МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Филиал федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет» в г. Анжеро-Судженске
Кафедра психологии и педагогики
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
ОПД.Ф.8 История образования и педагогической мысли
(наименование дисциплины) Для направления 050700.62 «Педагогика»
Профиль - Социальная педагогика факультет Педагогического образования курс_I экзамен_I (семестр) семестр_I_ лекции36_(часов) зачет _ (семестр) практические занятия36(часа) лабораторные занятия -(часа) самостоятельные занятия_80(часа) Всего часов152(часов) Составители: ассистент Боброва А.Ю.
Анжеро-Судженск, Рабочая программа дисциплины Теории личности (дисциплина по выбору ОПД.Ф 8) составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения по направлению подготовки 050700.62 «Педагогика», профиль – Социальная педагогика.
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии и педагогики Протокол № 6 от « 5» февраля 2013 г.
Зав. кафедройТ. М. Чурекова, д-р.пед. наук, профессор Одобрено методической комиссией факультета педагогического образования Протокол № 3 от «19» февраля 2013 г.
Председатель_Л. П. Михальцова 1. Пояснительная записка Место дисциплины в учебном процессе.
1. «История образования и педагогической мысли» – это отрасль педагогической науки, изучающая развитие образовательной практики и педагогического знания в истории человечества. Данный курс входит в блок психолого-педагогических дисциплин и одновременно интегрирует в себе данные истории, философии, культурологии и социологии. Благодаря этому историко-педагогический процесс рассматривается в нем как составная часть историко-культурного процесса.
В структуре историко-педагогического процесса, охватывающего развитие педагогической мысли и образовательной практики соответственно выделяются и две предметные зоны. Каждая из них как область изучения обладает относительной самостоятельностью, но в своей сути они едины, ибо педагогическое знание – это одна из форм духовно-практического освоения мира, а практика образования – есть исток и сфера материализации педагогических идей. Синтез знаний получаемых студентами в каждой из этих предметных зон в ходе изучения курса, позволяет им воссоздать в своем сознании целостную картину историко-педагогического процесса и раскрыть закономерности его развития.
Курс «История образования и педагогической мысли» имеет большое значение для подготовки будущего педагога, для формирования его аналитического мышления, взглядов и убеждений. Изучая эту учебную дисциплину, студенты овладевают знаниями и умениями необходимыми для их самоопределения в многообразии образовательных теорий и практических наработок, для выбора собственного педагогического пути и использования опыта прошлого в конкретной деятельности в качестве школьного учителя или руководителя.
Цель преподавания дисциплины.
1. Основная цель курса – развитие историко-педагогического мышления студентов и формирование у них системы знаний в генезисе педагогической теории и практики для лучшего понимания проблем современного образования и возможных путей их разрешения.
Главными задачами изучения курса являются:
1. расширение общепедагогического и общекультурного кругозора студентов;
рациональные элементы актуальные для педагогики наших дней;
совершенствование навыков самостоятельной работы с различными источниками в рамках соответствующей тематики;
развитие исследовательских умений и навыков при анализе и синтезе педагогических явлений и фактов;
формирование положительной мотивации к изучению курса и к будущей профессии педагога.
Курс рассчитан на 152 часа: 72 аудиторной работы (36 – лекции, 36 – практические занятия) и 80 часов самостоятельной работы. В конце изучения курса студенты сдают экзамен.
Критерии оценки знаний студентов:
«отлично» - глубокий, осмысленный, полный по содержанию ответ, не требующий дополнений и уточнений. Отличный ответ должен характеризоваться последовательностью, логикой изложения, умением наличием собственной точки зрения на излагаемую проблему. Студент должен продемонстрировать умение анализировать материал, обобщать ориентироваться в содержании материала, быстро и точно отвечать на дополнительные вопросы. Речь студента должна быть грамотной и достаточно выразительной.
«хорошо» - содержательный полный ответ, требующий лишь незначительных уточнений и дополнений, которые студент может сделать самостоятельно после наводящих вопросов преподавателя. Допускаются такие незначительные недочты в ответе студента как отсутствие самостоятельного вывода, нарушение последовательности в изложении, речевые ошибки и др.
По остальным позициям ответ должен соответствовать требованиям, предъявляемым к отличному ответу.
«удовлетворительно» содержание материала раскрыто, но дополнений, не всегда последователен и логичен, не всегда содержит обобщения и выводы. Студент испытывает затруднения в установлении связи теории с практикой, не достаточно доказателен в процессе изложения материала, не всегда оперативно и адекватно реагирует на дополнительные вопросы, однако, понимает основные положения учебного материала, оперирует основными понятиями дисциплины.
«неудовлетворительно» - студент не может изложить содержание материала, не знает основных понятий дисциплины, не отвечает на дополнительные и наводящие вопросы преподавателя.
2. Тематический план для дневной формы обучения мысли в условиях древнейших цивилизаций Востока и в Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока.
Воспитание и школа в античном мысль в эпоху европейского Средневековья Педагогическая мысль в эпоху становления европейской цивилизации.
Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.).
время (до начала XX в.) Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.).
Школа и педагогическая мысль в Педагогика в странах Западной Педагогическая мысль в России Зарубежная педагогика и школа Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до новейшее время (с конца первой мировой войны до Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918гг.).
Школа и педагогика за рубежом после второй мировой войны.
Школа и педагогика в России после Великой Отечественной 1. Введение.
История педагогики как наука о становлении и развитии теории и практики воспитания, образования и обучения. Ее место в истории мировой цивилизации. История педагогики как учебный предмет в высшей педагогической школе. Его значение в формировании профессиональной культуры будущего учителя.
2. Воспитание в первобытном обществе. Зарождение воспитания на ранних ступенях развития человечества. Воспитание детей в семье. Обряд инициаций и подготовка к нему как зачаточная форма организованного воспитания.
3. Зарождение педагогической мысли в условиях древнейших цивилизаций Востока и в Античном мире.
3.1. Воспитание и обучение в древнейших цивилизациях Ближнего и Дальнего Востока. Воспитание и школа в древнейших государствах Востока (Египет, государства Месопотамии, Иудея, Индия, Китай и др.). Домашнее воспитание и его традиции. Возникновение письменности и школы.
Дворцовые и храмовые школы. Обучение ремеслам. Подготовка жрецов.
Кастовое воспитание, различные типы светских и религиозных школ.
Педагогические идеи в письменных памятниках Древнего Востока.
3.2. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание в гомеровскую эпоху (IX – VIII в. до н.э.). Условия и причины становления различных систем воспитания в древнегреческих полисах: воспитание в Афинах (семья, мусические и грамматические школы, гимнасии, эфебия), воспитание в Спарте (доминирующая роль военно-физического воспитания). Воспитание и обучение в Древнем Риме. Развитие и усложнение ремесленного обучения.
Зарождение философской мысли и место в ней вопросов человека и его воспитания (Демокрит, Сократ, Ксенофонт, Платон, Аристотель и софисты в Древней Греции; Сенека, Цицерон, Квинтилиан в Древнем Риме). Идея гармонического сочетания умственного и физического развития человека.
Отношение к детям с физическими недостатками. Христианство и его концепция идеала человека.
4. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху европейского Средневековья.
цивилизации. Влияние традиций античной культуры на развитие образования. Развитие христианских воззрений на человека и его воспитание.
Состояние школьного дела. Церковные и светские школы. Раскол христианства, его влияние на развитие образования, воспитания и педагогической мысли.
Схоластика и педагогическая мысль (Боэций, П. Абеляр, А Алкуин, Фома Аквинский и др.) Рыцарство и изменение взглядов на задачи физического воспитания.
Развитие педагогической мысли в эпоху Возрождения (XIV – XVI вв.).
Зарождение школ нового типа (Витторино да Фельтре, Гуарино Гуарини);
цели воспитания как элемент социальных воззрений Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ф. Рабле, Эразма Роттердамского, М. Монтеня и др. Гуманизм и новый взгляд на физическое воспитание и образование детей с физическими недостатками и отклонениями в умственном развитии. Первые опыты создания школ для глухонемых детей (П. Понсе, П. Бонне, Д. Бульвер и др.).
Педагогическая мысль и изменения в подходах к воспитанию и школьному делу в период Реформации (М. Лютер, Ф. Меланхтон, И. Штурм и др.) Контрреформация и практика воспитания в иезуитских школах.
Изменения отношения к детям с отклонениями от нормы в физическом и умственном развитии.
4.2. Школа и педагогическая мысль в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в.). Крещение Киевской Руси, его влияние на воспитание и обучение детей и юношества. Мастера грамоты. Древнерусская школа «учения книжного». Педагогические идеи в памятниках древнерусской литературы и отражение в них вопросов физического воспитания. Отношение к людям с различными физическими и умственными недостатками.
Школа и педагогическая мысль в Московской Руси. Содержание и методы обучения в монастырских школах; рукописные азбуковники и первые печатные учебные книги Ивана Федорова; «Домострой» как свод взглядов на воспитание.
Развитие школы в русском централизованном государстве XVII в.:
элементарное обучение и школа повышенного типа. Славяно-греколатинская академия – первое высшее учебное заведение в Московском государстве.
Педагогические взгляды Е. Славинецкого, С. Полоцкого, К. Истомина и их практическая деятельность по созданию новых учебных книг. Вопросы физического воспитания в их трудах.
5. Школа и педагогика в новое время (до начала XX в.).
5.1. Становление педагогики как науки в странах Западной Европы (XVII – XVIII вв.). Развитие школьного образования. Появление новых типов школ (гимназии в Германии, коллежи во Франции, грамматические школы в Англии).
Начало систематизации педагогического знания. Педагогические идеи В. Ратке. Педагогическая концепция Я.А. Коменского как составная часть его проекта переустройства общества. Отражение в ней вопросов физического развития человека.
Ступени возрастного развития человека в школьной системе по Я.А.
Коменскому. Содержание воспитания и образования. Дидактические принципы, правила и методы обучения. Учет особенностей развития детей.
Роль учителя.
Последующее развитие теории и практики воспитания в странах Западной Европы в XVII – XVIII вв. Эмпирико-сенсуалистическая концепция воспитания Джона Локка. Содержание и методы воспитания и образования.
Идея рабочих школ и ремесленного обучения.
Концепция естественного воспитания Ж.Ж. Руссо. Периодизация детства. Содержание воспитания и обучения ребенка на разных этапах возрастного развития. Забота о физическом развитии. Влияние педагогических идей Ж.Ж. Руссо на возникновение в последующем теории «свободного воспитания».
Проекты реформ народного образования в период французской революции конца XVIII в. Пробуждение интереса к воспитанию аномальных детей.
Социально-педагогические идеи американских просветителей (Т.
Джефферсон, Т. Пейн, Б. Франклин и др.).
5.2. Школа и педагогическая мысль в России XVIII в. Просветительские реформы начала XVIII в. Создание государственных школ. Открытие профессиональных школ. Деятельность Л.Ф. Магницкого и В.Н. Татищева как предпосылка становления методики профессионального образования.
Создание Петербургской Академии наук с университетом и гимназией.
Возникновение закрытых дворянских учебных заведений в послепетровскую эпоху. Реформаторские идеи И.И. Бецкого. Организация воспитательных учреждений нового типа по его проектам. Новые подходы к физическому воспитанию детей дворянства.
М.В. Ломоносов и развитие просвещения в России. Открытие Московского университета с гимназией при нем.
Учреждение Петербургской комиссии народных училищ и деятельность Ф.И. Янковича. Школьный устав 1786 г. Открытие Петербургской учительской семинарии. Создание методических руководств и учебных книг для народных училищ.
5.3. Педагогика в странах Западной Европы и США в XIX в. (до 90-х гг.). Развитие различных типов школ. Идеи и педагогическая деятельность педагогов-филантропистов (И.Б. Базедов, Х. Зальцман). Вопросы подготовки детей к практической деятельности как элемент общего образования.
Отражение в педагогике и школьной практике концепции неогуманизма (В. Гумбольт).
Влияние немецкой классической философии на развитие педагогической мысли в Европе. Педагогическое творчество И.Г. Песталоцци: идеи развивающего поэлементного начального обучения и нравственного воспитания; практическая педагогическая деятельность. Забота о воспитании умственно-отсталых детей.
Развитие Ф.В.А. Дистервегом теории развивающего и воспитывающего обучения. Требования к учителю.
многостороннего интереса. Структура процесса обучения. Содержание и средства нравственного воспитания детей.
Педагогические воззрения Г. Спенсера, их связь с идеей эволюции природы и общества. Основные виды человеческой деятельности и задачи воспитания. Утилитаризм взглядов Г. Спенсера на проблемы воспитания и подходы к обновлению профессионального образования.
школьного образования. Идеи Х. Манна о постановке школьного дела и организация им подготовки учителей.
Вопросы воспитания и подготовки детей к трудовой деятельности в социальных учениях второй половины XIX в. (Р. Оуэн, Ш. Фурье, К.А. СенСимон, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.).
Постепенное оформление дефектологии как отрасли педагогической науки на стыке собственно педагогики и медицины. Деятельность Э. Сегена.
Последующее выделение в самостоятельные науки сурдопедагогики, олигофренопедагогики, логопедии, тифлопедагогики. Роль В. Гаюи и Л.
Брайля в разработке вариантов рельефного шрифта для слепых и в дальнейшем развитии тифлопедагогики.
5.4. Педагогическая мысль в России (до 90-х гг. XIX в.). Развитие системы образования на основе устава учебных заведений 1804 г. Устав учебных заведений 1828 г., усиление роли государства в организации школьного дела. Развитие общего и профессионального образования в 30-40х гг. Педагогические институты при университетах.
Полемика славянофилов и западников по вопросам воспитания.
Общественно-педагогическая мысль первой половины в. (В.Г.
Белинский, А.И. Герцен, П.Г. Редкин и др.). Школьные реформы 60-х гг.
Земская деятельность в области начального образования. Изменения в гимназическом обучении. Развитие женского образования. Школьные уставы 70-х гг. Распространение церковно-приходских школ. Деятельность С.А.
Рачинского. Развитие педагогического образования.
Общественно-педагогическая мысль второй половины XIX в. о роли воспитания в формировании и развитии личности (Н.И. Пирогов, Н.А.
Добролюбов, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев, А.Н. Острогорский). Их отношение к физическому воспитанию.
Учение К.Д. Ушинского о единстве общечеловеческого и национального воспитания, его программа построения начальной школы на основе принципа народности воспитания. Труд как средство всестороннего развития ребенка.
Подготовка к трудовой деятельности. Влияние К.Д. Ушинского на развитие методики обучения в народной школе (Н.Ф. Бунаков, Н.А. Корф, Д.Д.
Семенов, Д.И. Тихомиров, и др.).
Индустриальное развитие России во второй половине XIX в. и усиление внимания к профессионально-техническому образованию. «Операционное»
производственное обучение по Д.К. Советкину. Разработка «Общего нормального плана промышленного образования» по идеям И.А.
Вышнеградского. «Основные положения о промышленных училищах» 1888г.
как государственный документ, действовавший до 1917 г. Деятельность Е.Н.
Андреева, С.А. Владимирского, П.И. Устинов в области профессиональнотехнического образования.
Мысли Л.Н. Толстого о воспитании. Открытие им школы крестьянских детей в Ясной Поляне.
5.5. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX – начале XX вв.
Основные направления развития педагогики и школы в Европе и Северной Америке. Реформаторская педагогика или «новое воспитание»; «свободное воспитание» (Э. Кей, Ф. Гансберг, Л. Гурлитт); «трудовая школа» (Г.
Кершенштейнер, Р. Зейдель); педагогика прагматизма (Дж. Дьюи и его последователи); «экспериментальная педагогика» (В.А. Лай, З. Мейман и др.); педология (Э. Торндайк, С Холл, А. Бине) и ее влияние на развитие всех отраслей педагогики и школы.
Создание новых школ педагогами-реформаторами (С. Редди, У.Бегли, Г.Литц, Г. Шаррельман, М. Монтессори, О. Декроли, Г.Винекен и др.). Место в них физического воспитания и трудовой леятельности.
5.6. Школа и педагогика в России в конце XIX – начале XX вв. (до 1917г.). Общественная и частная инициатива в области начального, среднего и высшего образования. Проблемы специальной педагогики.
Открытие начальных училищ повышенного типа. Введение ручного труда в общеобразовательную школу. Проекты реформы средней школы (комиссии Н.П. Боголепова и П.С. Ванновского, план школьной реформы П.Н. Игнатьева). Съезды по профессиональному и техническому образованию.
Педагогическая мысль в России в конце XIX – начале XX вв.:
«педагогическая антропология» как база теории физического воспитания (П.Ф. Лесгафт), «экспериментальная педагогика» (В.М. Бехтерев, А.П.
Нечаев, А.Ф. Лазурский), «свободное воспитание» (К.Н. Вентцель, И.И.
Горбунов-Посадов, С.Т. Шацкий). Синтез достижений русской педагогики XIX – начала XX вв. (П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров, Н.Х. Вессель и др.) Дефектологическая деятельность Е.К. Грачевой и В.П. Кащенко.
Проблемы воспитания в трудах русских философов (В.С. Соловьев, В.В.
Розанов, Н.А. Бердяев. Н.О. Лосский, С.Л. Франк).
6. Школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до конца XX в.).
6.1. Зарубежная школа и педагогика в новейшее время (с конца первой мировой войны до 90-х гг. XX в.). Изменения в организации воспитания и Распространение нетрадиционных подходов к организации обучения и реализация их в школьной практике: метод проектов, Виннетка-план, Говардплан, Дальтон-план, «центры интересов», Йена-план и др.
6.2. Развитие школы и педагогики в России до конца Великой Отечественной войны (1918-1945 гг.). Создание государственного комитета по народному образованию в период февральской революции 1917 года.
Октябрьский переворот 1917 г. Отражение поисков мировой педагогической мысли и школьной политики Советского государства в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в «Основных принципах единой трудовой школы». Организация Наркомпроса РСФСР и реализация государственной Луначарский, Н.К. Крупская, Н.П. Лепешинский и др.).
практическим проблемам профессионально-технического образования.
Программы ГУСа. Поиски новых организационных форм и методов обучения: обучение на основе комплексов, бригадно-лабораторный метод, метод проектов, связь обучения с трудом.
Общеобразовательная школа в 30-е годы. Унификация ее структуры.
Введение новых учебных планов, программ и стабильных учебников.
Упорядочение организации и методов школьного обучения.
Внеучебная деятельность учащихся. Ученическое самоуправление.
Детские и юношеские организации в общеобразовательной школе.
Разработка педагогами 20-30-х гг. проблем цели, содержания, организации и методов школьного воспитания и образования (П.П.
Блонский, А.Н. Пинкевич, М.М. Пистрак и др.).
Особое внимание к проблемам дефектологии и специальных школ.
Деятельность Л.С. Выготского, Л.В. Занкова, И.И. Данюшевского, Ф.А. и Ф.Ф. Рау, И.А. Соколянского.
Теоретическая и практическая деятельность С.Т. Шацкого и А.С.
Макаренко.
Педагогическая мысль русской эмиграции (В.В. Зеньковский, И.А.
Ильин, С.И. Гессен).
Советская школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны.
Основные изменения в организации и содержании учебно-воспитательной работы. Участие школьников в общественно-полезном и производительном труде. Педагогическая теория в годы войны. Создание Академии Педагогических наук РСФСР и разработка в ее учреждениях вопросов дефектологии, дошкольной педагогики, профессионально-технического образования.
«