[ Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
Экология городской среды
Возраст детей: 13-15 лет
Срок реализации: 2 года Автор:
Аргунова Марина Вячеславовна педагог дополнительного образования ГБОУ ДОД ДДТ«Рублево», г. Москва Спецвыпуск. Образовательные программы ДОД. Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Чем больше деятельности, связанной с активным познанием природы, тем глубже и осмысленнее становится видение окружающего мира.В.А. Сухомлинский Программа авторская, имеет эколого-биологическую направленность.
Предназначена для детей в возрасте 13-15 лет. Срок реализации программы - 2 года.
Итогом реализации программы является формирование экологической компетентности школьников как одной из ключевых образовательных компетентностей учащихся, необходимых для жизни в современном обществе.
Актуальность и педагогическая целесообразность программы В настоящее время в городах живёт более 60% населения мира, при этом доля городского населения постоянно увеличивается. В период урбанизации растёт не только население городов, но и занимаемая ими территория, увеличивается воздействие городов на все элементы окружающей среды. В городах (особенно крупных) наряду с повышенным уровнем химического загрязнения всех компонентов окружающей среды – воздуха, воды, почвы – существует ряд специфических факторов, интенсивно влияющих на весь образ жизни горожан: шум, транспортная усталость, скученность населения, нервные перегрузки и множество других факторов.
В России менее чем за век изменилась среда обитания и образ жизни людей: из сельскохозяйственной страны она превратилась в промышленную. Сейчас в городах живёт 75% россиян; 2/3 детей рождаются в городах, природа для них утеряла ассоциацию со словом «родная»; слова «нива», «стерня» уже требуют объяснений.
Изменение среды обитания неизбежно требует новых усилий по обеспечению безопасности. Сегодня человека необходимо учить поведению как в технической, урбанизированной – «родной» – среде, так и в природной – «чужой». Необходимость уметь заботиться о себе и в искусственной, и в природной средах привела к экологизации системы образования во всём мире. Экологическое образование призвано дать ключевые представления и навыки, обеспечивающие социально приемлемый уровень безопасности при взаимодействии людей с окружающей средой, перейти от рассказов об охране природы и наполнения учеников знаниями к обучению их применению, получению осмысленного результата.
Всё более очевидным становится то, что непременным условием адаптации человека к меняющимся условиям окружающей среды является формирование его ответственности за состояние окружающей среды, определяющей условия жизни, ответственности за своё здоровье, здоровье окружающих, необходимость активной деятельности по наблюдению, изучению и оценке состояния естественного природного окружения.
При этом система оценки состояния окружающей среды может служить основой доступного для обучающихся направления исследовательской работы – экологического мониторинга микрорайона школы и окружающих территорий.
Основная цель экологических учебных исследований – показать на конкретных примерах природные взаимосвязи, законы природы, губительные последствия их нарушения человеком. В процессе такой работы обучающимся прививается интерес к исследовательской деятельности, закладываются основы научного (в том числе экологического) мышления, умение правильно поставить исследовательскую задачу, использовать различные методы, анализировать и обобщать материал, закладываются основы гражданского самосознания, формируются представления и навыки гражданского общества, происходит социализация и социальная адаптация обучающихся.
Спецвыпуск. Образовательные программы ДОД. Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Конференции, проводимые по результатам работ, приучают обучающихся к правильной речи, к самостоятельной работе по составлению докладов, отчётов, умению довести свои мысли до аудитории, формируют привычку к публичным выступлениям.
Кроме того, учащиеся осознают, что результаты работы представляют интерес не только для них, как исполнителей, но и для окружающих.
Исследовательская работа носит краеведческий характер, так как обучающиеся знакомятся с проблемами окружающей среды на примере процессов, проблем, присущих территории своего проживания и учёбы. Именно к подобным работам применим известный принцип международного экологического движения «Мыслить глобально – действовать локально!».
В процессе сбора и обработки данных обучающиеся получают элементарные знания по экологической безопасности, что имеет большое значение в наше время. Они получают представление о влиянии предприятий города, автотранспорта, зелёных насаждений на здоровье и жизнь горожан. Изменяется их отношение к ряду городских объектов и явлений. Например, изучение роли и состояния зелёных насаждений в природоохранном аспекте гораздо эффективнее уговоров и призывов не ломать деревья и кустарники. Становятся очевидными необходимость техногенных преобразований среды и реальная возможность сделать их экологически безопасными. Наряду с обеспокоенностью состоянием окружающей среды у них формируется определённый оптимизм относительно её будущего. На основе реального знания преодолеваются господствующие в обществе пессимистические алармистские настроения, – т.е.
пассивный и безвольный пессимизм уступает место необходимому для жизни и способствующему работе умеренному оптимизму.
Информационно-деятельностное содержание разработанного курса не только дополняет школьную программу по таким дисциплинам, как биология, экология, география, химия, физика, но и способствует формированию ключевых образовательных компетентностей (учебно-познавательной, коммуникативной, информационной, общекультурной, социально-гражданской, личностного роста и развития, экологической).
Цель программы – формирование экологической компетентности личности (как одной из ключевых образовательных компетентностей учащихся и в тоже время их интегральной составляющей), соответствующей системы поведения и деятельности, направленной на поддержание экологического качества городской среды, осознание объективно существующих экологических ограничений экономического развития и необходимости адаптации к этим ограничениям.
Под экологической компетентностью нами понимается способность системно применять экологические знания и умения для самостоятельной и коллективной деятельности при решении социально-экологических проблем в соответствии с идеями устойчивого развития.
Задачи программы:
Обучающие:
– сформировать знания об устойчивом развитии цивилизации, основных законах экологии и о биосферосовместимых принципах деятельности человечества, а также освоить комплекс специальных эколого-биологических знаний и исследовательских умений в области экологии городской среды (формирование системы знаний о городской среде как среде жизни человека, её качестве, факторах формирования; развитие умений оценивать влияние различных факторов на качество городской среды, с помощью доступных методик осуществлять прогноз её изменения);
– осознать и принять идеи устойчивого развития;
– сформировать исследовательские умения для мониторинга окружающей среды;
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф – создать представления о социально-политических и экономических факторах развития городов на примере Москвы;
– сформировать знания о ресурсах и проблемах города, перспективах его развития;
– приобрести навыки выявления социально-экологических проблем и содействовать их решению.
Развивающие:
развить у учащихся умение:
– самостоятельно приобретать необходимые знания, применять их на практике;
– работать с информацией, формулировать выводы и на их основе выявлять и решать проблемы;
– содействовать развитию у школьников способности принимать и осуществлять перемены, – быть ответственным за результат собственных действий, – уметь предотвращать конфликтные ситуации;
– создать условия для приобретения коммуникативных навыков и опыта сотрудничества для выявления учащимися социально-экологических проблем и путей их решения.
Воспитательные:
– сформировать гражданскую позицию, связанную с ответственностью за состояние окружающей среды, своего здоровья и здоровья других людей;
– создать условия для принятия ценностно-смысловых ориентиров (познание как ценность, Я как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социальнозначимая деятельность как ценность, ответственность как ценность), формирования общеучебных умений и социально-личностных качеств (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; для осознанной мотивации учебно-исследовательской и социальнозначимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни;
– помочь в осознании своей роли в улучшении будущего, тесной взаимосвязи между природой, экономикой и обществом.
В настоящее время стал очевидным разрыв между индивидуальными образовательными потребностями учащихся и возможностью их удовлетворения.
Существующая образовательная система продолжает транслировать в будущее ценности индустриально-потребительского общества, неустойчивого образа жизни, не принимая во внимание приближение глобальной экологической катастрофы. В данных условиях всё более осознаётся экологическая недостаточность традиционного школьного образования, необходимость формирования образовательной системы, которая способствовала бы выходу из кризисного состояния (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев, Е.Н. Дзятковская, А.Н.
Захлебный, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, Н.Н. Марфенин, В.М. Назаренко, М.В.
Рыжаков, Н.П. Тарасова, Н.М. Чернова, Г.А. Ягодин и др.).
В качестве стратегического решения данной проблемы в конце 1980-х годов Международной комиссией по окружающей среде и развитию была предложена концепция устойчивого развития (sustainable development) (Наше общее будущее, 1989). В 1992 г. на Конференции ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро) программа действий по реализации концепции устойчивого развития («Повестка 21») одобрена главами большинства стран мира, включая Россию. 57-я сессия Генеральной Ассамблеи ООН объявила десятилетие 2005–2014 гг. «Декадой образования в интересах устойчивого развития». В 2005 г. Европейская экономическая комиссия ООН приняла Стратегию в области образования в интересах устойчивого развития (ОУР), суть которой состоит в том, чтобы перейти от простой передачи знаний и навыков, необходимых для Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф существования в современном обществе, к способности действовать и жить в быстро меняющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости природных экосистем и социальных структур. В настоящее время ОУР продолжает формироваться в качестве всеобъемлющей программы, позволяющей решать вопросы индивидуализации образования, а также связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Это подтверждено принятием Боннской декларации в рамках Всемирной конференции ЮНЕСКО по образованию в интересах устойчивого развития (2009 г.).
Образование для устойчивого развития (ОУР) ставит новые цели, расширяет содержание, дополняет традиционные формы экологического образования. Оно имеет мировоззренческий характер, способствует изменению картины мира с техникопотребительской на эколого-гуманистическую (Кавтарадзе, 2004). «Экологическое образование (образование в области окружающей среды, образование для устойчивого развития) – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса – уникального средства сохранения, развития человека и продолжения человеческой цивилизации» (Сластёнин, 2001). Всё шире распространяется «понимание роли экологического образования как основы новой нравственности и опоры для решения многочисленных вопросов практической жизни людей» (Моисеев, 1996).
В образовании в интересах устойчивого развития ставятся следующие цели обучения: учиться мыслить (постановка аналитических вопросов, критическое и системное мышление, решение проблем, ориентация на будущее); учиться делать (применение знаний в различных жизненных ситуациях, разрешение кризисов и рисков, ответственные действия, самоуважение); учиться быть самостоятельным (уверенность в себе, самовыражение и коммуникабельность, преодоление стресса); учиться жить и работать вместе (ответственность, уважение к другим, сотрудничество, участие в демократическом процессе принятия решения, переговоры и достижение консенсуса) (Делор, 1996).
В решении Парламентских слушаний Государственной Думы Российской Федерации «Об участии Российской Федерации в реализации Стратегии Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития» ( г.) отмечается, что в России для развития указанного нового направления образования сложились благоприятные предпосылки, основанные на существующих научных школах в области экологического образования. Важность данной проблемы подтверждается необходимостью включения основ экологических знаний в федеральные государственные стандарты основного общего образования и систему школьного образования согласно указу Президента РФ (№ 889 от 4 июня 2008 г.) и перечня поручений Президента РФ от июня 2010 года.
Данный курс дополнительного образования «Экология городской среды» строится с учётом разработанных автором научно-методических основ экологического образования в интересах устойчивого развития (ЭОУР) как одного из направлений модернизации школьного образования. Экологическое образование в интересах устойчивого развития можно рассматривать как современную дидактическую систему, направленную на решение современных социально-экологических проблем, создающую условия для самореализации и развития личности в быстро изменяющейся социоприродной среде.
Цель ЭОУР – это обучение молодых граждан управлению качеством жизни, осознанию объективно существующих экологических возможностей и ограничений экономического развития и необходимости адаптации к ним. Задачами ЭОУР являются: формирование общеучебных умений и социально-личностных качеств (ключевых образовательных компетентностей) на основе понимания основных законов экологии и концепции устойчивого развития; создание условий для осознанной мотивации учебноисследовательской и социально-значимой деятельности, направленной на улучшение состояния окружающей среды и повышение качества жизни.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф При этом можно выделить следующие особенности ЭОУР: опережающий характер (направленность на предотвращение социально-экологических проблем);
интегративность (объединение разрозненных экологических знаний из естественнонаучных, гуманитарных и технических дисциплин в единое целое с целью синтеза нового учебного содержания из существующего); надпредметность (конструирование нового учебного содержания, построенного на интеграции современных научных знаний о природе, обществе, экономике и идеях устойчивого развития); создание условий для принятия учащимися эколого-гуманистических ценностей, основанных на осознанном ограничении потребностей и биосферосовместимых принципах деятельности человека. В конечном итоге ЭОУР способствует выработке гражданской позиции, формированию этики ответственности за состояние окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов, применению полученных экологических знаний на практике в учебной и социальнозначимой деятельности.
В подростковом (среднем школьном) возрасте (13–15 лет) ведущую роль играет общение со сверстниками в контексте собственной учебной деятельности подростка.
Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие её виды, как учебная, общественно-организационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно-необходимой работе, становиться общественно значимым. Он учится строить общение в различных коллективах с учётом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное, психическое, личностное новообразование человека – «чувство взрослости». Найти себя в себе и в других – основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.
Социальная активность подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях её организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно поэтому педагогическая психология подчёркивает важность реализации всех активизирующих интеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию, активно-действенные формы организации усвоения.
Содержание учебной деятельности должно включаться как в общий социокультурный контекст, так и в современные условия общественно-экономических, жизненно-бытовых отношений в окружающем мире.
Данное положение тесно связано со свойственным подростку активным стремлением к занятию новой социальной позиции, с осознанием им своего «Я» и утверждением во взрослом мире. Не случайно от 11 до 15 лет наблюдается отчётливая тенденция предпочитать социально-ориентированную форму общения, создающую для подростков действительные условия их признания как социально значимых лиц.
Процесс развития ребёнка в подростковом возрасте имеет разные уровни социального созревания, фиксируемые в последовательных стадиях становления личности. Первая стадия подросткового периода (10-11 лет) характеризуется тем, что появляется тенденция ребёнка к самостоятельности и потребность в признании этой его самостоятельности во взрослом мире и обществе. Отсюда поиск конкретных дел, поиск таких видов деятельности, которые имеют социальное признание и получают социальную оценку. На второй стадии данного периода, в 12–13 лет, потребность в общественном признании, осознание не только своих обязанностей, но и прав в обществе, наиболее полно удовлетворяется в специально задаваемой и социально одобряемой деятельности.
Стремление проявиться в обществе ведёт к развитию социальной ответственности, формирует сознательное отношение к другим людям, к окружающему миру. На третьей Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф стадии подросткового периода (в 14–15 лет) стремление применить свои возможности, проявить себя ведёт к осознанию своей социальной приобщённости, активному поиску путей и реальных форм развития предметно-практической деятельности, что обостряет потребность подростка в самоопределении, самореализации. Такой реальной, предметнопрактической деятельностью является экологическая деятельность.
Подростковый возраст наиболее сензитивен к экологическому воспитанию, готов к "экологически созидательной деятельности" (Б.Т.Лихачев). Младший и средний подростковый возраст характеризуются высокой интенсивностью отношения к природе, готовностью участвовать в природоохранной деятельности и заботиться о ней, высокой степенью приписывания природным объектам субъектных свойств, невысоким уровнем прагматических экологических установок. У младших подростков (10–11 лет) преобладает проявление отношения к природе в практической сфере, что позволяет характеризовать это отношение как субъектно-практическое, преобладание природоохранной активности в среднем подростковом возрасте (12–13 лет) — как субъектно-этическое. Для старших подростков (14–15 лет) характерны низкая интенсивность отношения к природе, резкий спад природоохранной активности, понижение уровня восприятия природных объектов в качестве субъектов, прагматические экологические установки. Тип личностного отношения к природе старшего подростка – объектно-прагматический.
Вид детской группы – профильный (экология). Состав детей постоянный. Набор детей в учебные группы по желанию.
Программа рассчитана на 2 года обучения.
1-ый год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа в группах по 15 человек.
Общее количество часов первого года обучения – 152 часа.
2-ый год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа в группах по 15 человек.
Общее количество часов второго года обучения – 152 часа.
По завершении первого года обучающиеся будут знать:
– особенности современного экологического кризиса, его социальноэкономических и демографических предпосылок;
– основные положения концепции устойчивого развития, перспективы воплощения в современном мире;
– понятия экосистемы, основных экологических законов, понятия «город», «городская агломерация» и «мегаполис»; «урбосистема» и «городская среда», их компонентов и факторов формирования;
– функции города в истории и современности; его социально-экономические, исторические и экологические особенности;
– особенности экономико-географического положения Москвы и московского региона, его преимущества;
– основные этапы становления Москвы, изменения численности и состава населения, роста территориальных границ;
– основные виды воздействия человека на городскую среду и их последствия;
– геологическое и ландшафтное своеобразие Москвы;
– почвы Москвы и основные источники их загрязнения;
– гидрографическую сеть Москвы;
– особенности атмосферы и климата столицы;
– функциональную и планировочную структуры города;
– демографические и социально-экономические особенности Москвы;
– основы, задачи и методы экологического мониторинга;
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф – основные методы анализа физических параметров атмосферы;
– химические методы изучения состояния воды и почв в условиях города;
– основы биоиндикационных методов исследования атмосферы и водоёмов в городе.
По завершении первого года обучающиеся будут уметь:
– критически осмысливать социально-гуманитарную и естественнонаучную информацию, социально-значимые проблемы современности;
– работать в команде по принятию коллективных решений;
– предотвращать конфликтные ситуации;
– коллективно и индивидуально оценивать результаты образовательной деятельности;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность в полевых и лабораторных условиях, работать с химическими реактивами и оборудованием;
– анализировать экспериментальные данные при оценке состояния окружающей среды;
– оформлять результаты учебно-исследовательской работы;
– приобретут навыки безопасного поведения в природе, ответственного отношения к природным объектам, содействия решению местных экологических проблем.
По завершении второго года обучающиеся будут знать:
– особенности биологического разнообразия города, основных представителей флоры и фауны Москвы, экологические группы городских растений и животных;
– основные составляющие экологического каркаса города, классификацию и примеры особо охраняемых природных территорий Москвы;
– традиционные и альтернативные источники энергии;
– о топливно-энергетическом комплексе Москвы и перспективах его развития;
– о транспорте как системе жизнеобеспечения горожан;
– о водоснабжении города, проблемах водных ресурсов города, перспективах развития;
– о здоровье и экологической безопасности как показателях качества жизни;
– методы изучения состояния и структуры парковых и лесопарковых сообществ;
– основы энерго- и ресурсосбережения.
По завершении второго года обучающиеся будут уметь:
– работать с нормативными документами по экологии и охране окружающей среды;
– систематизировать учебный материал;
– обладать навыками объективной самооценки и взаимной оценки результатов учебно-познавательной и исследовательской деятельности, практической работы с картографическим и графическим учебным материалом;
– моделировать экологические проблемы, требующие межпредметных знаний, поиска путей решения на основе множества альтернатив;
– вести дискуссии, формулировать аргументы, вырабатывать собственную точки зрения с учётом мнения других;
– осуществлять выбор, нести ответственность за результат собственных действий;
– эффективно общаться, сотрудничать в различных социальных группах для достижения общего результата;
– осмысливать учебный материал, формулировать выводы, применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
–владеть технологиями сбора и анализа биологического материала для проведения биоиндикации водной и воздушной среды, геоботанического описания природных сообществ в городе, химической оценки состояния водной и почвенной сред обитания;
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф – обладать навыками рационального ресурсопотребления.
в результате занятий по программе «Экология городской среды»
Следуя потребностям современного общества, учащиеся группы дополнительного образования «Экология городской среды» должны обладать следующими способностями:
уметь адаптироваться к меняющимся условиям, критически мыслить, выявлять возникающие проблемы, выдвигать гипотезы, находить альтернативные варианты решения проблем, нести ответственность за результат собственных действий;
проявлять активность в познании окружающего мира, научиться добывать знания из различных источников, анализировать информацию, делать обобщения, формулировать и аргументировать выводы, умело применять полученные знания на практике в различных ситуациях;
обладать навыками общения, быть контактным в различных социальных группах, уметь отстаивать собственное мнение и быть терпимым к мнению других, работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, выполнять различные социальные роли;
самостоятельно трудиться над развитием своего интеллектуального, физического, культурного уровня.
Разработанный курс направлен на формирование экологических знаний, умений, навыков и развитие социально-личностных качеств учащихся, необходимых для воплощения идей устойчивого развития, т.е. ключевых образовательных компетентностей.
По завершении курса обучающиеся будут знать основные понятия:
урбоэкология, городская экология, качество среды, компоненты среды, экологическая ситуация и проблема, строение и функционирование экосистем, саморазвитие системы, синантропизация растительности и ее формы, экологичность и гигиена жилища, экологичность пищи и воды, компоненты урбосистемы: природный ландшафт, антропогенный ландшафт, техносфера города, социально-экономические факторы формирования городской среды; химическое, физическое и биологическое загрязнения, а также основы глобальной экологии (экологические кризисы, современные глобальные проблемы человечества) и региональной экологии (урбоэкология Москвы), основные понятия и принципы устойчивого развития, специфику городских экосистем, природные, демографические и социально-экономические факторы формирования городской среды на примере Москвы, оптимизацию систем жизнеобеспечения горожан, факторы, обуславливающие качество городской среды, основы экологического мониторинга и рационального ресурсопотребления.
Обучающиеся будут уметь рассматривать городскую среду как сложную систему, понимать особенности её организации и функционирования; определять видовой состав растительности, решать простейшие экологические задачи; определять уровень загрязнения воды, воздуха, почвы методами биоиндикации и простейшими лабораторными химическими методами; владеть картографическими приёмами изображения земной поверхности; читать и составлять планы и карты, а также грамотно работать с информацией (добывать из различных источников, обобщать, систематизировать и анализировать, умело применять на практике), чётко определять проблемы и причины их возникновения, формировать и отстаивать собственное мнение, оценивать экологическое состояние окружающей среды и систем города методами локального учебного мониторинга, выявлять причинно-следственные связи экологических нарушений в городе, принимать решения по их устранению, использовать коммуникативные навыки при разработке стратегии решения экологических проблем.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Обучающиеся овладеют навыками экспедиционной работы, работы с оборудованием, проектирования и презентации своей работы.
Комплексная программа «Экология городской среды» отличается рядом инновационных особенностей. В ней существенно расширен экологический практикум, более подробно раскрываются вопросы, связанные с городской и садово-парковой растительностью, экологической оценкой состояния природных вод и атмосферных осадков, с исследованием влияния автотранспорта и шумового загрязнения, оценкой параметров окружающей среды методами биоиндикации. При отборе материала использовался исторический и пространственно-сравнительный подходы, позволяющие проследить изменения городской среды в различные периоды развития цивилизации.
Система отслеживания и оценивание результатов обучения Для оценки текущих знаний, умений и ценностных ориентаций целесообразно применять дифференцированные зачёты по разделам программы (входной, текущий, выходной контроль). Целесообразно использовать следующие формы контроля знаний по каждому разделу: письменный или устный зачёт; собеседование по основным темам раздела, тестирование, контрольный практикум, мини-конференция с защитой сообщений или проектов. Также следует учитывать интересы отдельных обучающихся, предоставляя им возможность разрабатывать и защищать отдельные проекты.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ПЕРВОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Введение в урбоэкологию Основные исторические типы городов Города нового времени Особенности планировки и застройки городов России Влияние географических факторов на особенности градостроительства Социально-экономические факторы формирования городской среды формирования городской среды Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города рекреационная функция почвеннорастительного покрова в городской Изменение факторов среды в условиях Городские экосистемы: структура иСОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ I ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Введение в урбоэкологию (18 ч.) Экология как наука. Устойчивое развитие цивилизации. Основные экологические законы и понятия. История взаимоотношений человека и природы. Научные основы урбоэкологии. Урбанизация как глобальный исторический процесс. Понятие города, агломерации, мегалополиса. Методы и способы урбоэкологических исследований. (8 ч.теор.).
Практическая работа со словарями (2 ч.).
Практическая работа с энциклопедиями (2 ч.).
Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.).
Практическая работа с картами, схемами (2 ч.).
Экскурсия по микрорайону (2 ч.).
Раздел 2. Основные исторические типы городов (8 ч.).
Основные исторические типы городов. Возникновение и развитие городов (до IV в.
н.э.). Античный город. Особенности микрогеографии средневекового города. Ясность, гармоничность градостроительных решений эпохи Возрождения. (4 ч. теор.).
Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.).
Практическая работа с картами (2 ч.).
Раздел 3. Города нового времени (8 ч.).
Города нового времени, развитие промышленного города и экологических проблем. Концепция идеального города. Э. Говарда. Экологические законы и правила развития города (4 ч. теор.).
Практическая работа “История и реконструкция Москвы” (2 ч.).
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Экскурсия по микрорайону (2 ч.).
Раздел 4. Особенности планировки и застройки городов России (12 ч.).
Особенности планировки и застройки городов России. Однотипность древних русских городов, основанная на подчиненности Кремлю, крепости. Значение естественно – географических факторов в планировке городов. Развитие первых русских городов Сибири и отражение в них как общерусских тенденций, так и своеобразия сибирского градостроения. Города – заводы Урала. Поиск путей оптимизации городской среды. (6 ч.
теор.).
Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.).
Экскурсия по микрорайону (2 ч.).
Экскурсия на выставку по градостроительству (2 ч.).
градостроительства (16 ч.).
Влияние географического положения, геологического строения, тектоники, рельефа, климатических условий гидросети на особенности градостроительства на примере города Москвы и Кунцевского района, в частности. Речная сеть города Москвы.
(8 ч. теория) Практическая работа с картами (2 ч.).
Экскурсия в краеведческий музей (2 ч.).
Экскурсия на территорию Кунцевского городища (2 ч.).
Экскурсия в Крылатское (2 ч.).
Раздел 6. Социально-экономические факторы формирования городской среды (12 ч.).
Социально-экономические факторы формирования городской среды. Роль транспорта, производства (6 ч. теор.).
Практическая работа: 1. Учет транспортных потоков (2 ч.).
Раздел 7. Архитектура и строительная деятельность как фактор формирования городской среды (12 ч.).
Архитектура и строительная деятельность как фактор формирования городской среды (6 ч. теор.).
Практическая работа по моделированию (игра Д. Кавтарадзе “Экологический конструктор”) (2 ч.).
Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.).
Экскурсия в архитектурно – планировочное управление Западного округа г. Москвы (2 ч.).
Раздел 8. Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города (8 ч.).
Использование поверхностных и подземных вод в хозяйстве города. Архитектурнопланировочное значение рек и водоемов. (4 ч. теор.).
Экскурсия: наблюдение за работой шлюза (2 ч.).
Экскурсия на станцию очистки воды (2 ч.).
Раздел 9. Эстетическая, санитарная и рекреационная функция почвеннорастительного покрова в городской среде (16 ч.).
Эстетическая санитарная и рекреационная функция почвенно-растительного покрова в городской среде. Особенности растительного покрова (видовой состав, жизненность, жизненные формы и т.д.). (8 ч. теор.).
Экскурсия: 1. В музей землеведения МГУ (2 ч.).
2. В парк Фили-Кунцево (2 ч.).
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Раздел 10. Изменение факторов среды в условиях города (16 ч.).
Трансформация абиотических факторов: повышение температуры, изменение влажности и количества осадков, изменение химического состава почв: кислотности, солености, щелочного состава, снижение скорости ветра, уровня электромагнитных полей и др.
Трансформация биотических факторов: обеднение видового разнообразия, увеличение плотности городских популяций отдельных видов, упрощение пищевых цепей, появление новых источников пищи, интродукция и акклиматизация новых видов.
Воздействие культурных растений и домашних животных на городские экосистемы. (8 ч. теор.).
Практическая работа “Изучение и оценка экологических факторов городской среды”:
1. Картирование объектов исследования:
микрорайон школы (2 ч.).
2. Изучение атмосферных осадков, экологическая оценка состояния природных вод (2 ч.).
Раздел 11. Городские экосистемы: структура и функционирование (26 ч.).
Разнообразие экосистем в городе (на примере городов России). Сходство и различие экосистем в городе и в окружающей город природной среде. Структура городских экосистем. Категории организмов: продуценты, консументы, редуценты.
Особенности пищевых цепей и сетей. Непищевые отношения. Устойчивость городских экосистем. Связь экосистем с жизнью человека. (10 ч. теор.).
Практическая работа:
1. Изучение и оценка состояния экосистем своего города:
микрорайон школы (2 ч.).
2. Описание модельной экосистемы в своем городе (2 ч.).
3.Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.) 4.Практическая работа со словарями (2 ч.).
5.Практическая работа с энциклопедиями (2 ч.) 6.Практическая работа по моделированию (2 ч.)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
ВТОРОГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Жизнь растений и животных в городской среде Влияние городской среды на здоровье человека Загрязнение городской среды Перспективы создания экологически здоровой городской среды Использование метода проектов в школьном экологическом образовании Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рфСОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ II ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Жизнь растений и животных в городской среде (36 ч.).Особенности городской среды. Понятие синантропизации и её формы: постоянная, временная, частичная. Причины синантропизации: изменение микроклимата жизненного пространства, источников питания, сокращение числа врагов и конкурентов, изменение отношения людей к «нашим братьям меньшим», изменение поведения животных.
Происхождение и состав городской флоры и фауны. Виды лесного, скального и водноболотного комплексов. Виды западного восточного и южного происхождения в городе.
Акклиматизация и реакклиматизация. Адаптация организмов к жизни в условиях городской среды. Формирование городских популяций синантропных видов. (18 ч. теор.).
Практическая работа со словарями (2 ч.).
Практическая работа с энциклопедиями (2 ч.).
Практическая работа с использованием видеофильма (2 ч.).
Практическая работа Оценка параметров окружающей среды методами биоиндикации (2 ч.).
Практическая работа с картами, схемами (2 ч.).
Экскурсия в Дарвиновский музей (2 ч.).
Экскурсия в ботанический сад (2 ч.).
Экскурсия по микрорайону (2 ч.).
Экскурсия в парк Фили – Кунцево (2 ч.).
Раздел 2. Влияние городской среды на здоровье человека (16 ч.).
Человек в городе. Его связи с окружающей природной и социальной средой.
Факторы, лимитирующие использование природной среды в городе для отдыха людей.
Виды отдыха в городе и типы рекреационных территорий. Воздействие факторов городской среды на здоровье людей: экологичность и гигиена жилища; образ жизни;
экологичность пищи и воды. (8 ч. теор.).
Практическая работа: Исследование разных типов рекреационных территорий:
А) парка (2 ч.); Б) детской площадки (2 ч.) ; В) спортивного комплекса (2 ч.).;
Практическая работа. Составление экологического паспорта своей квартиры (2 ч.) Раздел 3. Загрязнение городской среды (12 ч.).
Разрушение естественных ландшафтов. Виды загрязнения окружающей среды:
химическое, физическое, биологическое, твердыми отходами. Загрязнение воздушного бассейна, вод, почвы, растительности. Главные источники загрязнения: промышленное производство, транспорт, коммунальное хозяйство. Основные вещества-загрязнители атмосферного воздуха. Физическое загрязнение: радиоактивное, тепловое, шумовое, электромагнитное. Проблема городских свалок. (6ч. теор.).
Практическая работа:
1. Загрязнение окружающей среды промышленными предприятиями (2 ч.).
2. Определение радиоактивного заражения здания школы (2 ч.).
3. Исследование шумового загрязнения (2 ч.).
Раздел 4. Перспективы создания экологически здоровой городской среды ( ч.).
Планирование и строительство городской среды с учетом экологических требований: культурных центров; спальных микрорайонов, рабочих зон; рекреационных территорий. Мониторинг. Регулярная оценка и информирование населения об экологическом состоянии окружающей среды в своем городе. Формирование у местного населения ответственного отношения к экологии своего города. Экотропы и экоплощадки как одно из средств экологического просвещения горожан. Общественная оценка деятельности муниципальных служб и должностных лиц по отношению к экологии городской среды. Воздействие на лиц из состава городской администрации, принимающих решения по экологическим проблемам своего города. Что можете сделать вы для улучшения экологического состояния своего города? (10 ч. теор.).
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Практическая работа:
Социологический опрос населения “Экологическая обстановка района” (2 ч.).
1. На экологическую тропу в Новопеределкино (базовая школа по экологическому образованию Западного округа №1018) (2 ч.).
2. В детский экологический центр (Мневники) (2 ч.).
3. Экскурсия по микрорайону (2 ч.).
4.Экскурсия в парк Фили – Кунцево(2 ч.).
Раздел 5. Использование метода проектов в школьном экологическом образовании (68 ч.).
Защита проекта экологической игры «Наш город» по экологическому конструктору Д. Н. Кавтарадзе. Определение целей, типа и назначения поселения, особенностей демографической структуры, природного ландшафта, энерго- и водообеспечения, обеспечение продовольствием и т. д. Распределение ролей ведущих специалистов и индивидуальная работа (подбор литературы, консультации). Подготовка общего сценария игры. (16 ч. теор.).
Практическая работа:
1. Анализ социологического опроса населения “Экологическая обстановка района” (2 ч.).
2. Подготовка общего сценария игры (4 ч.).
3. Распределение ролей и поиск необходимой информации (12 ч.).
4. Подготовка таблиц, текстов, диаграмм, схем (10 ч.).
5.Практическая работа со словарями (2 ч.).
6.Практическая работа с энциклопедиями (2 ч.).
7.Практическая работа с использованием видеофильма (4 ч.).
8. Защита проекта экологической игры “Наш город” (2 ч.).
9.Обсуждение итогов игры(2 ч.).
10.Консультации со специалистами(4 ч.).
1. Выставка по градостроительству (2 ч.).
2. Институт генплана (2 ч.).
3. Институт проектирования городов (2 ч.).
4. Архитектурно – планировочное управление ЗАО (2 ч.).
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Экологическое образование в интересах устойчивого развития как новое надпредметное направление имеет компетентностную направленность, связанную с развитием значимых для учащихся ключевых образовательных компетентностей. Оно строится на диалогичной, деятельностной основе и способствует формированию творческой образовательной среды, в которой каждый школьник может в полной мере реализовать свои индивидуальные способности и возможности. При этом одним из важных условий является овладение учащимися различными методами и приёмами обучения с целью выбора индивидуальных способов познания, а также поведения в учебных и жизненных ситуациях. Методы и приёмы обучения должны быть направлены на то, чтобы использовать опыт каждого ученика, помочь становлению личности путём организации познавательной деятельности как индивидуальной, так и групповой и коллективной.Разработанная автором трёхстадийная технология ЭОУР способна ответить на вопрос: как учить мыслить, сотрудничать, работать на равных в команде и, в то же время, главенствовать, руководить, уметь проявлять инициативу, проводя в жизнь свои идеи, уметь увязывать основополагающие, «вечные» принципы с быстроменяющимися ситуациями, т.е. концентрировать внимание на тех «надпредметных» умениях, которые необходимы каждому человеку.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф При рассмотрении технологии ЭОУР как педагогического инструментария можно выделить социокультурный, технологический и методический аспекты. В социокультурном аспекте основной является идея воспитания гражданина в соответствии с социальными и личностными потребностями на основе ценностей и норм общества устойчивого развития. Чтобы подготовить учащихся к жизни в нём, необходимо сформировать качества жизненно и социально-значимые для них.
В основе технологичного аспекта лежит базовая модель, включающая три стадии.
Первая стадия направлена на выявление первоначальной осведомлённости по теме обсуждения и предполагает обязательную опору на первоначальные экологические знания, имеющиеся у школьников по естественнонаучным, гуманитарных и техническим дисциплинам, а также создание условий для активной образовательной деятельности. На второй стадии происходит соотнесение имеющихся знаний с новым надпредметным содержанием, осмысление и представление их в индивидуальном для каждого ученика переработанном виде. На третьей стадии осуществляется творческое переосмысление новых знаний, применение их в новой ситуации (исследовательской, природоохранной и социально-значимой деятельности, направленной на содействие решению социальноэкологических проблем), выработка собственной позиции, адекватная само- и взаимооценка.
В методическом аспекте технология представляет совокупность форм, методов, приёмов, направленных на овладение различными видами образовательной деятельности, с целью выбора индивидуальных форм и методов познания для каждого ученика в зависимости от возрастных психологических особенностей. Данные формы, методы и приёмы адаптированы к надпредметному содержанию и включены в структуру базовой модели. Это задаёт последовательную структуру урока и определённое сочетание конкретных методических приёмов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.
Способность мыслить критически, обладать развитыми интеллектуальными качествами помогает свободно адаптироваться к новой среде, обрести независимость, проявлять активность в познании окружающего мира. На основе технологии ЭОУР можно обучить детей находить информацию в различных источниках, определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации.
Отечественные методики и технологии развивающего обучения также учат учиться, добывать знания, работать в группах, тем самым усваивать прочные знания.
Технология ЭОУР, придерживаясь этих принципов, делает акцент на самый важный аспект в воспитании – социализацию ребёнка, привитие ему доброжелательного отношения к окружающим, ощущения собственной значимости в обществе.
Данная технология применима к любому предмету и этапу обучения, позволяет научить школьников не просто находить информацию в различных источниках, но и определять причины возникновения проблем, разрешать конфликты, вести переговоры, взвешивать альтернативные суждения, принимать решения на основе анализа информации, прогнозировать последствия своих решений и нести за них ответственность.
Знания и опыт, полученные в рамках этой технологии, становятся значимыми и актуальными для каждого ребёнка, способствуют личностному росту и социализации, ощущению собственной значимости в обществе.
Методы и приёмы, используемые в рамках трёхстадийной технологии можно разделить на три большие группы:
для освоения учебного содержания;
для осмысления, поиска и содействия решению социально-экологических проблем (организация социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем, получение личного и коллективного результата жизненно важного как для каждого школьника, так и всего общества в целом).
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Особую (третью) группу составляют методы и приёмы, использованные для оценки результатов образования, а также само- и взаимооценки, рефлексии образовательной деятельности, которые будут подробно описаны ниже в разделе «Механизм оценки получаемых результатов». Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и делать, т.е. активно действовать в социуме.
Первую группу составляют методы и приёмы, направленные на овладение умениями работы с текстами разного объёма (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документальными, законодательными и др.). Эти приёмы направлены на вдумчивое, осмысленное чтение, понимание прочитанного, анализ и обобщение информации учащимися (чтение с пометками и остановками, поабзацевое чтение, конспект-лекция, определение понятий, краткие сочинения, синквейн, ключевые опорные слова, перепутанные логические цепочки, толстые и тонкие вопросы), а также на осмысление содержания (карта познания, кластер (пучок, созвездие, смысловые блоки) и на совместную работу (чтение и суммирование в парах, совместный поиск, обучение в малых группах сотрудничества, приём «Зигзаг», обучение в команде, дискуссионные формы работы: перекрёстная дискуссия, дискуссия в форме диалога и др.) Вторую группу составляют методы и приёмы, направленные на осмысление, поиск и содействие решению социально-экологических проблем (мозговой штурм, «Аквариум», приём для решения проблем «Идеал», «Шесть шляп мышления», «Шесть пар обуви», дерево решения, инструменты когнитивного мышления для анализа и поиска решения экологических проблем: «Плюсы, минусы, интересные возможности», «Факторы», «Последствия и результаты», «Намерения, цели, задачи», «Приоритеты», «Альтернативы, возможности, варианты», школьный экологический мониторинг, социально-значимая деятельность, проектная деятельность, имитационные и ролевые игры на экологическую тематику, моделирование социально-экологических ситуаций и др.).
Перечисленные выше методы и приёмы были включены нами в структуру трёхстадийной технологии следующим образом (табл.1).
Рассмотренные приёмы и методы в трёхстадийной технологии ЭОУР Первая стадия Мозговой штурм, аквариум, кластер, карта познания, шесть Вторая стадия Школьный экологический мониторинг, организация и мышления, дерево решения, моделирование социальноэкологических ситуаций, идеал.
Третья стадия Социально-значимая деятельность по содействию При этом на первой стадии использовались приёмы, направленные на постановку проблемы, её анализ и обсуждение, планирование деятельности по её изучению. На второй стадии производился сбор информации, исследование в рамках школьного экологического мониторинга или проекта, оформление результатов и их обсуждение.
Третья стадия включала организацию социально-значимой деятельности по содействию решению экологических проблем при взаимодействии с органами местной власти, общественностью, СМИ, а также рефлексию, само- и взаимооценку результатов социально-значимой деятельности. На данной стадии намечались направления Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф дальнейшей деятельности по улучшению состояния окружающей среды.
Занятия объединения проводятся в учебных кабинетах географии, биологии, химии, экологии, на пришкольной территории, на особо охраняемых территориях и в музеях Москвы. В кабинетах имеется необходимое оборудование, карты, наборы для топографической съёмки, коллекции почв, горных пород, минералов; гербарий, определители растений, животных, грибов; таблицы по охране природы и рациональному природопользованию; видеофильмы по экологии: «Спешите спасти планету», «Экосистемы», «Экологический альманах», «Кислотные дожди в Европе» и др.; слайдальбомы по экологии, биологии, географии; аудиокурс «Голоса птиц», а также разнообразные учебно-методические пособия экологической направленности, которые приведены ниже в списке литературы. В основу методического обеспечения легли также авторские методические разработки учебно-методического комплекса «Экология Москвы и устойчивое развитие».
Методы организации учебно-воспитательного процесса Методы и приёмы, применяемые для реализации надпредметного содержания ЭОУР, разделены на три большие группы. В первую группу входят методы и приёмы, направленные на освоение учебного содержания, связанные с овладением умениями работы с текстами разного объёма (в том числе информационными потоками) и жанра (художественными, научно-популярными, документально-законодательными и др.). Они способствуют развитию навыков вдумчивого, осмысленного чтения, пониманию прочитанного, анализу и обобщению информации учащимися, а также формированию коммуникативных умений учащихся. Вторую группу составляют методы и приёмы, связанные с осмыслением, поиском и содействием решению социально-экологических проблем (организация социально-значимой деятельности по решению экологических проблем, получение личного и коллективного результата, жизненно важного как для каждого школьника, так и всего общества в целом). Третью группу составляют методы и приёмы, связанные с оценкой результатов образования, а также само- и взаимооценкой, рефлексией образовательной деятельности учащимися. Таким образом, технология ЭОУР направлена не только на то, чтобы научить школьников учиться и общаться, но и на активную деятельность в социуме. Формы проведения занятий: лекции, беседы, семинары, полевой лабораторный практикум, экскурсии, ролевые игры.
К изучению данного курса можно привлекать школьников вышеуказанного возраста, так как, начиная уже с 8-го класса, они знакомятся с основными научными понятиями и знаниями об окружающей среде на уроках географии, биологии и экологии.
В сочетании с их пусть небольшим жизненным опытом это даёт возможность формирования системы знаний о городской среде как среде жизни человека. Изучение вопросов разной степени сложности, дифференциация практических работ в соответствии с уровнем подготовленности ребёнка позволяет осуществлять сотрудничество детей разного возраста (8,9 классы). Более глубокая разработка вопросов может осуществляться в 10-х классах. Именно в этом возрасте подросток стоит перед выбором сферы деятельности, но только практически он может решить, подходит она ему или нет.
Активный поиск себя, реализация своих сил и интересов во многих областях деятельности свойственны подростку. Все это позволило нам привлечь учащихся (13 – 15 лет) к исследовательской работе, где постановка экспериментов, проведение наблюдений, анализ и сопоставление полученных данных, изучение новых объектов являются доминирующими и полностью соответствуют психологическим особенностям этого возраста.
Опыт работы и результаты образовательной деятельности Отдельные фрагменты курса "Экология городской среды" апробируются автором в течение 10 лет. В ходе работы значительно повысился познавательный интерес и уровень постановки и решения изучаемых проблем, возрос объём теоретических и практических знаний обучающихся. Многие обучающиеся успешно выступают на окружных, городских Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф и всероссийских олимпиадах по экологии, а также защищают проекты своих работ на конкурсах исследовательских проектов разного уровня и масштаба.
При оценке деятельностного (компетентностного) результата учитываются индивидуальные и коллективные усилия учащихся. В рамках трёхстадийной технологии ЭОУР были выделены следующие стадии диагностики и оценки результатов. Первая стадия предполагает оценку умения учащимися систематизировать имеющиеся знания по теме обсуждения, применять их в новой ситуации. Это производится учителем и обсуждается с учениками. На второй стадии даётся оценка навыкам вдумчивого и осмысленного чтения текстов различных жанров, умения работать в сотрудничестве при обработке массивов информации, способности выполнять практические работы по инструкции в рамках школьного экологического мониторинга. На этой стадии происходит самооценка образовательных результатов параллельно с оценкой учителя.
На третьей стадии осуществляется оценка способности отвечать на вопросы, интерпретировать полученные данные, анализировать результаты работы в рамках экологического мониторинга, работать в команде, находить альтернативные пути решения экологических проблем, формулировать аргументы и контраргументы при дискуссионных формах работы, отвечать за результат обучения, адекватно оценивать себя и других.
Учитель на этой стадии выступает в роли координатора и консультанта оценочной деятельности школьников. В процессе оценочной деятельности школьники выступают не только в качестве субъекта познавательной деятельности, но и участвуют в само- и взаимооценке результатов образования. Для оценки текущих знаний, умений и ценностных ориентаций целесообразно применять дифференцированные зачёты по разделам программы (входной, текущий, выходной контроль). Целесообразно использовать следующие формы контроля знаний по каждому разделу: письменный или устный зачёт; собеседование по основным темам раздела; тестирование, контрольный практикум, мини-конференция с защитой сообщений или проектов. Также следует учитывать интересы отдельных обучающихся, предоставляя им возможность разрабатывать и защищать отдельные проекты.
для обучающихся:
Алексеев С.В. Экология: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений разных видов. - СПб: СМИО Пресс, 2004. – 368 с.; ил.
Аргунова М. В. Растения и животные пресноводных экосистем. Исследовательское пособие для учащихся общеобразовательной школы с комплектом определительных карточек. - М., 2004. — МосГорСЮН, 126 с., 78 илл.
Бабенко В.Г., Богомолов Д.В., Шаталова С.П., Шубин А.О. Экология животных:
Пособие для учащихся 7 класса общеобразовательной школы./ Под ред. проф. Н.М.
Черновой. – М.: Вентана-Графф, 2001. – 128 с., ил.
Бухвалов В. А., Богданова Л. В., Купер Л. З. Методы экологических исследований.
– М.: ЛА «Варяг», 1995. – 168 с.
Вронский В.А. Словарь-справочник «Экология». – Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. – 576 с.
Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. Для 10 – 11 кл.
профил. шк. – М.: Просвещение, 1998. – 270 с.: ил., карт.
Государственный доклад. О состоянии окружающей природной среды города Москвы в 2008 г. – М., 2009. – 167 с.
Захлебный А. Н., Скалон Н.В. Программа “Экология городской среды”. -1994.
Зверев И. Д. Проблема социальной экологии. – М. Тобол, 1994. – 96 с.
Зверев А.Т. Экология: Учебник для 7-9 классов общеобразовательных школ/ А.Т.
Зверев, Е.Г. Зверева. Изд 3-е – М.: ООО «Издательский дом «Оникс 21 век»: ЗАО «Дом педагогики», 2002. – 336 с., илл.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Кавтарадзе Д.Н. Методическое пособие и образовательные имитационные игры «Зеленый рюкзак», М. ЧеРо, 2003..- 4 п.л., ил., карт., СД диск.
Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. Для 10 – 11 кл. шк.
естеств.- науч. профиля. – М.: Просвещение, 1997. – 192 с.: ил., карт.
Криксунов Е.А. Экология. 10 (11) класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. 12-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2008. – 252,[4]с.: ил.
Лужков Ю.М., Храменков С.В. Чистая вода. Жизнь и богатство мира.– М.:
Московские учебники и Картолитография, 2009. – 272 с.
Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: учеб. для 10 (11) общеобразоват.
учреждений / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 304 с.:
ил.
Москва – Париж. Природа и градостроительство. – М., 1997. – 208 с.
Программа действий. Повестка дня на 21 век и др. документы конференции в Риоде-Жанейро в популярном изложении. Публикация центра. “За наше общее будущее”, 1993.
Титов Е., Колесова Е. Игровой практикум по прикладной экологии: независимая экологическая экспертиза // Лазурь, 1998, №№ 2, 3, 4.
Федорова М.З., Кучменко В.С., Лукина Т.П. Экология человека: Культура здоровья: Учебное пособие для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2004. – 144 с., ил.
Чернова Н.М. Экология. 10 (11) кл. учеб. для общеобразоват. учреждений / Н.М.
Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов; под ред. Н.М. Черновой. 12-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2008. – 302,[2]с.: ил.
Швец И.М., Добротина Н.А. Биосфера и человечество: Учебное пособие для учащихся 9 класса общеобразовательных учреждений.– М.: Вентана-Граф, 2004. – 144 с., ил.
Ягодин Г. А. Школа будущего – школа развития личности // Зеленый мир, 1995, № 36. – С. 6–7.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Экология Москвы и устойчивое развитие: Учебное пособие для 10 (11) классов средних общеобразовательных школ. – М.: МИОО, Интеллект-Центр, 2008. – 352 с.
Александрова В.П. и др. Изучаем экологию города на примере столичного региона (пособие учителю по организации практических занятий). – М.: Издательство Бином. – 2009. – 400 с.
Аргунова М.В. Олимпиада школьных проектов: устойчивые поселения людей (хозяйственные и природоохранные аспекты). Образование в интересах устойчивого развития в действии. Положительный опыт. ЮНЕСКО. Сектор образования. 2007, № 2. С.
117 – Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в средней школе: теория и практика. – М.: Спутник+, 2009. – 205 с.
Аргунова М.В. Экологическое образование в интересах устойчивого развития как надпредметное направление модернизации школьного образования: дис. … д-ра пед. наук / Аргунова М.В. – М., 2010. – 381 с.
Аргунова М.В., Моргун Д.В. Основные подходы при преподавании курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в средней школе (тезисы). Материалы XIII международной конференции по экологическому образованию. – М.: ООО «Парадиз», 2007. С. 44 – Аргунова М.В., Моргун Д.В. Уроки гармонии. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» вновь в московских школах. // «Экология и жизнь», вып. 12(73), 2007. С. 32 – Боно Э. Шесть шляп мышления [Текст] / Э.Боно; пер.с англ. – Мн.: ООО Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф «Попурри», 2006. – 208 с.
Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: пер. с англ. / Под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.
Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания.
Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. – М.: Бонфи, 2002. – 239 с.
Городская целевая программа развития образования «Столичное образование -5»
на 2009–2011 годы. – М.: Школьная книга, 2008. – 184 с.
Донелла Медоуз, Йорген Рандерс, Деннис Медоуз. Пределы роста. 30 лет спустя / Пер. с англ. – М.: Академкнига, 2007. – 342 с.: ил.
Ермаков Д.С., Суравегина И.Т. Экологическое образование: от изучения экологии – к решению экологических проблем. – Новомосковск: НФ УРАО, 2005. – 142 с.
Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе:
теоретическое обоснование и пути реализации: дис. д-ра пед. наук / А.Н. Захлебный. – М., 1987. – 389 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2000. –384 с.
Исследование состояния городской среды. Методическое пособие для учителей. / Под ред. И. Н. Рыжова. – Тамбов, 1994. – 64 с.
Исследование состояния городской среды. Методическое пособие для учителей / под ред. И. Н. Рыжова http://www.un.org/russian/documen/declarat/decl_wssd.html Кавтарадзе Д.Н. Психологическое сопровождение образовательных имитационных игр // Человечество и окружающая среда. Мат-лы Межд. научно-практ. конф. МГУСУНИ. М.: изд-во МГУ, 2004. С.30- Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.:
Флинта, 2009. – 192 с.
Кавтарадзе Д.Н. Методическое пособие и образовательные имитационные игры «Зеленый рюкзак», М. ЧеРо, 2003.- 4 п.л., ил., карт., СД диск.
Камерилова Г. С. Экология города (Урбоэкология). Программа профильного курса // География в школе, 1997, № 4. – С. 40-43.
Рыжов И. Н. (ред.) Исследование состояния городской среды. Методическое пособие для учителей. – Тамбов, 1994. – 64 с.
Каплан Б.М., Моргун Д.В. Лозунгу «Ближе к природе!» – новое содержание. Идеи устойчивого развития в проектах дополнительного экологического образования // Экология и жизнь. 2008. №11. С. 36 – 40.
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО. –2001. – 153 с.
Компетенции в образовании. Опыт проектирования / Под ред. А.В. Хуторского. – М., 2007.
Комплект интерактивных материалов и методик по обучению принятию решений в области охраны окружающей среды и устойчивого развития «Зеленый рюкзак» / Под ред.
Д.Н. Кавтарадзе – М.: ЧеРо, Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. – (Стандарты второго поколения).
Концепция общего среднего экологического образования. – М.: ИОШ РАО, 1994. – 32 с.
Лихачев Б. Т. (ред.). Пособие для учителя «Воспитание экологической культуры школьников» – М.: Тобол, 1997. – 96 с.
Марфенин Н.Н. Устойчивое развитие человечества. – М.: Изд-во МГУ,2006. –624 с.
Миркин Б.М. Курс лекций по устойчивому развитию / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова.
– М.: Тайдекс Ко, 2005. – 248 с. (Библиотека журнала «Экология и жизнь»).
Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования / Н.Н.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Моисеев // Экология и образование. – М.: ЮНИСАМ, 1996. С. 21–32.
Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении. Центр «За наше общее будущее». – Женева, 1993. – 70 c.
Проект концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития. – М.: ИСМО РАО, 2007. – 8 с.
Савинов И. А. Ботанические экскурсии по Москве и Московской области. М.:
Социально-политическая мысль, 2006. — 124 с.
Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 2.
Экологические лагеря и экспедиции. / Под ред. Д. В. Моргуна. — М.: «Социальнополитическая мысль», 2005, 204 с., фото-вклейка.
Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 3.
Экологические экскурсии. / Под ред. Д. В. Моргуна. — М.: «Социально-политическая мысль», 2006, 288 с.
Современные методические аспекты экологического образования. Выпуск 4.
Натуралистическое образование: традиции и современность. / Под общ. ред. Д. В.
Моргуна. — М.: «Экопресс», 2008.
Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды.
Учебное пособие по экологическому образованию школьников. – М.: Галактика, 2000. – 192 с.
Сластенин В.А. Психология и педагогика / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.:
Академия, 2001. – 480 с.
Скалон Н. В. Экология сибирского города: Программа и практикум для обучающихся старших классов. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1997. – 76 с.
Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития. – Вильнюс, 2005. – 22 с.
Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / под редакцией В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенированной парадигмы образования // Школьные технологии. – 2007. № 3. – С. 10–17.
Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах. Методические рекомендации для учителей, преподающих курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» / Под ред. Г.А. Ягодина. Авторский коллектив: Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А., Речкалова Н.И. – М.: Центр «Школьная книга», 2008.
98 с.
Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах. Учебно-методическое пособие. / Авторский коллектив: Аргунова М. В., Безверхова Н. В., Гусейнов А. Н., Моргун Д. В., Николаева Е. В., Пчелкин А. В., Речкалова Н. И., Чертопруд М. В. — Под ред. Д. В. Моргуна. — М.: Социальнополитическая мысль, 2006. 140 с.
Экология Москвы и устойчивое развитие. Курс лекций для учителя / Под ред. Г.А.
Ягодина. М: МИОО, 2007. 208 с.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В. Экология и устойчивое развитие в системе образования: опыт ГЭП «Экологическое образование в интересах УР» // «Городъ».
Московское приложение к журналу «Вестник экологического образования в России».
2006, №10. С. 16 – 30.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Методические рекомендации по преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ города Москвы. М: МИОО, 2007.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Методическое рекомендации по преподаванию курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10классов общеобразовательных школ. М: Центр «Школьная книга», 2008. 98 с.
Дополнительное образование детей Москвы от А до Я. 2014. Т. 3. № 1. http://додмск.рф Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Моргун Д.В., Плюснина Т.А. Программа курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» для учащихся 10 классов общеобразовательных школ. М: МИОО, 2007. 64 с.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» в новом базисном учебном плане средних общеобразовательных школ города Москвы. Материалы XIII международной конференции по экологическому образованию. М.; ООО «Парадиз», 2007. С. 40 – Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Междисциплинарный курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» как региональная составляющая Московского базисного учебного плана. Материалы четвёртой международной научнопрактической конференции Новомосковск, 28-29 сентября 2007 г. В 2-х ч. – Новомосковск: НФ УРАО, 2007. – ч. Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. О новом учебном курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие» для 10-х классов средних общеобразовательных школ (статья). «География и экология в школе XXI века». 2007, № 6. С. 20 – Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Основные подходы при преподавании курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в средней школе. // «Экологическое образование в интересах устойчивого развития: опыт и перспективы»:
тезисы докладов XIII Международной конференции по экологическому образованию. – М., 2007. С. 40 – 44.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008/2009 учебном году. – М.: МИОО, 2008.
– 170 с.
Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Формирование общеучебных и экологических компетенций учащихся в старшей школе в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие». Материалы пленума по экологическому образованию при научном совете РАО, 10-12 октября 2007 г., СПб., С. 98 – Ягодин Г.А., Аргунова М.В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В.,Шейнис Г.В. Система психолого-педагогической диагностики и оценки в ЭОУР. Методические рекомендации в рамках августовского педсовета М.: МИОО, 2010.- 192 с.
Ягодин Г.А., Аргунова М. В., Плюснина Т.А., Моргун Д.В. Научно-методическое обеспечение организации ресурсосбережения в школе. Тезисы 16 Международной конференции «Экологическое образование в интересах устойчивого развития», Москва, 25-26.06.10, с.275-282.
«