28

Актуальные

проблемы педагогики

Е.К. Неелова

исследование родительско-детских

отношений в семьях, воспитывающих

старших дошкольников с тяжелыми

двигательными нарушениями

в статье рассмотрены позитивные тенденции, наметившиеся в последние

годы по отношению к семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии. представлены результаты исследования родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих старших дошкольников с тяжелыми двигательными нарушениями, проведенного в «Университетском центре развития детей с особыми обрапедагогика и психология зовательными потребностями» при омском государственном педагогическом университете.

Ключевые слова: тяжелые двигательные нарушения, детский церебральный паралич, семья, родительско-детские отношения, неадекватные формы взаимодействия, социальная изоляция, психокоррекционная программа.

С середины XXв. семья, имеющая ребенка с отклонениями в развитии,всечащестановитсяобъектомпристальноговниманиякаквРоссии, такизарубежом.данныйфакт объясняетсябурнымростом цивилизационной культуры, когда появление в семье ребенка с проблемами в развитиипересталорасцениватьсякакоднаизсамыхтрагическихситуаций[1;2;6].

В связи с позитивными тенденциями в обществе, наметившимися в последние годы по отношению к лицам с отклонениями в развитии, появились работы Т.А.Басиловой, И.Ю.левченко, е.М.Мастюковой, о.г.приходько, И.А.Смирновой, л.И.Солнцевой, В.В.Ткачёвой идр., вкоторыхрассматриваетсянеобходимостьактивногоизученияпроблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. при этом акцент коррекционного воздействия переносится на семью больного ребенка и подчеркивается важность родительского влияния на ребенка спроблемамивразвитииинасозданиеблагоприятныхусловийдляего успешногообучениявдомашнихусловиях. На современном этапе развития науки учеными представлены подробные результаты изучения психологических особенностей родителей детей с отклонениями в развитии, включая родителей детей с тяжелой двигательной патологией; определены стратегические направления реабилитационной помощи таким семьям[4; 7; 9]. однако, как показывает практика, проблемы в таких семьях достаточно сложны и вариативны, поэтомусуществуетнеобходимостьихдополнительногоизучения[5;8].

Ряд исследований свидетельствуют о том, что семья является для ребенкапервымсоциальныминститутом,вкоторомоннаблюдаетиусваиваетобразцыповедения,культурныеценности,чтоспособствуетформированиюпредставленийожизненныхинравственныхцелях.

Учитывая,чтооченьчастородительскоеповедениеявляетсякакпозитивным, так и негативным фактором влияния на развитие аномального ребенка (при непринятии родителями ребенка, самообвинительном восприятии,гиперопекеидр.),Н.п.Болотова,Т.г.горячева,И.Ю.левченко, В.В.Ткачёва и др. выдвигают идею о взаимном влиянии родителей и ребенка[1; 3; 5]. Родительское отношение может вызвать вторичные нарушенияуребенка,которыемогутпривестикразличнымискажениям Актуальные проблемы педагогики родительского отношения. В такой же сложной ситуации оказываются семьи,воспитывающиедетейстяжелымидвигательныминарушениями (ТдН),вчастности,сдетскимцеребральнымпараличом(дЦп). ТдНудетейсдЦпмыпонимаемкакстойкиеорганическиерасстройства формирования базовых моторных функций, которые сочетаются с нарушениями речевой, зрительной и мелкой моторики. перечисленные нарушенияограничиваютвозможностиребенка,затрудняютегоразвитие вразныхвидахдеятельности;онижеобуславливаютпотребностьвкомплекснойпомощи,котораязначительноотличаетсяпообъему,содержаниюиорганизацииоттой,котораяоказываетсяприменеевыраженных двигательныхнарушениях[1]. Наличие таких нарушений у ребенка является психотравмирующим фактором, который негативно влияет на психику родителей и их мотивационныеустановки.Такжеусугублениюпсихологическогосостояния родителей, с одной стороны, способствует реакция общества, которым диагноздЦпвоспринимаетсякакприговорвсейсемье,сдругойстороны – трудности выбора необходимого образовательного маршрута для ребенка с ТдН. Учитывая вышесказанное, мы наблюдаем социальную изолированность таких семей и усиление беспокойства родителей по вопросам,связаннымсвоспитаниемиобучениемдошкольниковданной категории.

Такимобразом,возникаетнеобходимостьисследованияособенностей развития родительско-детских отношений в семьях, воспитывающих детей с тяжелой двигательной патологией. для изучения таких особенностейнамив2009/2012учебныхгодахбылопроведеноисследованиев «Университетском центре развития детей с особыми образовательными потребностями»приомскомгосударственномпедагогическомуниверситете.Висследованиипринялиучастие25детейсдЦпввозрасте5–7лет (11девочеки14мальчиков)и39родителейиз25семей,воспитывающих старших дошкольников с тяжелыми проявлениями церебрального паралича,находящихсявнесистемыобразования.

Результаты анализа данных медицинского анамнеза детей позволили выявить формы дЦп: спастическая диплегия отмечена у 44%детей, двойная гемиплегия– у 16%детей, гемипаретическая форма дЦп– у 20%детей, гиперкинетическая форма дЦп– у 8%детей, смешанная форма дЦп– у 12%детей. Состояние интеллекта детей варьирует от задержки психического развития до умственной отсталости в различной степени. У всех старших дошкольников отмечены сопутствующие заболевания:эпилепсия,патологиятазовыхорганов,нарушениязрения, вегето-сосудистаядистония(ВСд),гидроцефалия,грубыеречевыенарупедагогика и психология шенияидр. Анализ ответов родителей при заполнении анкет, разработанных В.В.Ткачёвой, позволил выяснить следующее: 39обследованных родителей64,1%матерейи35,9%отцов;возрастродителейот27до40лет, большинство из них в возрасте 30–32лет. Из 25принявших участие в исследовании семей – 56%семей полные, 44%семьи– неполные. Выделены 36,3%семей со вторым младшим здоровым ребенком, и 63,7%семейсовторымстаршимздоровымребенком.Высшееобразованиеимеют61,6%родителей,среднее–7,6%;30,8%родителейдалисведенияосреднемспециальномобразовании. Следует отметить, что 71,7%родителей с большим трудом согласились заполнить анкету. На наш взгляд, данный факт можно рассматривать как своеобразный механизм психологической защиты, который прослеживалсявдальнейшемувсехродителейпривыполнениидиагностическихзаданий.

Вдиагностическомблокеисследованиянамибылиотобраныдиагностические задания, авторами которых являются А.я.Варга, В.В.Столин, В.В.Ткачёваидр.[2;5]. для того, чтобы дифференцировать свойства личности и определить психологическийтип,родителямпредлагалосьзаполнитьанкету«психологическийтипродителя»(В.В.Ткачёва).Анализответовреспондентов показал,что43,5%родителейимеютпсихосоматичныйпсихологический тип. представителей данного психологического типа отличает эмоциональная лабильность, все проблемы ребенка внутренне переживаются имииневыносятсявовнешнийплан,чтоявляетсяпричинойнарушений в психосоматической сфере. дальнейшее распределение родителей на подгруппыпоказало:12,8%родителеймыотнесликневротичномутипу; 23,07%респондентов–кавторитарномутипу;20,3%родителейккомбинированномупсихологическомутипу,изних7,6%опрошенных–психосоматичные, авторитарные; 5,1%родителей – психосоматичные, невротичные;7,6%респондентов–невротичные,авторитарные.

дляизученияособенностейродительскихпозицийматериилиотцапо отношению к своему ребенку мы использовали «Тест–опросник родительскогоотношения»(А.я.Варга,В.В.Столин).

48,7%принявшихучастиевдиагностикеродителейсоставилигруппу, которая в родительском отношении имеет стремление инфантилизироватьребенка,приписываетемуличнуюисоциальнуюнесостоятельность, не видит перспектив его дальнейшего развития. Эти родители стараются оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролируют его действия. 20,5%родителей отвергают ребенка с дЦп; 12,8%родителей проблемы педагогики образуютсребенкомсимбиотическуюсвязь.Высокийуровеньконтроля надребенкомпоказали15,3%родителей.Средиданнойвыборкитолько 2,5%родителейполностьюпринимаютсвоегоребенка.

Социограмма «Моя семья» (B.B.Ткачёва) позволила определить отсутствие теплых отношений с детьми у 84,6%родителей, симбиотические связи у 20,5%представителей представленной выборки. полученные данные позволили установить, что 6% родителей не отметили своего ребенка, исключив тем самым факт его рождения; 7,6%матерейнесочлинужнымизобразитьврамкахсвоегоближайшегоокружениямужа;ограничилисьвуказаниях,показавтолькосоциальныероли, Выявлениевзаимоотношенийвсемьях,воспитывающихдетейсТдН, является достаточно сложной задачей. поэтому мы предложили выполнитьродителяммодифицированныйг.Т.хоментаускасомтест«кинетическийрисуноксемьи»[7].53,8%родителейотказалисьвыполнятьзадание, мотивируя отказ неумением рисовать, а также нехваткой времени; 46,2%родителейсогласилисьвыполнитьрисунок.Необходимоотметить, чтоприполучениизаданиянаблюдалосьпроявлениетревожностипрактическиувсехродителей. С целью интерпретации рисунков родителей нами были использованы тестовые показатели, разработанные А.л.Венгером[8]. Рисунки отцов отличаются от рисунков матерей схематичностью изображения. На рисунках у 30,7%родителей изображение свидетельствует о нарушении их общения с членами семьи и низком уровне эмоциональных контактов. Удаленность всех членов семьи друг от друга на представленных рисунках позволяет говорить о разобщенности, слабости эмоциональногообщениявсемье.Нанегативнуюатмосферу,сложившуюся в семьях, также указывают фигуры членов семьи, отделенные друг от друга какими-то предметами машиной, травой, кустарником, деревьями.Нарисунках15,3%родителейчленысемьирасположенырядом,держатсязаруки,чтоявляетсяпризнакомблагоприятнойсемейнойситуации и свидетельствует о нормальном и тесном внутрисемейном общении. Такнарисунках28,2%родителейявнопродемонстрированаизолированность семьи от окружающего мира, нарушение контактов с социумом, при этом символом изолированности служит круг или рамка, отделяющиерисуноксемьиотостальногопространствалиста.

Анкета «определение воспитательских умений у родителей детей с отклонениями в развитии» (В.В.Ткачёва) позволила выявить воспитательские способности родителей. Анализ ответов респондентов показал следующее:эмоциональнопринимаютребенка46,2%иотвергаютребенпедагогика ка 53,8%; рациональное понимание проблем ребенка показали 56,4% и непонимание проблем ребенка 43,6% родителей; адекватные формы взаимодействияотмеченыу33,4%респондентовинеадекватныеформы взаимодействия– у 66,6%. Эти результаты свидетельствуют о том, что большаячастьродителейэмоционально непринимаетсвоегоребенкаи используетнеадекватныеформывзаимодействиясним.

Результаты проведенного нами исследования позволили установить особенностивотношенияхкстаршемудошкольникусдЦп.определение характеристик этого спектра проблем дает возможность предупредитьусугублениеиухудшениеситуациивсемье,вкоторойрастетиразвивается ребенок с ТдН, а также определить прогноз развития каждой конкретнойсемьи.

Такимобразом,возникаетнеобходимостьдальнейшегорешенияпредставленнойпроблемы.Наосновеполученныхданныхнамипланируется разработка психокоррекционной программы, направленной на оптимизацию эмоционально-личностного состояния родителей, родительскодетских взаимоотношений. Мы предполагаем, что работа в данном направлениибудетспособствоватьполноценнойинтеграциисемьи,воспитывающейребенкасдЦп,всоциум.

библиографический список 1. БолотоваН.п.Семьяребенкаснарушениямиопорно-двигательногоаппаратаспозициисистемногоанализа//Теорияипрактиканаучнойипрофессиональной педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении,школеивузе:Сб.науч.статей.М.,2010. 2. ВаргаА.я.Структураитипыродительскогоотношения:Автореф.дис.… канд.психолог.наук.М.,1986.

3. горячева Т.г., Солнцева И.А. личностные особенности матери ребенка с отклонениями в развитии и их влияние на детско-родительские отношения//психологиясемьиибольнойребенок:Учеб.пособие:хрестоматия/ Сост.И.В.добряков,о.В.Защиринская.Спб.,2007.

4. ЗахаровА.И.Неврозыудетейипсихотерапия.Спб.,1998. 5. левченкоИ.Ю.,ТкачёваВ.В.психологическаяпомощьсемье,воспитывающейребенкасотклонениямивразвитии:Метод.пособие.М.,2008.

6. МамайчукИ.И.психокоррекционныетехнологиидлядетейспроблемами вразвитии.Спб.,2004.

7. ТкачёваВ.В.Технологиипсихологическойпомощисемьямдетейсотклонениямивразвитии:Учеб.пособие.М.,2007. 8. ТкачёваВ.В.Семьяребенкасотклонениямивразвитии:диагностикаиконсультирование.М.,2007. 9. Устинова е.В. детский церебральный паралич: психологическая помощь дошкольникам.М.,2007.