[ Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
Утверждено на заседании
кафедры социальной психологии
и социальной педагогики
Протокол № 5 от 12.01.2007 года
Зав. кафедрой д-р психол. наук, проф.
А.Н. Сухов
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
Программа курса и методические материалы Для специальности 031300 — Социальная педагогика Факультет педагогики и психологии Курс 2, семестр 3 Всего часов (включая самостоятельную работу) — 136 Составитель Р.К. Дроздов, ассист.Рязань ББК 74.00я П Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» в соответствии с планом изданий на 2008 год.
Рецензент Н.И. Махиборода, канд. пед. наук, проф.
Педагогическая антропология : программа курса и методические П24 материалы / сост. Р.К. Дроздов ; Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2008. — 16 с.
Программа курса и методические материалы составлена с учетом требований, предъявляемых к подобным учебным программам Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Содержат планы лекционных и семинарских занятий, примерные вопросы по курсу, список рекомендуемой литературы.
Адресовано студентам, преподавателям, учителям, а также всем интересующимся проблемами педагогической науки.
Ключевые слова: педагогическая антропология, психика, развитие человека, культура, человек в мире культуры, воспитание.
ББК 74.00я © Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени C.А. Есенина»,
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная примерная программа курса «Педагогическая антропология»разработана в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта по специальности 031300 — Социальная педагогика.
Курс «Педагогическая антропология» позволяет обобщить, интегрировать и актуализировать антропологические знание, которое студенты уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана. Он позволяет также получить современное представление о ребенке как человеке, его развитии и воспитании в пространстве, времени и культуре, о наиболее продуктивных для современной педагогики идеологии, стратегии и технологиях воспитания.
В основу курса положено несколько идей:
1. Гуманистическое педагогическое мировоззрение наиболее адекватно современной социокультурной ситуации. Его ядро составляет антропологическое знание — объективное представление о человеке как целостном и противоречивом существе.
2. Антропологическое знание многоаспектно. Оно интегрирует разнообразную информацию о биологической, психологической, социальной, духовной природе человека. История накопления антропологического знания, взаимодействия различных научных школ и представлений имеет самостоятельную ценность для современного специалиста в области педагогики и психологии.
3. Использование антропологического знания в педагогике наиболее целостно, осознанно оригинально было осуществлено в России К.Д.
Ушинским и оказало серьезное влияние не только на отечественную педагогику ХIХ в., но и на современную психологию, педагогику, философию. Педагогические технологии, призванные в настоящее время наиболее продуктивными, выросли из грамотного представления о ребенке как человеке, а не только объекте педагогического воздействия.
Все лекции по курсу «Педагогическая антропология» раскрывают названные идеи.
Особое значение в данном курсе имеют семинарские занятия. Они посвящены изучению фундаментальной работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Знакомство с этой работой позволяет, во-первых, погрузиться в историю и ощутить движение педагогической науки. Во-вторых, оно совершенствует умение студентов анализировать научную литературу. В-третьих, укрепляет научные основы гуманистического педагогического мировоззрения. И, наконец, развивает способность студентов к профессиональной рефлексии, актуализирует стремление к личностному и профессиональному росту.
Семинары проводятся главным образом в форме групповой дискуссии по теме изучаемого в данный момент раздела работы К.Д. Ушинского. Кроме того, студенты выполняют письменные творческие работы по теме каждого семинара, Заканчиваются семинарские занятия аналитической контрольной работой, цель которой — стимуляция осознанного, личностного отношения к изученному материалу.
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА
В том числе аудиторных № Всего Самост.1. Введение в педагогическую антропологию. Система антропологических взглядов 2. Человек как предмет 3. Развитие человека 6. Конференция «Актуальные проблемы современной
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ КУРСА
Развитие интереса к профессии социального педагога и формирование готовности заниматься профессиональной социально-педагогической деятельностью Овладение основными умениями самостоятельной учебно-позна-вательной и творческой деятельности (подготовка рефератов, обзоров научной, учебной литературы и периодической печати, выполнение творческих индивидуальных и коллективных заданий) Овладение умениями рефлексивной деятельности, самоанализа и самооценки, умениями самообразования и самовоспитания.Учебный курс «Педагогическая антропология» рассчитан на 72 аудиторных часа. Изучение курса завершается конференцией и сдачей экзамена.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Тема 1. Введение в педагогическую антропологию.Система антропологических взглядов К.Д. Ушинского История развития антропологического знания. Понятие «антропология» у И. Канта. Антропология Ч. Дарвина.
Дифференциация антропологического знания. Философская, религиозная, культурная, психологическая антропология.
Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский о педагогической антропологии.
Специфика педагогической антропологии как отрасли современного человековедения. Педагогическая антропология О. Больнова. Педагогическая антропология как отрасль естественного знания о человеке. Интегративный и целостный характер педагогического человековедения.
Актуальность антропологического знания для современной теоретической и практической педагогики. Связь педагогической антропологии с другими разделами педагогики. Предмет и задачи современной педагогической антропологии.
Проанализировав «Предисловие» к работе К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», обозначьте адресат, причины появления, цель и жанр данного труда.
2. Как Ушинский определяет антропологию?
3. Почему антропологическое знание является важным для педагога?
4. Кому, по мнению автора, не понравится его работа?
5. Что кажется вам актуальным и что вызывает возражения в «Предисловии»?
6. Охарактеризуйте модель человека по Ушинскому.
7. Систематизируйте представления Ушинского о врожденных органических и душевных стремлениях человека.
8. Сформулируйте ваше представление о сути, глобальных и частных проявлениях духовных стремлений человека.
9. Назовите основные принципы эффективного воспитания по Ушинскому.
Творческая работа «Чем человек отличается от животного с точки зрения К.Д. Ушинского?».
Ананьев, Б.Г. Взаимодействие медицины, педагогических и технических наук в системе человековедения // Избранные психологические труды. — М., Ананьев, Б.Г.О проблемах современного человековедения. — М., 1977.
Барулин, В.С.Социально-философская антропология: Общие начала социально-философской антропологии. — М., 1944.
Бим-Бад, Б.М. О перспективах возрождения педагогической антропологии // Советская педагогика. — 1988. — № 11.
Бубер, М.Я. Ты. — М., 1993.
Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. — М., 1995.
Емельянов, Ю.Н. Введение в культурную антропологию : учеб. пособие. — СПб., 1992.
Зеньковский, В.В Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М., Карлгрен, Ф. Антропософский путь познания. — М., 1991.
Куликов, Б.Б. Педагогическая антропология. — Свердловск, 1988.
Леви-Стросс, К. Структурная антропология. — М., 1983.
Педагогическая антропология : учебное пособие / авт.-сост. Б.М. БимБад. — М. : Изд-во УРАО, 1998.
Творческая работа «Требования К.Д. Ушинского к воспитателю».
Тема 2. Человек как предмет педагогической антропологии Человек как сверхсложный объект изучения многочисленных наук, неисчерпаемый предмет познания. Человек как одно из основных понятий педагогической антропологии.
Человек как живое биоэнергетическое существо, связанное с Космосом, природой Земли. Значение человека в природе.
Человек как индивид, единство «материального, чувственного, духовного и рационально-действенного бытия» (Л. Фейербах).
Особенности человеческого организма. Его «голографическая» целостность, зависимость от второй сигнальной системы, культуры и системы воспитания; синергетичность, активность, пластичность, динамичность.
Человек как общественно-историческое существо, как личность. Социальность как одно из врожденных видовых свойств человека. Человек как самый значимый элемент общества. Общественное бытие как условие развития человеческой индивидуальности.
Человек как существо разумное. Сознание и самосознание человека.
Способность преодолевать органические потребности.
Духовность человека как способность ориентироваться на высшие ценности. Идеальное бытие человека.
Креативность человека, способность осуществлять продуктивную деятельность, создавать и сохранять культуру, «выходить за границы предустановленного» (В.А. Петровский).
Человек как целостное явление. Формы проявления целостности человека.
Противоречивость как видовая особенность человека. Формы ее проявления.
Ребенок как представитель человеческого рода. Особенности проявления ребенком сущностных человеческих свойств.
Грамотное антропологическое отношение к ребенку — основа гуманистических педагогических систем.
Каковы основные понятия «Физиологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?
2. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части»? Что об этом говорит современная наука?
3. Каково значение привычки в жизни ребенка? Какие задачи в связи с этим стоят перед преподавателем?
4. Что понимает Ушинский под физическим воспитанием? Какое придает ему значение?
Творческая работа «Чтобы организм ребенка был здоров и работоспособен, воспитатель должен…».
Асмолов, А.Г. Психология личности. — М., 1990.
Братусь, Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. — 1999. — № 11.
Брушлинский, А.В. Проблема субъекта в психологической науке // Психологический журнал. — 1991. — № 6.
Вайман, С. Человеческая личность в перепитиях диалога // Человек. — 1994. — № Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.
Моисеев, Н.Н. Человек и ноосфера. — М., 1990.
Природа ребенка в зеркале автобиографии : учебное пособие по педагогической антропологии / под ред. Б.М. Бим-Бада, О.Е. Кошелевой. — М., 1998.
Франкл, В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
Тема 3. Развитие человека в пространстве и времени Филогенез и онтогенез человека. Их взаимосвязь и различия. Специфические особенности развития вида Homo sapiens. Актуальные проблемы развития человечества.
Различные объяснительные ориентации трактовки процесса развития человека: биогенетическая, социогенетическая, персоналистская, историкоэволюционная теория развития человека.
Основные характеристики процесса развития ребенка.
Пространство и время человеческого бытия как антропологическое понятия.
История овладения человеком пространством и временем своего бытия. Связь этого процесса с развитием ребенка.
Оптимизация взаимодействия ребенка с пространством и временем своего развития.
Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?
2. Каково значение слова в развитии ребенка?
3. Каково значение и как взаимосвязаны процессы развития произвольных и непроизвольных психических явлений?
4. Чем объясняется высокая значимость игры для развития ребенка?
5. Какие особенности и механизмы развития сознания рассматриваются в данном разделе?
6. Как ребенок овладевает пространством и временем?
7. Чем ребенок отличается от взрослого?
8. Как педагог может помочь развитию ребенка как существа интеллектуального, разумного, духовного и целостного?
Творческая работа «Младенец глазами К.Д. Ушинского».
Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. — М., 1991.
Блонский, П.П. Педология. — М., 1999.
Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. — 1994. — № 3.
Габричевский, А.Г. Пространство и время // Вопросы философии. — 1994. — № 4.
Зинченко, В.П. Проблемы психологии развития: Читая О. Мандельштама // Вопросы психологии. — 1991. — № 4, 5; 1992. — № 5, 6.
Мирокян, А.И. Психология пространственного восприятия. — Ереван, 1990.
Моисеева, Н.К. Время в нас и время вне нас. — Л., 1991.
Тема 4. Культура как антропологический феномен Культура как многозначное понятие и предмет научного исследования.
Различные подходы к культуре.
Культура как условие развития человека. Структура культуры как явления. Целостность и противоречивость культуры. Функции человека в культуре.
Условия оптимального взаимодействия человека и культуры.
Взаимосвязь различных типов культур с особенностями воспитания детей.
Какие психические явления свойственны, по мнению К.Д. Ушинского, только человеку?
2. Как анализирует К.Д. Ушинский чувства человека? В чем состоит его видение эмоциональной сферы человека?
3. Каковы представления Ушинского о характере и воле человека?
4. Как усилить «власть души над телом», усовершенствовать «хотение», удовлетворить стремление человека к свободе?
Творческая работа «Каковы особенности приспособления человека к изменяющимся условиям среды».
Асмолов, А.Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинств // Практическая психология — основы индивидуализации и дифференциации образования. — М., 1991.
Ильенков, Э.В. Философия культуры. — М., 1991.
Моисеев, Н.Н. Палитра цивилизаций: разнообразие и единство // Человек. — 1992. — № 3.
Ракитов, И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России // Вопросы философии. — 1994. — № 4.
Степанов, С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества / С.Ю. Степанов [и др.] // Вопросы психологии. — 1991. — № 5.
Тема 5. Воспитание как антропологический процесс Воспитание как специфический человеческий способ бытия и профессиональный вид деятельности.
Противоречия воспитания как объективного явления.
Воспитание и культура. Человек как объект и субъект воспитания.
Динамика потребности и способности человека воспитываться, самовоспитываться и быть воспитанником. Ребенок в воспитании.
Современные цели и задачи воспитания. Гуманистические концепции воспитания.
Условия эффективности воспитательного процесса: диалог, игра, сотрудничество и содействие взрослых и детей, совместная творческая и социально значимая деятельность, интенсивное внутригрупповое общение, стимуляция групповой и индивидуальной рефлексии.
Современные требования к профессиональному воспитателю.
Каковы взгляды Ушинского на воспитание, его значение и возможности?
2. Кто, по его мнению, является воспитателем ребенка?
3. Как воспитывать характер ребенка?
4. В чем состоит счастье человека и ребенка?
Творческая работа «Что делать, если ребенок ленится?».
Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1996.
Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. — М., 1994.
Блага, К. Я — твой ученик, ты — мой учитель / К. Блага, М.Я. Шебен. — М., 1991.
Глассар, У. Школа без неудачников. — М., 1991.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: От приема до философии. — М., 1996.
Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. — М., 1998.
Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание... Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М., 1996.
Кларин, М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. — 1998. — № 11.
Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. — 1995. — № 6.
Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. — М., 1996.
Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. — М., 2000.
Старовойтенко, Е.Б. Духовное влияние как основа воспитания и саморазвития личности // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13. — № 4.
Суворов, А.В. Обучение и воспитание слепоглухонемых детей // Советская педагогика. — 1990. — № 3.
Конференция «Актуальные проблемы современной педагогической антропологии».
К.Д. Ушинский о природе человека.
Ребенок как предмет анализа К.Д. Ушинского.
Реализация К.Д. Ушинским целостного подхода к человеку и ребенку.
Актуальность работы К.Д, Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».
В чем проявляется гуманизм К.Д. Ушинского.
Методические советы К.Д. Ушинского по обучению, воспитанию и развитию детей.
Как К.Д. Ушинский описывает возрастные изменения человека?
Специфика антропологического подхода к понятиям «личность», «индивидуальность» ребенка.
9. Антропологические представления о развитии ребенка.
10. Виды пространства и времени бытия человека как объект педагогического влияния.
11. Детская и юношеская субкультура как фактор воспитания.
12. Анализ конкретной системы продуктивного воспитания.
13. Современные инновации в сфере воспитания.
ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ И УМЕНИЙ
После изучения курса студенты должны знать следующие основные понятия: антропология, педагогическая антропология, человек, ребенок, организм, психика, душа ребенка, развитие человека как вида, развитие ребенка, пространство и время развития человека, культура, воспитание, ребенок как объект и субъект воспитания и культуры, сотрудничество, содействие, диалог в воспитании.Основные умения, которыми должны овладеть студенты:
— слушать и конспектировать лекции;
— работать с рекомендуемой литературой по теме семинарского занятия;
— готовить обзоры периодической печати;
— писать и защищать реферат в соответствии с предъявляемыми требованиями;
— самостоятельно выполнять творческие задания;
— активно участвовать в коллективных видах деятельности и итоговом конкурсе защиты профессии.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Педагогическая антропология : учебное пособие / авт.-сост. Б.М. БимБад. — М. : Изд-во УРАО, 1998.Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века : лекции по педагогической антропологии и философии образования. — М. : Изд-во РОУ, 1994.
Блонский, П.П. Педология. — М., 1999.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные труды. — М., 1995.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1991.
Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. — М. : Школа-Пресс, 1995.
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М., 1986.
Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М., 1996.
Зеньковский, В.В. Психология детства. — М. : Академия, 1996.
10. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. — М., 1994.
11. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. — М., 1984.
12. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка : учебное пособие. — М., 1997.
13. Куликов, В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. — Свердловск, 1988.
14. Максакова, В.И. Педагогическая антропология : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М. : Академия, 2001.
15. Мир детства: дошкольник. — М., 1987.
16. Мир детства: младший школьник. — М., 1988.
17. Мир детства: подросток. — М., 1989.
18. Мир детства: юность. — М., 1991.
19. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. — М., 1982.
20. Рахлевская, Л.К. Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования. — Томск, 1998.
21. Слободчиков, В.И. Основы психологичгской антропологии / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М., 1996.
22. Суворов, А.В. Школа взаимной человечности. — М., 1995.
23. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии // Педагогические сочинения : в 6 т. — М., 1990. — Т. 5, 6.
24. Фрадкин, Ф.А. Характерологические особенности научно-педагогического знания в теории К.Д. Ушинского // Сов. педагогика. — 1984. — № 2.
Штейнер, Р. Педагогика, основанная на познании человека: семь лекций, 25.
прочитанных в Торки (Англия). — М., 1996.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО КУРСУ
1. Понятие «антропология» у И. Канта, его характеристика.2. Антропология Ч. Дарвина, ее характеристика.
3. Философская антропология, ее характеристика.
4. Религиозная антропология, ее характеристика.
5. Культурная антропология, ее характеристика.
6. Психологическая антропология, ее характеристика.
7. Н.И. Пирогов и К.Д. Ушинский о педагогической антропологии.
8. Понятие «педагогическая антропология» сегодня.
9. Человек как живое биоэнергетическое существо.
10. Социальность человека, ее характеристика.
11. Разумность человека, ее характеристика.
12. Духовность человека, ее характеристика.
13. Креативность человека, ее характеристика.
14. Целостность человека, ее характеристика.
15. Противоречивость человека, ее характеристика.
16. Ребенок как человек, его характеристика.
17. Филогенез человека, его характеристика.
18. Факторы развития человека, их характеристика.
19. Биогенетическая ориентация при объяснении сущности, причин, механизмов онтогенеза.
20. Социогенетичеекая ориентация при объяснении причин, сущности, механизмов онтогенеза.
21. Персоналистская ориентация при объяснении сущности, причин, механизмов онтогенеза.
22. Историко-эволюционная концепция развития человека, ее характеристика 23. Пространство и время развития человека.
24. Педагогические выводы из теоретического анализа проблемы развития человека.
25. Интерес к кулътуре со стороны педагогической антропологии.
26. История понятия «культура».
27. Культура как явление.
28. Различные пласты культуры, их характеристика.
29. Субкультуры, их характеристика.
30. Префигуративный тип культуры, его характеристика.
31. Кофигуративный тип культуры, его характеристика.
32. Постфигуративный тип культуры, его характеристика.
33. Культура и человек.
34. Взаимоотношения культуры и человека.
35. Воспитание как антропологический процесс.
36. Воспитание как человеческий способ бытия.
37. Воспитание в широком, среднем, узком смыслах слова.
38. Воспитание как духовная деятельность.
39. Комплексный характер воспитания.
41. Воспитание как динамичная деятельность.
42. Дифференцированный характер воспитания.
43. Характеристика антропологически безупречных педагогических систем.
44. Требования к современному воспитателю.
45. Какие особенности человеческого организма рассмотрены в «Физиологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания.
Опыт педагогической антропологии»? Что об этом говорит современная 46. Значение привычки в жизни ребенка.
47. Что понимает К.Д. Ушинский под физическим воспитанием?
48. Какие факторы развития человека рассматриваются в «Психологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?
49. Значение слова в жизни ребенка.
50. Взаимосвязь процессов развития произвольных и непроизвольных психических явлений.
51. Значение игры для развития ребенка.
52. Какие особенности и механизмы развития сознания рассматриваются в «Психологической части» работы К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии»?
53. Как ребенок овладевает пространством и временем?
54. Какие психические явления свойственны, по мнению К.Д. Ушинского, только человеку? Как анализирует К.Д. Ушинский чувства человека?
В чем состоит его видение эмоционалъной сферы человека?
55. Каковы представления К.Д. Ушинского о характере и воле человека?
56. Каковы взгляды К.Д. Ушинского на воспитание, его значение и возможности?
57. Кто, по мнению К.Д. Ушинского является воспитателем ребенка? Как воспитывать характер ребенка?
58. Основные принципы эффективного воспитания по К.Д. Ушинскому.
Программа составлена на основе программы «Педагогическая антропология», разработанной для чтения одноименного курса на факультете педагогики и психологии МГПУ М.И. Максаковой.
Для заметок
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ
Подписано в печать 14.01.08. Поз. № 09. Бумага офсетная. Формат 60х841/16.Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»
«