WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

Кафедра современного русского языка и методики

Методика обучения русскому языку в полиэтнической и

поликультурной среде

Учебная программа дисциплины Направление подготовки 050100. 68 Педагогическое образование магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде»

КРАСНОЯРСК 2011 УМКД составлен к. пед..н., доцентом А.М. Ковалевой Обсужден на заседании кафедры современного русского языка и методики «_«_15_»_октября_2008 г.

Заведующий кафедрой Н.Н. Бебриш к.ф.н., доц.

Одобрено научно-методическим советом специальности «русский язык и литература»

«_17»октября2008 г.

Председатель НМСС Е.Б. Гайдукова к. ф. н., доц.

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЯ РАБОЧЕЙ

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ « МЕТОДИКА

ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В

ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ» С

ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

050301. на 2011/12 учебный год Наименование Кафедра Предложения об изменениях Принятое решение (протокол дисциплин, в пропорциях материала, №, дата) кафедрой, изучение порядка изложения и т.д. разработавшей программу которых опирается на данную дисциплину инновационные педагогики- В данном курсе процессы в рассматриваются общие образовании инновационные процессы.

Включить инновационные процессы в полиэтнической и поликультурной сределист внесения изменений Дополнения и изменения рабочей программы на 2011_/2013_ учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения:

1. В карту литературного обеспечения 2. пересмотрен список для словаря терминов 3. _переформулированы вопросы для экзамена_ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры современного русского языка и методики 05. 09. 2011г.протокол № Внесенные изменения утверждаю:

Заведующий кафедрой Н. Н. Бебриш Декан А.В. Кипчатова Оглавление 1. Введение 2. Содержание курса 3. Компетенции 4. Протокол согласований 5. Технологическая карта дисциплины 6. Лист внесения изменений 7. Карта внеаудиторной работы со студентами 8. Карта литературного обеспечения 9. Технологическая карта рейтинга

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебно-методический комплекс дисциплины (УМКД) «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» для студентов очной формы по специальности 050100. 68 «Педагогическое образование. Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде» состоит из следующих элементов:

1. Рабочей программы дисциплины, включающей в себя основное её содержание и учебные ресурсы: литературное обеспечение, мультимедиа и электронные ресурсы.

1. Методических рекомендаций для студентов, которые содержат советы и разъяснения, позволяющие студенту оптимальным образом организовать процесс изучения дисциплины «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и 2. «Банка контрольных заданий и вопросов по дисциплине «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде», который представлен тестами, логическими, методическими задачами и упражнениями, что позволяет углубить и расширить теоретический материал по изучаемым темам. К каждому модулю даны тестовые вопросы для проверки знаний студентов и для закрепления учебного материала.

3. Вопросов к экзамену, который является итоговым контролем освоения студентом компетенции в области методики обучения

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И

ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ», IIсеместр, заочное обучение, 2 кредита

ВЫДЕРЖКА ИЗ СТАНДАРТА

Данная дисциплина является вариативной частью магистерской программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и поликультурной среде». 050100.68 «Педагогическое образование». М2.

Профессиональный цикл 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и в поликультурной среде» являются:

- ознакомить магистрантов с основной проблематикой лингвистической науки, изложить специфику системного взаимодействия всех языковых уровней;

- изложить актуальные проблемы методики преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде;

- расширить лингвистическую компетентность магистрантов и повысить уровень их теоретической подготовки.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистерской программы Дисциплина «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» (ДН (М2), входит в вариативный цикл дисциплин направления и обеспечивает эффективную речевую деятельность, как в профессиональном, так и в повседневном общении.

Для освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» магистранты используют знания, умения, навыки, сформированные на предыдущем уровне образования, а также умения, сформированные при изучении предмета «Современный русский язык», «Методика преподавания русского языка», «Коммуникативная направленность обучения русскому языку в нерусской школе».



Кмпетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

- способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК-2);

- способность к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);

- способность формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

- готовность осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

- способность осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

- готовность использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

- способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

- способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-4);

в области научно-исследовательской деятельности:

- способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

- готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

общие и частные методики обучения русскому языку как 2. понятийный аппарат дисциплины.

- использовать понятийный аппарат лингвистики для решения профессиональных задач;

- структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и творчески использовать их в ходе решения профессиональных задач;

- видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной библиографической культуры;

- выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию - владеть стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования;

- обладать способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования.

- научно-методической базой, теоретическими знаниями, необходимыми для их будущей профессиональной деятельности;

- методами и средствами познания, обучения и самоконтроля для своего интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетенции; самосовершенствования.

Лекций: 10часов;

Семинаров: 8 часов;

Самостоятельная работа: 18 часов Экзамены: 36 часов Общая трудоемкость дисциплины составляет 72 часа.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО КУРСА

Модуль 1. Лингводидактические основы преподавания русского языка как родного и неродного в полиэтнической и поликультурной среде Русский язык как неродной: основные понятия и характеристики.

Характеристика билингвизма. Основы обучения русскому языку как неродному: общедидактические, педагогические, психологические;

межкультурная коммуникация в обучении детей-билингвов.

Структура и содержание обучения русскому языку как неродному:

подходы к обучению, методы обучения. Языковые и речевые аспекты обучения устному и письменному общению на русском языке как неродном: обучение русскому произношению; обучение русской лексике; обучение русской грамматике; обучение аудированию на русском языке как неродном; обучение говорению на русском языке как неродном; обучение чтению на русском языке как неродном; обучение письму на русском языке как неродном.

Категория ошибки в лингводидактике и пути преодоления языковых и речевых ошибок.

Модуль 2. Формирования межкультурной толерантности в Культурное многообразие мира. Культура и коммуникация. Виды межкультурной коммуникации. Понятие и сущность толерантности:

толерантность в философском и языковом аспектах; соотношение понятий толерантность и терпимость. Толерантность в речевом общении. Черты толерантной личности. Основные различия толерантной от интолерантной личности. Толерантность как личностная характеристика. Межгрупповое взаимодействие и динамика толерантности. Выражение толерантности средствами языка. Формирование межкультурной толерантности. Воспитание толерантности у обучающихся.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Лингводидактически русского языка как родного и неродного в полиэтнической и поликультурной русскому языку как Формирования межкультурной толерантности в речевом общении от инотолерантной посредством языка посредством языка педагогического образования как требования к результату подготовки магистра по дисциплине « Методика обучения русскому языку в

1. ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

ППК 1.1. Владеет базовыми знаниями о современных технологиях обучения русскому языку.

ППК 1.2. Способен применять теоретические знания в практике.

ППК 1.3. Способен решать исследовательские задачи в области современных технологий обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде.

ППК 2.1. Способен совершенствовать и развивать ППК 3.1. Способен научить учащихся корректно ППК 4.1 Способен использовать современные свой интеллектуальный и общекультурный уровень изложить и грамотно оформить конспект занятия технологии диагностики и оценивания качества ППК 2.2. Способен подготовить устное сообщение в ППК 3.2. Способен решать олимпиадные и предметной области и выступить с ним перед конкурсные задачи по русскому языку для всех ППК 4.2. способен анализировать результаты научных студентами (ОК-16) возрастных категорий учащихся общеобразовательной исследований и применять их при решении профессиональной деятельности. (ОК-2) ППК 3.3. Осознает значимость учебной дисциплины в современных технологий обучения русскому языку и информацию, обобщать и анализировать ее (ОК-1) ППК 2.5 Способен использовать навыки ведения дискуссии и полемики (ОК-16) 3.2.1.2. Технологическая карта внеаудиторной учебной работы по дисциплине «Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

«Педагогическое образование», магистратура, 050100.68 «Технологии обучения русскому языку и литературе в Лингводидакт неродной словарного запаса учащихся-иностранцев.

преподавания содержание интерференции русского языка»

русского языка обучения русского как родного и языка как неродного поликультурно Формирование коммуникации межкультурно толерантности в речевом общении

КАРТА ЛИТЕРАТУРНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

«Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»»

050100. 68 «Педагогическое образование», магистерская программа «Технология обучения русскому языку и литературе в 1.Битехтина Н.Б. Русский язык как иностранный: фонетика/ Н.Б. Битехтина, В.Н. Климова.- М.: 1экз, кабинет 2.Метс Н.А. Трудные аспекты русской грамматики для иностранцев. – 3 изд. Испр. и доп.- М., 1экз, кабинет 3.Метс Н.А., Морозов В. А. Виды русского глагола с позиций коммуникативной методики/ 1 экз. кабинет Кафедра: преподавательское мастерство: Сб. статей к 20-летию кафедры русского языка ФПК Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина.- М., 2000. -360 с.

5.Дерягина С.И. Лексический практикум-тренинг (электронное учебно-справочное пособие и 1 экз. кабинет рабочая тетрадь)/ С.И. Дерягина, Е.В. Мартыненко. – М.: Русский язык. Курсы, 2012. – 120 с. методики русского 6.Акишина А.А., Каган О.Е. Учимся учить. Для преподавателя русского языка как иностранного. 1 экз. кабинет 1.Корчагина Е.Л. Русский язык: успешные старты – удачный финиш. Тестовый практикум по 1 экз. кабинет русскому языку как иностранному для школьников. Элементарный и базовый уровни / Е.Л. методики русского 3.Прохоров Ю.Е. Культуроведческие основы обучения русскому языку как иностранному // 1 экз. кабинет Методика преподавания русского языка как иностранного. Ч.1. – М., 2004. методики русского 4. Базылев В.Н. Теория перевода. Учебно-методический комплекс для студентов-магистрантов. 1 экз. кабинет 5. Балыхина Т.М. Основы теории текстов и практика тестирования (в аспектеРКИ), 3-е изд. – М., 1 экз. кабинет 7. Богомолов А.Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как иностранному. 1 экз. кабинет 8. Борисова Е.Г., Латышева А.Н. Лингвистические основы РКИ. Педагогическая грамматика 1 экз. кабинет 9. Ботвенко М.А. Коммуникативная лингводидактика: Учеб. пособие. – М., 2005. 1 экз. кабинет 10. Дергачева Г.И. Обучение грамматике // Методика преподавания русского языка как 1 экз. кабинет 11. Васильева А.Н. Практическая стилистика русского языка (для иностранных студентов- 1 экз. кабинет 12. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. – М., 1980. 1 экз. кабинет 13. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков. – 1 экз. кабинет 14. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Речевая коммуникация: Учебник. – М., 2006. 1 экз. кабинет 15. Журавлева Л.С., Лаптева О.А., Лобанова Н.А. и др. Учебники русского языка для 1 экз. кабинет иностранцев: достижения, просчеты, перспективы. – М., 1987. методики русского 16. Журавлева Л.С., Исаева Э.А. Самостоятельная работа на начальном этапе//Содержание и 1 экз. кабинет формы самостоятельной работы при обучении РКИ/под ред. А.Н. Щукина. – М., 2008. методики русского 17. Иевлева З.Н. Методика преподавания грамматики в практическом курсе русского языка для 1 экз. кабинет 18. Капитонова Т.И, Московкин Л.В., Щукин А.Н. Методы и технологии обучения русскому 1 экз. кабинет 19. Капитонова Т.И., Московкин Л.В. Методика обучения русскому языку как иностранному на 1 экз. кабинет 20. Кайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. – М., 1 экз. кабинет 21. Колесникова А.Ф. Проблемы обучения русской лексике. – М., 1977. 1 экз. кабинет 22. Коршунова Я.Б. Обучение лексике: Пособие по методике преподавания русского языка как 1 экз. кабинет 23. Костомаров В.Г. Принципы отбора лексических минимумов // Материалы IV 1 экз. кабинет международного методического семинара преподавания русского языка/ под ред. Т.М. методики русского 24. Ларохина Н.М. Обучение грамматике научной речи и виды упражнений. – М., 1989. 1 экз. кабинет 26. Логинова И.М. Фонетический аспект обучения филологов русскому языку как 1 экз. кабинет иностранному//Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов-филологов: методики русского 27. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. – М., !989. 1 экз. кабинет 28. Морковкин Л.В., Кочнева Е.М. Лексика в обучении русскому языку//Методика: Заочный 1 экз. кабинет курс повышения квалификации филологов русистов /под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1988. методики русского 29. Щукин А.Н. Языковой портфель как средство самооценки учащимися достигнутого уровня 1 экз. кабинет владения языком//Содержание и формы самостоятельной работы при обучении РКИ/ под ред. методики русского 1. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного/ Сост. Л.В. 1 экз. кабинет Московкин, А.Н. Щукин. – М.: Русский язык. Курсы, 2010. – 552 с. методики русского 2. Мусницкая Е.В. 100 вопросов к себе и к ученику: Книга для учителя. – М., 1986. 1 экз. кабинет 3. Павлова В.П. Обучение конспектированию: теория и практика. – 3-е изд. – М., 1989. 1 экз. кабинет 4. 4. Русский язык как иностранный. Методика обучения русскому языку / Под ред. И.П. 1 экз. кабинет 5. 5.Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков по иностранным языкам// Общая методика 1 экз. кабинет обучения иностранным языкам. Хрестоматия/ Сост. А.А. Леонтьев. – М., 1991. методики русского 6. 6.Бердичевский А.Л. Урок иностранного языка без проблем. Методический портфель учителя 1 экз. кабинет 7. 7.Азимов Э.Г. Использование компьютера в обучении русскому языку как иностранному. – М., 1 экз. кабинет 8.Азимов Э.Г. Методика организации дистанционного обучения РКИ. – М., 2005. 1 экз. кабинет 9.Андрюшина Н.П. Об основных направлениях модернизации системы тестирования по 1 экз. кабинет русскому языку как иностранному //Международное образование: итоги и перспективы. Т.1. – методики русского 10.Бухбиндер В.А. Основные типы уроков иностранного языка и их дидактико-методические 1 экз. кабинет модели// Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Под.ред. А.А. методики русского.11.Василенко Е.И., Добровольская В.В. Методические задания по русскому языку. – СПб.,2003. 1 экз. кабинет 12.Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М., 2000.

13.Вохмина Л.Л. Некоторые проблемы использования наглядности в обучении иностранным 1 экз. кабинет 14.Вятютнев М.Н. Методические аспекты современного учебника русского языка как 1 экз. кабинет 15.Добровольская В.В. Система заданий урока как основа его внутренней организации// Русский 1 экз. кабинет 16.Живая методика для преподавателя РКИ/ Коллектив авторов Гос. ИРЯ им. А.С. Пушкина. – 1 экз. кабинет

1. ТЕМЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ

2. Самостоятельная работа магистрантов включает знакомство с литературой по изучаемой проблематике и подготовку докладов и рефератов. Форма контроля самостоятельной работы - просмотр конспектов и прослушивание докладов и рефератов на практических В ходе подготовки к лекциям и практическим занятиям магистранты составляют картотеку терминов-понятий, подбирают примеры методических ситуаций. Кроме того, выполняют ряд заданий к темам, которые выносятся на самостоятельное изучение, составляют конспекты и аннотации научных и методических работ по методике русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

1) Культуроведение в преподавании русского языка как неродного.

2) Лингвистические основы методики обогащения словарного запаса учащихся-иностранцев.

3) Грамматические закономерности русского языка и способы работы с 4) Взаимосвязь обучения видам речевой деятельности в реальной коммуникации.

5) Текст как средство и объект обучения речевому общению.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1) Классификация и типы упражнений в обучении русскому языку как неродному.

2) Разграничение языковых и речевых упражнений.

3) Учет произносительной интерференции русского языка.

4) Морфемный и словообразовательный анализ слов.

5) Роль морфологического и словообразовательного анализа в семантике 6) Типичные ошибки учащихся-иностранцев в морфемном и словообразовательном анализе, пути их предупреждения.

7) Учебный текст как средство и объект обучения речи.

8) Лингвистические основы текста.

9) Текст как коммуникативная единица.

10) Принципы отбора текстов для учебников русского языка как неродного.

11) Виды и формы внеурочной работы на разных этапах обучения.

12) Культуроведческое содержание и принципы организации внеурочной работы по русскому языку.

13) Взаимосвязь внеурочной работы с основным курсом русского языка.

14) Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка как неродного.

15) Приемы и методы обогащения словаря учащихсяиностранцев.

16) Способы повышения речевой активности учащихся на уроках русского языка как неродного.

17) Трудные вопросы курса русского языка как иностранного (на материале основных частей речи).

18) Формирование коммуникативных умений на уроках русского языка как неродного с использованием изобразительной наглядности.

19) Функционально-семантические типы культуроведческих текстов, их анализ.

культурологического текста.

21) Проблемы коммуникативной направленности обучения русскому языку в нерусской школе.

22) Культурологический текст как дидактическая единица в работе по развитию речи учащихся-иностранцев.

23) Подготовка учащихся к общению в социально-культурной сфере.

24) Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции иностранных учащихся.

культуроведческие темы.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1) Русский язык в современном мире.

2) Основные принципы современной методики преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

3) Особенности работы над звуком в иноязычной аудитории (приемы постановки и коррекции произношения).

4) Методика преподавания русского языка как наука. Связь ее с другими науками.

5) Особенности работы над ритмикой слова.

6) Типы интонационных конструкций. Специфика работы по постановке интонации.

7) Принципы отбора и организация грамматического материала в курсе русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

8) Система работы над грамматической темой. Типология упражнений.

9) Система работы по формированию лексических навыков. Способы семантизации лексических единиц.

10) Особенности аудирования как вида речевой деятельности.

11) Система работы над аудиотекстом. Факторы, определяющие успешность работы над аудиотекстом.

12) Принципы отбора и организации лексического материала в курсе русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

13) Лексическая интерференция и пути ее преодоления в курсе обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде.

14) Говорение как вид речевой деятельности.

15) Урок русского языка в полиэтнической и поликультурной среде как основной компонент учебного процесса.

16) Особенности монологической речи. Типология упражнений, обучающих устной монологической речи.

17) Особенности чтения как вида речевой деятельности.

18) Обучение технике чтения.

19) Виды учебного чтения. Система работы по обучению изучающему чтению.

20) Письменная речь как вид речевой деятельности.

21) Обучение технике письма. Графическая интерференция и пути ее преодоления.

22) Система работы по обучению письменной речи.

23) Национально-культурная специфика языковых единиц.

Лингвострановедение на уроке русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

24) Особенности диалогической речи. Упражнения, формирующие навыки диалогической речи.

25) АВСО и ТСО в практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

26) Педагогическое общение как форма учебного сотрудничества.

27) Роль преподавателя в практике обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде. Функции преподавателя.

Требования к речи на уроке.

28) Общая характеристика этапов и профилей обучения.

Планирование учебного материала в практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

29) Методы преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде. Сознательно-практический метод как ведущий в современной практике преподавания русского языка в полиэтнической и поликультурной среде.

30) Особенности работы с художественным текстом.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЕ

« Методика обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде»

для студентов- магистрантов образовательной программы «Технология обучения русскому языку и литературе в полиэтнической и по заочной форме обучения оемкос темы Вопросы, изучаемые на Часы часах Модул Лингв одидак тическ авания русско языка родног неродн Содер жание, русско языку неродн межпредметных связях в Совре Классификация средств менны яз. как методы учета и контроля ому уль№ Форми межку нтност речево общен Наименование Уровень/ступень образования Статус дисциплины в Количество зачетных дисциплины/курса (бакалавриат, магистратура) рабочем учебном плане единиц/кредитов полиэтнической и поликультурной среде Предшествующие: педагогика, психология,все лингвистические дисциплины Последующие: педпрактика

ВХОДНОЙ МОДУЛЬ

(проверка «остаточных» знаний по «современным технологиям обучения русскому языку в полиэтнической и поликультурной

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

«Лингводидактические основы преподавания русского языка как родного и неродного в полиэтнической и Текущая работа Работа на семинаре Текущая работа Лабораторные работы рейтинг - контроль

БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ

«Формирование межкультурной толерантности в речевом общении»

Текущая работа Работа на семинаре Текущая работа Лабораторные работы рейтинг - контроль (по итогам изучения всех модулей, без учета дополнительного Дополнительный модуль (добор баллов) 1) Конспект монографии (на выбор студента) 2) Конспект нетрадиционного урока Ф.И.О. преподавателей:

Ковалева А.М. к.п.н., доцент кафедры современного русского языка и методики Утверждено на заседании кафедры «» _ 2006 г. Протокол №

ЗАВКАФЕДРОЙ: Н.Н. БЕБРИШ, К.Ф.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА И МЕТОДИКИ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО

СОСТАВЛЕНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА С

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

План-конспект урока должен состоять из следующих рубрик:

ТЕМА: название темы берется из календарно-тематического плана.

ЦЕЛЬ урока.

ПОРЯДКОВЫЙ НОМЕР урока и его название (выписываются из вашего поурочного планирования).

ТИП урока: определяется, исходя из целей и задач урока. Могут быть: комбинированный урок, урок закрепления нового материала, повторительно-обобщающий урок, вводный, урок формирования новых знаний и др.

ЗАДАЧИ урока: кратко перечисляется содержание образовательной, развивающей и воспитательной задач.

Образовательные:

знания (понятий, явлений, величин, формул, законов, теорий и т. п.);

умения:

а) специальные (решение задач, проведение измерений и т. п.);

б) общеучебные: владение приемами письменной и устной, монологической и диалогической речи; различными приемами работы с учебной и дополнительной литературой (выделение главного в форме простого и сложного плана, памяток и алгоритмов, тезисов, конспекта, схем); владение основными видами ответов (пересказ, тематический ответ, сравнительная характеристика, сообщение, доклад); умение строить определение понятий, сравнения, доказательства, определять цель работы, выбирать рациональные способы выполнения работы; владение способами контроля и взаимоконтроля, само- и взаимооценки; умение коллективно работать; управлять работой коллектива и т. п.;

навыки (умения, доведенные до автоматизма).

Воспитательные:

нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, исполнять законы;

потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение (формирование знаний о строении материи, веществе как виде материи, о динамических и статистических закономерностях, о влиянии условий на характер протекания физических процессов и т. п.).

Развивающие:

развитие речи, мышления, сенсорной (восприятие внешнего мира через органы чувств) сферы личности, эмоционально-волевой (чувства, переживания, воля) и потребностно мотивационной областей;

умственная деятельность (выполнять операции анализа, синтеза, классификации, способность наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, цели и способы деятельности, выдвигать гипотезы, строить план эксперимента).

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ: перечисляются оборудование и приборы для демонстраций, лабораторных работ и практикумов. Сюда же включается список технических средств обучения (ТСО), которые будут использоваться на уроке (мультимедийные средства, видеомагнитофон, ПЭВМ, телекамера и т. д.). Целесообразно включать в этот раздел дидактический материал и наглядные пособия (карточки, тесты, плакаты, диафильмы, таблицы, аудиокассеты, видеофильмы и др.).

ПЛАН УРОКА: пишется в краткой форме по основным этапам урока; возможно план представлять в конспектах в виде таблиц. В данном случае под таблицей указывается домашнее задание, которое учащиеся получат на следующий урок.

ХОД УРОКА — основная часть плана-конспекта. Здесь в развернутом виде излагается последовательность действий по проведению урока. Возможно представить этот раздел в конспекте также в виде таблицы. Если в ходе подготовки к уроку использовались открытые библиографические источники, то в тексте конспекта необходимо сделать ссылки на использованную литературу, а в конце текста приложить её список. Ниже представлены основные ТРЕБОВАНИЯ к составлению и предоставлению планаконспекта урока с использованием электронных образовательных ресурсов.

ТРЕБОВАНИЯ К ПЛАНУ-КОНСПЕКТУ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭОР

1. Требования к содержанию плана-конспекта План-конспект урока должен включать в себя ЭОР, размещенные в федеральных коллекциях: ФЦИОР www.fcior.edu.ru и ЕК ЦОР school-collection.edu.ru, при этом, их использование должно быть обосновано.

В плане-конспекте урока должны быть указаны: ФИО автора, место работы, должность, предмет, класс, тема урока, базовый учебник.

План-конспект должен включать в себя следующие разделы:

Цель и задачи урока Тип урока Формы работы учащихся Необходимое техническое оборудование Структуру и ход урока Структура урока может быть представлена в табличной форме (Таблица 1 в Форме планаконспекта урока ). Перечень используемых на данном уроке ЭОР необходимо указать в приложении к Плану-конспекту урока (Таблица 2 в Форме плана-конспекта урока).

Форма плана-конспекта урока 2. Требования к оформлению плана-конспекта 2.1. Форматирование Для плана-конспекта урока следует использовать формат страницы А4, книжную ориентацию. Значения полей: левое – 3 см, правое 1,5 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. В случае использования альбомной (горизонтальной) ориентации листа размеры полей должны быть следующими: левое – 2 см, правое – 2 см, верхнее – 3 см, нижнее – 1,5 см.

Для основного текста рекомендуется использовать:

шрифт Times New Roman, 12 пунктов;

полуторный межстрочный интервал;

выравнивание по ширине;

абзацный отступ 1,27 см.

В тексте допускаются выделения полужирным или курсивным шрифтом, если это необходимо.

2.2. Грамотность и стилистика языка План-конспект урока должен быть написан с соблюдением правил и норм русского языка. Специальные термины должны использоваться в соответствии с установленными в нормативных документах нормами.

Планы-конспекты уроков разрабатываются в электронном виде в формате.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

« Методика обучения русскому языку в полиэтнической и Тестовые задания к модулю №1.

При выполнении теста необходимо учитывать тот факт, что правильных ответов на вопрос может быть несколько.

3. Укажите основной документ, регламентирующий тематическое и почасовое планирование процесса обучения русскому языку в школе.

А) Базисный учебный план Б) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования В) Государственный стандарт общего среднего образования Г) Концепция профильного обучения 4. Кто является редактором рекомендованного Министерством образования учебно-методического комплекса по русскому языку для 5-9 классов?

А) М.Р. Львов, М.Т. Баранов Б) Л.М. Зельманова, Л.Т. Григорян Г) В.В. Бабайцева, Л.М. Зельманова 3. В каком году распоряжением правительства РФ принята «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.»?

А) 2000 г.

Б) 2001 г.

В) 2002 г.

Г) 2003 г.

4. Укажите документ(-ы), определяющие государственную политику и стратегию в процессе обучения предметной области «Филология»

А) Программа обучения русскому языку, рекомендованная министерством образования Б) Государственный стандарт общего среднего образования В) Национальная доктрина образования Г) Концепция обучения русскому языку в 12-летней школе 5. Укажите ведущую деятельность учащихся на уроках русского языка, направленную на усвоение теоретических знаний.

Б) дидактическая деятельность В) воспитательная деятельность Г) творческая деятельность 6. Чем определяется результативность и качество учебной деятельности на определенном промежутке времени?

А) количеством самостоятельных работ Б) учебным планом школы В) государственным стандартом 7. Как называется подготовительный этап каждого учебного цикла, в котором прогностически представляется система мероприятий и средств для достижения поставленной цели.

А) результативность Б) гипотеза Г) объект 8. В соответствии с чем определяется объем и характер ЗУНов по русскому языку?

А) В соответствии с Государственным стандартом Г) В соответствии с учебным планом среднего общеобразовательного заведения 9. Что является основной единицей мониторинга качества обучения?

А) вопрос Б) ответ Г) тест 10. В каких видах контрольных работ ставится двойная отметка (например, 4/3)?

В) тест Г) свободный диктант 11. Что является объектом изучения теории и методики преподавания языка?

А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку Б) методы исследования В) психические закономерности усвоения основ науки о языке 12. Что является предметом изучения методики преподавания русского языка как науки?

А) совокупность методов, приемов средств, технологий и форм организации процесса обучения русскому языку Б) методы исследования В) психические закономерности усвоения основ науки о языке 13. Какой компонент БУП является инвариантным?

1. А) школьный Б) региональный Г) школьный и региональный 14. Какой компонент БУП является вариативным для ОУ?

Б) региональный Г) школьный и региональный 15. Содержание какого компонента БУП определяется органами управления Г) школьный и региональный 16. Как называется современное направление развития методики обучения в условиях опосредованного общения с педагогом средствами современных информационных технологий?

Б) послевузовское Г) заочное 17. В чем заключается словарная работа на уроках русского языка?

А) в выполнении этимологического анализа слова Б) в расширении словарного запаса В) в уточнении лексико-грамматического значения слов Г) в формировании навыков правописания исключений Модуль №2. ТЕСТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ

ЯЗЫКУ В ПОЛИЭТНИЧЕСКОЙ И ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ»

Звездочкой (*) отмечены вопросы, которые предполагают не один правильный Общие вопросы методики обучения русскому языку 1. Выберите наиболее точное название образовательной области, представляющей содружество учебных предметов, которые изучают духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном 1) «Языки и литература»;

2) «Филология»;

3) «Филологическое образование»;

4) «Гуманитарные предметы».

2.* Способом интеграции курсов, относящихся к образовательной области «Язык и литература» является:

6) включение в учебники русского языка параграфов, предусматривающих изучение изобразительно-выразительных особенностей частей речи;

7) включение элементов игровых технологий в структуру курсов 8) усиление в курсе литературы внимания к языковому, образноэстетическому анализу художественного текста;

9) создание курса «Русская словесность».

Методика преподавания русского языка как научная дисциплина 3.* Методикой русского языка называется 1) отдельная наука о закономерностях развития личности ребенка в процессе обучения русскому языку;

2) наука о закономерностях формирования личности средствами предмета «русский язык»;

3) отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения 4) наука, изучающая процессы обучения школьников русскому 4. Предметом методики преподавания русского языка является 1)федеральный и национально-региональный компоненты содержания обучения русскому языку;

2) русский язык;

3) процесс изучения русского языка;

4) стандарт среднего (полного) общего образования (раздел, посвященный русскому языку).

Цели обучения русскому языку 5. Выберите наиболее ёмкое определение общей ЦЕЛИ обучения русскому языку:

1) обучение основам грамматики, орфографии и пунктуации русского 2) формирование знаний в области лингвистики, а также воспитание 3) формирование коммуникативных умений в творческих способностей 4) формирование лингвистической, коммуникативной, языковой, культуроведческой компетенций.

6. Лингвистическая компетенция предполагает:

1) овладение знаниями о языке как общественном явлении и 2) осознание языка как формы выражения национальной культуры и национального сознания;

3) овладение богатствами самого языка, обогащение словарного запаса и освоение норм языка, включая орфографические 4) овладение различными видами речевой деятельности.

Подходы к обучению русскому языку 7. Личностно-ориентированный подход является 1) общедидактическим подходом;

2) методологическим подходом;

3) культурологическим подходом;

4) деятельностным подходом.

8. Для методики русского языка основным общеметодическим подходом является 1) личностно-ориентированный подход;

2) валеологический подход;

3) коммуникативный подход;

9. * К общеметодическим принципам преподавания русского относятся:

26) принцип текстоцентризма;

27) экстралингвистический принцип;

30) принцип развивающего обучения;

31) функциональный принцип.

Состав и структура школьного курса русского языка 10. Отметьте способ изучения материала, положенный в основу структуры всего курса русского языка в 1 – 11 классах:

11.* Отметьте варианты изучения курса русского языка в старших классах:

1) углубленное изучение отдельных разделов языкознания;

2) формирование культурноречевых умений и навыков;

3) поддержание орфографической и пунктуационной грамотности;

4) обобщение и систематизация знаний по грамматике.

Учебники и учебно-методические комплексы:

12.*Какие из перечисленных ниже учебно-методических комплексов утверждены в качестве основных (составляющих так называемый федеральный комплект) для преподавания в среднем звене (5-9 кл.) общеобразовательной школы:

1) учебно-методический комплекс под ред. В.В. Бабайцевой;

2) учебно-методический комплекс под ред. Н.Г. Гольцевой;

учебно-методический комплекс под ред. М.М. Разумовской и П.А.Леканта;

4) учебно-методический комплекс, в авторский коллектив которого входили М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян, Т.А.Ладыженская и др.

13. В параграфе учебника сначала дается понятие о синонимах, а затем предлагается найти синонимы в тексте. Такой способ презентации нового материала является 1) индуктивным;

2) дедуктивным;

3) креативным.

14. Какой метод используется на этапе запоминания нового материала:

1) метод создания проблемной ситуации;

2) метод структурирования нового материала (например, в виде таблиц;

3) контрольный диктант;

4) метод проектов.

15. Упражнение, при выполнении которого требуется найти слова определенной части речи, относится к методам, формирующим:

31) орфографические умения;

32) синтаксические умения;

33) опознавательные умения;

34) классификационные умения.

Урок как основная форма обучения 16. По какому признаку определяется тип и структура урока:

1) по дидактическим целям обучения родному языку;

2) по расположению элементов уроков;

3) по названию компонентов, количеству структурных элементов урока;

4) по деятельности учителя.

17.Назовите цель этапа актуализации опорных знаний на уроке:

1) психологический настрой учащихся на занятие;

2) выработка позитивной мотивации по отношению к новой 3) усвоение фактов и методики воспроизведения изучаемого 4)прочное закрепление знаний и текущий контроль.

18. Технология обучения, важнейшей составляющей которой является логически выделенная в учебной информации часть, имеющая цельность и законченность и сопровождаемая контролем усвоения, называется:

1) игровой технологией;

2)технологией концентрированного обучения;

3)модульной технологией;

4)технологией проектного обучения.

19. Среди компонентов, входящих в обучающий модуль, отметьте лишний:

1) точно сформулированная учебная цель;

2) учебный материал в виде обучающих текстов;

3) руководство по изучению материала;

4) диагностическое (контрольное) задание, соответствующее целям;

5) объяснение учителем нового учебного материала.

20. К урокам итогового повторения за год пятиклассникам было задано нарисовать карту материка Русский язык, назвать расположенные на нем основные государства, обозначить их границы, охарактеризовать жителей и подготовить экскурсию по этим государствам. Такое задание относится 1) к интерактивным технологиям;

2) к технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала;

3) к игровой технологии;

4) к технологии проектного обучения.

21. *Ролевые игры целесообразнее всего использовать:

1) на уроках развития речи;

2) на уроках изучения морфологии;

3) при работе над стилями речи;

4) на уроках риторики;

5) на уроках обучения орфографии.

22. Какой элемент порождает возникновение проблемы:

3) дополнительная информация;

4) коллектив одноклассников.

23. Перед объявлением темы урока «Разноспрягаемые глаголы»

учащимся 6 класса было предложено определить, к какому спряжению относятся глаголы хотеть и бежать; данный прием характерен 1) для современного традиционного обучения;

2) для технологии модульного обучения;

3) для игровой технологии;

4) для проблемного обучения.

24. * Отметьте, что из перечисленного можно отнести к методическим приемам создания проблемной ситуации:

1) учитель подводит школьников к противоречию и и предлагает им 2) учитель излагает различные точки зрения на один и тот же 3) учитель побуждает обучаемых делать сравнения, сопоставлять 4) учитель дает учащимся ориентировочную основу действий, способ организации их мыслительной деятельности;

усвоению единицы информации.

Методика изучения разделов науки о языке и методика работы по 25. К частнометодическим принципам при обучении фонетике относятся следующие принципы:

1) опора на речевой слух учащихся;

2) сопоставление звуков и букв;

3) рассмотрение звука в морфеме;

4) соотнесение звуковой последовательности с реалией, обозначенной рисунком (экстралингвистической).

26. К процессу исторического развития языка обращаются при изучении в школе раздела 1) «Фонетика»;

2) «Лексика»;

3) «Морфемика»;

4) «Морфология»;

5) «Синтаксис».

27. *Формально-семантический подход при разборе слова по составу характеризуется 1) тем, что в первую очередь выделяется корень;

словообразовательного разбора;

3) установкой на то, что главное при разборе – эффект узнаваемости морфем, внешнее сходство частей слов;

4) учетом семантики морфем;

5) тем, что выделяется последовательно окончание, основа, приставки, 28. *На уроках изучения синтаксиса проводятся речевые упражнения 1) на построение и конструирование предложений с изучаемыми языковыми средствами;

2) на нахождение в синтаксической конструкции тех или иных структурных частей;

3) на объяснение знаков препинания;

4) на замену синтаксических конструкций синонимичными.

29. *Орфографические понятия, усваиваемые учащимися:

1) тип орфограммы;

2) опознавательный признак орфограммы;

3) трудный случай в применении орфографического правила;

4) условия выбора орфограммы.

30. *Основными направлениями работы по развитию речи в средней школе являются:

1) овладение основными понятиями, фактами, законами, языковыми 2) овладение представлением о языке как о развивающейся системе;

3) овладение умениями и навыками создания связных высказываний;

Алгоритм в обучении русскому языку. Алгоритм - точное и легко понимаемое описание или приказ выполняемого шаг за шагом единообразного решения любой задачи определенного типа.

Анализ урока русского языка - сравнение конкретного, проведенного учителем урока с теоретической моделью урока, составленного в соответствии с современными дидактическими и методическими требованиями.

Базовый компонент курса русского языка. - общая основа различных курсов, их обязательный минимум, изучаемый во всех типах школ. России, вошедший в образовательные стандарты.

Беседа на уроках русского языка - метод обучения, предполагающий диалог между учителем и учащимися преимущественно по вопросам учителя. Виды бесед: подготовительная, сообщающая, эвристическая, воспроизводящая, обобщающая, повторительная. Практикуется беседа между учащимися как средство развития диалога на различные темы.

Внеклассная работа по русскому языку - целенаправленные, организуемые на добровольных началах, на основе познавательных интересов учащихся языковые занятия, выходящие за рамки уроков, а иногда - и за рамки программы, с целью углубления знаний, умений, укрепления навыков, развития способностей и общественной активности детей. Виды внеклассной работы: встречи с писателями, олимпиады по русскому языку, конкурсы, декады.

Выборочный диктант - вид слухового или зрительного диктанта; в отличие от других видов диктанта, предполагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Проводится с целью развития внимания, умения обнаруживать изучаемые явления. выборочный диктант допускает дополнительные задания в виде подчеркиваний.

Грамматические ошибки - ошибки обычно относимые к числу речевых, связанные с нарушением закономерностей и правил грамматики; ошибки в образовании форм слов склонения или спряжения, в образовании сравнительной степени прилагательных, кратких форм прилагательных, в образовании и использовании видовых пар глаголов, причастий, в их употреблении, а также в образовании словосочетаний или предложений.

Грубые ошибки (по орфографии и пунктуации) - согласно "Нормам оценки знаний, умений и навыков по русскому языку", ошибки имеющие особенно важное значение для характеристики грамотности: ошибки на безударные гласные в корне слова, в приставке, в окончании, на употребление звонких и глухих согласных в слабых позициях, на написание форм склонения имен существительных и личных окончаний глаголов, на слитное и раздельное написание слов.

Дедукция (дедуктивный метод) в обучении русскому языку использование в учебной деятельности учащихся умозаключений, в которых новое знание выводится не путем обобщения наблюдавшихся факторов, а на основании более общих закономерностей, моделей, относящихся к данному классу явлений. Процесс усвоения нового материала или решения какойлибо познавательной задачи начинается с общих положений и заканчивается приложением их к частным случаям.

Диктант - одно из наиболее употребительных письменных грамматикоорфографических аналитико- синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов (слуховые диктанты), а также зрительно воспринятого и, в отличие от списывания, фиксируемого по памяти, (зрительные диктанты). Написание диктанта сопровождается различными дополнительными грамматическими и орфографическими заданиями.

Различаются слуховые диктанты, свободные, творческие, выборочные, комбинированные диктанты.

Диктант «Проверяю себя» - вид контрольно-обучающего диктанта, отличается высоким уровнем самоконтроля учащихся: разрешается спрашивать учителя, пользоваться справочниками и пр. Вопросы и другие способы самопроверки поощряются. Диктант «Проверяю себя» способствует выработке орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту. Вызывает у учащихся интерес.

Дифференцированный подход в обучении русскому языку – форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по интересам, по уровню готовности, а в смешанных по национальному составу классах – по степени владения русским языком. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой трудности. Дифференцированный подход позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для развития каждой группы учащихся. Дифференцированный подход не отменяет единства требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

Закономерности усвоения речи - объективно существующая зависимость результатов усвоения речи от степени развитости речетворческой системы человека, ее отдельных органов. Закономерности усвоения речи устанавливаются на основе изучения опыта обучения языку и данных исследований в смежных науках – лингвистике, физиологии речи, семиотике, педагогике.

Зоркость орфографическая – способность, умение быстро обнаруживать в тексте, который предназначен для записи или уже написан, орфограммы, а также определять их типы. Зоркость орфографическая предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные при записи. Отсутствие у учащихся зоркости орфографической или ее недостаточная сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок.

Зоркость орфографическая развивается постепенно, в процессе выполнения упражнений, комментирования, разбора, диктантов, списывания с разбором.

Индукция (индуктивный метод) в обучении русскому языку – использование в учебной работе умозаключений, в которых учащийся идет от частных, конкретных явлений к общему выводу, к модели, к закономерности. На основе индукции строится эвристическая беседа, проводятся наблюдения над языком. Индукция лежит в основе поисковых методов обучения. Индукция обычно неотделима от дедукции, поэтому речь идет не о полностью индуктивном обучении, а о различных соотношениях индукции и дедукции, о различных способах их сочетания.

Исследовательский метод в обучении русскому языку – совокупность приемов, обеспечивающих привлечение самих учащихся к наблюдениям, к накоплению фактов, на основе чего они устанавливают связи явлений, делают обобщения, выводы, познают закономерности.

Коммуникативная компетенция - способность и реальная готовность к общению адекватно целям, сферам и ситуациям общения, готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка и русского речевого поведения, формирование языковой картины мира, овладение национальномаркированными единицами языка, русским речевым этикетом, культурой межнационального общения.

Лексические ошибки учащихся – ошибки в словоупотреблении, в выборе слова: неточность выбираемого слова (т.е. ошибки на синонимы, паронимы), употребление диалектных и просторечных слов в литературной речи, немотивированное употребление слов разной стилистической принадлежности и эмоционально оценочных слов, повторы одного и того же слова или родственных слов, неправильное употребление слов с фразеологически связанным значением, неудачное использование образцов,, нарушение сочетаемости слов, употребление лишних слов и пр.

Лингвистическиая компетенция - результат осмысления учащимися речевого опыта. Л. к. включает в себя овладение основами науки о языке, сведениями о языке как знаковой системе и общественном явлении, предполагает усвоение понятийной базы курса, определенного комплекса понятий (единиц и категорий языка: фонема, графема, морфема, словосочетание, предложение, члены предложения, лексические и граммматические языковые единицы и т.д.). Лингвистическая компетенция предполагает также формирование представлений об устройстве языка, его развитии, усвоение тех сведений о роли языка в жизни общества и человека, на которых воспитывается постоянный устойчивый интерес к предмету, чувство уважения и любви к родному языку.

Методы исследования в методике русского языка - методический эксперимент - поисковый (ориентирующий); констатирующий (так называемые срезы); формирующий или обучающий; контрольный.

Эксперимент может протекать в обычных, естественных условиях работы учителя и в лабораторных, более строгих, специально организованных условиях. Метод наблюдений, изучение и обобщение передового опыта учителей и коллективов. Метод беседы с учащимися, анкетирование и интервью, беседы с учителями, родителями - метод экспертных оценок (эксперты - учителя). Изучение школьной документации - тетрадей учащихся, журналов, дневников и т.д. Изучение истории - методического наследства.

Методы обучения русскому языку - способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения. Различаются методы обучения общие - их разрабатывает дидактика - методы частные. Традиционно сложившиеся методы обучения по отдельным разделам обучения: коммуникативный метод обучения; звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте; конструирование как метод; иллюстрирование как метод; лингвистический эксперимент.

Наглядность в обучении русскому языку - один из дидактических принципов, примененных к предмету "русский язык"; состоит в опоре на чувственное познание, в образовании у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предмета и явлений, в данном случае - явлений языка. Наглядным материалом при этом служит в первую очередь сам язык живая речь, звучащая и написанная, образец русской речи, как правило, художественное произведение, служащее материалом для наблюдений над языком для анализа, упражнений.

Объяснительный диктант - вид слухового диктанта проводится при закреплении темы, состоит в записи текста под диктовку с последующим объяснением орфограмм.

Однотипные ошибки - ошибки на одно правило, или, иными словами, вызываемые сходными причинами: несколько ошибок на НЕ с глаголами; на разделение однородных членов предложения запятыми, на словарные повторы. Нестандартные и индивидуальные ошибки не могут считаться однотипными ошибками.

Олимпиада по русскому языку - одна из организационных форм внеклассной и внешкольной работы по русскому языку. Состоит в выполнении ряда заданий повышенной трудности, требующих широкой эрудиции, смекалки, творчества.

Орфограмма - то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками, но из которых только один принят за правильный (М.Т. Баранов). Орфограмма - это та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки.

Орфографические умения - составная часть умений по русскому языку при завершении курса. Формируется на основе знаний по грамматике, орфографии, фонетике, словообразованию. Важнейшим в орфографическом умении является момент осознанности, что обеспечивает возможность самопроверки.

Орфографические ошибки - один из видов ошибок по русскому языку. К их числу относят: нарушение правил написания морфем - безударные гласные, звонкие,глухие согласные в корнях слов; безударные падежные окончания склоняемых частей речи, личных окончаний глаголов и др. О. о. изучаются, выясняются их причины, составляются классификации ошибок. Количество О.о. - один из критериев оценки диктантов, сочинений и других письменных работ учащихся.

Орфографический разбор - вид языкового анализа; состоит в обнаружении в словах, словосочетаниях, в тексте орфограмм, в их объяснении, в указании способов их проверки, орфографического действия - проверки. Различается полный О.р., когда разбору подвергаются все орфограммы, и тематический, выборочный, когда разбору подвергаются орфограммы лишь на определенные темы.

Орфографическое правило - предписание, устанавливающее обязательное для всех написание, а также определяющее способ проверки. В правиле можно выделить условия и норму. Современная методика орфографии опирается на систему О.п. в период обучения, формирования орфографических действий и допускает отказ от них по мере автоматизации навыка, когда О.п. используется лишь для контроля.

Предупредительный диктант - вид слухового диктанта; его цельпредупреждение ошибок путем объяснения орфограмм до записи текста, слова. Предупредительный диктант рекомендуется проводить на ранних стадиях закрепления орфографического материала.

Приемы обучения русскому языку - составные части методов, конкретные действия учителя и учащихся, подчиненные общему направлению работы, общим установкам, которые определены требованиями метода.

Проблемное обучение русскому языку - такая учебно-воспитательная система, в которой постоянно создаются проблемные ситуации, перед учащимися ставятся проблемные вопросы, школьники вовлекаются в процесс решения проблемных задач, в результате чего ими усваивается опыт творческой деятельности и формируются творческие способности.

Проблемная ситуация - это ситуация, порождающая задачу, необходимость ее решения, т.е. побуждающая школьников к мышлению. Проблемный вопрос помогает учащимся определить суть задачи. Проблемная ситуация это не просто трудная ситуация, складывающаяся в результате недостаточного знания: она предполагает заинтересованность учащихся, потребность решения, творческий вклад в ее решение.

Пунктограмма - правильное, соответствующее правилам или традиции употребление знака препинания, конкретный случай применения пунктуационного правила.

Пунктуационный разбор - вид языкового анализа; состоит в нахождении пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака препинания.

Пунктуационные ошибки - ошибки, допускаемые в диктантах, изложениях, сочинениях и других письменных работах и связанные с нарушением пунктуационных правил.

Работа над ошибками - одно из важнейших направлений обучения русскому языку. включает в себя: а) предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем курса на основе прогнозирования, знания типичных ошибок и трудностей; б) обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в сочинениях и изложениях; в) учет, классификация ошибок учителем; г) организация и проведение специальных уроков над ошибками, фрагментов работы над ошибками на обычных уроках.

Развитие внутренней речи учащихся. Внутренняя речь - это речь мысленная, произносимая про себя. Характеризуется сжатостью, сокращенностью, а на глубинных уровнях - грамматической неоформленностью, использованием наряду с языковыми материалами иных кодовых единиц - образов и схем. Методическое значение внутренней речи состоит в том, что на ее уровне подготавливается речь внешняя, особенно при письме.

Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Основные условия успешного развития речи учащихся в школе: развитие физиологических механизмов речи; потребность общения, выражения мысли; наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка языковыми средствами; наличие существенного, значимого материала, составляющего содержание речи.

Рассуждение - тип текста. Сущность Р. состоит в построении цепи умозаключений на выбранную тему, где из предшествующих суждений вытекает последующее.

Речевая среда - речь, которую воспринимает человек в естественных условиях: речь членов семьи, друзей и знакомых, язык радио, телевидения.

Речевой этикет - правила речевого поведения, опирающиеся на национальные традиции и отношения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений, в условиях "вежливого" контакта с собеседником.

Речевые ошибки учащихся -нарушения правил, норм и традиций в области словоупотребления, образования грамматических форм построения словосочетаний и предложений, а также нарушения коммуникативной целесообразности, нарушения требований стилистики и культуры речи.

Самодиктант - вид зрительного диктанта. Текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимися зрительно, запоминается, подвергается анализу,объясняются орфограммы, а затем записываются по памяти.

Свободный диктант -вид диктанта, близкий к изложению. Интересный и доступный учащимися текст прочитывается учителем, затем проводится беседа; прочитывается часть текста, учащиеся записывают, что они запомнили, затем прочитывается следующий отрывок.

Связная речь - термин, употребляемый в методике русского языка в трех тзначениях: 1. С.Р. - деятельность говорящего, процесс выражения мысли. 2.

С.Р. - текст, высказывание, продукт речевой деятельности. 3. С.Р. - название раздела методики развития речи.

Синтаксические упражнения - выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; составление схем предложений; указание внутренних связей.

Словарная работа в школе - область методики русского языка;охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря и т.д.

Словарный диктант - вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст.

Используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст.

Словарь учащегося - тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения.

Содержание обучения русскому языку в школе - см. Программы учебные по русскому языку. Учебник русского языка, умения, знания учащихся.

Средства обучения русскому языку складываются из трех компонентов: а) учебного, дидактического материала, составляющего содержание материала обучения: языковые понятия и термины, входящие в школьную программу, их определения, правила, примеры языковых единиц.

Стилистические ошибки учащихся - речевые ошибки, состоящие в употреблении слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике всего текста.

Стилистические умения учащихся - один из видов умений по русскому языку. В 6-9 классах формируется следующие умения: определять стиль готового текста на основе его синтетического восприятия и на основе анализа его признаков; производить стилистический анализ готового текста; строить текст заданного стиля, соответствующего ситуации и коммуникативной задаче.

Стилистический анализ текста - один из видов языкового анализа. Его цель : установление зависимости между особенностями текста и той ситуацией, той установкой автора, создавшего текст, которая осознается учащимися на основе синтетического, целостного восприятия текста, на основе языкового чувства.

Творческий диктант - вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся; используется для активизации лексики и для усвоения орфографии.

Текст - продукт речевой деятельности, произведение речи - устное или письменное.

Технология образовательная - это конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей; упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей.

Фонетические упражнения - деление речевого потока на слова, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение ударных и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез.

Цель урока русского языка - один из важнейших его компонентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок. Цели обучения русскому языку состоят в воспитании уважения и любви к родному языку, в раскрытии его роли в развитии культуры; в познавательной, учебной деятельности школьника.

Частично-поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предлагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство.

Обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение; строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и решать их.

Чутье языка (чувство языка) - неосознанное владение закономерностями языка.

Эвристическая беседа по русскому языку - один из видов беседы, состоит в задавании учителем ряда специально подобранных вопросов, подводящих учащихся к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, выполнения определенных операций, проведение эксперимента.

Языковая компетенция - знание учащимися слов, их форм, синтаксических структур, синонимических средств языка, употребление их в речи, овладение богатством языка как условием успешной речевой деятельности.

Языковая подготовка текста сочинения, изложения. На подготовительных этапах к письменному изложению или сочинению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр.





Похожие работы:

«П 151-2.5.13 - 2010 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ПГУ) МЕДИЦИНСКИЙ ИНСТИТУТ КАФЕДРА ТЕРАПИЯ ПОЛОЖЕНИЕ О СТРУКТУРНОМ ПОДРАЗДЕЛЕНИИ П 151-2.5.13 - 2010 ПОЛОЖЕНИЕ О КАФЕДРЕ ТЕРАПИИ 1 Пе нз а – 2 01 0 П 151-2.5.13 - 2010 ПЕНЗЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПОЛОЖЕНИЕ О ПОДРАЗДЕЛЕНИИ П 151-2.5.13- ПОЛОЖЕНИЕ О КАФЕДРЕ ТЕРАПИИ Дата введения 2010-11- 1 Основное назначение...»

«ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА ДЛЯ ПОСТУПАЮЩИХ В ДОКТОРАНТУРУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 06D073900 Нефтехимия (шифр и название специальности) Алматы 2013 Научно-образовательный центр Химическая инженерия Казахстанско-Британский технический университет Ул. Валиханова, 106, г. Алматы, 050010, Казахстан тел: +7(727)291-5784 e-mail: [email protected] http://www.cheng.kbtu.kz Программа вступительного экзамена для поступающих в докторантуру по специальности 06D073900 - Нефтехимия разработана Высшей комиссией...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Башантинский аграрный колледж им. Ф.Г. Попова (филиал) ГОУ ВПО КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ История 2011г. 1 Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности среднего профессионального образования (далее - СПО) 111801 Ветеринария Организация-разработчик: Башантинский аграрный колледж (филиал)...»

«Программа действий по совершенствованию трансграничного  сотрудничества и устойчивого управления бассейном реки Днестр  (Фаза Днестр – III)    Трансграничный мониторинг реки Днестр  Анализ и оценка                                   Название проекта:  Программа действий по совершенствованию трансграничного  сотрудничества и устойчивого управления бассейном реки Днестр (Фаза Днестр – III)        Название отчета:  Трансграничный мониторинг реки Днестр. Анализ и оценка.        Опубликован: ...»

«МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ Факультет искусств Кафедра оркестровых струнных и духовых инструментов СИСТЕМА КАЧЕСТВА Одобрено НМС ПГИИК Протокол № _ 200 г. Председатель Ивонина Людмила Фёдоровна Музыкальное исполнительство и педагогика УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС специальности: 070101.02 Инструментальное исполнительство (по видам инструментов: оркестровые струнные инструменты) Рекомендовано кафедрой: Протокол № _ _...»

«ВВЕДЕНИЕ Предлагаемая программа имеет целью содействовать приобретению глубоких и упорядоченных знаний в области всеобщей истории права и государства, в области основополагающих дисциплин теоретического и исторического профиля в системе современного юридического образования. Главное внимание уделено изучению наиболее общих черт и характерных особенностей возникновения, функционирования и последующих изменений правовых обычаев и законов отдельных народов и стран в их взаимосвязи с властной...»

«МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования СЕВЕРНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Министерства здравоохранения Российской Федерации СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой Декан факультета к.м.н., доц.Маркова О.В. _ 18 февраля 2013 г. __20 г. Протокол №7 РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА По дисциплине Дерматовенерология По направлению подготовки – 060101 Лечебное дело Курс IV Вид промежуточной...»

«В.П.Вихлянцев КРАТКИЙ БИБЛЕЙСКИЙ СЛОВАРЬ Критика Библии и христианства. Их связь с иудаизмом. Версия 01.08.2013 Москва, Коптево УДК 882 ББК 84 (2Рос-Рус)6 В54 ©В.П.Вихлянцев, 2013 ISBN 978-5-905948-40-4 Эта книга о главных мифах последних 17 столетий: о Библии-плагиате и о христианстве, основанном на выдумке. Мне как-то одна умная женщина сказала (по другому поводу): Не надо говорить об истине; пусть остаются иллюзии. Так большинству людей удобнее. В таком случае эта книга бесполезна для...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Физико-технический факультет Кафедра общей физики УТВЕРЖДАЮ Декан физико-технического факультета Б.Б. Педько 2012 г. Рабочая программа дисциплины ФИЗИКА АТОМНОГО ЯДРА И ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЧАСТИЦ для студентов 3 курса очной формы обучения Направление 222000.62 - Инноватика, профиль Управление инновациями (по отраслям и сферам...»

«Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only. РПД МЭИБ.04-2004 ПГУ Медицинский институт Кафедра микробиологии, эпидемиологии и инфекционных болезней _ МИКРОБИОЛОГИЯ, ВИРУСОЛОГИЯ, ИММУНОЛОГИЯ рабочая программа учебной дисциплины по подготовке: врача-лечебника по направлению: 060108 – фармация по специальности: 060108 - фармация Экземпляр № Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software http://www.foxitsoftware.com For evaluation only....»

«Приложение 8Б: Рабочая программа факультативной дисциплины Введение в методологию литературоведческого исследования ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов _2013 г. Аспирантура по специальности 10.01.01 Русская литература отрасль науки: 10.00.00 Филологические...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Технологический институт – филиал ФГОУ ВПО Ульяновская ГСХА Кафедра Естественнонаучных дисциплин УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО Начальник УМО Декан факультета Н.Н. Левина Л.М. Благодарина 24сентября 2009г. 24 сентября 2009г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине: Экологическая экспертиза для студентов 2 курса инженерно-технологического факультета специальности 080401.65 Товароведение и экспертиза товаров 2009 Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан факультета Защиты растений, доцент И. А. Лебедовский 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА дисциплины Философия для бакалавров направления подготовки 110400.62 Агрономия Факультет, на котором Защиты растений проводится обучение Кафедра – Кафедра философии разработчик Дневная форма обуче-...»

«ОТКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО АТОМНЫЙ ЭНЕРГОПРОМЫШЛЕННЫЙ КОМПЛЕКС Негосударственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ГОСКОРПОРАЦИИ РОСАТОМ (НОУ ДПО ЦИПК Росатома) УТВЕРЖДАЮ Проректор- директор Санкт-Петербургского филиала НОУ ДПО ЦИПК Росатома Т.Н. Таиров 2013г Программа повышения квалификации ТРЕБОВАНИЯ ПРОМЫШЛЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ДЛЯ ХИМИЧЕСКИХ, НЕФТЕХИМИЧЕСКИХ И НЕФТЕПЕРЕРАБАТЫВАЮЩИХ ПРОИЗВОДСТВ г....»

«МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДАЮ Проректор по УМР_/Скотникова А.В./ Утверждено Экспертно-методическим советом института Протокол №_ от _ 20 г. Директор института // Направление подготовки 032400 Антропология...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тихоокеанский государственный университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе С.В. Шалобанов “_” 2012 г. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ по кафедре Эксплуатация автомобильного транспорта ГОСУДАРСТВЕННОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ АВТОТРАНСПОРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Утверждена научно-методическим советом университета для направлений подготовки (специальностей) в...»

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО Алтайский государственный университет УТВЕРЖДАЮ декан исторического факультета Демчик Е.В. _ 2010 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по музейной практике для специальности 031502.65 Музеология факультет исторический кафедра археологии, этнографии и музеологии курс 3 семестр 6 Зачет в 6 семестре Всего часов 80 Итого часов трудозатрат на дисциплину (для студента) по ГОС 80 (час.) 2010 г. Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного...»

«Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кировская государственная медицинская академия Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации Утверждаю Ректор ГОУ ВПО Кировская ГМА Минздравсоцразвития России И.В. Шешунов __20 г. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 060101 Лечебное дело Квалификация дипломированный специалист Форма обучения очная Киров 2011 г. ОГЛАВЛЕНИЕ 1. ОБЩИЕ...»

«Author: Акулов Владимир Владимирович Сенсо-моторный метод русской орфографии   БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ОБРАЗОВАНИЯ БРЕСТСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР МОЛОДЕЖНОГО ТВОРЧЕСТВА   СЕНСО-МОТОРНЫЙ МЕТОД РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ (интенсивное обучение правописанию)   ПРОГРАММА   Брест, 2002   Сенсо-моторный метод орфографии - эффективная, полезная методика, использующая лучшие наработки педагогов 19-20 веков, в особенности, так...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Сыктывкарский лесной институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный лесотехнический университет имени С. М. Кирова (СЛИ) КАФЕДРА ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ЭКОЛОГИИ ОЦЕНКА ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ И ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕРТИЗА Учебно-методический комплекс по дисциплине для студентов направления бакалавриата 280200 Защита окружающей...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.