WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

Pages:     || 2 |

«2012 год Раздел №1 Общие сведения о педагоге Закончила Бурятский Государственный педагогический институт имени Доржи Банзарова в 1993 году по специальности учитель русского языка и литературы Общий педагогический стаж – ...»

-- [ Страница 1 ] --

ПОРТФОЛИО

Учителя русского языка и литературы

МБОУ «Ташеланская средняя общеобразовательная

школа-интернат»

Заиграевского района

Республики Бурятия

Семенюк Надежды Александровны

2012 год

Раздел №1

Общие сведения о

педагоге

Закончила Бурятский Государственный

педагогический институт

имени Доржи Банзарова в 1993 году по специальности учитель русского языка и литературы Общий педагогический стаж – 19 лет Стаж работы в МБОУ «Ташеланская СОШИ» – 19 лет Квалификационная категория – первая

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

№ Название модуля курсов Сроки Количество часов п/п прохождения 72ч.

«Типы и структура уроков по русскому языку и 1. 28.01.-06.02.2008г.

литературе» БИПКиПРО г. Улан-Удэ 72ч. Ноябрь 2008г.

«Современные средства обучения русскому языку и литературе в школе» АНО «Информационно-методический центр «Арсенал образования – Восток» БРПК г. Улан-Удэ 72ч.

«Проектная и исследовательская деятельность 3. 16.12.-25.12.2009г.

учителя и учащихся» АОУ ДПО РБ «РИКУиО»

г. Улан-Удэ 8ч. 14.11. 2011г.

«Современные подходы и технологии филологического образования в свете требований ФГОС»

АОУ ДПО РБ «РИКУиО» г. Улан-Удэ 72ч.

«Современные подходы и технологии филологиг.

ческого образования в свете требований ФГОС»

АОУ ДПО РБ «РИКУиО»

г. Улан-Удэ Раздел № Официальные документы

ПЕРЕЧЕНЬ ОФИЦИАЛЬНЫХ ДОКУМЕНТОВ

№ Название докумен- Содержание Кем выдан Когда та выдан Грамота МОУ Таше- « За подготовку дипломанта Директор школы 1. 17.02.

ланская СОШ районной НПК «Летопись род- А.А.Лизунова 2008г.

ного края» (Елимова Виктория Диплом III степени) Почтная грамота « За подготовку призра рай- Директор школы 2. 12.02.

МОУ Ташеланская онной НПК «Шаг в будущее» А.А.Лизунова 2008г.

СОШ (Гунгаева Дарима II место ) Грамота МОУ Та- «За добросовестный труд в де- Директор школы 3. 25.05.

шеланская СОШ ле обучения и воспитания под- А.А.Лизунова 2008г.

растающего поколения».

Диплом За активное участие в рай- Начальник РУО Заи- Август 4.

II степени онном конкурсе « Лучший ка- граевского района 2008г.

Грамота МОУ Таше- « За отличную организацию и Директор школы ланская СОШ проведение районного семина- А.А.Лизунова 2009г Почтная грамота «За подготовку призров и Министр образова- 16.04.

им.Д.Дагбаева (Семенюк Анастасия, Гунгаева ДаримаДиплом Iстепени; Семенюк Грамота МОУ Таше- «За активное участие и резуль- Директор школы ланская СОШ тативность в районных и рес- А.А.Лизунова 2009г.

Благодарственное «За сотрудничество, активную Глава МО СП 25.05.

письмо общественную работу и доб- «Верхнеилькинское» 2009г.

Диплом Республиканский этап Всерос- Министр образова- 19.12.

управления образо- летнего отдыха и занятости Заиграевского райг.

Почтная грамота «За успехи в организации от- Заместитель Пред- Ноябрь Почтная грамота « За достигнутые успехи в Министр образоваобучении и воспитании уча- ния и науки РБ Благодарственное « За активное участие в про- Директор БРПК г.

М.П.

Самоанализ и самооценка профессиональной деятельности В МБОУ «Ташеланская СОШИ» в должности учителя русского языка и литературы работаю с 1992 года.

Ведущей педагогической идеей в своей работе считаю развитие творческой деятельности учащихся через использование методов обучения на уроках русского языка и литературы и привитие познавательного интереса к обучению в системе личностноориентированного обучения, технологии проектной деятельности. В соответствии с этим свою педагогическую деятельность строю на основе:

- индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

- формирования познавательных интересов учащихся на уроках и во внеурочной деятельности;

- использования разноуровневых заданий в учебной деятельности;

-применения ИКТ.

Это способствует осознанию учащимися своих возможностей и умственных способностей, пониманию учебных задач, формированию устойчивых интересов к изучению русского языка и литературы, развитию творческого потенциала, повышению мотивации к обучению.

1. Цели и задачи профессиональной деятельности Главной целью учебной дисциплины «Русский язык и литература» является развитие личности ребенка путем включения его в различные виды деятельности как на уроках, так и во внеклассной работе.

Рабочие программы по русскому языку составлены на основе Федерального компонента государственного стандарта (ФГОС) 2004 года, где четко и ясно выражена общая стратегия обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета и на основе программ для малокомплектных школ М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М.Н.

Шанского, Москва, «Просвещение», 2010 год к учебникам «Русский язык». Авторы: Л.А.

Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, Москва, «Просвещение», 2010 год.

С этих позиций обучение русскому языку в школе рассматриваю не просто как процесс овладения определенной суммой знаний о русском языке и системе сопутствующих умений и навыков, а как процесс речевого, речемыслительного, интеллектуального, духовно-нравственного и эстетического развития школьников, поэтому задачи обучения русскому языку определяю с позиции компетентностного, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов.

Цели и задачи обучения русскому языку в 8-9 классах обсуждены и приняты на МО учителей гуманитарного цикла МБОУ «Ташеланская СОШИ» Исходя из этого, цели и задачи обучения русскому языку в 8-9 классах определяю следующие:

- формирование у учащихся системы знаний о языке, умений и навыков полноценно, грамотно пользоваться богатыми ресурсами родного языка в речевой практике;

- закрепить и углубить знания, развить умения учащихся по всем разделам русского языка;

- совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;

- закрепить и расширить знания учащихся о тексте, совершенствую навыки конструирования текстов;

- обеспечить дальнейшее владение функциональными стилями речи;

- обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, полноценное восприятие учащимися содержания литературного произведения через его художественно-языковую форму;

- способствовать развитию речи и мышления учащихся на межпредметной основе.

Изучение русского языка направлено на достижение следующих компетенций, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:

Коммуникативная (развитие и совершенствование речевой деятельности, владение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, обучение школьников связно излагать свои мысли в устной и письменной Информационная (умение извлекать информацию, работать с текстом, анализировать, классифицировать языковые факты) Организационная (умение формировать цель деятельности, планировать и осуществлять е, применять полученные знания и умения в речевой практике) Лингвистическая (знан6ия учащихся о самой науке «Русский язык», е разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о е методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.

Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе является воспитание учащихся средствами данного предмета; развитие их логического мышления, обучение школьников самостоятельно пополнять знания по русскому языку; формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения и т.д.

Рабочие программы по литературе разработаны на основе Федерального компонента государственного стандарта (ФГОС) 2004 года, и программы по литературе для 5- классов под редакцией Курдюмовой Т.Ф.с учетом учебного плана МБОУ «Ташеланская Изучение литературы в основной школе на базовом уровне направлены на достижение следующих целей:

- воспитание духовно развитой личности, готовых к самопознанию и самосовершенствованию, способных к созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувство патриотизма;

- развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия художественного текста, понимания авторских позиций, исторической и эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;

- освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;

- совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представление учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Изучение литературы направлено на достижение следующих компетенций, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного подхода к обучению:

Коммуникативная (развитие и совершенствование речевой деятельности, владение нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса учащихся, обучение школьников связно излагать свои мысли в устной и письменной форме) Информационная (умение извлекать информацию, работать с текстом, анализировать, классифицировать языковые факты) Организационная (умение формировать цель деятельности, планировать и осуществлять е, применять полученные знания и умения в речевой практике) Анализ и оценка условий профессиональной деятельности Материально-техническая база Успехов в профессиональной деятельности добиваюсь благодаря тому, что в кабинете имеется:

электронно-образовательные ресурсы:

- мультимедиа использую при объяснении новой темы как по русскому языку, так и по литературе - компьютерные компакт диски по творчеству русских писателей и поэтов, по отдельным темам русского языка 8,9, 10.11 классов - тесты, составленные мной для входной, текущей и итоговой диагностики, а также для контроля пройденного материала - учебно-методические комплекты по русскому языку Н.В. Егорова, Н.А. Сенина, Н.Г. Гольцова, С.И.Львова. А.И. Власенкова - учебно-методические комплекты по литературе Т.Ф.Курдюмовой Информационно-методическое обеспечение - рабочие программы по русскому языку и литературе 8, 9 классов; 10-11 классов элективный курс по бурятской литературе - КИМы для 8, 9 классов с 2008 по 2012 годы;

- методическая литература из учебно-методических комплектов;

- учебники по русскому языку М.Т.Баранова, Л.А. Тростенцовой.

Т.А. Ладыженской для 8 класса;

- учебники по литературе Т.Ф.Курдюмовой для 8-9 классов;

- карточки к урокам и для контроля изученного материала;

- медиа –уроки по русскому языку и литературе;

- презентации по темам «Жизнь и творчество русских писателей А.С. Пушкина. М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, И.А. Гончарова, А.Н. Островского, И.С. Тургенева».

- презентации по творчеству писателей Бурятии.

Система работы «Педагогическая мастерская»

Теоретический блок: изучение передового педагогического опыта, научно-методической литературы по предметам, а также изучение литературы по педагогике, психологии, краеведению, лингвокраеведению.

Практический блок : индивидуализация и дифференциация процесса обучения. Работа, направленная подготовку учащихся к единому государственному экзамену, государственной итоговой аттестации,где ведтся не только отработка заданий с выбором ответов, но и особая роль отводится написанию сочинения-рассуждения. Повышение мотивации к учению.

Аналитический блок : анализ и интерпретация полученных результатов на основе мониторинга.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю е сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи.

При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности учащихся.

Использую в своей работе различные нетрадиционные типы урока: уроки-путешествия, встреча с писателями, зачты, семинары, диспуты, инсценирование, конференции.

Использование современных технологий обучения и воспитания Для подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, современный Интернет-ресурс и др., использую мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»), с помощью этих программ создаю собственные презентации, дидактические материалы к урокам. Использую уже готовые мультимедийные презентации на уроках русского языка и литературы.а также и на внеклассных занятиях.

Для оптимизации образовательного процесса применяю игровые технологии, технологию проблемного обучения, много внимания уделяю ЗСБТ, т.к. это одно из приоритетных направлений в работе нашей школы, дифференцированное обучение, КОС, групповые технологии, индивидуальные, классно-урочные технологии, творческие, объяснительноиллюстративные технологии, проектную деятельность,а также классная, групповая, индивидуальная и коллективная формы организации обучения и воспитания.

№ Название исполь- Классы Обоснование приме- Имеющийся или прозуемой техноло- (группы), нения. гнозируемый результат.

века Е. Н. Ильин Методика работы в Представление собственного инновационного педагогического опыта В своей работе использую традиционную методику обучения русского языка и литературы с применением современных образовательных технологий: «Технология уровневой дифференциации» В.В. Фирсова, «Система преподавания литературы как предмета, формирующего человека» Е.Н. Ильина, «Методика работы в группах с интеграцией индивидуализированного обучения», «Технология индивидуального обучения» Г.А. Кузнецовой, применение ИКТ и здоровьеформирующих технологий, личностно-ориентированного обучения, методики проектов.

На уроках русского языка и литературы практикую использование заданий, способствующих развитию мыслительных процессов ( памяти, внимания, воображения, логического и абстрактного мышления),- составление таблиц, алгоритмов, кроссвордов, выполнение творческих и индивидуальных заданий, компетентностный подход в обучении русскому языку и литературе.

Поддерживаю интерес к своим предметам, обеспечиваю высокий уровень мотивации к изучению лингвокраеведческого материала родного края и художественной литературы Бурятии через разнообразные формы уроков, внеурочных занятий (конференции, экскурсии, семинары, практикумы) методы и приемы организации учебной и внеучебной деятельности.

Использую такие формы уроков, как:

- интегрированные уроки;

- уроки- исследования;

- уроки- презентации;

- игровые формы уроков.

Формы уроков требуют и активных методов и приемов:

- творческие виды пересказа;

- поисково – исследовательские методики (создание проблемной ситуации, «мозговой штурм», работа над индивидуальными или групповыми проектами, защита проекта);

- взаимопроверка работ и другие.

Любовь к предмету прививаю и через внеклассную работу, анализирую и исследую результаты своего труда. В связи с этим мною разработаны проекты « Топонимический словарь МО СП «Верхнеилькинское» (109 топонимов с этимологическим описанием и привязкой к местности); «Историко-культурный атлас МО СП «Верхнеилькинское», «Исчезнувшие сла МО СП «Верхнеилькинское» в рамках реализации проекта «Летопись родного края», инициатором которого являлось РУО Заиграевского района, Районный ЦДЮТи К в году. С 2002 по 2006 год являлась руководителем ШМО Гуманитарного цикла «Грань». С 2006г. была назначена заместителем директора по воспитательной работе, с 2010 назначена заместителем директора по учебно- воспитательной работе, работаю по настоящее время.

Участие в семинарах, мастер- классах, творческих отчтах, конференциях 1.Районная НПК «Шаг в будущее» 2008г. (эксперт в секции «Литература»).

2. Районные семинары учителей русского языка по теме «Подготовка учащихся к ГИА и ЕГЭ по русскому языку» на базе МОУ Ключевская СОШ, Заиграевская СОШ Заиграевского района в 2009, 2010 г.г.

3. Обучение на республиканском семинаре по теме «Организация мониторинга учебных достижений школьников» (РЦОИ ) получено свидетельство эксперта по аккредитации ОУ.

4.Проведение районного семинара для заместителей директоров по воспитательной работе (краеведение, лингвокраеведение) 22.10.2009г.

5. Участие в Республиканском семинаре учителей русского языка и литературы по теме «Формирование коммуникативной культуры на уроках русского языка и литературы». АОУ ДПО РБ «РИКУиО» МОУ «СОШ №32» г. Улан-Удэ в 2011 году.

6. Работа экспертом в районной комиссии по проверке ГИА по русскому языку.

7.Проведение открытых уроков по русскому языку и литературе в рамках «Единых методических дней» в школе для учителей гуманитарного ШМО.

Все это позволяет добиваться следующих результатов:

Результаты мониторинга уровня достижений учащихся за пять лет Итоги ЕГЭ учащихся Заиграевского района 2011год (сводные данные) Отзывы о результатах педагогической деятельности Отзыв родительского комитета о классном руководителе Семенюк Надежда Александровна являлась классным руководителем наших детей с 5 по 11 класс. Перед родителями и детьми зарекомендовала себя только с положительной стороны. Это добрый, отзывчивый требовательный, справедливый педагог. Надежда Александровна в отношениях с детьми всегда находит взаимопонимание. Она старается, чтобы каждый ребнок раскрыл себя как личность, к каждому ученику она находит индивидуальный подход, что положительно сказывается на успеваемости детей.

В своей работе Надежда Александровна исходит из того, что каждый ребенок способен к творчеству и саморазвитию, каждый ребнок в чем-то талантлив. Поэтому неотъемлемой частью е деятельности является создание обстановки творческого поиска, возможности каждому ученику испытать радостное чувство самостоятельного познания мира. Это профессионал, мастер своего дела. Будучи классным руководителем, Надежда Александровна организовала театральную студию, несколько раз наши ребята радовали нас постановкой «Ромео и Джульетта», Новогодними представлениями. Она заинтересовала наших детей исследовательской работой в школьном музее. Чем бы ни занимался этот педагог - всегда с ней рядом наши ребята. Она не останавливается на достигнутом, всегда находится в творческом поиске. В своей работе часто использует ИКТ, создает презентации к своим урокам и внеклассным мероприятиям - это и школьные конференции по «Летописи родного края», и концертные программы, праздники. Е уроки отличает высокое мастерство, заинтересованность предметом учеников, прочные знания.

Дети ценят е не только как хорошего педагога, но и как хорошего человека, умного наставника, умеющего понять и помочь советом. Прошло уже 3 года как наши ребята окончили школу, но они всегда чувствуют поддержку своего классного руководителя.

Я, Мѓсайожва Люлеѓоа, сийляида 4 дйзса Юзѓлѓсясджгж радйоьияиа ИПГУ, ёжсй вєзанѓиь сожва коагжлазжсиѓ свжяей йсѓияою зйссджгж янєда ѓ оѓиязаийзє Сяеяюд Налямля Аоядсалзжвя.

Боагжлазя наѓяе, пжойсяєе а яё йзждаё, в йѓвязсѓияия ея жсяь оягдж лаёися лѓсђѓпоѓа - зйссдѓй янєд, иад дад в тджоя еє ѓнйсаоѓ эоядиѓвєй дйзс «Дяожвжй зйссдѓй янєд». Мжй пзяпжлаваияоь жђяѓо ежѓ тджоьєя наѓя а жиоѓсж!

Налямла Аоядсалзжва айсѓоа еяя пзавѓоьж, гзаежиж гжвжзѓиь, сяидж жржзеояиь ляожвєя лждйеяиє, аёжлѓиь ѓ ѓспжоьнжваиь ймйю ѓржзеађѓю - лоя еяя эиж жсяь вамж в пзжряссѓжаоьжй ляяияоьжсиѓ сягжля.

Я с коагжлазжсиью вспжеѓаю йзждѓ свжягж изякжваияоьжгж пялагжга, асижяуягж Усѓияоя, Пзжряссѓжаоа, Заеясаияоьжгж сяожвяда!

С благодарностью Мисайлова Людмила Раздел № Приложения «Утверждаю» Программа рассмотрена «Согласовано»

Директор МБОУ и одобрена на заседании Заместитель «09» сентября 2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Разработка и принятие Министерством Российской Федерации в 1993 году Базисного учебного плана общеобразовательных учебных заведений России впервые создали реальные предпосылки для органичного соединения в учебном процессе федерального и регионального компонента. Одним из механизмов реализации концепции модернизации образования является идея региональности для национального подъема, для формирования культуры межнационального общения, достижения общенационального согласия. Основные положения регионализации образования в Республике Бурятия выдвинуты в книге Министра образования и науки Республики Бурятия, доктора педагогических наук, профессора С.Д. Намсараева «Национально-региональная система образования: теория и практика»

Исходя из этих положений, разработана индивидуальная программа элективного курса «Литература Бурятии», которая является программой внедрения национально-регионального компонента в преподавании курса русской литературы по учебно-методическому комплекту «Русская литература». Идея внедрения национально-регионального компонента основана на методологии ученых А.А. Липаева, К.В. Мальцевой, М.В. Черкезовой, ФИРО, разработавших научно-методические взаимосвязи, взаимодействия в преподавании русской и родной литератур. Программа по внедрению национально-регионального компонента «Тоонто нютаг», составленная доцентом кафедры языка и литературы БИПКиПРО Г.С. Санжадаевой, адаптированная к условиям национальной школы, также явилась основой программы.

Программа построена на родожанровом принципах, реализуется «диалог культур», предусматривается межпредметная связь и краеведение.

Цель изучения литературы Бурятии в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству национальной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Особое внимание отводится писателям – землякам, родившимся или работающим в нашем Заиграевском районе. На основе богатого местного материала разработаны урокипрезентации по творчеству Ч.Цыдендамбаева «Песнь звонкострунного хура», « Бурятии достойные сыны» по творчеству Ч.Цыдендамбаеву (родился в улусе Тарбагатай «Верхнеилькинского поселения»), Дагбаеву Д.Д. (родился и воспитывался в улусе Тарбагатай «Верхнеилькинского поселения»),Д.Жалсараеву (родился в улусе Додогол Заиграевского аймака), Ц.Галсанову (родился в улусе Илька Заиграевского аймака), Ц.Шагжину (родился в улусе Хара-Шибирь Заиграевского аймака).

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественноэстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей е исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать сво сознание, жизнь, саму систему общественных отношений. Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Программа по литературе Бурятии развивает:

Речевую компетенцию учащихся;

Читательскую компетенцию учащихся;

Коммуникативную компетенцию учащихся;

Культуроведческую компетенцию учащихся;

Элективный курс по литературе Бурятии тесно связан с другими предметами образовательного цикла:

За основу разработки авторской программы «Наши духовные ценности» взят проект Санжадаевой Галины Сампиловны «Тоонто нютаг» (национально-региональный компонент в программе по русской литературе для средних общеобразовательных заведений).

Учитывая условия своей работы и степень подготовленности учащихся, информационных ресурсов, носителей культурного наследия, мною составлена программа по литературе Бурятии. Материал по художественной литературе охватывает разные роды литературного направления: фольклорные произведения, эпические (малая проза – рассказ, повесть; большая проза - роман), драма, лирика.

В 10 и 11 классах рассматриваются произведения разных авторов. Весь материал расположен по родо-жанровому признаку: фольклор, эпос, драма, лирика, а также включены в программу материалы по краеведению: очерки, статьи, ЦОР – презентации о родном крае, известных людях села, ветеранах ВОВ, учителях-ветеранах педагогического труда, писателях-земляках.

Контроль за знаниями учащихся прослеживается в конце каждой темы в форме зачтов, семинарских занятий, лабораторных работ, сочинений, отзывов, создание своих творческих проектов разных видов и направлений. Публицистические статьи, очерки помогают раскрыть богатейший материал малой Родины, проследить развитие духовных ценностей народа. В проекте предусматривается дальнейшее изменение в списках изучаемой литературы, дополнение литературных источников. Разные формы работы на уроке: круглый стол, конференция, семинар, мастер-класс, экспедиции.

В системе образования актуальна проблема формирования развития личности. Способной усвоить коды нескольких культур, готовой к этническому самоопределению, саморазвитию в новых социально-экономических условиях на основе сотрудничества и диалога. Поэтому одним из важнейших принципов в образовании и воспитании становится принцип региональности, заключающийся в опоре на культурные достижения, национальные традиции, нравственно-ценностные взгляды родного народа.

Цели:

Программа по национально-региональному компоненту литературы Бурятии Приобщение учащихся к богатствам фольклора, к художественным произведениям широко известных бурятских писателей;

Формирование у школьников чувства уважения к традициям, обычаям, культурным ценностям нашего региона.

Задачи курса «Литература Бурятии»

Познакомить школьников с произведениями устного народного творчества, с лучшими текстами разных родов литературы: эпос, лирика, драма, в которых отражены философия, нравственные качества народов Бурятии;

Развивать художественный вкус школьников, учить их понимать прекрасное в искусстве;

Помочь учащимся усвоить идеи общечеловеческого родства, взаимосвязанности людей разных национальностей средствами самого учебного предмета.

Важными критериями отбора произведений являются их соответствия возрастным интересам учащихся и доступность по проблематике.

Тематический, историко-литературный принципы содействуют систематизации знаний школьников, позволяют усвоить, что художественные произведения литературы Бурятии посредством образов отражают миросозерцание людей различных исторических эпох и имеют общечеловеческое значение для нашего времени. Гуманистический пафос произведений должен раскрываться путм усиленного внимания к этико-нравственным проблемам, эстетическим ценностям, лежащим в их основе.

При изучении курса важно раскрыть перед учениками:

Национальные художественные ценности, традиции прошлого;

Влияние русской классики на е становление;

Примы сопоставления, сравнения на уроках по чтению и обсуждению художественных текстов.

Литературные тексты в программе представлены и предназначены для 3-х уровней:

Для чтения и изучения;

Для чтения и обсуждения;

Для внеклассного семейного чтения;

Чтение и изучение предполагает тщательную подготовку к занятиям у учащихся, внимательное прочтение текста, анализ образных средств языка, вводящий ученика в мир мыслей и чувств, заложенных в произведении.

Чтение и обсуждение проводят при более свободных формах учебной деятельности:

Уроки-беседы Уроки-конференции Уроки-семинары Уроки-концерты Уроки-презентации и т.д.

Читая тексты произведений, учащиеся углубляют знания по истории и теории литературы, усовершенствуют навыки сопоставления, сравнения, анализа, оценки художественных произведений литературы Бурятии.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

Учащиеся должны овладевать историко-литературными, теоретико-литературными понятиями ( эпос, как своеобразная энциклопедия жизни народов за долгие века; мифологическое сознание; выявлять общечеловеческое, конкретно-историческое в произведениях; идейноэстетическое значение произведений и т.д.) Читательская и литературно-творческая деятельность учащихся заключается в том, что они должны:

Знать содержание изученных произведений, уметь формулировать сво отношение к авторской позиции;

Характеризовать главных героев произведений, изученных текстуально;

Писать рецензию на самостоятельно прочитанные произведения;

Пользоваться справочным материалом книг, словарями;

Готовить доклады, рефераты, проекты, ЦОР на литературную тему;

Писать сочинения, давать характеристику главным героям произведения;

Заучивать наизусть предложенные тексты;

Создавать модели ассоциативных характеристик героев произведений.

Одной из составляющих литературного образования является литературное творчество учащихся. Творческие работы различных жанров способствуют развитию аналитического и образного мышления школьника, в значительной мере формируя его общую культуру и социально-нравственные ориентиры.

В результате освоения обязательного минимума содержания предмета «Литература Бурятии» выпускники должны:

чтение и восприятие прочитать художественные произведения, предназначенные для чтения и текстуального изучения, воспроизвести их конкретное содержание, дать оценку героям и событиям;

чтение, истолкование и оценка анализировать и оценивать произведение как художественное целое, характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея (идейный смысл), основные герои;

особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа, интерьера;

род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи действующих лиц;

выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению личностную оценку;

обнаруживать понимание связи изученного произведения со временем его написания;

объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;

чтение и речевая деятельность пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;

давать устный и письменный развернутый (аргументированный) ответ о произведении;

писать изложения на основе литературно-художественных текстов;

писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие учащимся;

писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;

выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные наизусть.

Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня подготовки по литературе должны стать:

обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту художественного произведения; при этом предлагаются тексты произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;

ориентация заданий на свободное речевое высказывание в его полной или краткой оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале: «верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;

ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как различные возможные толкования содержания произведения, так и вариативность словесного выражения.

Общими показателями учебных достижений школьников в области литературного образования являются:

начитанность учащихся в области художественной литературы (разносторонность, систематичность, направленность чтения;

факторы, влияющие на выбор книг; складывающиеся читательские интересы);

глубина освоения идейно-художественного содержания произведения (личностный характер восприятия, широта охвата раз личных сторон содержания и формы произведения, обоснованность и самостоятельность оценки);

уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие из них к анализу и оценке художественных произведений);

качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы видами речевых высказываний).

Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные планируемые результаты обучения литературе.

Темы для творческих работ учащихся:

1. Сказки и легенды родного края.

2. Исследую очерк Н.Бестужева.

3. Пушкин и декабристы.

4. Потомки К.П.Торсона на Тамчинской земле.

5. Бородин Л.И. «Судьбы изломы»

6. Легенды о Байкале в повести Л.И.Бородина «Год чуда и печали»

7. Культовые обряды в романе В.В.Бараева «Гонец Чингисхана»

8. Дацан – историко-культурный памятник архитектуры 18 века 9. Старожилы родной земли.

10. Сибирская лексика в романе М.Жигжитова «Подлеморье».

11. Лирика поэтов Бурятии.

12. Мои иллюстрации к героическому эпосу «Гэсэр».

13. Образ Чингисхана в романе И.Калашникова «Жестокий век»

14. Анализ драматических произведений.

15. Создание творческих и исследовательских проектов по курсу «Литература Бурятии».

16. Элементы фольклора в произведениях А.А.Бальбурова, И.К.Калашникова, В.В.Бараева.

Введение в курс литература Бурятии «Тоонто нютаг». (1ч.) Тоонто нютаг. Введение в курс литература Бурятии /11 класс/ 1 час.

Мифы о происхождении мира. Легенды и предания края.

«Гэсэр» - бурятский национальный героический эпос.

Анализ 6,7 ветви (лабораторная работа №1) Просмотр DVD «Гэсэр» - уникальный электронный носитель, представляющий в мультимедийной форме информацию об основных устных версиях эпоса; его сказителях, собирателях и исследователях. /Бурятия- территория культуры. Справочно-библиографический сборник/. Гэсэриада. (более 500 наименований,152 текста известных изданий бурятской версии «Гэсэра», редкие фотографии, рисунки).

Исторические очерки. Очерк Н.А.Бестужева «Гусиное Озеро». Топонимика п. Гусиное Озеро.

В.И.Петров «Тайна Селенгинской шкатулки». Просмотр ЦОР Видео-репортаж о 2-5 экспедиций «В потомках наше имя отзовтся». «Экспедиция. По тропам декабристов»

А.Старцев, А.Шерешев «Хроника трх поколений» о судьбе сына Н.А.Бестужева. Просмотр DVD, видео фильмов В.И.Петрова. Творческие отчты участников экспедиции «В потомках наше имя отзовтся».

Теория литературы: сказание, очерк, исторический очерк, проект.

Роман (26 часов) И.К.Калашников – очерк жизни и творчества. (10 час.) Авторская интерпретация исторических событий. Мастерство писателя в создании литературных характеров, эпохи 12 века. Чингисхан – человек тысячелетия. Гуманистический пафос романа.

«Жестокий век». Книга 1 «Гонимые». Книга 2 «Гонители». ( Лабораторная работа №2). Просмотр х/ф о Чингисхане.

В.В.Бараев – журналист, писатель. (3 часа) Роман «Гонец Чингисхана». Образ гонца Чингисхана - Тургэна. Культовые обряды в романе.

Интерпретация исторических лиц в романе. Особенности художественной трактовки эпохи в произведении. (Практическая работа №2) Х.Намсараев – очерк жизни и творчества. (2 часа) Роман «На утренней заре». Мастерство психологических характеристик героев, философское осмысление исторических событий в произведении.

М.Жигжитов - жизнь и творчество писателя. (10 час.) Роман «Подлеморье». Становление Советской власти в Байкальском Подлеморье. Враги новой веры. Образы главных героев романа: Воуль, Магдауль, Волчонок, Иннокентий Мельников, Филантий Король, Человек и природа, нравственные идеалы в романе. Борьба за новую жизнь. Образ главного героя Магдауля, Волчонка – истинных знатоков и хранителей веры, обычаев, природы. Особенности стиля и лексики в произведении. Знание народных традиций и обрядов, жизни простого народа. (Практическая работа №3) А.А.Бальбуров. (7ч.)Роман «Поющие стрелы». Мастерство писателя в изображении революционных событий в республике. Образы главных героев из простого народа: Ута Мархас, Ондре, Мани, Хали, Мархансая; ссыльного поселенца Кузнецова С.Г., собтрателя фольклора и учителя – Дорондоева М. Легенда о хондогорах, сказки, диалекты в романе. Практическая работа № Теория литературы: роман, роман-дилогия, исторический роман.

Чимит Цыдендамбаев – жизнь и творчество.(2 часа) Сборник рассказов «Охапка степных цветов». Герои рассказов, их нравственный выбор.

Ж.Тумонов «Степь проснулась». (1 час). Норпол Очиров «Найдныш» (1 час) Владимир Митыпов – очерк жизни и творчества. (2 часа) «Долина бессмертников». Образ главного героя. Особенности сюжета. Возникновение жанра фантастики в бурятской литературе. В.В.Бараев «Гонец Чингисхана».

Образ гонца Тургэна.

Х.Намсараев «На утренней заре»

Теория литературы: рассказ, повесть, фантастика.

Драматургия Бурятии. ГБДТ им.Хоца Намсараева. Постановки театра в 2011 году.

Комедия. И.В.Барлукова «Вино виновато». Обсуждение бездуховности существования, пагубных для человека привычек: пьянства, лени, призыв к овладению грамотой, учению. Мир героев.

Пьесы Д.Дылгирова, Д.Эрдынеева, А.Ангархаева, Ч.Базарова. (Практическая работа №6) Теория литературы: комедия; экспозиция, юмор в пьесе. Завязка, кульминация, развязка.

«Певцы родной земли» - творчество поэтов Бурятии. Стихи бурятских поэтов о родном крае, олюдях родной земли. Тоонто – символ «малой» родины в бурятской поэзии.

Ц.Жамбалов «Юрта», В.Петонов «Держава ранних жаворонков», М.Самбуев «Тажный снег», Б.Дугаров «Золотое седло», «Городские облака», Ц.Галсанов «Чермуха», Дондок Улзытуев «Моя Сибирь», Владимир Петонов «Облепиха», Дамба Жалсараев «Резьба по небу», Николай Дамдинов «На этой планете», «Четыре неба», Владимир Липатов «Первый час весны», Михаил Шиханов «Моя Сибирь», «Песнь рассвету» и др. Семинар по лирике поэтов Бурятии. (Лабораторная работа №5). Новые поэтические формы в поэзии. Заучивание наизусть, создание своих поэтических сборников, ЦОР «Поэты Бурятии»

Практическая работа № Теория литературы: литературные тропы, ИВС лирических произведений.

Публицистика (5 час) Обзор периодических изданий литературы Бурятии. Новинки бурятской прозы, поэзии, публицистики. Журналистика Бурятии. Встреча с известными журналистами, поэтами и прозаиками нашей республики: круглый стол, конференция, мастер-класс.

Теория литературы: публицистика, е жанры.

Итоговая конференция по курсу «Литература Бурятии» - «Наши духовные ценности»

10-11 класс (1 час) Просмотр наработанного материала, итоговые проекты по курсу «Литература Бурятии»

Выполненные проекты :

1. Презентация «Бурятии достойные сыны» / по творчеству писателей-земляков.

2. Ацагатский Дацан – историко-культурный памятник.

3. «Экспедиция – «В потомках наше имя отзовтся». Наследие декабристов в Сибири.

4 «Топонимический словарь»МО СП «Верхнеилькинское» (Микротопонимика моего родного края) Планируется создать проекты по творчеству всех бурятских писателей из курса изучения:

Календарно-тематическое планирование по литературе Бурятии /национальнорегиональный компонент/ на 2011-2012 год 1 час в неделю – (68ч. в год 10, 11 класс) Краеведческий блок «Тоонто нютаг» – 1ч.

топонимика края «Историкокультурный атлас МО СП «Верхнеилькинское». Краеведческий блок.

2. Фольклор.

Сказки и песни из очерка (анализ).

Анализ 7,8 ветви. Победа Гэсэра над Гал-Нурманом. (лабораторная работа Презентация о 1-5 экспедиции «В потомках наше имя отзовтся»

Защита поэтических сборников о поэтах Бурятии.

Проза писателей Бурятии. Роман М.Жигжитов. Обзор творчества писа- 10ч. №25-34 2. А.А.Бальбуров. Писатель, публицист. 7 часов №35-41 13. изображении простого народа.

Фольклорные элементы в романе.

Легенда о хондогорах, сказки.

публицистический эпос писателя.

Практическая работа № Повести:

Норпол Очиров «Найдныш». Борьба Владимир Митыпов рятской литературе.

Драматургия.

Д.Эрдынеева, А.Ангархаева,Ч.Базарова.) Публицистика выпускник». Зачтная работа.

Итоговая конференция по курсу «Лите- 2 часа №69, 1. Актуальные вопросы преподавания русского и родного языков в национальной школе.

Сборник материалов научно-практической конференции (г. Грозный). - М., 1973, 2. Бабуева В Д. Материальная и духовная культура бурят: Учебное пособие. — Улан-Удэ, 2004.

3. Баранникова Е.В. Бурятские волшебно-фантастические сказки. — Новосибирск, 1978.

4. Белоусов АЛ. Русско-бурятские связи в журналистике и литературе Х1Х-ХХ вв. - УланУдэ, 1972.

5. Бурятская литература. — Улап-Удэ, 1974.

6. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе. - Л., 1981, 7. Дамдинов Н. Летопись народной жизни. Статьи и заметки о литературе. -Улан-Удэ, 1974.

8. Дамдинов Н. Границы поэзии (Литературные заметки). - Улан-Удэ, 1962.

9. Дугар-Нимаев ЦЛ. «Зерцало мудрости» - памятник дореволюционной бурятской литературы. - Улан-Удэ, 1966.

10. Декабристы и Сибирь. - Новосибирск, 1977.

11. Забадаев СТ. Изучение взаимосвязей русской и родной литературы в старших классах бурятской школы. — Улап-Удэ, 1984.

12. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. - М., 1988.

13. Ким И. Бурятская поэзия 20-х годов. - Улан-Удэ, 1968, 14. Липаев АЛ, Изучение произведений русской литературы в национальной школе. 8—10-е классы. — М., 1957.

15. Липаев А А,, Липаев МЛ. Преподавание русской литературы в 9 классе национальной школы. — М., 1963.

16. Методика преподавания русской литературы в национальной школе. Под ред. М.В. Черкезовой и А.Д. Жижиной.

17. Санжадаева Г.С. Тоонто нютаг. — Улан-Удэ, 1996.

18. Санжадаева Г.С. Методика изучения прозы XX века в бурятской школе. - Улан-Удэ, 2005.

19. Санжадаева Г.С. Новые технологии на уроках литературы. — Улан-Удэ, 2006.

20. Молонов Г.У. Теория, методика и технология воспитания в школе. — Улап-Удэ, 1997.

21. Найданов В.Ц. Заметки о современной бурятской литературе. — Улан-Удэ, 1962.

22. Найданов В.Ц. Традиции и новаторство в бурятской литературе. -Улан-Удэ, 1976.

23. Нимаева И.Б. Урокам литературы — активную форму. — Улан-Удэ, 1988.

24. Нимаева И.Б. Методика использования активных форм учебных занятий. —Улан-Удэ, 2004.

25. Намсараев С.Д. Национально-региональная система образования: теория и практика. — Улан-Удэ, 2003.

26. Нархиноеа Э.П. Исследовательская деятельность учащихся средней школы. — УланУдэ, 2006, 27. Нархиноеа Э.П. Организация научной работы в условиях общеобразовательной средней школы. - Улан-Удэ, 2006.

28. На пути к гармонии. Методические рекомендации в помощь учителю. - Улан-Удэ, 1990.

29. Поэты Бурятии. - Новосибирск, 1979.

30. Проблемы развития национальной школы в Бурятии: Методологические основы этноиедагогики. — Улан-Удэ, 1996.

31. СоктоевЛБ. Хоца Намсараев. - Улан-Удэ, 1971.

32. Сбор и обработка фольклорного материала. — Улан-Удэ: «Бэлиг», 2006.

33. Уланов А. Бурятский героический эпос. — Улап-Удэ, 1963.

34. Чагдуров С.Ш. Происхождение Гэсэриады. - Новосибирск, 1980.

35. Шагдаров Л.Д., Хомонов Т.П. Бурятские и русские пословицы, поговорки. — УланУдэ, 1996.

36. Шаракшинова И.О. Бурятский фольклор. - Иркутск, 1968.

37. Шеиман Л Л. Методика преподавания русской литературы в старших классах национальных школ. — Л., 1979.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1. 1.Абай Гэсэр.- Улан-Удэ. 2. Абидуев Б.Шалай и Шанай.. Храбрый козленок Бабана.в кн. Забавный мир – УланУдэ.1976.

1. Ангабаев С. Зовы- М.1976. Водопад.- 1979.

2. Ангархаев А. Сила притяжения.- М. 1976.

3. антология бурятской поэзии.-М. 1969.

4. Бадаев А. Ветер с Байкала.-М. 1980.

5. Балков К. Поезда идут из детства.- Улан-УДЭ.1984.

6. Батожабай Д.-Р. Похищенное счастье. – М. 1969.

7. Гэсэр. Бурятский героический эпос. \ Пер. С.Липкина.- М. 1968.

8. Гэсэр. Бурятский героический эпос\ Пер. В.Солоухина в 2-х т. – М. 1988.

9. Жалсараев Д. Бурятские напевы.-М. 1980Жигжитов М. Подлеморье. 1 кн. – М.

1980.Калашников И. Жестокий век. – М. 1980.Мунгонов Б. Хилок наш бурливый. – М. 1980.Нимбуев Н. Стреноженные молнии. – М. 1979.Номтоев Ц. Стихи. – УланУдэ.1968.

10. Сокровенное сказание монголов\ Пер. С.А.Козина.- Улан-Удэ.1980.

11. Тумунов Ж. Степь проснулась.- М.1974.

12. Цыдендамбаев Ч. Вдали от родных степей.- М.1964.

13. А.А.Бальбуров. «Поющие стрелы». «Двенадцать моих драгоценностей». –У-У. 1984г.

ЛИТЕРАТУРА В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ

1.Баранникова Е.В. Бурятские волшебно-фантастические сказки.- Новосибирск.1978.

2.Богданов М.Н. Очерки истории бурят-монгольского народа.- Верхнеудинск. 3.Вяткина В. Очерки культуры и быта бурят. – Л. 1969.

4.Дугар-Нимаев Ц.А. «Зерцало мудрости» - памятник дореволюционной бурятской литературы.- Улан-Удэ. 1966.

5. Декабристы и Сибирь. – Новосибирск. 1977.

6.Ким И. Бурятская поэзия 20-х годов. – Улан-Удэ.1968.

7.Неклюдов С.Ю. Героический эпос монгольских народов. Устные и литературные традиции. – М. 1984.

8.Найдаков В.Ц, Заметки о современной бурятской литературе. – Улан-Удэ.1962..

9.Соктоев А.Б. Хоца Намсараев. – Улан-Удэ.1971.

10.Уланов А. Бурятский героический эпос. – Улан-Удэ.1963.

11.Хамаганов М.П. Художественный мир М.Жигжитова. – Улан-Удэ.1994.

12.Хомонов М.П. Бурятский героический эпос «Гэсэр». Улан-Удэ.1976.

13. Чагдуров С.Ш. Происхождение Гэсэриады.- Новосибирск.1980.

14.Шаракшинова Н.О. Героический эпос бурят. – Улан-Удэ.1969.

15. Писатели Бурятии 20-21 века. Изд-во Бэлиг, 2008 год. Редкол-я: Намсараев С.Д., Уланов Э.А.,Забадаев С.Г., Паликова А.К.

16. Л.Л.Абаев. Буряты Серия «Народы и культуры». Гл.9 - «Мифы, легенды и предания бурят» (В.Ш.Гунгаров, Н.Л.Жуковская). М. Наука, 2004 г.

17. Антология бурятского романа в 10 томах. Проект издания ООО «Имени Гомбожапа Цыбикова и Жамсо Тумунова». Изд-во ОАО «Республиканская типография. У-Удэ, 2006 г.

Мультимедийные средства обучения:

DVD «Гэсэр» - уникальный электронный носитель, представляющий в мультимедийной форме информацию об основных устных версиях эпоса; его сказителях, собирателях и исследователях. /Бурятия- территория культуры. Справочнобиблиографический сборник/. Гэсэриада. (более 500 наименований,152 текста известных изданий бурятской версии «Гэсэра», редкие фотографии, рисунки).

Фильм Пудовкина «Потомок Чингисхана»

Фильм BBS 20 серий «Чингисхан»

Карта «Бурятии достойные сыны» разработано по программе сотрудничества музеев с Заиграевской СОШ празднованию юбилея Ч.Цыдендамбаева(наши гости-Председатель Землячества Заиграевского района Уржумов В.Р., Дагбаев Э.Д.-декан факультета социологии БГУ) 90-летие Ч.Ц.Цыдендамбаева с.Тарбагатай, июль 2008 год инар заместителей директоров по ВР Заиграевского района 20.10.09. «Летопись родного края»

Участницы X Республиканской НПК «Сибирская весна» МАН РБ, I Ономастической НПК «Мир имн и названий» Г.Улан-Удэ «Утверждаю» Программа рассмотрена «Согласовано»

«09» сентября 2011г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Учителя первой квалификационной категории В связи с тем, что на первое место в преподавании русского языка в школе выходит коммуникативная компетентность, при этом учащиеся должны совершенствовать свои практические умения и навыки (речеведческие, орфографические, пунктуационные), а также навыки учебной деятельности (выделять главное, планировать и контролировать свою работу, например, с помощью словарей и справочной литературы), возникает необходимость многоаспектной (комплексной) работы с текстом. Многоаспектный (лингвистический, лингвостилистический, речеведческий, культурологический, литературоведческий) анализ текста является не только важным средством обобщения и систематизации знаний по лексике фонетике, грамматике, стилистике, но и содействует речевому развитию учащихся, воспитывает, совершенствует чувство языка, языковую интуицию, без чего невозможно как восприятие текста, так и его создание (в устной или письменной форме).

Работа по анализу текста организуется учителем как исследовательская деятельность, когда в процессе выполнения заданий учащиеся понимают закономерность употребления языковых единиц разных уровней в речи, проводят наблюдение над тем, какова их роль в тексте, получают знания о текстообразующей функции языковых единиц в результате практической деятельности, которая носит творческий характер.

Особое внимание обращается на уроки-семинары, потому что эта форма имеет весомое значение в системе непрерывного образования «школа-вуз».

Данный элективный курс рассчитан на 34 ч. И направлен не только на интеллектуальное, но и духовное, эстетическое развитие учащихся 10-11-х. классов, предполагает использование таких форм занятий, когда создатся творческая атмосфера совместной деятельности учителя и учащихся, атмосфера духовного общения.

Целью данного курса является:

формирование коммуникативной личности: свободное владение речью во всех сферах е проявления. В процессе многоаспектной работы с текстом решаются задачи, связанные с основными видами речевой деятельности, совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки учащихся, что позволяет подготовиться к экзаменам (независимо от формы их проведения).

Программа курса предполагает развитие следующих умений и навыков:

умение проводить многоаспектный анализ текста: определить тему, основные мысли текста; объяснить смысл названия (подбирать свои варианты названия); определить стиль текста, тип речи, доказывать принадлежность текста к тому или иному стилю и типу:

находить в тексте языковые средства (лексические, грамматические и образные), производить лексический разбор текста (уточнение значения слов, подбор синонимов, антонимов, внимание к словам, имеющим стилистическую окраску; наблюдение над использованием лексического повтора; выявление архаизмов, историзмов, неологизмов); находить в тексте средства художественной выразительности и определять их роль;

умение самостоятельно составлять задания к тексту, направленное на осмысление содержания, авторского замысла, на выявление особенностей использования в тексте языковых средств разных уровней;

умение производить сопоставительный анализ текстов (разных стилей, разных авторов, поэтического и прозаического, текстов на близкие темы);

совершенствовать навыки выразительного чтения текста;

создавать свой текст (в устной или письменной форме);

писать рецензию, отзыв на прочитанный текст с использованием разных типов Отслеживание результатов работы возможно в форме защиты проектов индивидуальных (комплексный анализ текста) или групповых (анализ текста по различным направленном, сводящимся в одно целое).

Изучение темы «Текст - результат действия» (1) позволяет показать речевую, коммуникативную направленность курса. Повторение речеведческой теории.

Текст как итегративная единица. Связанность текста, его целостность, актуальное чтение.

В процессе анализа текста обращение к словарям способствует развитию чувства языка, так как дает возможность увидеть слово в «динамике преобразования» его значений, почувствовать, как это преобразование происходит под влиянием контекста, как часто в художественном тексте одно значение, как бы накладываясь на другое, придает слову особую выразительность. И читатель, наделенный чувством языка, языковой интуицией, испытывает длинное эстетическое наслаждение, ощущая жизнь слова, его смысловую гибкость, глубину, то, благодаря чему рождается образ. Эту жизнь слова школьник увидит, когда будет выполнять задания, направленные на сопротивление информации о слове, получаемой из словаря, и наблюдений над словом в тексте. Именно на это направлена тема «Слово в словаре и слово в тексте» (2).

Уроки-исследования «От текста к постижению авторского замысла» (3) помогают определить тему и идею текста. Выделение основной мысли текста дает возможность объединить разные части анализа в смысловое целое. Ответ на проблемный вопрос «Как автор сумел раскрыть эту идею?» неизменно выведет на определение типа и стиля речи, а это, в свою очередь на композицию предложенного текста.

После того как мы установили, к какому стилю, жанру, типу речи относится текст, можно приступать к анализу средств художественной выразительности (фонетических, лексических, синтаксических) и определению их роли (4). В тексте ученик ищет языковые средства образной конкретизации и эмоциональной выразительности, оценки.

Стилистические возможности языковых средств (5) должны опираться на ведущие стилевые черты, жанровые особенности или специфику построения. Только в этом случае можно говорить об осознанном понимании текста как процесса творческого (6). Учащиеся целенаправленно работают над текстом, знают, что должны найти и увидеть в нем. Только понятийно - направленный анализ дает возможность диалога с текстом (7).

Комплексный анализ текста (9) всегда начинается с выразительного прочтения текста (8) - это необходимое условие, ибо правильно изучающие слово (логическое ударение, пауза, темп, интонация и т.д.) есть залог должного понимания текста. Собственно многоаспектный анализ текста включает в себя:

определение темы, основной смысл;

средства связи между частями текста;

определение типа речи, стиля, жанра;

использование средств художественной выразительности (лексических, фонетических, синтаксических, стилистических);

лексико - фразеологические особенности текста;

В связи с новыми формами сдачи экзамена по русскому языку необходимо сделать рецензию или отзыв на предложенный текст. Рецензия является жанром литературной критики, но в то же время ее считают жанром библиографии. Условно выделяют такие виды рецензии:

небольшая критическая или публицистическая статья;

развернутая аннотация;

Разбираются рецензии писателей, критиков, литературоведов, свои собственные (по выбору).

Как отмечают психологи, между мышлением и речью нет тождества. Будучи тесно взаимосвязаны, мышление и речь различаются своими механизмами: говорим мы при помощи слов, мыслим же более крупными единицами. Как писал Л.С.Выготский: «мысль не состоит из отдельных слов, как речь. Мысль можно было бы сравнить с нависшим облаком, которое проливается дождем слов. Поэтому процесс перехода мысли и речи представляет собой "чрезвычайно сложный процесс расчленения мысли и ее воссоздания в словах».

Переход от мысли к речи и от речи к мысли требует преобразования, или, как говорят психологи, перекодирования информации. При производстве речи (говорении, письме) происходит расчленение мысли на слова, этот процесс не так прост.

Созданию собственного текста как в устной, так и в письменной форме (11) предшествует процесс оформления мысли в слова. Мысль не поступает во внутреннюю речь в готовом виде, она формируется и формулируется, а лишь затем обретает словесные образы.

Важным этапом при создании собственного текста является редактирование текста (12) при вдумчивом прочтении или прослушивании это позволяет внести корректировки. Удалось ли достичь смыслового и стилевого единства, не распался ли текст на отдельные фрагменты?

Нет ли неясностей, навязчивых повторов, случайных слов.

Завершая элективный курс, учащиеся должны создать и защитить проектную работу (13, 14) (создание собственного текста по заданным параметрам, выполнение комплексного Урок 1-2. Текст - результат речевой деятельности.

Повторение основных ключевых понятий (текст, тема, основная мысль, микротема, абзац, ключевые слова, цепная или параллельная связь, смысловая композиционная целостность, связность, актуальное членение).

Материалы для лекции (РЯШ. - 2004. - №1. -С. 25 - 30.) Работа с текстом Ю.М.Нагибина «Москвич Пушкин». (Отработка основных ключевых понятий, подготовка к урокам - практикумам).

Урок 3-4. Слово в словаре и слово в тексте.

Речетворческий тренинг (РЯШ.- 2004. - №6. - С.9-10).

Работа со словарями:

- Славянская мифология: Энциклопедический словарь, -Фразеологический словарь русского языка.

Работа по составлению нескольких вариантов авторского текста (чернового и окончательного), провести наблюдения над тем, в каком направлении производилась правка текста, как это соотносится с авторским замыслом, с темой, основными мыслями, жанром произведения. (Работа может быть выполнена, например, на материале стихотворений: «Вновь я посетил...», «На холмах Грузии..», «Элегия» А.С.Пушкина).

Сопоставление текстов, близких по теме, жанру, двух авторов с целью выявления особенностей индивидуального авторского стиля (тексты «Пророк» Пушкина, Лермонтова, Некрасова; «Я памятник себе воздвиг нерукотворный» Пушкина и «Памятник» Державина, Ломоносова; отрывок из шестой главы романа «Евгений Онегин» Пушкина и стихотворение Лермонтова «Благодарность»).

Урок 5-6. От текста к постижению авторского замысла.

1. Работа с текстом (упр. 63, учебник - практикум А.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой).

2. Интерпретация поэтического текста С.А. Есенина «Спит ковыль. Равнина дорогая...».

Урок 7-9. Средства художественной выразительности и их роль в тексте.

Работа с памяткой на стр. 57 (Учебник - практикум Л.Д. Дейкиной, Т.М. Пахновой).

Упр.56 (отрывок Ф.А.Абрамова «Наедине с природой», там же).

Интерпретация поэтического текста. С.А.Есенин «Отговорила роща золотая» по плану семинарского занятия).

Работа с упр. 397, 398, 399 (Шипицына Г. М. и др. Дидактические материалы для углубленного изучения русского языка. Лексика).

Словообразование. Морфология. Индивидуальные задания по упражнениям были заранее объявлены.

Лингвопоэтический анализ стихотворения С.Я.Надсона «Певец» (РЯШ.- 2002.-№26.С.51).

Урок 10-11. Стилистические возможности языковых средств.

Работа с ключевыми понятиями (поэтический синтаксис, риторические вопросы, обращения, восклицания, повторы, антитеза, анафора, перифраза и др.).

Упр. 50 (учебник - практикум А.Д.Дейкиной, Т.М.Пахновой).

Работа с произведениями А.С.Пушкина (найти слова, имеющие стилистическую окраску: высок., книжн., разг., прост., и др.) Объясните их значения и роли в тексте.

Элементы разговорного стиля в произведениях (например, А.С.Пушкина «Бесы», «Дорожные жалобы», «Любопытный». «Румяный критик мой» и др.).

Стиль языка Достоевского (Р51Ш. - 1996. - № 4. - С. 66).

Урок 12 - 13. Понимание текста - процесс творческий. Создание проблемной ситуации.

Как вы понимаете слова А.А.Потебни: «Понимание есть повторение процесса творческого в измененном порядке»?

Работа в творческих группах (упр. 43. 45. 48 - учебник - практикум А.Д.Дейкиной, Г.М.Пахновой }.

Работа по карточкам (РЯШ. - 1997. - №3. - С. 59).).

Урок 14 - 16. Диалоги с текстом (планы семинарских занятий известны заранее).

Урок 14. Диалог с текстом И.А.Гончарова «Обломов» (РЯШ. - 1997. - №3. - С.59).

Урок 15. Диалог с текстом Ф.И.Тютчева «Я встретил вас...» (комплексный анализ художественного текста. Белгород, 2002, составитель - О.А.Павлова).

Урок 16. Диалог с текстом Д.С.Мамина - Сибиряка («Приваловские миллионы»).

Урок 17. Чтение заранее подготовленных текстов учителем и учащимися (прозаических и поэтических, разных по разному стилю).

Урок 18-24. Комплексный анализ текста.

Урок 18. А.А.Фет. «Теперь» (РЯШ.-2002.-№6.-С.60-66).

Урок 19. А. А. Вознесенский. «Живите не в пространстве, а во времени…» (РЯШ - 999. -№5.-С. 35-39) Урок 20. М. Ю. Лермонтов «Прощай немытая Россия» (РЯШ.- 2001. -№ 1. С.43-46).

Урок 21. Лирические миниатюры В.П. Астафьева («Затеей») (РЯШ.- 2004. -№ 2. С.60Урок 22. Текст Д.А. Гранина (ЕГЭ Русский язык 2003/04.- С. 196).

Урок 23. Текст В.А. Солоухина (там же.- С.203-204).

Урок 24. Текст К.Г. Паустовского (там же.- С. 188-189).

Урок 25. Рецензия.

Повторение плана рецензии.

Работа с готовой рецензией по вопросам семинара:

а) к какому виду относится предложенная рецензия:

б) какую оценку дат автор рецензии тексту;

в) как обосновывает свою оценку;

г) какие примы анализа приемы анализа текста использует рецензент;

д) как рассказывает о своих впечатлениях;

Урок 26-27. Создание собственного текста в устной или письменной форме.

Работа по стр. 81 -90 (учебник- практикум А.Д. Дейкиной. Т.М. Пахновой).

Работа в группах по созданию собственного текста.

Урок 28-29. Редактирование. Взаиморедактирование 1. Работа с таблицей 2. По такой же схеме может проходить и взаиморедактирование Урок 30-31. Работа над проектами Учащиеся по желанию выполняют работу:

Создание собственного текста по оговоренным условиям (тема, тип, стиль, жанр, композиция, наличие языковыхсредств) Выполнение многоаспектного анализа текста (текст предлагается готовый) ;

Написание рецензии на предложенный текс.

Работы могут быть индивидуальными или групповыми Урок 32-34. Защита проектов Проекты оформляются по усмотрению учащихся: письменно, устно, привлечением наглядности Текст - результат речевой деятельности Лекция с элементами беседы Подготовка к урокамсеминарам, урокампрактикумам От текста к постижению авторского замысла Средства художественной выразительности и их роль в тексте Стилистические возможности языковых Понимание текста - процесс творческий Творческая мастерская Создание собственного текста в устной или письменной форме Редактирование. Взаиморецензирование 1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. - М. 1981.

2. Горшков А.И Р усская словесность: От слова к словесности. 10 -11 кл. -М..

2000.

3. Дейкина А.Д., Пахнова Г.М. Р усский язык. Учебник -практикум для старши х классов. - М., 2002.

4. Комплексный анализ художественного текста па уроках р усского языка и литерат уры (ди дакти ческие матери алы). - Б., 2002.

5. Лосева Л.М. Как строить текст. - М., 1980.

6. Солганик ГЛ.. От слова к текст у. - М, 1991.

7. Шанский Н.М. Художественный текст под лингвистическим ми кроскопом. М, 1987.

8. Шипицина Г.М., Петровская С.С, Черников И.Н. Дидактически е материал ы для угл убл енного изучения русского языка. - М, 1995.

АННОТАЦИЯ

Программа элективного курса «Нормы русского языка» составлена в связи с:

Подготовкой учащихся к ЕГЭ по русскому языку Средним уровнем ОРФО- и пунктуационной грамотности учащихся Отсутствием серьзной подготовки учащихся по разделу «Культура речи. Нормы русского литературного языка»

Наиболее острые проблемы, которые решает данная программа:

поддержка и развитие учащихся с хорошей мотивацией к учебному процессу и изучению русского языка ранняя профессиональная ориентация в области изучения гуманитарных предметов Данная программа основывается на учебных пособиях Л. Г. Смирновой «Культура русской речи» и «Нормы русского литературного языка» (под ред. О. В. Загоровской)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗА ПИС КА

Цели программы:

преодолеть искусственный разрыв, созданный между средней и высшей школой, помочь учащимся подготовиться к поступлению в вуз По возможности подготовить призров городской олимпиады по русскому языку Привить учащимся интерес к предмету русского языка Программа опирается на учебные пособия Л. Г. Смирновой «Культура русской речи» и «Нормы русского литературного языка» (под ред. О. В. Загоровской) На занятиях учащиеся будут получать теоретические знания по таким лингвистическим дисциплинам, как:

Современный русский язык Культура речи Орфография Пунктуация На практических и лабораторных занятиях ребята будут закреплять полученные знания и применять их на практике. Предполагается работа с разными типами лингвистических словарей, выполнение программированных и тестовых заданий повышенной сложности.

Программа рассчитана на 1 год обучения (10 класс). Количество часов в неделю – 1 час.

Национальный язык и его основные разновидности. Культура речи как научная дисциплина.

Качества хорошей речи. Понятие нормы Орфоэпические нормы русского языка Лексические нормы в русском языке Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования Морфологические нормы.

Синтаксические нормы русского языка.

Национальный язык и его основные разновидности. Культура речи как научная дисциплина.

Национальный язык и его основные «Молоджный жаргон. Какие мысли разновидности. Культура речи как можно выразить средствами жаргонаучная дисциплина. Качества хо- на?»

Типы орфоэпических норм. Нормы Редактирование Произношение согласных звуков Редактирование зрения активного/пассивного запаса Стилистическая окраска слов Экскурсия «Заповедные уголки малой Фразеологические обороты. Составление текста на основе фразеологического оборота. Малые проекты «Библейские выражения»

Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования (2 часа) Словообразовательные нормы. Выразительные особенности словообразования Словообразовательные нормы. Вы- Анализ текста разительные особенности словообразования Особенности употребления место- Редактирование Особенности употребления глаголов Редактирование Употребление деепричастных обо- Редактирование Итого: 34 часа Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.

общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. - 13-е издание. - М.: Просвещение, 2011.

2.Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс / А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2011.

3. Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. - М.: Вербум-М, 2011.

4. Козловская М. В., Сивакова Ю.Н. Русский язык: Анализ текста: Пособие для подготовки к единому государственному экзамену / М. В. Козловская, Ю. Н. Сивакова. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2010.

5. Культура речи. Тестовые задания для абитуриентов и школьников / Дунев А.И., Ефремов В.А., Черняк В.Д. - СПб: САГА, Азбука-классика, 2011.

Мазнева О.А., Михайлова И.М. Практикум по стилистике русского языка. Тесты и задания: Пособие для старшеклассников. - М.: Дрофа, 2011.

Для учителя 1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2010.

2. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Дидактические материалы к учебнику «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». - М.: Просвещение, 2010.

3. Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Методические рекомендации по использованию учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении предмета на базовом и профильном уровнях. - М.: Вербум-М, 2010.

4. Ипполитова Н.А., Князева О.Ю., Саввова М.Р. Русский язык и культура речи: Курс лекций / Под ред. Н.А. Ипполитовой. - М.;ТК Вельби, изд-во «Проспект», 2010.

5. Колокольцева Т.Н. Практикум по стилистике русского языка: Учебное пособие. Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2010.

6. Космарская И.В., Руденко А.К. Русский язык. Тесты и задания по культуре речи. -М.:

Аквариум ЛТД, 2011.

7. Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. Секреты стилистики. - М.: Ральф, 2010.

8. Смирнова Л.Г. Культура русской речи: Учебное пособие по развитию речи. - М.:

ОО ТИД «Русское слово РС», 2010.

9. Горбачевич А.С. Нормы современного русского литературного языка: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2010.

10. Львова СИ. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 кл. Пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2010.

11. Русский язык: 10 настоящих вариантов заданий для подготовки к единому государственному экзамену - 2011. - М.: Федеральный центр тестирования, 2011.

12. Черников И.Н., Петровская С.С, Шипицына Г.М. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов. - М.: ТИД «Русское слово - РС», 2010.

13. Единый государственный экзамен - 2011. Русский язык. Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся / Рособрнадзор, ИСОП. - М.: Интеллект-Центр, 2011.

14. Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9кл. - М.: Вербум-М, 2011.

15. Меркин Г.С., Зыбина Т.М., Максимчук Н.А., Рябикова О.С. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: Пособие для учителя. - М.: ОО ТИД «Русское слово- РС», 2010.

«09» сентября 2011г «31» августа 2011г Используемые учебники Т. Ф. Курдюмова. Литература.

Учебник – хрестоматия. 9 класс.

Дрофа. Москва. 2010 год.Всего часов – 102 часов (3 часа в неделю) Письменные работы: Сочинений – 6 (4 классных сочинения и 2 – домашних).

На развитие речи – 17 часов Внеклассное чтение – 8 часов Настоящая программа предназначена для курса литературы для 9 учащихся класса МБОУ «Ташеланская средняя общеобразовательная школа-интернат». В основе предлагаемого состава произведений, знаний и умений лежат требования Государственного стандарта по литературе для 9 классов общеобразовательных школ, федеральной программы основного общего образования по литературе под редакцией Т. Ф. Курдюмовой 5 -11 классы.

В 9 классе в центре внимания роды литературы и богатство их жанров, сведения о которых курс 9 класса приводит в систему. В логической цепочке базовых понятий – сюжет – герой – жанр – автор. Программа этого курса предлагает изучить основные роды литературы – эпос, лирика, драма. Особую роль при реализации этой модели играет обращение к ученическому творчеству, что позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания.

Обращаясь к фольклору, ученики узнают, что народное творчество имеет жанры, завершающие сво существование, и жанры, возникшие недавно и развивающиеся сегодня.

«Золотой век» русской поэзии для учащихся 9 класса связан с творчеством Пушкина, Лермонтова и их окружения.

Программа этого класса знакомит учеников и с появлением в 19 веке специальной и увлекательной литературы для детей и юношества, которая сразу же завоевала всемирное признание.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

Сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова и е месте в культуре страны и народа;

Осознать своеобразие и богатство литературы как искусства;

Освоить теоретические понятия, связанные с анализом внутренней структуры художественного произведения - от метафоры до Овладеть знаниями и умениями, которые помогут глубокой и доказательной оценке художественных произведений и их выбору для самостоятельного чтения;

Воспитать культуру чтения.

Введение Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы.

Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог»

Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Константин Николаевич Батюшков. Слово о поэте.

«Пробуждение», «Мой гений», «Есть наслаждение и в дикости лесов...». (Обзор.) Поэзия чувственных радостей и удовольствий. Романтическая мечта о счастье, о домашнем уюте, о наслаждении искусством, природой, любовью. Элегическая грусть о скоротечности жизни человека. Воспоминание как преодоление мыслей о смерти и разлуке. Лирический герой.

Теория литературы. Лирический герой (развитие представлений).

Евгений Абрамович Баратынский. Слово о поэте. (Обзор.) «Разуверение», «Муза», «Мой дар убог...». Разочарование в жизни, в любви — отличительная черта лирики Баратынского как элегического поэта. Зависимость элегических настроений от высших роковых законов бытия. Своеобразие любовных и психологических элегий. Баратынский как представитель «поэзии мысли».

(Произведения Батюшкова и Баратынского предлагаются для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира.

Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).

Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина.

Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений»

(В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вер-нер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.

Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска».

Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из русской прозы XX века Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев.

«Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека.

Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика.

Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Деньги для Марии». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской поэзии XX века Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи к портретам Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.

Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народнопесенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэтамыслителя.

Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Список произведений для заучивания наизусть.

1. Слово о полку Игореве (Вступление или «Плач Ярославны»).

2. М.В. Ломоносов. Вечерние размышления о Божием величие при случае великого северного сияния (отрывок).

3. Г.Р. Державин. Властителям и судиям. Памятник. (на выбор).

4. Н.М. Карамзин. Осень.

5. А.С. Грибоедов. Горе от ума (один из монологов Чацкого).

6. А.С. Пушкин. К Чаадаеву. Анчар. Мадонна. Пророк. «Я вас любил…»

7. «Евгений Онегин» (отрывок) 8. М.Ю. Лермонтов. Смерть поэта. «И скучно и грустно…». Родина. Пророк. Молитва.

9. А.А. Блок. «Ветер принес издалека…», «Ушла. Но гиацинты ждали», «О доблестях, о подвигах, о славе…» (по выбору) 10. С.А. Есенин. «Край ты мой заброшенный…», «Гой, ты, Русь моя родная…», «Разбуди меня завтра рано», «Отговорила роща золотая» (по выбору) 11. В.В. Маяковский. Люблю (отрывок).

12. М.И. Цветаева. «Идешь на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…».

Стихи о Москве. Стихи Блоку. Из циклов «Ахматовой», «Родина» (по выбору).

13. Н.А. Заболоцкий. «Я не ищу гармонии в природе…», «Где-то в поле возле Магадана…». О красоте человеческих лиц. Можжевеловый куст. Завещание. (по выбору).

14. А.А. Ахматова. Сероглазый король. Молитва. «Не с теми я, кто бросил землю…»»Что ты бродишь, неприкаянный…», Муза, «И упало каменное слово…» (по выбору).

15. А.Т. Твардовский. Весенние строчки. «Земля! От влаги снеговой…» (Страна Муравия). «Я убит подо Ржевом…» (отрывок) Раздел II. Учебно-тематический план Раздел III. Календарно-тематическое планирование уроков Шедевры русской лите- З н а т ь : роль лите- У м е т ь :

русской литературы.

Многообразие жанров ве». Открытие, издание и Образ русской земли и нравственнопроизведения, патриотическая идея слава. Ярославна как русской женщины "Плач Ярославны" Выразительное чтение наизусть переложения произведения Сочинение по «Слову о Р.Р. полку Игореве» по пред- "ДРЛ", технологию ложенным темам.

10 - У. Шекспир «Ромео и З н а т ь: характерДжульетта», «Гамлет». ные черты класси- классицистического Трагический характер конфликта в произведеи сведения об авто- в произведениях Периоды формирования общие сведения о М.В. Ломоносов. Жизнь и творчество. Жанр оды. ского языка, поэте и У м е т ь: самостояСредства создания обписателе, понятие тельно раза идеального монарха Д. И. Фонвизина. История создания пьесы "Нетворчестве Д.И. "Проблемы формидоросль и ее сценическая судьба. Обзор содержакомедии "Недо- комедии "Недония. Анализа текста пьеросль" росль".

сы и подтекста наиболее взаимоотношениях. Проблемы жизни и нравов в России 18 века.

Проблема образования в У м е т ь: рассуждать на тему "Проблемы Роль семьи Простаковых Р. в формировании характера подростка.

творчество. Традиция и новаторство в софская проблематика произведений. Взгляды У м е т ь: показать на поэта и поэзию, гражданский пафос его лиричерты оды Державики.

Жизненный подвиг Ра- З н а т ь: общие све- У м е т ь: рассуждения о жизни и Жизнь и творчество Н. М. Карамзина. КаИллюстрации рамзин Н.М. - историк.

Российского» - главный труд писателя Литера- как писателя и ис- произведениях рустурное направление – торика. ской литературы сентиментализм. Повесть рывная связь добра и зла в трагедии Гте.

25 - Литература ХIХ века. З н а т ь: характер- У м е т ь: комменные черты роман- тировать, Романтизм как литераИллюстрации направление. и особенности рус- находить характерского романтизма.

эзии. Кольцов; Бара- творчества и осоУ м е т ь: анализи- бенности стихотынский; Жуковский… Н. К. Батюшков – поэт В.А. Жуковский. Жизнь З н а т ь: основные У м е т ь: анализии творчество. Черты сведения жизни и ровать, находить Интерес писателя к руснародные обычаи строй и трагическое митворчества Байрона;

ровосприятие поэзии Байрона.

Тест по теме "Лите- ния (8 -2) А.С. Грибоедов.

Жизнь и творчество А.С. Грибоедов. Комедия А.С. Грибоедов. Смысл в комедии. Чацкий и фамусовская Москва.

Выразительное чтение наизусть. Монолог Чацсравнение по разРР кого. Мастерство драманым темам, проблетурга в создании харакмам, вопросам.

А.С. Грибоедов. Тайна Софьи. "Открытость" финала пьесы, его нравственнофилософское звучание.

А.С. Грибоедов. Черты классицизма и реализма в комедии. Образность и афористичность ее языка.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОРНЫЙ И ПРОМЫШЛЕННЫЙ НАДЗОР РОССИИ ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 5 июня 2003 года N 56 Об утверждении Правил безопасности в нефтяной и газовой промышленности Госгортехнадзор России постановляет: 1. Утвердить Правила безопасности в нефтяной и газовой промышленности. 2. Направить Правила безопасности в нефтяной и газовой промышленности на государственную регистрацию в Министерство юстиции Российской Федерации. 3. Настоящие Правила безопасности в нефтяной и газовой промышленности вступают в силу с...»

«Анализ работы МО учителей математики за 2010 - 2011 учебный год. Деятельность методического объединения учителей математики в 2010/2011 учебном году строилась в соответствие с планом методической работы школы и была направлена на решение проблемы – становление конкурентоспособного учителя в условиях модернизации школы. Отсюда вытекает цель, стоящая перед учителями на этот учебный год: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства учителей, их эрудиции и компетенции в области...»

«‚‡‡ ‚ 2003 „‰ ·‚ ·‰, ‰. ‚ —.: ‡, 2003. — 26.:. — (‚ ‡‚ ‡ ‚. ‰ ) ‡‰ „‰ ‡ ‡ ‡ ·‡ ‰‚ ‚ ‚‰ ‚‡ ‡‚, ·, ‰‰, ·‚ „„ ‰„„. ·‡ ·‡ ‡ ‚‰ ·‚ ‰‚ () ‚ ‡ ‚‡, ‡ ‡ · ·‡ ‰‡ ‡‚‡ „‡‚ ‚ ‡ ‡ ‰ ‰‚ ‡. ‚ ·‡ · ‚‡ ‚, ‚ ·‡ ·, ‚‡ ‡ ‰‚, ‚ ‚‡‰ ‚ · ‰ ‚ ‡ ‡ ‰. ‰‡ ‰‡„ ‚‰‚‡ ‡ ‚ ·‡„‰‡ ‡‚ ‰‰ ‡„ ‡‚‚‡, ‰‡‚‚‡ „ ·‡‡ ‚ · ‡. © ООЭкопроект, 2003 2 Содержание 4 Что такое отходы? 5 Отходы — это проблема? 5 Каковы объемы образования отходов? Как изменяется состав отходов? Какие проблемы связаны с отходами? Что можно делать с отходами?...»

«Основная цель работы WWF в Баренцевоморском регионе – сохранить для будущих поколений Баренцево море с его богатой, разнообразной и высокопродуктивной живой природой, которая поддерживает естественные процессы экосистем, обеспечивает устойчивую экономическую деятельность и благосостояние населения, а так же естественную красоту региона. Баренцево море – это одна из самых значительных, чистых и незатронутых человеческой деятельностью морских экосистем. Очень высокая первичная продуктивность...»

«КУРГАНСКАЯ ОБЛАСТЬ ЩУЧАНСКИЙ РАЙОН ЩУЧАНСКАЯ РАЙОННАЯ ДУМА РЕШЕНИЕ от 18 декабря 2007года № 220 г. Щучье О внесении изменений в Устав муниципального образования Щучанского района В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 г. № 131-ФЗ 0б общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации, Федеральным законом от 21.07.2005 г. № 97-ФЗ О государственной регистрации уставов муниципальных образований, рассмотрев проект решения Щучанской районной Думы О внесении...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет Сервиса Кафедра Сервиса ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Исследование характеристик композиционных полимерных составов и перспективы их использования при устранении отказов транспортных средств по специальности: 100101.65 Сервис Константин Михайлович Студенты Тимошенко Доктор...»

«Министерство здравоохранения Республики Узбекистан Центр развития электронного здравоохранения UZMEDINFO Проект РАЗВИТИЯ ТЕЛЕМЕДИЦИНСКОЙ СЕТИ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН (проект документа) Ташкент 2008 Оценка развития Телемедицины Республики Узбекистан Дата: 9 июня – 30 июля, 2008 год Миродил Баймухамедов Подготовительная версия #2: 30 июля, 2008 года ОЦЕНКА РАЗВИТИЯ ТЕЛЕМЕДИЦИНЫ В РЕСПУБЛИКЕ УЗБЕКИСТАН Подготовительная версия #1 страница 2 из Автор хотел бы поблагодарить Абдуллаходжаеву Малику...»

«Открытые информационные и компьютерные интегрированные технологии № 47, 2010 УДК 629.7.01 Ю.Н. Геремес, А.Г. Гребеников, А.М. Гуменный, А.Ф. Иванько, А.И. Костенко, А.А. Сердюков, А.С. Чумак, В.Ф. Шмырев Концепция создания пассажирского самолёта для местных воздушных линий Национальный аэрокосмический университет им. Н.Е. Жуковского ХАИ На основании анализа рынка воздушных судов для местных авиалиний с малым пассажиропотоком разработана концепция создания современного пассажирского самолёта....»

«САМА РС К АЯ ГУ Б ЕР Н С К АЯ Д У МА Он всех нас позвал в космос Парлам ен тс к и й ур о к В ып ус к 6 САМАРА 2010 г. ISBN 978-5-88940-104-9 РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ Самарской Губернской Думы Ответственный за выпуск - Петровская И.И. 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская,187 www.samgd.ru e-mail: samgd@smr.ru На обложке: А. Леонов, А. Соколов “Перед стартом“ Не будем завидовать людям будущего. Им, конечно, здорово повезёт, для них станет привычным то, о чём мы могли только мечтать. Но и нам выпало...»

«Электронная библиотека “Либрус” ( http://librus.ru ) Научно-техническая библиотека электронных книг. Первоначально задуманная как хранилище компьютерной литературы, в настоящий момент библиотека содержит книжные издания по различным областям знания (медицинские науки, техника, гуманитарные науки, домашнее хозяйство, учебная литература и т.д.). Серьезность научно-технических e-book'ов разбавляет раздел развлекательной литературы (эротика, комиксы, задачи и головоломки). Основной целью проекта...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке и защите концепций развития бизнес-направлений ОАО ====== Санкт-Петербург 2008 Рекомендации по подготовке и защите концепций развития Содержание Введение I. Структура концепции Порядок разработки концепции II. Шаблон концепции III. Оформление презентационных материалов для защиты концепции. 12 IV. Институт стратегического управления социальными системами Бойцов А.А. www.ismss.ru 2 Рекомендации по подготовке и защите концепций развития Введение Настоящие рекомендации...»

«2014 г. Инвестиционный паспорт Шекснинского муниципального района Дорогие дамы и господа! Шекснинский муниципальный район - один из перспективных муниципальных образований Вологодской области. По территории Шексны и района проходят автомагистраль Вологда-Новая Ладога, Северная железная дорога и Волго-Балтийский путь. Выгодное географическое расположение, красивейшая природа, благоприятный климат помогает нам сохранять статус привлекательного для инвесторов района. Этому способствует активная...»

«ЧЕТЫРЕ КНИГИ ОБ А Р Х И Т Е К Т У Р Е АНДРЕА ПАЛЛАДИО В КОИХ,ПОСЛЕ КРАТКОГО ТРАКТАТА О П Я Т И ОРДЕРАХ И НАСТАВЛЕНИЙ НАИБОЛЕЕ НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ СТРОИТЕЛЬСТВА, ТРАКТУЕТСЯ О МАСТНЫХ ДОМАХ, Д О Р ОГАХ, МОСТАХ, ПЛОЩАДЯХ, КСИСТАХ И ХРАМАХ. В ПЕРЕВОДЕ АКАДЕМИКА АРХИТЕКТУРЫ И.В.ЖОАТОВСКОГО * * # ИЗДАТЕЛЬСТВО ВСЕСОЮЗНОЙ АКАДЕМИИ АРХИТЕКТУРЫ...»

«КРАТКОЕ РУКОВОДСТВО ПО РЕПРОДУКЦИИ ЖИВОТНЫХ Крупный рогатый скот часть 1 и 2 Введение Рада представить вам новое, 10-е издание Руководства по репродукции животных, которое нашло свое место на книжных полках и в сердцах наших коллег, практикующих ветеринаров, преподавателей, а также студентов, изучающих ветеринарию — тех, для кого управление репродукцией домашних животных стало частью ежедневной работы, и тех, кто разделяет мою не угасающую страсть к изучению воспроизводства. Цель этой книги —...»

«Тюменская областная Дума Проблемы и перспективы развития пчеловодства в Тюменской области Материалы совещания 29 сентября 2010 года Тюмень, 2010 Проблемы и перспективы развития пчеловодства в Тюменской области. Материалы совещания, 29 сентября 2010 года / под ред. А.Н. Борисова. – Тюмень : Тюменская областная Дума, 2010. – 48 с. Составитель: Збанацкий О.В. Фото обложки: Збанацкий О.В. В сборник включены стенограмма совещания, а также информационные материалы, посвящённые актуальным вопросам...»

«27 НАРКОТИКИ И НАРКОМАНИЯ Автор Пруткин А. Научный руководитель Чижова С.В. Девять десятых нашего счастья зависит от здоровья. А. Шопенгауер РЕЦЕНЗИЯ на проектную работу Наркотики и наркомания, выполненную учеником 8 “А” класса Пруткиным Александром. Проект представлен в виде реферата и презентации. Данное исследование посвящено одной из самых актуальных проблем современности - наркомании. В работе над проектом были использованы различные источники информации: литература, периодическая печать,...»

«6/2008 Официальное издание Федеральной таможенной службы Таможенные ведомости бюллетень таможенной информации В НОМЕРЕ: Регламент организации Инструкция о совершении законопроектной работы отдельных таможенных операций Федеральной таможенной службы при использовании таможенного режима переработки вне таможенной территории Обзор практики рассмотрения жалоб на решения, действия или бездействие О местах доставки товаров, перемещаемых таможенных органов в сфере таможенного дела железнодорожным...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет туризма и гостеприимства Кафедра технологии и организации туристической деятельности ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Проект пиццерии на 75 мест в ЮВАО, г. Москва по специальности: 260501.65 Студент В.Ю. Востриков И.О.Ф. (полностью) к.т.н. В.В.Галицкий ученая степень, ученое...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА факультет Управления и дизайна Кафедра управления персоналом и государственного и муниципального управления ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Совершенствование деятельности органов муниципального управления по формированию и реализации молодежной политики (на примере г. о. Балашиха Московской...»

«НД ТК 23– 001 – 2014 ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕХНИЧЕСКОМ КОМИТЕТЕ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ НД ТК 23– 001 – 2014 ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕХНИЧЕСКОМ КОМИТЕТЕ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ 2 НД ТК 23– 001 – 2014 ПОЛОЖЕНИЕ О ТЕХНИЧЕСКОМ КОМИТЕТЕ ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ Содержание Содержание 1. Общие положения 2. Задачи технического комитета 3. Область деятельности технического комитета 4. Структура технического комитета 5. Члены технического комитета 6. Председатель технического комитета 7. Секретариат технического комитета 8. Управляющий...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.