекова, И. В. Гравова, Ж. С. Максимова, 2010. - 165 с.
1. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Анисимов, О.Г.
Грохольская, Н.Д. Никандров.- М.: Просвещение, 2006.- 574с.
2. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию [Текст] / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001.- 208 с.
4. Касаткина, Н.Э. Курс лекций по педагогике: Учебное пособие [Текст] / Н.Э. Касаткина, Е.Л. Руднева.- Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003.-203 с.
5. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М., 1994.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах [Текст] / Г.М. Коджаспирова. – Москва: АЙРИС ПРЕСС, 2006. – 254с.
7. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы [Текст] / В.С. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.
8. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций [Текст] / Б.Т. Лихачев.- М.:
Прометей, 1992.- 528 с.
9. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] / Под ред. П.И.
Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
10. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования [Текст] / Под ред. О.С. Газмана. – М., 1995.
11. Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А.В. Хуторской.- Спб.: Питер,2004.- 541 с.
Периодические издания Журналы:
1. Педагогика (раннее название - Советская педагогика) 2. Народное образование 3. Воспитание школьников 5. Вопросы психологии 6. Психологический журнал 7. Классный руководитель 8. Педагогическая наука и образование 9. Школьные технологии 1. Учительская газета 2. Первое сентября 3. Педагогический поиск 1.http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm образовательный портал «Инновации в образовании»
2. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ 3. http://www.mcko.ru/ - Московский центр качества образования 4. www.pedagogika-rao.ru/index.php?id=47 – научно-теоретический журнал «Педагогика»
5. www.eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm - Интернет - журнал «Эйдос»
6. www.sp-jornal.ru – «Сибирский педагогический журнал»
7.www.rspu.edu.ru/university/publish/pednauka/index.htm – «Педагогическая наука и образование»
8. www.iovrao.ru/?c=61 – научно-педагогический журнал «Человек и образование»
9. www.kollegi.kz/load/14 - журнал «Творческая педагогика»
10.www.livejournal.ru/communities/23 - живой журнал «Педагогика и воспитание»
11.www.it-n.ru/board.aspx - сеть творческих учителей 12.www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/… педагогическая энциклопедия (электронная версия) 13.www.oim.ru/reader@whichpage=2&mytip=1&word=&… Образование: исследовано в мире»
14.www.khutorskoy.ru – персональный сайт А.В. Хуторского 15.http://www.pedlib.ru/ - Педагогическая библиотека 16.http://www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica/ - путеводитель по справочным и библиографическим ресурсам. Педагогические науки.
Образование.
17.http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»
19.http://www.vestniknews.ru/ - журнал «Вестник образования России»
20.www.gumer.info – библиотека Гумер 21.www.koob.ru – электронная библиотека Куб 22. www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций 23.http://www.mailcleanerplus.com/profit/elbib/obrlib.php - электронная библиотека «Педагогика и образование»
Программа составлена в соответствии с ФГТ к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования и с учетом рекомендаций и ОПОП ППО по специальности подготовки аспиранта 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования.
Составитель программы: д-р педагогических наук, профессор межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики Чурекова Т.М.
Программа кандидатского экзамена обсуждена на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики. Протокол № 7 от « 22» марта 2012 года
«