МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. В.П. АСТАФЬЕВА»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Институт психолого-педагогического образования

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Программа магистратуры «Педагогический процесс и управление в системе среднего и высшего образования»

Красноярск - 2014

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительного собеседования составлена в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, предъявляемыми к уровню подготовки, необходимой для освоения специализированной подготовки магистра, а также с требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовленности выпускника по направлению подготовки бакалавра 44.03. Педагогическое образование.

Собеседование в качестве вступительного испытания проводится для всех лиц, поступающих по направлению подготовки магистра 44.04. Педагогическое образование Данная программа предназначена для подготовки к вступительному собеседованию в магистратуру института психолого-педагогического образования по направлению «Педагогическое образование» по магистерской образовательной программе «Педагогический процесс и управление в системе среднего и высшего образования».

Магистерская программа «Педагогический процесс и управление в системе среднего и высшего образования» нацелена на подготовку высококвалифицированных специалистов, готовых к научно-исследовательской и педагогической деятельности, требующей углубленной фундаментальной и профессиональной подготовки в области среднего и высшего образования.

Реализация данной программы предполагает успешность решения магистром профессиональных задач в области педагогической, научноисследовательской, управленческой, проектной, методической и культурнопросветительской деятельности; владение общекультурными, профессиональными и общепрофессиональными компетенциями.

В рамках профессиональной подготовки магистра педагогического образования предусматривается преподавание новых дисциплин, поскольку общие требования к уровню подготовки магистров включают разнообразную специализированную подготовку. Часть дисциплин учебного плана подготовки магистров педагогического образования являются узкоспециализированными, другие - интегрированными. Всё это объективно совпадает с современными требованиями системы образования и позволит вести преподавание на самом высоком уровне. Общий набор и структура предусмотренных к изучению учебных дисциплин в рамках направления «Педагогическое образование»

позволит получить разностороннюю глубокую профессиональную подготовку, полностью соответствующую федеральному стандарту магистерского образования.

Отличительной чертой всех дисциплин направления является их вариативность. Вариативная (профильная) часть дает возможность расширения и (или) углубления знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности и (или) обучения в аспирантуре.

Изучение всех учебных дисциплин является базой для ведения научноисследовательской работы и подготовки магистерской диссертации, а также для успешного проведения научно-педагогической и научно-исследовательской практик. По завершению обучения учащийся получает диплом магистра по направлению 44.04.01 Педагогическое образование.

Выпускники смогут работать в организациях сферы образовательных услуг любой формы собственности и направлений деятельности:

государственных и негосударственных учреждениях среднего и высшего профессионального образования; в органах, осуществляющих регулирование и контроль над системой образования Российской Федерации. Объектами профессиональной деятельности выпускников магистерской образовательной программы «Педагогический процесс и управление в системе среднего и высшего образования» являются организация образовательного процесса в средней и высшей школе, его управление, апробация государственных образовательных стандартов третьего поколения, разработка и реализация индивидуальных образовательных программ, разработка содержания конкретных учебных курсов, отбор оптимальных технологий, освоение современных форм обучения, подбор и апробация учебно-методического обеспечения.

II. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

Цель - определить готовность и возможность поступающего освоить выбранную магистерскую программу.

Задачи:

- проверить уровень знаний претендента;

- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;

- выявить мотивы поступления в магистратуру;

- определить область научных интересов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ

I.

И СМЕЖНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

1. Педагогика как наука об образовании человека.

2. Основные категории педагогики.

3. Методология и методы педагогического исследования.

4. Образование как многоаспектный феномен.

5. Образование как социальный институт. Система образования и ее характеристика.

6. Образование как педагогический процесс. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.

7. Закономерности и принципы педагогического процесса.

8. Процесс обучения как часть целостного педагогического процесса.

9. Обучение как двусторонний процесс.

10. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

11. Возрастосообразность педагогического процесса.

12. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

13. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.

14. Базовые теории и концепции воспитания личности.

15. Теория и практика воспитательных систем.

16. Развитие гуманистической идеи в истории педагогики.

17. Проблемы воспитывающего и развивающего обучения в истории педагогики и образования.

18. История педагогики и образования как наука. Этапы становления и развития педагогики как науки.

19. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения.

20. Национальные системы образования в высокоразвитых странах мира и в России.

21. Болонский процесс.

22. Социальная педагогика как отрасль знания.

23. История возникновения и развития социальной работы и педагогики в России и за рубежом.

24. Социализация как контекст социального воспитания.

25. Семья как важнейший институт воспитания и социализации.

26. Социально-педагогическая виктимология.

27. Социально-педагогическая работа как вид деятельности. Содержание деятельности социального педагога.

28. Социально-педагогическая работа как вид деятельности.

Инфраструктура социально-педагогической деятельности.

29. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.

30. Организация педагогического взаимодействия в структуре педагогического процесса.

31. Современные педагогические технологии.

32. Организация работы педагога с коллективом.

33. Образовательное учреждение как субъект и объект управления.

34. Стиль педагогической деятельности.

35. Педагогическая деятельность. Сущностные характеристики педагогической деятельности.

36. Образование как основная сфера педагогической деятельности.

IV. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.

Казань, 2000.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

3. Бордовская Н.Н., Реан А.А. Педагогика. СПб., 2000.

4. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М., 2000.

5. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. М., 1996.

6. Джуринский А.Н. История педагогики. М., 1999.

7. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., 1998.

8. Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики. М., 2002.

9. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб.

пособие. М., 2001.

10. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. / под ред. академика РАО А.И.

Пискунова. 2-е изд., испр. и дополн. М., 2001.

11. Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., 2004.

12. Мудрик А.В. Социальная педагогика / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М., 2000.

13. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н.

Шиянов. 3-е изд. М., 2000.

14. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2003.

15. Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб.

пособие. М., 1998.

17. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

18. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб., 2001.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб.

пособие / под ред. С.А. Смирнова. М., 1999.

2. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М., 2000.

3. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие / под ред. В.А. Сластенина. М., 2002.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

5. Оконь В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. М., 1990.

6. Третьяков П.И. Технология модульного обучения в школе. М., 1997.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие / под ред. Е.С. Полат. М., 2002.

8. Педагогические технологии / под ред. В.С. Кукушкина. Ростов - н/Д, 2002.

9. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М., 1994.

10. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М., 2002.

11. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М., 2006.

12. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. М., 1992.

Джуринский А.Н. Зарубежная школа. Современное состояние и тенденции развития. М., 1993.

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М., 1999.

15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. М., 2003.

17. Социальная педагогика / под ред. М.А. Галагузовой. М., 2003.

18. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.

М., 2007.

V. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ

ПО ПЕДАГОГИКЕ И СМЕЖНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

При оценке ответа испытуемого на вопрос следует руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; степень понимания изученного; 2) владение навыками педагогического анализа; 3) выполнение практического задания (решение профессиональной задачи).

При определении итоговых результатов вступительного собеседования оцениваются ответы по указанным трём критериям. Максимальное количество баллов по первому критерию - 34 балла, по второму и третьему критериям - 33 балла. Максимальный балл, который может получить поступающий при собеседовании - 100 баллов.

1. ответ испытуемого соответствует поставленному вопросу; в ответе чётко прослеживается систематизированное и глубокое знание программного материала, умение правильно анализировать, обобщать обсуждаемый материал на междисциплинарной основе. Фактических ошибок, связанных с 2. ответ испытуемого соответствует поставленному вопросу; в ответе отражено чёткое знание программного материала, достаточно хороший уровень знания специальной литературы.

Допущено не более одной фактической ошибки 3. ответ испытуемого соответствует поставленному вопросу; в ответе отражено основное знание программного материала. В ответе допущено не более 2 фактических ошибок. Претендент не раскрывает вопрос во взаимосвязи со смежными дисциплинами. Ответ в большей мере носит репродуктивный характер.

4. ответ испытуемого не соответствует указанным выше критериям Владение навыками педагогического анализа 1. Ответ испытуемого соответствует заявленному вопросу, в ответе чётко прослеживается применение различных методов педагогического анализа 2. Ответ испытуемого соответствует заявленному вопросу, в ответе отражено применение методов педагогического анализа 3. Ответ испытуемого соответствует заявленному вопросу, в ответе допущены логические ошибки при применении методов педагогического анализа 4. ответ испытуемого не соответствует указанным выше критериям 1. Испытуемый свободно применяет теоретические знания для решения практического задания, проявляет творческие способности 2. Испытуемый успешно выполняет предусмотренные программой задания 3. Испытуемый в целом справляется с выполнением практического задания, самостоятельно исправляет допущенные ошибки 4. Испытуемый не справляется с практическим заданием