«Основная профессиональная образовательная программа послевузовского профессионального образования (аспирантура) Специальность 13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования Научная отрасль -13.00.00- ...»

Минобрнауки России

федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Иркутский государственный лингвистический университет»

(ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»)

Основная профессиональная образовательная программа

послевузовского профессионального образования (аспирантура)

Специальность

13.00.01- Общая педагогика, история педагогики и образования Научная отрасль -13.00.00- педагогические науки Квалификация (степень) выпускника Кандидат наук Нормативный срок освоения программы – 3 года Форма обучения очная (ПРИЛОЖЕНИЯ ) Приложение Учебный план подготовки аспирантов по специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Министерство образования и науки Российской Федерации Иркутский государственный лингвистический университет Учебный план Наименование послевузовской программы Общая педагогика, история педагогики и образования Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Нормативный срок обучения 3 года №№ Наименование циклов, Общая Распределение по курсам, п/п модулей, дисциплин, трудоемкость виды и формы практик, НИР промежуточной аттестации 1 2 3 Виды Формы В В часах уч. промеж.атт.

зач.ед.* общ./ауд.

работы Образовательная составляющая 27 972/ ОД.А.ОО Обязательные 11 396/ дисциплины ОД.А.01 История и философия Л,Пр З 72/36 + науки ОД.А.02 Иностранный язык Пр Э 72/36 + ОД.А.03 Общая педагогика, Л,Пр З 72/36 + история педагогики и образования Дисциплины по выбору аспиранта** 5 180/ ОД.А.04 Теория педагогики Л,Пр З 2 72/36 + (общая и профессиональная) История педагогики ОД.А.05 Методология Л,Пр З 3 108/42 ++ современного педагогического исследования Методология ФД.А.00 Факультативные 13 468/ дисциплины*** ФД.А.01 Фандрайзинг в Л,Пр З 3 108/30 + образовании ФД.А.02 Методы математической Л,Пр З 3 108/24 + статистики в психологопедагогическом исследовании ФД.А.03 Тренинг на достижение Пр З 3 108/12 + цели ФД.А.04 Педагогическое Л,Пр З 2 72/18 + тестирование ФД.А.05 Информационное Л,Пр З 2 72/18 + обеспечение ДЗ П.А.00 Практика**** 3 + 108/ О Условные обозначения: Л – лекции, Пр – практические занятия, З – зачт, ДЗ – дифференцированный зачт, СП – список публикаций, О – отметка о выполнении в индивидуальном плане работы аспиранта, Э – экзамен *) Одна зачтная единица соответствует 36 академическим часам продолжительностью минут. Максимальный объм учебной нагрузки аспиранта, включающий все виды аудиторной и внеаудиторной (самостоятельной) учебной работы, составляет академических часа в неделю **) Дисциплины по выбору аспиранта (ОД.А.04, ОД.А.05 и т.д.) выбираются им из числа предлагаемых образовательным учреждением или научной организацией, реализующими образовательную программу послевузовского профессионального образования.

***) Факультативные дисциплины (ФД.А.00) не являются обязательными для изучения аспирантом. Время, отведнное на факультативные дисциплины, может быть частично или полностью использовано в других разделах образовательной составляющей.

****) Образовательное учреждение или научная организация, реализующие образовательную программу послевузовского профессионального образования, самостоятельно определяют целесообразность проведения практики (П.А.00) и е вид (педагогическая или производственная), сроки и форму е прохождения.

*****) Подготовка к защите диссертации на соискание учной степени кандидата наук (ПД.А.00) включает оформление диссертационного работы и е представление на кафедру и в совет по защите диссертаций на соискание учной степени кандидата наук.

******) Без учта каникул.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ;

«Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ», утвержденным приказом МО РФ № 814 от 27.03.1998 г. с изменениями и дополнениями;

Положением о порядке присуждения ученых степеней, в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011г. №475;

Приказом Минобрнауки РФ от 25 февраля 2009 г. №59 «Об утверждении Номенклатуры специальностей научных работников» (с изменениями от 11августа, ноября 2009г.);

Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными Приказом Минобрнауки России от 16.03.2011 г.

№ 1365;

Инструктивным письмом департамента профессионального образования Минобрнауки РФ № ИБ -733/12 от 22.06.2011 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», содержащих «Рекомендации по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре»;

- учебным планом ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» по основной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования;

- паспортом научной специальности;

- программами кандидатских экзаменов, утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 08.10.2007 г. № 274.

Составитель рабочей программы Зав. кафедры истории, философии и социальных наук, к.ф.н., доцент В.Л. Литвин

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины «История и философия науки» является: обеспечение системного понимания природы науки, ее истории, методологии и места в социокультурном пространстве. Знание философии науки является теоретической основой научной деятельности и способствует формированию творческого диалектического мышления.

Задачи дисциплины:

– сформировать комплексное представление об истории и философии науки;

– сформировать представление об основных концептуальных подходах к изучению философии науки;

– сформировать представление об особенностях развития философии науки в России;

– создать релевантную методологическую базу для ведения научноисследовательской деятельности;

– способствовать развитию высокопрофессиональной научной корпоративной культуры.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ППО

Дисциплина «История и философия науки» относится к циклу ОД.А.00 и входит в состав образовательной составляющей учебного плана.

Дисциплина готовит к решению следующих задач научно-педагогической деятельности:

В области профессиональной деятельности:

- формирования знаний и умений, связанных с реализацией процесса обучения социогуманитарным дисциплинам;

- освоения различных методик и технологий преподавания социогуманитарных дисциплин;

В области научно-исследовательской деятельности:

- формирования фундаментальной научной подготовки в области истории и философии науки;

- овладение навыками осуществления научно-исследовательской деятельности в области социогуманитарного познания.

Для освоения дисциплины «История и философия науки» аспиранты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Философия», «История», «Религиоведение», «Социология», «Политология».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для формирования всесторонне развитой личности современного ученого.

Всего на изучение дисциплины отводится 72 часа (из них 36 часов аудиторной работы и 36 часа самостоятельной работы). В соответствие с учебным планом, занятия проводятся на 1 году обучения.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины аспирант должен:

Иметь представление – об основных этапах формирования и развития научного знания;

– о влиянии научного познания на развитие современного социума;

- о перспективах развития научного знания в целом, и социогуманитарного знания в частности.

– структуру научного знания;

– особенности современного этапа развития науки;

- специфику социально-гуманитарного познания.

– использовать основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук;

– использовать современные методы и методики изучения человека и общества.

– современной методологией научно-исследовательской деятельности;

– высокими профессиональными коммуникативными навыками.

– работы с философскими текстами;

– коллективной научной деятельности.

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

практические занятия (ПЗ) 4.2. Разделы дисциплины и виды занятий современной цивилизации.

Возникновение науки и исторической эволюции.

Структура научного знания.

Динамика науки как процесс порождения нового знания.

научные революции. Типы научной рациональности.

Особенности современного этапа развития науки.

Перспективы научнотехнического прогресса.

Наука как социальный Специфика объекта и предмета социальногуманитарного познания Субъект социальногуманитарного познания.

Природа ценностей и их роль в социально-гуманитарном Жизнь как категория наук об обществе и культуре.

Время, пространство, хронотоп в социальном и гуманитарном знании.

Коммуникативность в науках об обществе и культуре:

методологические следствия и императивы.

Проблема истинности и рациональности в социальногуманитарных науках.

Объяснение, понимание, интерпретация в социальных и гуманитарных науках.

Вера, сомнение, знание в социально-гуманитарных Основные исследовательские программы СГН.

«Общество знания».

Дисциплинарная структура и роль социальногуманитарных наук в процессе социальных трансформаций.

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Литература 1. История и Джегутанов Б. К. учебное СПб.: ПИТЕР, 2009. - 368 с.

философию науки Основы Кохановский В.П., учебное Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. философии науки Лешкевич Т.Г., пособие 608 с.

революций Науки о природе и Риккерт Г. монография М.: Изд. АСТ, 2010.- 413 с.

науки о культуре Истина и метод. Гадамер Х.-Г. монография М.: Идея-Пресс, 2008.- 420 с.

философской герменевтики

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

- Кабинет, оснащенный современными мультимедийными средствами;

- Компьютерный класс с Интернет-ресурсами (Д-421, Д-215, Б-208);

- Электронная база данных библиотеки ФГБОУ ВПО «ИГЛУ».

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

ВОПРОСЫ К КАНДИДАТСКОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Предмет философии и науки. Концептуальная модель философии науки.

Наука в культуре. Наука и философия. Наука и религия. Наука и искусство.

Границы науки. Наука и вненаучные формы познания.

Наука и антинаука, лженаука, псевдонаука.

Генезис науки. Эпистема греков. Научные программы античности.

Становление науки Нового времени. Субъект и объект классической науки.

Социокультурные предпосылки возникновения экспериментального метода.

Типы научного знания (физический, биологический, математический, гуманитарный).

Эксперимент и наблюдение – методы эмпирического уровня научного знания.

Наука как сложная система. Теоретический уровень научного знания.

Научный факт. Уровни организации факта.

Формализация, идеализация, моделирование – методы теоретического уровня науки.

Понятие теории, теоретической схемы.

Понятие НКМ и научной парадигмы.

Кумулятивная модель науки. Критерий научности.

Основные черты классической науки. Позитивистский идеал научности.

Эпистемологические схемы (когнитивные практики) и научное познание.

Школа историков науки о природе науки (К. Поппер, И. Лакатос, П.

Фейерабенд).

Т. Кун о развитии науки и научных революциях.

Неклассическая наука. Принцип дополнительности.

Объяснение и понимание в научном познании.

Постнеклассичкская наука.

Эволюционно-синергетическая парадигма как ядро постнеклассической науки.

Истина в научном познании.

Наука как социальный институт.

История науки как смена концептуальных каркасов (классическая, неклассическая, постнеклассическая наука).

Стратегии развития современной науки.

Социокультурная обусловленность возникновения и развития СГН, их дисциплинарная структура, формы развития и функции.

Специфика объекта, предмета и субъекта социально-гуманитарного знания.

Социально-гуманитарные науки и идеология.

Условия и факторы формирования методологии СГЗ как новой дисциплинарной области философии науки.

Основные методологические программы в области гуманитарных наук.

Жизнь как категория наук об обществе и культуре и ее методологическое значение для СГН.

Коммуникативность в СГН как существенная черта и условие развития социогуманитарного знания.

Проблема истины и рациональность в социогуманитарном познании.

Проблема метода в СГН.

Объяснение и понимание в СГН.

Номологическая (классическая) стратегия и ее методологическая платформа в СГН: натурализм (механицизм), позитивизм и постпозитивизм.

Герменевтический стандарт СГН: общая характеристика.

Классическая форма герменевтики и ее методологические идеи (Шлейермахер, Дильтей, Риккерт).

Неклассическая (современная) форма герменевтики (Гадамер, Рикер, Хабермас, Апель, Бетти и др.) и ее методологические идеи.

Идея герменевтического круга в истории герменевтики и ее методологические следствия в СГН (Шлейермахер, Дильтей, Хайдеггер).

Идея контекста в методологии гуманитарных наук (Шлейермахер, Бахтин).

Понятие «текст» в современной методологии гуманитарных наук (герменевтико-феноменологическая программа, поструктурализм).

Проблема авторства в современной методологии СГН (герменевтикофеноменологическая версия, поструктурализм: Фуко, Барт).

Проблема диалогичности гуманитарного знания (Шлейермахер, Бахтин, Шпет, Гадамер).

Понятие «знак» в современной методологии гуманитарных наук.

Феноменологическая программа в области СГН: философские основания и методологические идеи.

Семиотико-структуралистская версия СГН: философские основания и методологические идеи.

Поструктурализм и новые аспекты методологии СГН.

Переосмысление категории пространства и времени в гуманитарном контексте.

Проблема веры и истины в европейской философии.

Становление и развитие СГН в России.

Роль социогуманиртарных наук в процессах социальных трансформаций.

Принципы красоты и простоты как вненаучные критерии социальногуманитарного познания.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ ДЛЯ СДАЧИ КАНДИДАТСКОГО МИНИМУМА ПО

ИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ

К. Поппер об особенностях социального познания.

Критика механистической методологии в социальных науках.

В. Дильтей о предмете и методе исторической науки.

О. Шпенглер о специфики наук о культуре.

М. Фуко о генезисе, предмете и структуре гуманитарных наук.

Г. Гадамер о генезисе, предмете и методе гуманитарных наук.

К. Маркс о предмете и методе социальных наук.

Антропологизация оснований научного познания.

Соотношение классической и некласисической форм научной рациональности в социогуманитарном познании.

Формирование методологии социогуманитарных наук как особой дисциплинарной области.

Методология научно-исследовательских программ И. Лакатоса и ее возможности в социогуманитарном познании.

Номологический подход в социогуманитарном познании.

М. М. Бахтин о диалогичности социогуманитарного познания.

Эстетическая природа научного познания.

Игровые элементы в культуре XX века.

Место лингвистики в системе гуманитарных наук.

Р. Дж. Коллингвуд о методах Гегеля и Маркса в исторической науке.

Метод «идеальных типов» Вебера.

Ирония как метод научного познания.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД РЕФЕРАТОМ

Реферат – одна из форм интерпретации исходного текста или нескольких источников.

Реферат, в отличие от конспекта, является новым, авторским текстом. Новизна в данном случае подразумевает новое изложение, систематизацию материала, особую авторскую позицию при сопоставлении различных точек зрения. Таким образом, реферирование предполагает изложение какого-либо вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза одного или нескольких источников.

Реферат – краткая запись идей, содержащихся в одном или нескольких источниках, которая требует умения сопоставлять и анализировать различные точки зрения.

Основные требования к реферату:

Точное изложение взглядов автора;

Изложение всего существенного;

Соблюдение единого стиля;

Использование точного, краткого, литературного языка;

Изложение в логической последовательности.

Структура реферата:

2. Текст реферата (тема, проблема, предмет, цели и содержание реферируемой работы, методы исследования, конкретные результаты, выводы автора, область применения результатов работы).

Основные части реферата:

I. Вступление (краткое изложение темы источника, обоснование ее выбора, характеристика использованных автором материалов, методов разработки темы, цель работы, ее рубрикация, и т.д.) II. Основная часть (все существенные положения) III. Заключение (обобщения, выводы, сделанные автором,) IV. Список литературы.

V. Приложение необязательная часть (таблицы, схемы, графики и т.д.).

Этапы работы над рефератом:

1. Выбор проблемы, ее обоснование и формулирование темы.

2. Изучение основных источников по теме.

3. Составление библиографии 4. Конспектирование необходимого материала.

5. Систематизация зафиксированной и отобранной информации.

6. Определение основных понятий темы.

7. Корректировка темы и основных вопросов анализа.

8. Разработка логики исследования проблемы, составление плана.

9. Реализация плана, написание реферата.

10. Самоанализ, оценка новизны, степени раскрытия сущности проблемы, обоснованности выбора источников и оценку объема реферата.

11. Проверка оформления списка литературы.

12. Редакторская правка текста.

13. Оформление реферата и проверка текста с точки зрения грамотности и стилистики.

Образцы клишированных фраз и словосочетаний, которые могут быть использованы при написании реферата:

В работе… рассматривается система… Во введении указывается, что… Автор считает, что… В первой главе освещается вопрос… Принцип и формы…исследуются во второй главе… Говоря о соотношении, автор подчеркивает… Также обращается внимание на… Таким образом, автор приходит к выводу о том, что… В третьей главе исследуются…, рассматривается роль… Большое место занимает характеристика… Приводится обширный материал… Показать причинно-следственные связи между… Выявить закономерности… Исследование ведется через рассмотрение таких важных проблем, как… Поддерживается идея… Подчеркивается необходимость… Суммируя результаты отдельных глав… Подводя общие итоги, следует отметить, что… В заключении автор пишет…

ПРИМЕРЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКИХ ЗАПИСЕЙ

ОДНОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Семенов, В. В. Философия: итог тысячелетий. Философская психология [Текст] / В. В.

Семенов ; Рос. акад. наук, Пущин. науч. центр, Ин-т биофизики клетки, Акад. проблем сохранения жизни. – Пущино : ПНЦ РАН, 2000. – 64 с.

Мюссе, Л. Варварские нашествия на Западную Европу [Текст] : вторая волна / Люсьен Мюссе ; перевод с фр. А. Тополева ; [примеч. А. Ю. Карчинского]. – СПб. : Евразия, 2001. – 344 с.

Владимир (Котляров В. С.). Обитель северной столицы [Текст] : Св.-Троиц. Сергиева пустынь : ист. очерк / митр. Санкт-Петербургский и Ладожский Владимир ; [послесл. игум.

Николая и др.]. – СПб. : Сатисъ : Домострой, 2002. – 222 с.

Перроун, П. Д. Создание корпоративных систем на базе Java 2 Enterprise Edition [Текст] : рук. разработчика : [пер. с англ.] / Поль Дж. Перроун, Венката С. Р. «Кришна», Р. Чаганти. – М. [и др.] : Вильямс, 2001. – 1179 с.

Бочаров, И. Н. Кипренский [Текст] / Иван Бочаров, Юлия Глушакова. – 2-е изд., знач.

доп. – М. : Молодая гвардия, 2001. – 390 с.

Ерина, Е. М. Обычаи поволжских немцев [Текст] = Sitten und Brauche der Wolgadeutchen / Екатерина Ерина, Валерия Салькова ; худож. Н. Стариков ; [Междунар. союз нем. культуры].

– 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Готика, 2002. – 102 с.

Агафонова, Н. Н. Гражданское право [Текст] : учеб. пособие для вузов / Н. Н.

Агафонова, Т. В. Богачева, Л. И. Глушкова ; под. общ. ред. А. Г. Калпина ; авт. вступ. ст. Н.

Н. Поливаев ; М-во общ. и проф. образования РФ, Моск. гос. юрид. акад. – Изд. 2-е, перераб.

и доп. – М. : Юристъ, 2002. – 542 с.

Бахвалов, Н. С. Численные методы [Текст] : учеб. пособие для физ.-мат.

специальностей вузов / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков ; под общ. ред. Н. И.

Тихонова. – 2-е изд. – М. : Физматлит : Лаб. базовых знаний ; СПб. : Нев. диалект, 2002. – 630 с.

«Воспитательный процесс в высшей школе России», межвузовская науч.практическая конф. (2001 ; Новосибирск). Межвузовская научно-практическая конференция «Воспитательный процесс в высшей школе России», 26–27 апр. 2001 г. [Текст] :

[посвящ. 50-летию НГАВТ : материалы] / редкол.: А. Б. Борисов [и др.]. – Новосибирск :

НГАВТ, 2001. – 157 с.

История России [Текст] : учеб. пособие для студентов всех специальностей / В. Н.

Быков [и др.] ; отв. ред В. Н. Сухов ; М-во образования Рос. Федерации, С.-Петерб. гос.

лесотехн. акад. – 2-е изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с.

Объединенная Германия: десять лет [Текст] = United Germany: ten years : проблем.темат. сб. / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам, [Центр науч.-информ.

исслед. глобал. и регион. проблем, Отд. Зап. Европы и Америки ; отв. ред. и сост. А. А.

Амплеева]. – М. : ИНИОН, 2001. – 273 с.

Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации [Текст] :

[федер. закон : принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г. : по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб. :

Victory : Стаун-кантри, 2001. – 94 с.

Гиляровский, В. А. Москва и москвичи [Текст] ; Друзья и встречи ; Люди театра / В. А.

Гиляровский ; вступ. ст. и примеч. А. Петрова ; худож. И. Лыков. – М. : ЭКСМО-пресс, 2001.

– 638 с.

МНОГОТОМНЫЕ ИЗДАНИЯ

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. :

Лаком-книга : Габестро, 2001.

Т. 1 : Романы. – 367 с. – Библиогр. в примеч.: с. 360–366. – Содерж.: Без талисмана ;

Победители ; Сумерки духа. – В прил.: З. Н. Гиппиус / В. Брюсов.

Т. 2 : Романы. – 415 с. – Содерж.: Чертова кукла ; Жизнеописание в 33 гл. ; Романцаревич : история одного начинания ; Чужая любовь.

Гиппиус, З. Н. Сочинения [Текст] : в 2 т. / Зинаида Гиппиус ; [вступ. ст., подгот. текста и коммент. Т. Г. Юрченко ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ. наукам]. – М. :

Лаком-книга : Габестро, 2001.

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст] : в 3 ч. / Владимир Казьмин. – М. :

АСТ : Астрель, 2001.

Ч. 2 : Детские болезни. – 2002. – 503 с.

Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача [Текст]. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503 с.

Казьмин, В. Д. Детские болезни [Текст] / Владимир Казьмин. – М. : АСТ : Астрель, 2002. – 503 с. – (Справочник домашнего врача : в 3 ч. / Владимир Казьмин ; ч. 2.

ДЕПОНИРОВАННЫЕ НАУЧНЫЕ РАБОТЫ

Разумовский, В. А. Управление маркетинговыми исследованиями в регионе [Текст] / В.

А. Разумовский, Д. А. Андреев ; Ин-т экономики города. – М., 2002. – 210 с.

Социологическое исследование малых групп населения [Текст] / В. И. Иванов [и др.] ;

М-во образования Рос. Федерации, Финансовая академия. – М., 2002. – 110 с.

НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. ; исполн.: Алешин Г. П. [и др.]. – М., 2001. – 75 с.

Формирование генетической структуры стада [Текст] : отчет о НИР (промежуточ.) : 42Всерос. науч.-исслед. ин-т животноводства ; рук. Попов В. А. – М., 2001. – 75 с.

Состояние и перспективы развития статистики печати Российской Федерации [Текст] :

отчет о НИР (заключ.) : 06-02 / Рос. кн. палата ; рук. А. А. Джиго ; исполн.: В. П. Смирнова [и др.]. – М., 2000. – 250 с.

Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] :

дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с.

Вишняков, И. В. Модели и методы оценки коммерческих банков в условиях неопределенности [Текст] : дис. … канд. экон. наук : 08.00.13 : защищена 12.02.02 : утв.

24.06.02 / Вишняков Илья Владимирович. – М., 2002. – 234 с.

СЕРИАЛЬНЫЕ И ДРУГИЕ ПРОДОЛЖАЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ

Актуальные проблемы современной науки [Текст] : информ.-аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». – 2001, июнь –. – М. : Спутник +, 2001, № 1–3.

Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)–. – М. : Наука, 2001.

Вып. 34. – 2001. – 137 с.

Вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с.

Вып. 36. – 2002. – 165 с.

Вопросы инженерной сейсмологии [Текст] : сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, Ин-т физики Земли. – Вып. 1 (1958)–. – М. : Наука, 2001–. – ISSN 0203-9478.

Вып. 34. – 2001. – 137 с. – 500 экз. ; вып. 35 : Прогнозирование землетрясений. – 2001. – 182 с. – 650 экз. ; вып. 36. – 2002. – 165 с. – 450 экз.

ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ

Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М. : Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM) : зв., цв. ; 12 см + рук.

пользователя (1 л.) + открытка (1 л.). – (Интерактивный мир). – Систем. требования: ПК или выше ; 8 Мб ОЗУ ; Windows 3.1 или Windows 95 ; SVGA 32768 и более цв. ; 640х480 ; 4х CD-ROM дисковод ; 16-бит. зв. карта ; мышь. – Загл. с экрана. – Диск и сопровод. материал помещены в контейнер 20х14 см.

СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ДОКУМЕНТОВ

Двинянинова, Г. С. Комплимент : Коммуникативный статус или стратегия в дискурсе [Текст] / Г. С. Двинянинова // Социальная власть языка : сб. науч. тр. / Воронеж. межрегион.

ин-т обществ. наук, Воронеж. гос. ун-т, Фак. романо-герман. истории. – Воронеж, 2001. – С.

101–106.

Михайлов, С. А Езда по-европейски [Текст] : система платных дорог в России находится в начал. стадии развития / Сергей Михайлов // Независимая газ. – 2002. – 17 июня.

Серебрякова, М. И. Дионисий не отпускает [Текст] : [о фресках Ферапонтова монастыря, Вологод. обл.] : беседа с директором музея Мариной Серебряковой / записал Юрий Медведев // Век. – 2002. – 14–20 июня (№ 18). – С. 9.

Боголюбов, А. Н. О вещественных резонансах в волноводе с неоднородным заполнением [Текст] / А. Н. Боголюбов, А. Л. Делицын, M. Д. Малых // Вестн. Моск. ун-та.

Сер. 3, Физика. Астрономия. – 2001. – № 5. – С. 23–25.

Казаков, Н. А. Запоздалое признание [Текст] : повесть / Николай Казаков ; рисунки Е.

Спиридонова // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64–76 ; № 10. – С. 58–71.

Белова, Г. Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства [Текст] / Г. Д. Белова // Актуал. проблемы прокурор. надзора / Ин-т повышения квалификации рук. кадров Генер. прокуратуры Рос. Федерации. – 2001. – Вып. : Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46–49.

Малый, А. И. Введение в законодательство Европейского сообщества [Текст] / Ал.

Малый // Институты Европейского союза : учеб. пособие / Ал. Малый, Дж. Кемпбелл, М.

О’Нейл. – Архангельск, 2002. – Разд. 1. – С. 7–26.

Глазырин, Б. Э. Автоматизация выполнения отдельных операций в Word 2000 [Текст] / Б. Э. Глазырин // Office 2000 : 5 кн. в 1 : самоучитель / Э. М. Берлинер, И. Б. Глазырина, Б. Э.

Глазырин. – 2-е изд., перераб. – М., 2002. – Гл. 14. – С. 281–298.

Гаврилов, А. В. Как звучит? [Текст] / Андрей Гаврилов // Кн. обозрение. – 2002. – марта (№ 10–11). – С. 2. – Рец. на кн.: Музыкальный запас. 70-е : проблемы, портреты, случаи / Т. Чередниченко. – М. : Новое лит. обозрение, 2002. – 592 с.

Зданович, А. А. Свои и чужие – интриги разведки [Текст] / Александр Зданович. – М. :

ОЛМА-пресс : МассИнформМедиа, 2002. – 317 с.

Рец.: Мильчин, К. На невидимом фронте без перемен // Кн. обозрение. – 2002. – марта (№10–11). – С. 6.

Критерии оценки реферата:

новизна реферированного текста (определяется актуальностью проблемы и темы, новизной и самостоятельностью в постановке проблемы, в формулировании нового аспекта выбранной для анализа проблемы, в установлении новых связей – межпредметных, внутрипредметных, интегративных, наличием авторской позиции, самостоятельностью суждений, стилевым единством текста, единством жанровых черт);

степень раскрытия сущности проблемы (предполагает соответствие плана теме реферата, соответствие содержания теме и плану реферата, полноту и глубину раскрытия основных понятий проблемы, обоснованность способов и методов работы с материалом, умение работать с литературой, систематизировать и структурировать материал, умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по рассматриваемому вопросу);

обоснованность выбора источников (оценивается полнотой использования работ по проблеме, привлечением наиболее известных и новейших работ по проблеме – журнальные публикации, материалы сборников научных трудов и соблюдение требований к оформлению (определяется правильным оформлением ссылок на использованную литературу, оценкой грамотности и культуры изложения, владением терминологией и понятийным аппаратом проблемы, соблюдением требований к объему реферата, культурой

ГЛОССАРИЙ

Абстрагирование – исследовательский метод, заключающийся в изолированном рассмотрении одного параметра при неучитывании всех остальных.

Агностицизм – философская позиция, согласно которой мир признается принципиально непознаваемым или отрицается возможность достоверного знания (Протагор, Кант); учение о принципиальной непознаваемости мира.

Актуальность – важность изучения данной проблемы для современных науки и практики;

степень актуальности может иметь глобальный характер (охватывать науку, общественные запросы, практику в целом) или локальный характер (охватывать отдельную отрасль науки, отдельный регион, общественные институты определенного характера и т.д.).

Анализ – это теоретический метод исследования, предполагающий такую мыслительную операцию, при которой исследуемый процесс или явление расчленяется на составляющие для их специального и углубленного самостоятельного изучения.

Аналогия – мыслительная операция, при которой подбирается подобие, прототип.

Антиномичность разума – точка зрения И. Канта, что в человеческом разуме противоречащие друг другу утверждения могут быть с равным успехом либо доказуемы, либо недоказуемы.

Бытие – исходная философская характеристика наличного существования, о котором можно лишь сказать, что оно «есть». Введение в философию этой категории – заслуга элеатов.

Всеединство – философская категория, выражающая органическое единство универсального мирового бытия, взаимосвязь и взаимопроникновение всех его частей. В качестве одного из центральных понятий выдвигается в учении В.С. Соловьева как «великий синтез» религии, науки и философии.

Герменевтика – философская теория понимания. В XIX и XX вв. в разное время эту теорию обосновывали В. Дильтей, Х.-Г. Гадамер, П. Рикер, Ю. Хабермас и др. В Древней Греции герменевтику понимали как искусство истолкования текстов. Гермес – посредник между богами и людьми, истолкователь воли богов.

Гилозоизм – философское учение, рассматривающее мир как одушевленное состояние.

Гипотеза – предположение, предварительное суждение о закономерной связи явлений;

строится по внутренней логике: «Если…, то…».

Гносеология – философское учение о познании.

Дедукция – мыслительная операция, предполагающая развитие рассуждения от общих закономерностей к частным фактам; выведение частного из общего, движение мысли от общего к частному, от общего положения к особенному.

Диалектика – учение о наиболее общих закономерностях развития бытия и познания.

Одновременно диалектика выступает общим методом освоения действительности.

Дуализм (от латинского – двойственный) – философское учение, утверждающее равноправие двух первоначал: материи и сознания, физического и психического. Так, например, Р. Декарт полагал, что в основе бытия лежат две равноправные субстанции: мыслящая (дух) и протяженная (материя).

Задачи исследования – поэтапные действия, представляющие своеобразный алгоритм для достижения стратегической цели исследования; формулируются через инфинитив глагола:

проанализировать…, охарактеризовать…, исследовать…, разработать… и т.д.

Индукция – формирование нового знания в направлении от части к целому, от отдельного к всеобщему, закономерному.

Интуиция – исходный пункт для дедукции Р. Декарта. Это не результат познания, а его начало. С помощью интуиции происходит движение мысли от понятия через суждение к умозаключению, к познанию закономерности.

Иррационализм – философский метод, который отрицает или ограничивает роль разума в познании (Шопенгауэр, Ницше, Дильтей, Бергсон, Хайдеггер и др.) Индукция – мыслительная операция, основанная на логике обобщения частных фактов.

Классификация – теоретический метод исследования, основанный на упорядочивании изучаемых объектов, фактов, явлений по отношении друг к другу.

Конкретизация – процесс, обратный абстрагированию, предполагает нахождение целостного, взаимосвязанного, многостороннего объекта.

Космизм – специфическое мировосприятие и мироощущение, в основе которого лежит преобладание вселенского над индивидуальным. В русском космизме самобытные ценности отечественной истории и культуры сочетаются с научными концепциями о мире (В.

Соловьев, П. Флоренский, Н. Федоров, К. Циолковский, Г. Вернадский, П. Чижевский и др.).

Марксизм – философия действия, основанная на диалектико-материалистическом понимании развития природы, общества и человеческого мышления. Заслугой марксизма является выработка диалектического материалистического метода, выделение сферы социального как особой реальности, обоснование значимости социальных условий жизнедеятельности общества, понимание развития общества как закономерного исторического процесса, стремление создать науку об общественных отношениях, рассмотрение практики в качестве критерия истины, анализ сущности человека.

Метафизика – метод, характеризующийся стремлением к созданию однозначной, статичной картины мира, стремлением к абсолютизации и изолированному рассмотрению тех или иных сторон бытия.

Методы исследования – способы, направления деятельности; делятся на теоретические (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, идеализация, индукция и дедукция, сравнение, аналогия, моделирование, классификация, обобщение) и эмпирические (наблюдение, беседа, оценка экспертов, самооценка, изучение опыта, опытная работа, обследование, эксперимент).

Механицизм – односторонний метод познания, основанный на познании механической формы движения материи единственно объективной. В XVII – XVIII вв. механицизм приобрел значение господствующего направления в философском учении о природе, что было обусловлено особым положением в этот период механики как науки.

Мировоззрение – система взглядов на мир и на место человека в нем, на отношение человека к миру и к самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, принципы поведения и ценностной ориентации.

Мифология – дофилософская форма общественного сознания; способ понимания природной и социальной действительности на ранних стадиях общественного развития.

Миф – сказание как символическое выражение событий, имеющих место у определенных народов на заре их истории.

Моделирование – теоретический метод исследования, предполагающий построение модели.

Монизм (от греческого – один, единственный) – философская концепция, согласно которой, мир имеет одно начало. Таким началом выступает материальная или духовная субстанция.

Соответственно монизм может быть двух видов – материалистический и идеалистический.

Мониторинг – это постоянный надзор, регулярное отслеживание результатов исследования.

Наблюдение – наиболее информативный метод исследования, позволяющий увидеть со стороны изучаемые процессы и явления, доступные для восприятия.

Неопозитивизм – форма позитивизма, претендующая на анализ и решение актуальных философских, методологических проблем, выдвинутых развитием современной науки, объявляющая себя унифицированной наукой.

Неотомизм – теологическая доктрина католицизма, претендующая на примирение догматов веры с требованиями мыслящего разума.

Неофрейдизм – философское течение, возникшее в конце 30-х гг. XX в. в процессе соединения психоанализа с американской социологической теорией. Исходное положение – принцип социального или культурного детерминизма, который в отличие от биологизма З.

Фрейда исходит из личности (Э. Фромм, А. Кардинер). Центр тяжести психоанализа переносится с внутренних психологических процессов на межличностные отношения. Это философия оздоровления общества через индивида средствами психоанализа.

Новизна – степень вклада в настоящую отрасль науки или науки в целом.

Ноосфера – понятие, обозначающее сферу взаимодействия природы и человека, в пределах которой разумная деятельность человека становится главным, определяющим фактором развития бытия в мире. Учение о ноосфере разработано Г.В. Вернадским на основе созданного им учения о биосфере. В широком философском аспекте понятие ноосферы рассматривается как выражение определенной стадии общеэволюционного развертывания соотношения духа и материи.

Ноумен («вещь в себе») – в философии И. Канта это то, что недоступно нашему созерцанию, что находится по другую сторону человеческого познания и остается, таким образом, непознаваемым.

Обследование – это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации, что определяется целями и задачами исследования.

Обобщение – одна из важных мыслительных операций, в результате которой выделяются и фиксируются относительно устойчивые свойства объектов и их отношений.

Объект исследования – исследуемой явление внутри объектной области.

Патристика (от латинского – отец) – учение отцов церкви, в котором были заложены основы христианских догматов. Крупнейшим христианским мыслителем периода патристики был Аврелий Августин (354 – 430 гг.).

Плюрализм (от латинского - множественный) – предполагает несколько или множество исходных оснований и начал бытия. Так, древние мыслители выдвигали в качестве основы всего сущего землю, воду, воздух, огонь и т.д.

Позитивизм – философское направление, признающее, что подлинное (положительное) знание имеет единственный источник – конкретные науки; философия в связи с этим не является самостоятельной областью знаний. Позитивизм оформился в особое течение в 30-х гг. XIX в.

Постмодернизм – интернациональное философское движение, которое, с одной стороны, выступает как философский авангардизм, с другой – как умеренная реакция на многочисленные новации жизни человека и общества (Ж. Лиотар, Ж. Деррида, Ж. Делез и др.). Постмодернисты считают, что мир идеальных высших ценностей, выдвинутых разумом, подчиняет человека, заставляя его жить во имя идеала, забывая о ценностях самой жизни.

Задача новой философии – не создавать новых идеалов, а низвергать старые. Понятие истины – это ложная ценность. Истина – свойство лингвистических упражнений. Она не открывается, а создается.

Постпозитивизм – как философская школа появился в XX в. в результате критики неопозитивизма. Основатель Карл Поппер (1902 – 1994 гг.). Согласно постпозитивизму главное в науке – построение теорий и осознание на их основе мира. Все теоретические положения, с точки зрения К. Поппера, являются гипотезами, они не извлекаются из эксперимента. Рост научного знания происходит через сменяемость научных теорий. Эту философию часто называют критическим рационализмом.

Практическая значимость (ценность) – характер использования результатов данной исследовательской работы в практике.

Предмет исследования – конкретная часть объекта, его сущностная сторона.

Проблема (научная) – противоречие между наличествующим и должным.

Рационализм (от латинского – разум) – метод, согласно которому основой познания и действия людей является разум (Спиноза, Декарт, Гегель и др.); философское направление, абсолютизирующее возможности разума и недооценивающее возможности чувственного познания мира.

Религия – форма мировоззрения и мироощущения, а также соответствующее поведение, которые основываются на вере в существование бога (или нескольких богов).

Сенсуализм (от латинского – чувство) – философская концепция, рассматривающая чувства человека в качестве единственного источника знания; методический принцип, в котором за основу познания берутся чувства и который стремится все знания вывести из ощущений, абсолютизируя их роль в познании (Эпикур, Локк, Беркли, Гольбах, Фейербах и др.).

Синтез – мыслительная операция, в ходе которой из выявленных элементов и фактов восстанавливается целостная картина.

Сравнение – теоретический метод, предполагающий сопоставление объектов с целью выявления их сходства и отличий, общего и особенного.

Средневековая антропология – философско-религиозное учение о человеке, согласно которому человек не только создан богом, но и подобен ему. Природа человека двойственна, в нем есть и душа, и тело, божественное и греховное. Для преодоления своей греховности человеку нужна поддержка религии, церкви.

Структурализм – комплекс научных и философских идей, связанных с применением структурного метода и получивших наибольшее распространение в 60-х гг. XX в. во Франции (К. Леви-Стросс, М. Фуко, Ж. Деррида и др.). Объект исследования структурализма – культура как совокупность знаковых систем, важнейшая из которых – язык, а также искусство, наука, религия, обычаи, мода, реклама и т.д. Философия должна искать устойчивые логические структуры, которые сложились в структурной лингвистике.

Субстанция – сущность; первооснова мира; то, что существует неизменно и имеет причину в себе; нечто неизменное; то, что существует благодаря самому себе и в самом себе; то, что является достаточным основание реальности мира.

Схоластика (от греческого – школа) – философское учение, начало формирования которого относится к IX в. Задачей схоластики было упорядочение христианского вероучения, сделать его доступным для необразованных людей. Христианские истины необходимо было изложить и доказать посредством разума, т.е. философии. Ключевой фигурой схоластического этапа средневековой философии был Фома Аквинский (1225 – 1274 гг.):

философия должна служить вере, теологии тем, что религиозные истины представляет в категориях разума. Как теолог Фома Аквинский не мог поставить разум выше религиозной веры. Но в стремлении обеспечить союз теологии, философии и науки он подчеркивал достоинства рационального мышления.

Сциентизм (от латинского знание, наука) – мировоззренческая позиция, в основе которой лежит претензия на приоритетную роль науки в жизни общества как наивысшей культурной ценности и достаточном условии ориентации человека в мире.

Теология – совокупность религиозных доктрин о сущности бога, построенная в формах идеалистического умозрения на основе текстов, принимаемых за божественное откровение.

Теоретическая основа – концептуальные положения (идеи, принципы), на которые опирается настоящее исследование.

Трансцендентальное – априорная способность мышления, обеспечивающая возможность опытного знания; то, что находится за пределами сознания и познания.

Феномен – явление мира, постигаемое с помощью чувств.

Философия (в дословном переводе с греческого – любовь к мудрости) - особый способ постижения и освоения мира; форма общественного сознания; учение об общих принципах бытия и познания, об отношении человека к миру; учение о всеобщих законах развития природы, общества и мышления.

Философия жизни – иррационалистическое философское течение конца XIX – начала XX вв., выдвигавшее в качестве исходного понятия «жизнь» как некую интуитивно постигаемую реальность, не тождественную ни духу, ни материи. Представители философии жизни претендовали на возможность понять жизнь из самой жизни (А. Шопенгауэр, Ф. Ницше).

Философский метод (от греческого - путь познания) – система наиболее общих приемов теоретического и практического освоения действительности, а также способ построения и обоснования системы самого философского знания.

Цель – конечный результат работы, который формулируется на основе гипотезы;

формулируется через отглагольное существительное: формирование…, развитие…, разработка… и т.д.

Экзистенциализм (от латинского существование) – иррационалистическое направление философии XX в., противопоставившее сущности человека его существование. Сущность человека трактуется как экзистенция, как особый вид бытия. В качестве изначального и подлинного бытия выдвигается переживание человека, понимаемое как переживание субъектом своего «бытия – в – мире». Бытие же толкуется как непосредственно данное человеческое существование, как экзистенция (Н. Бердяев, Л. Шестов, М. Хайдеггер, К.

Ясперс, Г.Марсель, Ж.П. Сартр, А. Камю и др.).

Эксперимент – общий эмпирический метод исследования, в основе которого строгий контроль за изучаемыми объектами в управляемых условиях.

Эмпиризм – философское направление, абсолютизирующее возможности опытного знания и недооценивающее возможности теоретического познания.

Эмпириокритицизм – «критика опыта» или махизм, субъективно-идеалистическое направление в философии, рассматривающее философские проблемы как теоретически несостоятельные и практически бесполезные.

8. Дополнения и изменения в рабочей программе на / учебный год (наименование дисциплины) вносятся следующие дополнения и изменения:

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ;

«Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ», утвержденным приказом МО РФ № 814 от 27.03.1998 г. с изменениями и дополнениями;

Положением о порядке присуждения ученых степеней, в редакции постановления Правительства Российской Федерации от 20 июня 2011г. №475;

Приказом Минобрнауки РФ от 25 февраля 2009 г. №59 «Об утверждении Номенклатуры специальностей научных работников» (с изменениями от 11августа, ноября 2009г.);

Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными Приказом Минобрнауки России от 16.03.2011 г.

№ 1365;

Инструктивным письмом департамента профессионального образования Минобрнауки РФ № ИБ -733/12 от 22.06.2011 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», содержащих «Рекомендации по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре»;

учебным планом ФГБОУ ВПО «ИГЛУ» по основной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по специальности 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования; паспортом научной специальности;

- программами кандидатских экзаменов, утвержденных приказом Минобрнауки РФ от 08.10.2007 г. № 274.

Составитель рабочей программы Заведующая кафедрой теоретической лингвистики, доктор филологических наук, профессор Н. Н. Казыдуб

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины «Иностранный язык» является: формирование и развитие профессиональной компетентности, необходимой для развития методологии в области германистики и для осуществления прикладной деятельности в области использования достижений лингвистики Задачи дисциплины:

– развитие умения осуществлять профессиональную коммуникацию на иностранном языке;

– обучение аспирантов стратегиям анализа и интерпретации языковых явлений;

– формирование навыков языковой и контекстуальной догадки;

– расширение знаний аспирантов о фонетическом, грамматическом и лексическом уровнях язык – формирование навыка работы с текстами профессиональной направленности на иностранном языке;

– развитие языковой, культурной и коммуникативной компетенций.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ППО

Дисциплина «Иностранный язык» относится к циклу (ОД.А.02 обязательные дисциплины отрасли науки и входит в состав образовательной составляющей учебного плана.

Дисциплина готовит к решению следующих задач научно-педагогической деятельности:

В области профессиональной деятельности:

свободное чтение оригинальной литературы на иностранном языке в соответствующей отрасли знаний;

оформление извлечнной из иностранных источников информации в виде В области научно-исследовательской деятельности:

подготовка докладов на иностранном языке по теме исследования;

применение методологий, разработанных зарубежными учными для формирования теоретической базы собственного исследования;

Для освоения дисциплины «Иностранный язык» аспиранты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Коммуникативный курс иностранного языка», «Деловой иностранный язык», «Контентанализ иноязычного научного текста».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Актуальные проблемы современной германистики», «Когнитивная лингвистика», «Методы лингвистического анализа», прохождения доцентской практики, выполнения кандидатской диссертации.

Всего на изучение дисциплины отводится 72 часа (из них 36 часов аудиторной работы и 36 часов самостоятельной работы). В соответствии с учебным планом, занятия проводятся на первом году обучения.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

В результате изучения дисциплины аспирант должен:

Иметь представление – о фонетической, грамматической и лексической системах иностранного языка;

– о стратегиях порождения высказывания на иностранном языке.

– орфографическую, орфоэпическую, лексическую, грамматическую и стилистическую нормы изучаемого языка;

– виды речевой коммуникации.

– читать, понимать и использовать в своей научной работе оригинальную научную литературу по специальности;

– понимать на слух оригинальную монологическую и диалогическую речь по специальности.

– подготовленной и неподготовленной монологической и диалогической речью в ситуациях профессионального общения;

– всеми видами чтения: изучающим, ознакомительным, поисковым и просмотровым.

– межкультурной коммуникации;

– участия в международных научных конференциях.

4. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

в т.ч. лекции семинары 4.2. Разделы дисциплины и виды занятий Артикуляторная база иностранного языка Интонационное оформление иноязычного высказывания Глагол: видо-временные Простое предложение Сложное предложение Синтаксические конструкции Коммуникативные типы Виды лексического значения Словообразование Терминосистемы Виды чтения: просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое Монологическая речь и диалогическая речь Аудирование: стратегии и Письменный перевод текста Составление резюме текста

5. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Литература 1 Issues in English Philology дисциплине «Лексикология английского Латинские выражения в научном тексте:

практикум.

английской литературы.

филологическая интерпретация.

предложнение) Encyclopedia of the English Language.

Writing б) Программное обеспечение Электронный ресурс «Контент-анализ иноязычного научного текста»

в) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

- Кабинеты, оснащнные видеомагнитофоном, видеокамерой, аудио-техникой, проектором.

- Аудиоматериалы.

Электронная база данных библиотеки ФГБОУ ВПО «ИГЛУ»;

7. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

• Понятие контент-анализа.

• Типы текстуальной информации.

• Синонимы.

• Антонимы.

• Многозначные слова.

• Типы значений.

• Суффиксация • Префиксация.

• Неологизмы.

• Заимствования.

• Словосложение.

• Лексические стилистические примы.

• Грамматические стилистические примы.

• Определение темы.

• Референция.

• Пропозиции.

• Пресуппозиции.

• Определение фактуальной информации.

• Выведение смысла.

• Понимание сложных структур.

Форма промежуточного контроля экзамен. На экзамене аспирант должен продемонстрировать умение пользоваться иностранным языком как средством профессионального общения в научной сфере.

Требования к кандидатскому экзамену по иностранному языку Для сдачи кандидатского экзамена по иностранному языку соискатель (аспирант) должен выбрать книгу (оригинального, т.е. иностранного издания) объемом не менее страниц и прочитать ее. Книга должна быть связана с тематикой научного исследования соискателя.

Кандидатский экзамен проводится в два этапа:

На первом этапе соискатель (аспирант) выполняет письменный перевод научного текста по специальности с иностранного на русский язык из прочитанной книги по специальности объемом в 15000 печатных знаков. К переводу прилагается глоссарий научных терминов из этого куска текста (термин - транскрипция - перевод). Перевод с глоссарием и копией этого куска в 15000 знаков, вместе с титульным листом и листом, где указывается место и год издания, сдается в научную часть за 10 дней до экзамена. Успешное выполнение письменного перевода является условием допуска ко II этапу экзамена. Качество перевода оценивается по зачетной системе.

Второй этап экзамена проводится устно и включает в себя 3 задания:

Изучающее чтение оригинального текста по специальности. Объем 2000- печатных знаков. Время выполнения работы – 45-60 минут. Форма проверки - передача извлеченной информации на иностранном языке в форме резюме.

Беглое чтение оригинального теста по специальности. Объем – 1000 - 1500 печатных знаков. Время выполнения - 1-2 минуты. Форма проверки - передача извлеченной информации на иностранном языке (гуманитарные специальности) и на языке обучения (естественнонаучные специальности).

Беседа с экзаменаторами на иностранном языке по вопросам, связанным со специальностью и научной работой аспиранта (соискателя).

Результаты экзамена оцениваются по пятибалльной системе.

8. Дополнения и изменения в рабочей программе на / учебный год вносятся следующие дополнения и изменения:

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, «Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ», утвержденным приказом МО РФ № 814 от 27.03.1998 г., с изменениями и дополнениями, «Положением о порядке присуждения ученых степеней», утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 30. 2002 г. № 74, с изменениями и дополнениями, Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными Приказом Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365; Инструктивным письмом департамента профессионального образования Минобрнауки РФ № ИБ -733/12 от 22.06.2011 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», содержащих «Рекомендации по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре», паспортом научной специальности, а также программами кандидатских экзаменов.

Составители: Чупрова О.Ф., канд.пед.наук, доцент

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования»

является: формирование профессиональной компетентности аспирантов в области теоретикометодологических основ педагогики, истории педагогики и образования и практического опыта использования теоретических знаний в педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

- сформировать теоретико-методологические основы деятельности специалистов в области образования;

- развивать представления о зарубежной теории и практики образования;

- развивать умения анализировать современные подходы к организации образования на различных уровнях;

- сформировать знания об инновационных технологиях в образовании;

- сформировать представления о специфики управления образовательными системами;

- развивать способность к анализу педагогического опыта и педагогических ситуаций.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ППО

Дисциплина «Общая педагогика, история педагогики и образования» относится к циклу ОД.А.00 – обязательные дисциплины и входит в состав образовательной составляющей учебного плана.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной научнопедагогической деятельности:

В области педагогической деятельности:

знать современные парадигмы в предметной области науки;

знать современные тенденции развития образовательной системы;

знать критерии инновационных процессов в образовании.

В области научно-исследовательской деятельности:

уметь анализировать тенденции современной науки;

знать методы педагогического исследования;

владеть современными методами научного исследования в предметной сфере;

владеть способами осмысления и критического анализа научной информации;

владеть навыками совершенствования и развития своего научного потенциала;

владеть ведением научной дискуссии, нормами научного текста, научного речевого В области методической деятельности:

знать принципы использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности;

уметь применять современные информационные и коммуникативные технологии в профессиональной деятельности;

уметь формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных владеть готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

В области культурно-просветительской деятельности:

уметь самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

использовать современные информационно-коммуникационные технологии и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

владеть готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

владеть способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций.

Для освоения дисциплины «Общая педагогика, история педагогики и образования»

аспиранты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Педагогика», «Методология современного педагогического исследования», «История педагогики и образования», «История и философия науки», «Методы исследования в педагогике».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения теоретико-методологических основ педагогики, истории педагогики и образования, прохождения практики, подготовки к кандидатскому экзамену по специальной дисциплине, выполнение научно-исследовательской работы аспиранта и выполнение диссертации на соискание ученой степени кандидата наук.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетентностей: в области педагогической деятельности, в области научноисследовательской деятельности, в области методической деятельности, в области культурно-просветительской деятельности.

В результате изучения дисциплины аспирант должен:

Иметь представление:

об основных этапах развития педагогической теории и практики в исторической ретроспективе, особенности современного этапа развития образования;

об особенностях и тенденциях развития всемирного историко-педагогического процесса, его движущие силы и закономерности;

об основных педагогических категориях о предмете педагогики, его главных составляющих, а также о единстве и взаимосвязи процессов.

сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности;

методы и логику педагогического исследования, особенности его организации;

сущность, закономерности, содержательные основы, методы, формы организации и технологии процессов воспитания и обучения;

педагогические объекты, явления, процессы на основе междисциплинарных подходов, вариативности трактовок, системного видения.

использовать методы педагогической науки для решения различных учебных и профессиональных задач;

вычленять и анализировать педагогические явления, объяснять их и намечать возможные пути решения;

устанавливать причинно-следственные связи при изучении всемирного историкопедагогического процесса.

генерировать продуктивные педагогические идеи, направляющие и перестраивающие учебно-воспитательную деятельность самого педагога;

осуществлять поиск, отбор и проектирование содержания педагогического процесса, продуктивных методов и средств воспитания и обучения;

прогнозировать и проектировать педагогические ситуации;

осуществлять постановку и решение педагогических задач;

моделировать и конструировать педагогическую деятельность;

осуществлять рефлексию своей профессионально-педагогической деятельности.

Владеть:

умениями ориентироваться в педагогических источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы);

навыками анализировать педагогическую и историко-педагогическую литературу, анализировать педагогические ситуации, решения педагогических задач;

различными средствами коммуникации в профессиональной деятельности;

навыками отбора содержания образования по педагогике, выбора форм, методов и средств обучения, образовательных технологий при проектировании учебного процесса.

Иметь опыт самообразования в области педагогической деятельности;

использования профессиональными знаниями и умениями с использованием разнообразных ресурсов;

ведения дискуссии на педагогические темы;

поддержания контакта, установления межличностного взаимодействия.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

В том числе:

Лабораторные работы (ЛР) Консультации (К) Задание поисково-исследовательского характера 32 16

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины п/п раздела дисциплины Теоретико- Педагогика как область гуманитарного знания, наука о методологические воспитании и обучении человека. Проблема единства и основы педагогики целостности мирового образовательного пространства.

развития личности. Методологические основания научноисследовательской педагогической деятельности. Научное История образования История зарубежной педагогической мысли и практики и педагогической образования. История педагогической мысли и образования воспитания педагогического процесса. Цели и содержание обучения и 5.2. Разделы дисциплин и виды занятий п/п Теоретико-методологические основы педагогической мысли Теория обучения и воспитания Управление образовательными

6. ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ

№ Наименование раздела Наименование лабораторных работ Трудоемкость

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Литература педагогики (История образования и педагогической педагогики Педагогика: В.И.Андреев уч. пос. Казань: Центр инновационных творческого саморазвития педагогики образования психологопедагогического исследования Теория обучения: Загвязинский В.И. уч. пос. М.: Изд. Центр «Академия», интерпретация педагогики и философия образования воспитания Информационные Захарова, И.Г. уч. пос. М.: Академия, 2005. – 187 с.

технологии в образовании б) Программное обеспечение 1. Образовательный портал ИГЛУ BELCA в) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

1. Государственная научная педагогическая библиотека им. К.Д. Ушинского:

http://www.gnpbu.ru 2. Государственная публичная научно-техническая библиотека: http://www.gpntb.ru 3. ГОУ Педагогическая академия: http://www.pacad.ru 4. Министерство образования и науки РФ: http://www.mon.gov.ru 5. Министерство образования Московской области: http://www.mo.mosreg.ru 6. Российская Государственная Библиотека: http://www.rsl.ru 7. Российский общеобразовательный портал. www. school.edu 8. Российский общеобразовательный портал: http://www.school.edu.ru/ 9. Федеральное агентство по образованию РФ": http://www.ed.gov.ru 10. Федеральные государственные образовательные стандарты. standart.edu.ru 11. Федеральный образовательный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании». http://www.ict.edu.ru/ 12. Федеральный портал Российское образование: http://www.edu.ru/ 13. Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР).

http://fcior.edu.ru/ 14. Библиотека Гумер - Педагогика. - Режим доступа:

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/index.php 15. Библиотека научно-педагогической литературы // Портал современных педагогических ресурсов – Режим доступа: http://intellect-invest.org.ua/rus/library.

16. Педагогический мир (PEDMIR.RU): электронный журнал. – Режим доступа:

http://pedmir.ru.

17. Педагогика. – Режим доступа: http://www.pedpro.ru.

18. Российский общеобразовательный портал. – Режим доступа: http://museum.edu.ru.

19. Сидоров, С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://svsidorov.ucoz.com 20. Эйдос: интернет-журнал - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal.

21. Фокин, Ю. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/fokin/01.php 28.08.2011).

22. http://paidagogos.com 23. http://www.pedagogikafine.ru/pedagog-440.html 24. http://library.fentu.ru/book/gumi/26/Metod/index.html 25. http://www.treko.ru/show_dict_ 26. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id= 27. http://www.anovikov.ru

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ:

лекционные аудитории; кабинеты, оснащнные проектором и ноутбуком;

компьютерный класс с Интернет-ресурсами; электронные базы данных различных библиотек; образовательный портал ИГЛУ BELCA.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Перечень вопросов для подготовки к кандидатскому экзамену Экзаменационные вопросы к кандидатскому экзамену по специальности 13.00.01 – I Теоретико-методологические основы педагогики Сущностная и функциональная характеристика педагогики как науки.

Характеристика терминологии (языка, категориального аппарата) педагогической Проблема единства и целостности мирового образовательного пространства.

Общемировые тенденции развития современной педагогической науки.

Система антропологических наук и место в ней педагогики. Проблема диалектической взаимосвязи педагогики и психологии. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

Характеристика традиционных и инновационных подходов к проблеме развития личности.

Педагогическая деятельность, ее объективный и субъективный характер.

Методологические основания научно-исследовательской педагогической деятельности. Системность и структурированность научно-педагогического знания.

Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.

Современная система образования: демократические преобразования, модели образования, основные тенденции развития.

Сущность целостного педагогического процесса и его характеристика.

II История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как отрасль научного знания. Историкопедагогический процесс как единство развития образовательной практики и педагогической теории. Проблема периодизации всемирного историко-педагогического процесса. Принципы анализа всемирного историко-педагогического процесса.

Базисные педагогические традиции.

Аналитическая характеристика образовательного идеала в историко-педагогическом контексте.

Проблема детства в философско- и религиозно-педагогических и собственно педагогических воззрениях в исторической ретроспективе.

Формирование представлений о профессии учителя и его подготовке в историкопедагогическом процессе. Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.

Динамика развития педагогики как науки с точки зрения одного из ведущих методологических подходов (цивилизационного, аксиологического, парадигмального, культурологического, религиозного, формационного).

Анализ приоритетных педагогических проблем современности в исторической ретроспективе (например, проблема самостоятельности, или активности, или принципов обучения, воспитания и т.д.).

Социокультурные детерминанты формирования мировой и национальных образовательных систем на примере различных исторических периодов (Античности, Средневековья, Возрождения, Просвещения, Нового времени) или цивилизационных регионов.

8. Оценка развития мировой и отечественной педагогической мысли на основе принципов анализа всемирного историко-педагогического процесса.

9. Макро (в мировом масштабе) и микро (на примере отдельной страны или ступени образования) уровень анализа мировой педагогической культуры. Проблема педагогического целеполагания в контексте развития культуры. Общекультурные и региональные традиции развития педагогики и образования.

10. Проблема ретроинновации и исторической реконструкции в контексте интерпретации мирового педагогического наследия в современных условиях (на примере любой авторской системы или деятельности какого-либо образовательного учреждения).

11. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса и педагогической мысли.

III Теория воспитания Происхождение воспитания и основные теории, объясняющие этот феномен.

Воспитание как общественное и педагогическое явление. Культурологические основания воспитательного процесса. Основные противоречия, закономерности и принципы воспитательного процесса.

Ребенок как объект воспитательно-образовательного процесса и как субъект деятельности.

Педагогическое взаимодействие в воспитании. Этапы воспитательного взаимодействия. Технология педагогической поддержки.

Теоретический, методический и технологический уровень педагогического исследования воспитания.

Основные направления воспитания личности. (Базовая культура личности и пути ее формирования.) Проблема системы воспитания. Сущность и типология воспитательных систем.

Закономерности развития воспитательных систем. Характеристика современных образовательных учреждений различного уровня как воспитательных систем.

Сущностная характеристика основных методов, средств и форм воспитания личности.

Детский коллектив как объект и субъект воспитания.

Учитель (воспитатель) в системе учебно-воспитательного процесса.

10. Семья в системе воспитания и социализации личности.

11. Сущность и понятие педагогической технологии и техники.

12. Педагогическое общение.

Научные основы процесса обучения (культурологические, психологические, этические, физиологические, социально-нормативные, информационные).

Функции процесса обучения, их характеристика. Проблема целостности в реализации функций обучения.

Дидактическая интерпретация содержания образования на различных уровнях обучения.

Психолого-дидактическое проектирование и реализация принципов, методов, форм и средств обучения в контексте решения основополагающих задач образования.

Теоретические основы интенсификации обучения посредством использования традиционных (инновационных, вариативных, личностно-ориентированных, развивающих и др.) технологий обучения.

Своеобразие инновационной образовательной среды для различных возрастных групп обучающихся.

Динамика развития личности обучающегося в процессе обучения. Основные пути управления процессом развития личности в условиях вариативных образовательных систем.

V Управление образовательными системами 1. Понятие управления и менеджмента. Теоретико-методологические основания управления образовательными системами. Принципы управления педагогическими системами в свете современной системы образовательных ценностей.

2. Государственно-общественная система управления образованием. Образовательное учреждение как объект управления (на примере учреждений различных типов и уровней образования). Функциональный анализ управления образовательными системами.

3. Управленческие функции и методы руководства образовательным учреждением.

Характеристика стилей управления образовательными системами.

4. Своеобразие управления развивающимися образовательными учреждениями и учреждениями, работающими в режиме функционирования.

5. Характеристика моделей управления образовательной системой (внешнее, внутреннее, саморазвитие). Характеристика основных источников саморазвития образовательных 6. Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.

7. Современные аспекты организации дополнительного образования и управления им.

8. Своеобразие современного школьного управления и самоуправления.

Мониторинг качества образования и образовательных услуг. Цель, задачи, виды и содержание педагогической диагностики и анализа деятельности школы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, «Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ», утвержденным приказом МО РФ № 814 от 27.03.1998 г., с изменениями и дополнениями, «Положением о порядке присуждения ученых степеней», утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 30.01 2002 г. № 74, с изменениями и дополнениями, Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными Приказом Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365; Инструктивным письмом департамента профессионального образования Минобрнауки РФ № ИБ -733/12 от 22.06.2011 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», содержащих «Рекомендации по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре», паспортом научной специальности, а также программами кандидатских экзаменов.

Составители: Чупрова О.Ф., канд.пед.наук, доцент

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью освоения дисциплины «Теория педагогики (общая и профессиональная)»

является: развитие профессиональной компетентности аспирантов, необходимой для развития теории науки и методологии в области образования и для осуществления прикладной деятельности в области использования достижений педагогической науки.

Задачи дисциплины:

формирование системного представления о проблемном исследовательском поле и месте педагогики в современном гуманитарном знании;

формирования понимания ключевых методологических понятий и положений приобретение опыта анализа профессиональных проблемных ситуаций общения и взаимодействия, принятия индивидуальных и совместных решений, рефлексии и развития деятельности;

формирование умений организации основных видов учебных занятий, педагогических

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ППО

Дисциплина «Теория педагогики (общая и профессиональная)» относится к циклу дисциплина по выбору и входит в состав образовательной составляющей учебного плана.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной научнопедагогической деятельности:

В области педагогической деятельности:

Реализация ведущих педагогических подходов в практике управления образованием, обучении и воспитании;

использование современных технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

формирование образовательной среды в реализации задач инновационной руководство исследовательской работой обучающихся В области научно-исследовательской деятельности:

Производство нового научного знания в сочетании с педагогическими концептуальное обоснование инноваций в образовании;

осуществление научного исследования с использованием современных методов В области методической деятельности:

разработка и реализация методических моделей, методик, технологий и приемов обучения и воспитания, анализ результатов педагогического процесса, их использование в образовательных заведениях различных типов;

систематизация, обобщение и распространение методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

В области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышения культурнообразовательного уровеня различных групп населения;

разработка стратегии просветительской деятельности;

разработка и реализация просветительских программ в целях популяризации научных знаний и культурных традиций.

Для освоения дисциплины «Теория педагогики (общая и профессиональная)» «Теория педагогики (общая и профессиональная)» аспиранты используют знания, умения, способы деятельности и установки, сформированные в ходе изучения «Педагогики», «Психологии», других дисциплины гуманитарной области знаний, освоенных в процессе основной образовательной программы высшего профессионального образования.

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методология современного педагогического исследования», «Педагогическое тестирование», прохождения практики, выполнения научноисследовательской работы при написании диссертации.

3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способность совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный и общекультурный уровень;

готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;

способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности.

в области педагогической деятельности:

способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях;

способность формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики;

в области научно-исследовательской деятельности:

способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки;

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения.

В результате изучения дисциплины аспирант должен:

Знать: основные понятия, категории педагогической науки; теоретические основы, историю и перспективы развития системы образования, ее нормативно-правовую базу.

Уметь: решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающегося, уметь применять; осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии; использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебновоспитательного процесс; взаимодействовать с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами; организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности;

использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач.

Владеть: основами речевой профессиональной культуры, применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса; основными методами научного исследования.

Иметь опыт концептуального обоснования локальных педагогических инноваций.

4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

В том числе:

Лабораторные работы (ЛР) Консультации (К) Контрольная работа занятиям Другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации: (зачет, экзамен) зачет

5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

5.1. Содержание разделов дисциплины Философско- Философские контексты модернизирующего образования.

методологические Профессиональная педагогика. Место и роль педагогики в основы общей и общей системе наук о человеке. Объект науки. Основные профессиональной педагогические категории. Этапы развития человека в системе Непрерывное Профессиональная ориентация профессиональное образование самоопределение. Профессиональная мобильность и Психологическое Особенности личности и ее становления. Педагогические Курсивом указаны примеры видов самостоятельной работы.

обеспечение строгого проекции психологических теорий личности. Классификация рассмотрения видов деятельности. Спектральный анализ деятельности.

сущности обучения Определения и Специфика подходов к педагогическому процессу.

утверждения теории Классификация методов педпроцесса. Основные педагогики закономерности научения и воспитания. Методы, содержание Оценка качества Качество образования (результатов образования). ФГОС.

общего и Система внутренних оценок. Система внешних оценок.

профессионального Экспертно-аналитическая деятельность.

5.2. Разделы дисциплин и виды занятий п/п Философско-методологические основы общей и профессиональной Непрерывное образование Психологическое обеспечение строгого рассмотрения сущности Определения и утверждения теории Оценка качества общего и профессионального образования

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

а) Литература Профессиональная С.Я.Батышев, Учебное Москва, ЭГВЕС, 2009, 456 с.

Постиндустриальн А.М.Новиков Монография Москва, ЭГВЕС, 2008, 136 с.

ое образование Современная В.А.Попков, Учебное Москва, Академический проект, общенаучная интерпретация Общая и В.Д.Симоненко Учебное Москва, Вентана-Граф, 2006, педагогика образования:

философия, политика, культура в) Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы WWW.e-library/ru www.md.islu.ru

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

- Лекционные аудитории;

- Кабинеты, оснащнные видеомагнитофоном, видеокамерой, аудио-техникой, проектором;

- образовательный портал belka;

- Компьютерный класс с Интернет-ресурсами;

- - Электронная база данных библиотеки ИГЛУ;

- web-кабинет idea-pedagogika.ucoz.ru$

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

образовательные технологии: Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала, деловые игры, технология развития критического мышления Формы промежуточного и итогового контроля: зачет Перечень заданий для самостоятельной работы Тест по разделу «Определения и утверждения теории педагогики»

Научный реферат по разделу «Непрерывное образование»

Подготовка к семинарским занятиям по разделам 1, 3,4, 5.

Перечень вопросов для подготовки к зачету Философские контексты модернизирующего образования. Профессиональная педагогика.

Место и роль педагогики в общей системе наук о человеке. Объект науки. Основные педагогические категории.

Этапы развития человека в системе непрерывного образования. Целостность и единство образовательной системы. Предмет профессиональной педагогики.

Особенности личности и ее становления. Педагогические проекции психологических теорий личности.

Классификация видов деятельности. Спектральный анализ деятельности Специфика подходов к реализации педагогического процесса. Классификация методов педпроцесса.

Основные закономерности научения и воспитания. Методы, содержание и результаты педагогического процесса.

Качество образования (результатов образования). ФГОС.

Система внутренних оценок. Система внешних оценок. Экспертно-аналитическая деятельность.

Тестовые задания Незаконченный тезис Программа разработана в соответствии с Федеральным законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96 № 125-ФЗ, «Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ», утвержденным приказом МО РФ № 814 от 27.03.1998 г., с изменениями и дополнениями, «Положением о порядке присуждения ученых степеней», утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 30. 2002 г. № 74, с изменениями и дополнениями, Федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными Приказом Минобрнауки России от 16.03.2011 г. № 1365; Инструктивным письмом департамента профессионального образования Минобрнауки РФ № ИБ -733/12 от 22.06.2011 «О формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального образования», содержащих «Рекомендации по формированию основных образовательных программ послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре», паспортом научной специальности, а также программами кандидатских экзаменов.

Составитель: Чупрова О.Ф., канд.пед.наук, доцент

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ

Целью изучения дисциплины «Методология современного педагогического исследования» является развитие у аспирантов основ исследовательской культуры, т.е.

определенной системы ценностных ориентиров, компетенций, традиционных и инновационных подходов, необходимой для успешного исследовательского поиска.

Задачи дисциплины:

развитие представлений о специфике научных исследований;

расширение знаний об уровнях методологического анализа, принципах организации и проведения исследований, требованиях к результату, основных подходах к исследованию, проблематике, специфике научной деятельности, методах исследования, способах интерпретации и представления результатов;

развитие умений анализа, систематизации и обобщения результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

развитие умений и навыков проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

развитие умений использования имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научноисследовательских задач;

развитие ориентации на профессиональное и личностное самообразование, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ППО

Дисциплина «Методология современного педагогического исследования» относится к циклу дисциплина по выбору и входит в состав образовательной составляющей учебного плана.

Дисциплина готовит к решению следующих задач профессиональной научнопедагогической деятельности:

В области педагогической деятельности:

Реализация ведущих педагогических подходов в практике управления образованием, обучении и воспитании;

использование современных технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса;

формирование образовательной среды в реализации задач инновационной руководство исследовательской работой обучающихся.

В области научно-исследовательской деятельности:

Производство нового научного знания в сочетании с педагогическими концептуальное обоснование инноваций в образовании;

осуществление научного исследования с использованием современных методов В области методической деятельности:

разработка и реализация методических моделей, методик, технологий и приемов обучения и воспитания, анализ результатов педагогического процесса, их использование в образовательных заведениях различных типов;

систематизация, обобщение и распространение методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области.

В области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышения культурнообразовательного уровеня различных групп населения;

разработка стратегии просветительской деятельности.