[ «Центр образования вчера, сегодня, завтра. Сценарии открытых уроков Москва 2 I. ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1679 Вчера, сегодня, завтра. 2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста по средствам проектной ...»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОУ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ №1679
г. Москва, ул. Новопетровская д. 1а
контактные телефоны: (095) 450-3080, 459-4043, 450-8926 факс: (095) 459-3064
E-mail: [email protected]
«Центр образования вчера, сегодня, завтра…»
Сценарии открытых уроков
Москва
2 I. ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1679 Вчера, сегодня, завтра…
2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста по средствам проектной деятельности
3. Проектная деятельность в начальной школе
4. Роль проектной деятельности в развитии личности ребенка
5. Влияние разных форм учебной деятельности на познавательное развитие учащихся..... II. ПРОЕКТ дошкольного отделения «ГОРОД ДЕТСТВА»
6. Математика «Четные, нечетные числа»
Дизайн – технология «Детская площадка»
7. Ознакомление с окружающим миром «Путешествие в Антарктиду»
8. Развитие речи «Любите мир!»
9. Окружающий мир «Мои друзья всегда со мной»
10. Мини-проект театрализованной деятельности «Что за прелесть эти сказки!»............... 11. Английский язык «Мое любимое животное»
12. Методические разработки по автоматизации звуков в слогах, словах и предложениях «Веселые говорушки»
13. Подгрупповые занятия по автоматизации звуков в словах и предложениях
III. Проект учащихся 1 класса «ГОРОД ДЕТСТВА»
14. Окружающий мир Ты и твои друзья. «Дом дружбы»
15. Информатика «Построй город»
16. Физическая культура «Космическая одиссея города детства»
IV. ПРОЕКТ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ, ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
«СТРАНА ДЕТСТВА»1. Город новейших технологий науки и эксперимента
17. Физика « Измеряем силы »
18. Химия «Валентность. Определение валентности по формулам»
19. Биология «Генетика пола»
20. Математика «Решение задач на различные виды одновременного движения двух объектов»
21. Математика «Координатная плоскость»
22. Алгебра начало анализа «Наибольшее и наименьшее значение функции. Прикладные задачи»
23. Физика «Значение тепловых двигателей. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды»
24. Информатика и вычислительная техника Расчет заработной платы в Excel
25. ИКТ «Компьютерная графика. Введение в программу Macromedia Flash»
26. Математика «Умножение круглых чисел, сводящихся к умножению многозначного числа на двузначное. Построение нового алгоритма».
27. Экономика «Экономический рост»
28. Математика «Понятие отношения»
29. Математика: «Задачи для самопроверки» (подготовка к контрольной работе)............. 2. Город спорта, здоровья и безопасности
30. Окружающий мир «Природные катастрофы»
( « Умники», «Знайки», « Исследователи», «Путешественники» )
31. Физическая культура «Совершенствование физических качеств в игровой и соревновательной деятельности»
32. Физическая культура «Семья и спорт»
33. Окружающий мир "Организм человека"
3. Город реальных прав и открытых возможностей
34. Интеграция истории и географии «Россия – правовое государство»
35. Интегрированный урок - литературное чтение, внеклассное чтение, окружающий мир, языкознание, искусство, пропедевтика учебного предмета истории «Мы тоже имеем право…»
4. Город культуры и языка
36. Литература «В гостях у сказки»
37. Внеклассное чтение «Они сражались за Родину…»
38. Русский язык «В гостях у жителей Словянска»
39. Чтение Русский фольклор. Былины «Илья Муромец»
40. Литература «Образ цивилизации в романе Е.Замятина «Мы». Как поняли…»............. 41. Аннотация на уроки иностранного языка
42. Французский язык «Как нам помогает глагол faire»
43. Английский язык «Почему люди путешествуют?»
44. Английский язык «Выходной день»
45. Английский язык, «Каков он, наш русский язык?»
46. История «Культура Западной Европы в XI – XV вв.»
5.Город удобный и радостный
47. Дизайн технология «Город нашей мечты»
48. Искусство «Элементы ландшафтного дизайна школьного участка»
49. Технология «Лучшее швейное изделие года»
50. Технология «Бумагопластика: конструирование бумажных узлов»
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
I. ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 1679 Вчера, сегодня, завтра… «Образование – один из важнейших приоритетов Центр Образования № 1679 работает в системе образования города Москвы и реализует преемственность в системе непрерывного развития личности ребенка в современных условиях, стимулирующая его разносторонний творческий потенциал от рождения до вступления в самостоятельную жизнь.Директором ЦО № 1679 является к.п.н., психолог, Заслуженный учитель РФ, Почетный работник общего образования РФ, Лауреат премии Президента РФ в области образования, доцент факультета психологии МПГУ В.Н. Просвиркин, автор теории и технологии преемственности в системе непрерывного образования, 1. Преемственность содержания, развивающих форм и методов обучения.
2. Преемственность предметно – познавательной, информационно развивающей и социо - культурной среды.
3. Преемственность подготовки, переподготовки, совершенствования, самоподготовки и саморазвития педагогических кадров.
25 лет назад была идея создать такое учебное заведение, которое могло бы осуществить комплексный подход в развитии детей и учащихся, куда входило бы дошкольное отделение, начальная школа, основная и старшая школы, различные подразделения обеспечивающее занятия детей и учащихся по интересам во второй половине дня и структуры поддерживающие их развитие. И родился Центр Образования, реализующий преемственность развития личности ребенка в системе непрерывного образования в современных условиях.
Дошкольное отделение Центра образования №1679 работает по программе «Центр развития ребенка – детский сад». Вся работа нашего учреждения основана на уважении и любви к ребенку, направлена на его всестороннее и гармоничное развитие. Учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка, мы стимулируем его творческий потенциал.
Реализуя технологию преемственности в системе непрерывного образования, на второй ступени с 6-го класса вводится изучение второго иностранного языка: немецкого или французского (по выбору). С 7 класса открыты классы с углублённым изучением отдельных предметов: математики, информатики и английского языка. Эти классы работают по учебному плану и программам, включающим базовый компонент образования, предусматривающий углублённое изучение естественно - математических дисциплин и специальных предметов, спрофилированных на ВУЗы. Для учащихся с математическими способностями и желающих ею заниматься работает «Школа Пифагора», организованная совместно с преподавателями МГУ имени М.В. Ломоносова.
В дошкольном отделении начальной школе в течение 16 лет практикуются подгрупповые занятия и уроки. Подгруппы формируются с учетом разноуровневой готовности детей по различным предметам. В основной школе 5, 6, 7 класс в параллели делятся на 3 подгруппы, учитывая 6 уровней развития детей.
На третьей ступени учащимся 10-11 классов предоставляется возможность заниматься по индивидуальным учебным планам, что способствует качественному осуществлению профильного обучения. При выборе профиля мы учитываем интересы, склонности и способности каждого ученика. В Центре Образования осуществляется предпрофильная подготовка, которая включает работу психологической службы, дополнительного образования и внеклассной работы в рамках учебных предметов и предметов по выбору.
Учащимся предоставляется возможность выбора элективных курсов, направленных на поддержание профильного обучения.
Для реализации принципов здоровьесберегающей технологии предметы по выбору вынесены на вторую половину дня.
В ходе проектно- исследовательской деятельности, начиная с дошкольного отделения, на основе проблемного метода обучения формируется мышление ребенка как «исследователя»
и «экспериментатора»; позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом индивидуальных педагогических, медико – физиологических, социально – психологических особенностей детей.
Мы одни из первых предложили и воплотили следующее:
• программу 1 ступени с 6 лет на базе ДШО;
• открыт педагогической, медико – физиологической, социально- психологический диагностический консультационно-профилактический центр (ПМФСП ДКП центр);
• английский язык с 3-х лет;
• математику по программе (с 3-х лет) профессора Л. Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой;
• дизайн – технологию с 3-х лет на базе конструкторов ЛЕГО и КВАДРО;
• информатику с 5 лет;
• релаксационные зоны (зимние сады, водопады, фонтаны и др. внутри помещений);
• интернет уголки и мультимедийная библиотека;
• ландшафтный дизайн (альпийские горки, речка, фонтаны, водопады на территории);
• создание психологической службы;
• создание логопедической службы;
• создание медико-физиологической службы;
• совместная работа с МГТУ «СТАНКИН», МАИ, МФТИ, МГСУ;
• научно – экспериментальную и проектную деятельность учащихся;
• курсы повышения квалификации на базе ЦО совместно с МИОО.
После 25 лет исследования преемственности мы задаем себе вопрос: может ли быть идеальная преемственность между детским садом и начальной школой, между начальной школой и основной, между основной и старшей школой в процессе непрерывного образования? Отвечаем: «Нет». Поиск идеальной преемственности представляет собой трудноразрешимую задачу. А вот определить общее и расхождения, различия, создать педагогические, медико-физиологические и социально-психологические условия, найти пути и осуществить деятельность, направленную на снятие или снижение этих расхождений с учетом общности и при этом сформировать, сохранить мотивацию и успешность в обучении - это реально.
В рамках указанной проблематики мы предлагаем идею, направленную на создание новой образовательной парадигмы, ориентированной на модернизацию существующей системы образования и способствующей решению вышеперечисленных задач. Мы считаем необходимым уйти от существующей практики, когда в образовательной деятельности рассматривался только отдельно один ребенок, ученик и отдельно воспитатель, учитель. Мы предлагаем изучать взаимодействие субъектов образовательной деятельности (детей, педагогов родителей): их индивидуально-типологические особенности, межличностные особенности и др; находить, что между ними общего, какие существуют расхождения и различия. И только после этого подбирать наиболее эффективные формы, методы и средства по применению этого общего, направленного на снятие, выявленных в процессе диагностики, расхождений и различий между субъектами образовательной деятельности.
Одним из приоритетных путей реализации технологии преемственности является поддержка и укрепление медико – физиологического и психического здоровья детей и учащихся посредством здоровьесберегающих технологий. Важными факторами технологии преемственности являются созданный педагогический, медико – физиологический, социально – психологический диагностический, коррекционно-профилактический центр, в основе которого лежит созданная на каждого ребенка, ученика от 1,5 лет до 17 лет индивидуальная карта развития (ИКР).
В ИКР отражены различные аспекты развития ребенка, особенности его социализации. Все данные ИКР собираются в информационном центре ЦО, который открыт для специалистов, педагогов ЦО и родителей, что позволяет им получить информацию о развитии ребенка, ученика; формировать программу коррекционно развивающих мероприятий, а также выработать рекомендации родителям по развитию В Центре образования создана предметно-познавательная, развивающая, информационная, социо-культурная среда, способствующая снижению утомляемости и комфортному пребыванию детей и учащихся во время учебного процесса.
Разработанная и используемая комплексная система профилактики в ЦО № позволяет добиваться стабильного состояния здоровья учащихся. Раннее выявление групп риска обеспечивает дифференцированный подход к проведению профилактических и реабилитационных мероприятий. Это позволяет своевременно предупредить и не допустить формирование хронической патологии учащихся.
Кадровый состав Центра образования включает в себя: 1 академика, 2 членовкорреспондентов, 3 докторов наук, 7 кандидатов наук; 2 лауреатов Премии Президента РФ в области образования; 4 заслуженных учителей; 32 педагога имеют звание «Отличников народного просвещения» и «Почетный работник общего образования РФ»; человека имеют почетное звание «Лидер образования»; высшую категорию имеют 89% педагогов и 6 человек стали лауреатами конкурсов «Воспитатель года» и «Учитель года», человека получили Гранды правительства г. Москва в области образования и науки, Федеральный Гранд. Педагогическим коллективом написано свыше 100 научных трудов.
ЦО №1679 в 2006 году стал лауреатом национального проекта «Образование», войдя в список 118 лучших образовательных учреждений. В 2007 году подтвердил это звание.
В ноябре 2006 года ЦО №1679 стал лауреатом конкурса «Школа будущего», войдя в список 15 лучших образовательных учреждений города Москвы.
Весь педагогический коллектив ЦО владеет информационными технологиями.
Активно участвует в построении «школы Информатизации», под руководством А.Л.
Семенова и Е.И. Булин – Соколовой. Принимает активное участие в экспериментальной инновационной деятельности: применение технологии преемственности в системе непрерывного образования (автор В.Н. Просвиркин), работает по технологии деятельностного метода ( автор Л.Г. Петерсон), участвует во многих ВНИКах «Школы Будущего» (руководитель Ю.В. Громыко).
Центр образования был признан 7 раз «Школой года» с 1995 по 2004г. Он является постоянным участником Городских и Всероссийских выставок и образовательных форумов.
Сложившаяся система работы в ЦО позволила сохранить стабильность в успешности обучения при переходе учащихся из начальной школы в основную, что помогло сохранить мотивацию к учебно - познавательной деятельности, что подтверждается решением аттестационной комиссии в марте 2007 года.
Сегодня основная проблема для многих образовательных учреждений заключается в том, что дети не могут сориентироваться в социуме и освоить обрушивающуюся на них лавину информации. Если мы хотим сделать Школу Будущего школой гражданского и социального успеха, то в обучении должен присутствовать деятельностный подход, формирующий новый тип образовательной успешности. Главное, чтобы школа учила мыслить и – на основе мышления – эффективно действовать в современном мире.
В качестве нового содержания образования, пронизывающего всю систему учебного материала, предполагается внедрить деятельностные способы работы со знанием. Формой мыследеятельностного содержания образования при этом являются важнейшие типы деятельности (проектирование, исследование, конструирование, управление), в которых и должно осуществляться инициирование личностного самоопределения и формирование способностей. Освоение этих типов деятельности и должно осуществляться на разном предметно-дисциплинарном материале.
Под учебно-исследовательским подходом в образовании педагогический коллектив ЦО №1679 понимает смещение акцентов в преподавании предметов школьного цикла.
Основным считается не получение знаний в виде определенных фактов, формирование умений и навыков применять эти знаний на практике, а создание у ребенка представлений о закономерностях и законах развития, формирование причинно-следственных связей, представлений о возможности поливерсионного решения множества задач.
В нашем Центре образования действует система психологического обеспечения проектной деятельности (на разных возрастных этапах от 3 до 17 лет и на разных стадиях включения в исследовательскую деятельность) и система информационного обеспечения (использование информационных технологий, обеспечивающих эффективность исследовательской и проектной деятельности).
Подлинное проектирование как порождение нового обязательно связано с прохождением фазы неопределенности, проблемности, кризиса. Процесс проектирования не возможен без определения проблемной ситуации. Без проблемы, сомнений и раздумий участников проекта нет элементов новизны. Причем, подлинное проектирование предполагает личное отношение участников к поставленной в проекте проблемы.
Актуальность исследования определяется необходимостью дополнения теоретический знаний, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью в новых методах; потребностью в новой деятельности. Обосновать актуальность – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучить.
Проектная деятельность начинается с организации педагогом ситуации, в которой у ребенка появляется вопрос, влекущий за собой постановку проблемы («Что-то не так!»), налицо разрыв знанием и не знанием. В результате рассуждений, раздумий формируется проблема и проводится критический анализ источников и результатов проведенного исследования. Самое существенное здесь то, что есть возможность сравнения того, что было до проектирования, и того, что появилось после окончания этого процесса. В результате проектной деятельности мы, как правило, наблюдаем некие приращения у всех субъектов образовательной деятельности.
В отличие от исследования проект и проектирование всегда ориентированы на практику. Субъекты образовательной деятельности, реализующие тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, они решают реальную, вставшую перед ними проблему.
Разработка проекта – обычно дело творческое и обязательно нацелено в будущее!
В этой книге мы хотели представить для ознакомления занятия и уроки в форме минипроектов на разных возрастных ступенях образования и образовательных областей.
2. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста по Заместитель директора по дошкольному и начальному образованию, Почетный работник общего образования РФ - Иншакова И.В.
Методист дошкольного отделения, автор программы «Учимся читать художественную литературу» для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста - Иванова О.А.
Образовательная деятельность ДШО рассматривается нами как специфическая сфера социальной жизни, направленная в первую очередь на выполнение жизненно важной функции образовательной деятельности - помощь молодому поколению при вхождении в мир, накоплению самостоятельного социального опыта.
Приоритетными для нас оставались и остаются задачи, направленные на:
• Совершенствование организации учебно-воспитательного процесса в целях сохранения и укрепления здоровья детей, как физического, так и • Создание условий для развития творческих возможностей детей, к которым относятся социо-предметно-информационно – культурно - развивающая среда ДШО; индивидуально-личностный подход к ребенку, стимулирующий его творческую и интеллектуальную деятельность; удовлетворение потребности ребенка в эмоционально - насыщенных и разнообразных переживаниях, обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности;
• Обеспечение интеллектуального и личностного развития дошкольников;
• Взаимодействие с семьей в интересах полноценного развития ребенка;
• Приобщение детей дошкольного возраста к общечеловеческим ценностям.
Технология преемственности позволяет осуществить оптимальный подход к решению образовательных задач с учетом комплексного подхода к изучению личности ребенка (педагогического, медико-физиологического, социально-психологического,).
Данная технология позволяет педагогам выбрать оптимальный подход к решению учебновоспитательных задач, он указывает воспитателю, учителю, какие действия, в какой последовательности надо осуществлять, какие требования следует выполнять, чтобы уверенно избрать оптимальный вариант построения процесса обучения, осуществить индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку.
Развитие и сопровождение ребенка осуществляется в комплексе путем интеграции деятельности всех служб с активной деятельностью консилиума. Это позволяет выявить раннюю педагогическую запущенность, задержку в развитии ребенка, понять причины неуспешности ребенка в обучении, воспитании и общении и эффективно осуществить комплексную коррекционную работу. Инструментом, наглядно демонстрирующим интегративную систему различных служб является индивидуальная карта развития ребенка, которая создана на основе экспериментальных разработок и лонгитюдного исследования.
В современных условиях на первый план выходит личность ученика формирование его готовности к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умению принимать решения и доводить их до исполнения. Для этого важно создать условия для формирования у ребенка способности к выбору, построению или освоению новых способов деятельности на основе применения теоретических знаний по различным дисциплинам. Меняется и роль педагога: он перестает быть педагогом - только источником информации для ребенка, а становиться организатором интеллектуального импульса, побуждающего к действию, источником нравственного развития.
Этого достичь позволяет теория и технология преемственности и технология деятельностного метода, по которым работают педагоги нашего образовательного учреждения. Технология деятельностного метода является саморегулирующим механизмом разноуровневого обучения, предоставляя возможность выбора каждым ребенком индивидуальной траектории обучения и обеспечивая при этом социально безопасный минимум. Педагог, работая по технологии деятельностного метода, дает знания детям не информационно, а через проблемную ситуацию.
В развитии и образовании ребенка-дошкольника особую роль играет его общение с окружающими взрослыми и детьми. При этом очень велико значение личностных и профессиональных качеств педагога.
Профессиональное совершенствование педагогов тесно связано с самоанализом их деятельности, осознанием потенциальных возможностей и интересов, а также изучение затруднений, испытываемых в процессе педагогической деятельности.
Педагогический коллектив ДШО многие годы работает в режиме инноваций, воспитатели и специалисты ведут научно-экспериментальную работу, ее результаты публикуются в печати.
2005-2006 Акимова Ю.А. Журнал Обруч (октябрь 2005г.), «Дождик 2004-2005гг. Петрова Т.И. Развитие речи дошкольников; старшая 2003-2004 Петрова Т.И. Программа по развитию речи.
Тютюнникова Т.Э. Монография докторской диссертации Тютюнникова Т.Э. Дошкольное воспитание №9 2003г.
Тютюнникова Т.Э. «Музыкальная палитра» №1, №2 2004г.
2002-2003 Тютюнникова Т.Э. Журнал «Малыш» статья: «Самодельные Тютюнникова Т.Э. Журнал музыкальная палитра «Бумажный Тютюнникова Т.Э. Книга «Бим! Бам! Бом! Сто секретов Петрова Т.И., Театрализованные игры в детском саду.
2001-2002 Вахрушев А.А «Здравствуй мир»
Кочемасова Е.Е. сегодня, завтра ЦО №1679 МКО» из серии Тютюнникова Т.Э. рывность образования человека.
Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научнотехнического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.
Одним из перспективных методов является метод проектной деятельности, который мы используем не только в свободной деятельности, но и с этого учебного года на занятиях.
Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний и видам деятельности, повышает интерес дошкольника к окружающему миру, формирует навыки сотрудничества.
Под проектом мы понимаем самостоятельную, коллективную, творческую завершенную работу, имеющую социально значимый результат. В основе проекта, как и в технологии деятельностного метода, по которому ведутся все занятия, лежит проблемная ситуация. Для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.
Проект – это продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей.
К организации поисковой и творческой деятельности детей мы подключаем не только родителей, но и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится.
Дети вместе с родителями и педагогом на свое усмотрение выбирают тему.
Тематика и содержание проектов в дошкольном отделении очень разнообразна и исходит из интересов детей и содержания авторских программ. Рассмотрим на примере проекта по окружающему миру. Данный проект интегрирует различные образовательные области.
На этапе разработки содержания занятий, игр, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, педагог тщательно продумывает и организовывает предметно-развивающую среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.
Например, работая над проектом «Мой любимый город - Москва» была организована экскурсия в Кремль; в книжном уголке были выставлены книги, иллюстрации; в художественно-эстетическом центре дети рисовали рисунки, в игровом уголке и на занятиях по дизайн - технологии дети строили кремлевскую стену, церкви, на занятиях по художественной литературе разучивали стихи о Москве. Проекты по данной теме были групповыми, индивидуальными и семейными.
Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту мы приглашаем гостей, родителей, ребят. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Форма защиты проекта разнообразна - это праздники, досуги, выступления детей и их родителей совместно с воспитателями на научно-практических конференциях с использованием информационных технологий (презентация проекта).
Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.
Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе.
Мы предлагаем вашему вниманию занятия с детьми дошкольного возраста, на которых проектная деятельность была или в подготовительном этапе, или на самом занятии, или предваряет ее.
3. Проектная деятельность в начальной школе Заместитель директора по дошкольному и начальному образованию, Почетный работник общего образования РФ – Иншакова И.В.
Председатель методического объединения учителей начальной школы, Отличник народного просвещения – Зубавичене Т.В.
Наше образовательное учреждение заботится о развитии интеллектуальных и творческих способностях детей, их воспитании, умении учится, формировании способности к саморазвитию.
Но не менее важной, на наш взгляд, является задача помочь каждому ребенку стать счастливым: найти свое место в жизни, приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии. Способность человека к самореализации является базовой для его личностного развития. Необходимо научить ребенка умению ориентироваться в динамично изменяющемся информационном потоке и самостоятельно принимать решения.
Поэтому одной из главных задач школы сегодня – не просто вооружить учащегося фиксированным набором знаний «на всю жизнь», а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
Поскольку именно учебно-познавательный процесс является основным, базовым в системе образования, встает вопрос: как обучать ребенка в современных условиях, как сохранить мотивацию на протяжении всего образовательного процесса?
Очевидно, что реализовывать новые цели образования невозможно, если ребенок пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, приобретение знаний через затруднение, экспериментирование. В этом нам помогают выбранные нами развивающие программы обучения, проблемное обучение, технология преемственности в системе непрерывного образования (автор к.п.н. Просвиркин В.Н.) и технология деятельностного метода (автор д.п.н. Петерсон Л.Г.).
В начальной школе педагоги работают по следующим развивающим программам и учебникам, способствующим достижению высоких образовательных результатов:
- математика (автор Л.Г.Петерсон). Учебник обеспечивает развивающее и Разноуровневое обучение детей (принцип минимакса): содержание предлагается на творческом уровне (уровень максимума), контроль его усвоения – на уровне стандарта (уровень минимума);
- чтение (автор Э.Э. Кац) «Литературное чтение и творчество». Продолжает работу, начатую учителем в период обучения грамоте, готовит детей к изучение литературы в основной школе: знакомство с композиционным построением произведения, с языковыми средствами;
развивает творческие литературные способности.
- окружающий мир (автор А.А.Вахрушев) «Я и мир вокруг». Учебник осуществляет преемственность между детским и начальной школой, охватывает все составные части естественно-научного цикла: биологию, зоологию, физику, астрономию, что развивает интерес у детей к изучению данных предметов в основной школе.
Наша система образования сегодня предлагает множество различных концепций, систем, технологий, комплектов и отдельных учебников, в которых предложены способы решения новых образовательных задач. Однако в различных концепциях и системах нередко предлагаются подходы, не согласованные между собой, что приводит к разрыву образовательного пространства.
Технология преемственности в системе непрерывного образования заключается в отсутствии разрывов в процессе образования. Вопрос непрерывности образования – это ключевой момент в решении проблемы построения новой модели школы.
Теория и технология преемственности способствует успешному переходу детей из детского сада (из семьи) в начальную школу, из начальной школы в основную, из основной в старшую и в другие ОУ, исходя из профильной направленности, с последующим обучением в ВУЗах и других учреждениях.
Технология преемственности предлагает новую образовательную парадигму, ориентированную на модернизацию существующей системы образования. Мы считаем необходимым уйти от существующей практики, когда в образовательной деятельности рассматривался только один ученик (ребенок) или учитель (воспитатель). Мы предлагаем изучать взаимодействие субъектов образовательной деятельности: их индивидуальнотипологические особенности, находить, что между ними общего, какие существуют расхождения и различия. И только после этого подбирать наиболее эффективные формы, методы и средства по применению этого общего, направленного на снятие, выявленных в процессе диагностики, расхождений и различий между субъектами образовательной деятельности.
Комплексный подход, реализующийся в нашем образовательном учреждении, позволяет прогностично рассмотреть развитие ребенка, своевременно осуществить профилактику и коррекцию его развития, подобрать формы и средства учебного процесса, учитывающие индивидуальные особенности субъекта образовательной деятельности (ребенок-учитель). Этому способствует созданная в этом учебном году индивидуальная карта развития ребенка.
Результаты обучения и развития младших школьников показывают положительную динамику учебных достижений, позитивное развитие познавательных процессов, мыслительных операций, формирование активной личности, способной к самооценке и самоконтролю.
Повышению качества обучения и мотивации учащихся также способствует активное использование проектного метода. Причем не только во внеурочное время, но и в процессе самого урока. Применение проектной деятельности во время урока стало годовой задачей для всего образовательного учреждения.
Под проектной деятельностью детей мы понимаем творческую, завершенную работу, соответствующую возрастным возможностям ребенка. Проектная деятельность предоставляет возможность детям реализовать, полученные на уроках в условиях проблемной ситуации, знания и умения, а главное развивает их фантазию, творчество;
помогает пережить каждому ребенку чувство успеха.
Проектная деятельность направлена на всесторонне развитие ребенка, способствует повышению его исследовательской активности, развитию познавательных интересов, умению самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, познанию не только окружающего мира, но и самого себя.
В начальной школе каждый год создается не менее 20 проектов. С тремя из них (Громкая Г.Н., Горячева Т.С., Поплавская С.Н. – руководители проектов) учащиеся начальной школы выступали на окружных конкурсах, занимая призовые места.
Проектная деятельность в начальной школе интегрирует несколько образовательных областей (например, проект по окружающему миру захватывает, кроме естественнонаучного модуля, речевой, эстетический модули; такие предметы, как дизайн-технология, театр, искусство и т.д.).
Проектная деятельность на современном этапе уже невозможна без применения информационных технологий. Поэтому многие проекты на завершающем этапе имеют вид компьютерной презентации.
Опытные высококвалифицированные педагоги начальной школы Центра образования пришли к осознанию того, что детей надо учить по-новому для обеспечения успешной адаптации выпускников в современном обществе. В нашей команде работают энтузиасты своего дела, творческие личности, любящие детей.
Предлагаемые вашему вниманию уроки в системе непрерывного образования строились на основе технологии деятельностного метода с применением проектного метода.
4. Роль проектной деятельности в развитии личности ребенка К. психологических н., заместитель директора по научно-экспериментальной деятельности, лауреат конкурса «Грант Москвы» в области наук и технологий в сфере образования - Емельянова Е.В.
Педагог-психолог – Лукьянова Н.А.
Педагог-психолог – Борненкова Е.А.
Современные условия требуют от системы образования не просто сформировать у ученика определенные знания и умения, а определенные качества личности. Важно развивать личность ребенка для того, чтобы он был успешен и социально-адаптированным в жизни. При этом важно, чтобы в процессе обучения ребенок не просто учился, а учился применять и интегрировать полученные знания на практике.
В этих условиях школьное образование должно быть направлено на решение следующих задач:
1. Формирование готовности у ребенка к решению различных проблем.
Для того чтобы данное качество было сформировано, необходимо:
- сделать преподавание более проблемно-ориентированным;
- шире использовать рефлексивный подход в обучении;
- стимулировать у обучаемых не только умение отвечать на поставленные вопросы, но и формулировать свои собственные вопросы;
- усилить степень автономии учащихся;
2. Совершенствование у ученика коммуникативной компетенции в устном и письменном общении.
3. Развитие стремления учиться всю жизнь, обновляя и совершенствуя полученные знания, умения и навыки применительно к изменяющимся условиям (цит. по Соловьевой Е..М.)1.
Соловова Е.М. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования/ Е.М. Соловова Одним из перспективных методов, способствующих решению данных проблем, является метод проектной деятельности, предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.
В основе современного понимания проектной методики лежит «использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных добиться такого, результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи»3.
Многочисленными исследованиями4,5,6,7 было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез), направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода.
Многие педагоги8,9,10,11,12 обращаются к проектной методике, так как при ее использовании в учебном процессе решаются важные дидактические задачи:
//Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 8-11.
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Е.С. Полат//Иностр.
языки в школе. – 2000. – № 2. – стр. 4.
образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен.
квалифицир. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е.
Петров. – М.: Академия, 2000. – стр.67.
Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку /И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С.
9-15.
Моисеева О.М. Опыт проектного обучения иностранному языку в средней школе (на материале фр. языка): Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. / Моск. пед. гос. ун-т им. В.И. Ленина, 1994. – 16 с.
образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышен.
квалифицир. пед. кадров /Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева,А.Е.
Петров. – М.: Академия, 2000. – 272 с.
Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанности всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы. – 1998. – № 3. – С.11-16.
Байдурова Л.А., Шапошникова Т.В. Метод проектов при обучении учащихся двум иностранным языкам / Л.А. Байдурова, Т.В. Шапошникова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 5-11.
обновления школы /И.Л. Бим //Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.
Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка/ Е.М. Борисова //Иностр.
языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31.
Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике/А.В.Нехорошева //Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 18-21.
результатов /И. Чечель //Директор школы. – 1998. – № 4. – С. 3-10.
- занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся;
- учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников. При этом школьники учатся самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учатся устанавливать причинно-следственные связи;
- в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером и консультантом;
- в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося: здесь прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;
- усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;
- совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.
Благодаря проектной деятельности у учащихся формируются следующие навыки:
1. Интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);
2. Творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения;
3. Коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).
4. Рефлексии, а именно формирование умений осознавать собственные потребности, выбирать адекватные способы и средства их реализации, оценивать результаты своего труда.
Таким образом, проектный метод обучения позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности. Проектирование как метод познания оказывает учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их познавательной активности, задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения, самостоятельности и непрерывного образования.
Для того, чтобы учитель мог грамотно использовать проектные методы в процессе учебной деятельности важно развивать у него необходимые знания, умения и навыки.
Учителю важно хорошо владеть 5. Влияние разных форм учебной деятельности на познавательное Заместитель директора, педагог- психолог – Шатунова Т.А.
М.Вертгеймер – немецкий гештальтпсихолог - в своей книге «Продуктивное мышление», вышедшей в 30-е годы, делил мышление на два вида: продуктивное и репродуктивное. Он отмечал, что современное ему образование построено на формировании только репродуктивного мышления, которое опирается на память и способно только воспроизводить готовые способы решения задач. Для развития продуктивного мышления перед школьниками необходимо ставить проблемы, решение которых могло бы имитировать открытие знания.
С тех пор многие психологи и педагоги поднимали эту тему и предлагали свои способы решения, однако традиционные методы обучения, построенные на усвоение готового материала, продолжают оставаться основными в школе. Причина в том, что они наиболее экономичны и по времени прохождения материала, и по усилиям, которые прикладывают учащиеся и педагоги для освоения знаний. В тоже время нетрадиционные методы обучения, стимулируя развитие интересов и познавательной мотивации учащихся, не обеспечивают необходимого объема систематических знаний.
В настоящее время большинство ученых согласны, что в школе необходимы разные способы обучения, как традиционные уроки, так и другие формы: тренинги, диспуты, проектная деятельность и др. Все эти формы дополняют друг друга и позволяют учесть индивидуальные особенности учащихся.
Как отмечает В.Я.Ляудис, «если в «традиционном» обучении овладение исполнительной оперативно-технической стороной деятельности опережает смысло- и целеполагание, то в «инновационном» обучении на первый план выдвигаются творческие продуктивные задания, определяющие смыслы и мотивы выбора обучаемым репродуктивных задач.»
Введение в процесс обучения инновационных форм позволяет развивать способности учащихся, необходимые им для успешной адаптации в современном мире:
1. Организационно-практические:
- целеполагание, планирование;
- организация, оценка результата, коррекция деятельности;
- составление и чтение графиков, схем, обобщающих таблиц, опорных конспектов;
- использование алгоритмов действий;
- работа с компьютером и другой оргтехникой;
- мнемонические и библиографические умения.
2. Интеллектуальные:
- воспринимать, понимать, запоминать, применять, сравнивать, выделять главное (общее и отличное), обобщать, систематизировать, выдвигать и формулировать проблему, конспектировать, рецензировать, выстраивать и воспринимать цепь логических суждений, мысленно проигрывать варианты решений задач и т.д.
3. Исследовательские:
- находить объект и предмет исследования, выдвигать гипотезу и ставить цели исследования, выстраивать план эксперимента и проводить эксперимент, проверять гипотезу результатами эксперимента, определять границы экспериментальных данных.
4. Коммуникативные:
- слушать и слышать другого, воспринимать другого, отстаивать свою позицию, выстраивать систему доказательств (подбирать аргументы, ранжировать их, выбирать форму доказательства в зависимости от поставленной цели), задавать вопросы, дополнять, возражать, сочувствовать, сопереживать и т.п.
Все эти умения не просто актуализированы, но выделены, осознаны и приняты. Для этого учащемуся необходим самостоятельные опыт решения научной или практической проблемы.
Проектное обучения является одним из вариантов практической реализации идеи продуктивного обучения, оно позволяет на выходе получить индивидуальные опыт продуктивной деятельности. При этом дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем проектируют решение какой-либо практической задачи. При этом ученик становится субъектом учебной деятельности, развиваются его познавательные потребности и мотивы, стимулируются автономность и активность.
Проектное обучение – полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно не должно вытеснять ее. Проектную деятельность, как считают специалисты из стран, имеющих обширный опыт ее использования, следует использовать как дополнение к другим видам прямого и косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом.
Другие формы обучения могут помочь развить учащимся коммуникативные навыки и умения работать в команде. Например, технология «мозговой штурм» позволяет развить:
- творческие способности;
- критическое мышление;
- умение кратко и четко выражать свои мысли;
- уверенность в себе;
- групповую сплоченность.
Эффективной формой развития общения учащихся являются дебаты, которые позволяют формировать монологическую и диалогическую речь, культуру высказываний, исследовательские умения, нестандартное мышление, собранность и обязательность учащихся.
Таким образом, нетрадиционные формы обучения не только развивают творческое мышление и исследовательские навыки, но также формируют личность и коллектив учащихся.
II. ПРОЕКТ дошкольного отделения «ГОРОД ДЕТСТВА»
старшая группа детского сада Методист, лауреат премии Президента в области образования за 2002г., Почетный работник общего образования РФ, автор курса математики для дошкольников «Игралочка» и ознакомление с окружающим миром «Здравствуй, мир!» – Кочемасова Е.Е.
Методист, автор программы, тематического планирования, конспектов занятий «Учимся читать художественную литературу» для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. М. «Школьная пресса» 2005 - Иванова О.А.
Цель занятия: сформировать у детей представление о четных и нечетных числах, тренировать способность к составлению конструкций разного типа.
Материалы к занятию:
Демонстрационный: карточки с числами от 1 до 10, карточки с символическим обозначением качелей, каруселей, горки, песочницы, лавочки, дерева, елки.
Раздаточный: конструктор ЛЕГО, нитки, бумага.
Ход занятия:
1. Введение в игровую ситуацию.
Дидактические задачи: мотивировать детей на игровую деятельность, актуализировать знания об окружающем мире.
Воспитатель собирает детей около себя.
- Много ли строек в нашем городе?
- Что строится в Москве? Выслушиваются все ответы детей, после чего воспитатель подводит итог: в Москве ведется большое строительство. Строятся как отдельные дома, так и целые новые районы.
- Что обязательно должно быть недалеко от места жительства каждого человека? Магазины, поликлиника, детский сад, школа, спортивный комплекс с бассейном и т. п.
Воспитатель рассказывает, что в одном городе начали строить новый район. Бассейн уже готов (воспитатель показывает сделанный из конструктора ЛЕГО бассейн), и жители города просят детей подобрать для этого бассейна вышки для прыжков в воду.
2. Актуализация знаний.
Дидактические задачи: актуализировать умение детей считать в пределах 10, вести прямой и обратный счет.
Дети садятся за столы, на которых находятся по 10 столбиков разной высоты (если в группе 10 детей), стоящие перед каждым ребенком по порядку от самого низкого (слева) до самого высокого.
Воспитатель рассказывает, что на базе, куда приехали дети, много вышек.
- Чем отличаются вышки? Высотой.
Воспитатель предлагает детям назвать количество кубиков в каждой вышке, начиная с самой низкой (затем, начиная от самой высокой). Дети считают в прямом и обратном порядке (от 1 до 10 и от 10 до 1).
Жители города считают, что такое большое количество вышек не нужно. Они предлагают каждому ребенку взять по одной вышке и отнести на отдельный стол. Все принесенные вышки должны быть разной высоты.
Детям предоставляется самостоятельность.
3. Затруднение в игровой ситуации.
Дидактические задачи: развивать коммуникативные качества.
Как правило, сначала дети не договариваются, и на столе оказываются как минимум две вышки одинаковой высоты.
- Смогли ли вы выполнить задание? (Нет) - Почему не смогли? (Потому что не договорились, кто какую вышку выберет).
4. Открытие нового знания.
Дидактические задачи: формировать коммуникативные качества, тренировать способность соотносить количество с числом.
- Что нужно сделать для того, чтобы задание было выполнено? (Нужно договориться).
Детям предоставляется самостоятельность. Воспитатель корректирует поведение детей и объясняет, что когда группа людей выполняет одно задание, то должен найтись человек, который возьмет руководство на себя. Руководитель – это человек, который не только говорит, что нужно делать, но и отвечает за то, что получится. Руководить – это большая ответственность.
- Кто хочет быть руководителем?
После правильного выбора воспитатель предлагает детям на отдельном столе взять карточку с числом, которое показывает количество кубиков в вышке.
5.Затруднение и открытие нового знания.
Дидактические задачи: создать мотивационную ситуацию для открытия нового знания.
Дети садятся за столы. Перед каждым выбранная вышка и карточка с соответствующим количеству кубиков в вышке числом.
Воспитатель рассказывает, что для того, чтобы оставить вышки к бассейну, их нужно разобрать на кубики и кубики разделить на две равные части.
После выполнения задания воспитатель задает вопросы:
- Кому удалось разделить кубики на две равные части? (Дети поднимают руки).
- Назовите части, на которые вы разделили все ваши кубики. (1 и 1, 2 и 2, 3 и 3, 4 и 4, 5 и 5).
- Кому не удалось разделить кубики? (Дети поднимают руки).
- Почему вам не удалось этого сделать? (Потому что есть лишний кубик).
6. Открытие нового знания.
Дидактические задачи: сформировать представление о четных и нечетных числах.
Воспитатель рассказывает, что числа, которые можно разделить на две равные части называются четными, а те, которые на две равные части разделить нельзя – нечетные.
6. Введение нового знания в систему знаний.
6.1. Игра «Слева, справа»
Дидактические задачи: тренировать способность ориентироваться в пространстве, образовывать числовой ряд, развивать коммуникативные способности.
Воспитатель предлагает детям, у которых четные числа, встать справа от него, у кого – нечетные – слева. После этого каждой команде предлагается образовать числовой ряд.
6.2. Игра «Вдоль по улице»
Дидактические задачи: тренировать способность называть четные и нечетные числа.
Воспитатель рассказывает детям, что они расположились так, как на улице располагаются дома: с одной стороны – четные, с другой – нечетные.
Воспитатель берет карточку с числом у кого – либо из детей, встает на его место и предлагает ребенку пройти по улице и назвать номера домов на четной стороне. Другой ребенок проходит по улице, называя нечетные номера домов.
Воспитатель рассказывает, что наступил вечер, стемнело. Фонари на улице пока не зажгли.
Дети поворачивают карточки с числами «лицом» к себе. Один ребенок проходит по улице и называет номера домов на четной, а другой – на нечетной стороне (без опоры на наглядность).
6.3. Игра «Строим улицу»
Дидактические задачи: тренировать способность различать четные и нечетные числа, развивать коммуникативные способности.
Преподаватель дизайн – технологии подводит детей к стоящим на ковре домикам, сделанным из конструктора ЛЕГО. На каждом домике есть число.
Преподаватель рассказывает, что жители нового района просят расставить дома по правилам.
- По каким правилам надо расставить дома? Дети должны рассказать, что на одной стороне улицы стоят дома с четными номерами, на другой – с нечетными. Каждый ребенок берет по одному домику и ставит вдоль проложенной на ковре улицы.
6.4. Игра «Детская площадка»
Дидактические задачи: актуализировать знания детей об окружающем мире, развивать речь.
Преподаватель собирает детей около себя и рассказывает, что в любом новом районе очень много детей и без детской площадки не обойтись. Жители просят помочь им построить детскую площадку.
- Что мы можем построить на детской площадке? (качели, карусели, горки, песочницы и т.п.).
- Какими должны быть конструкции на детской площадке? Выслушиваются все ответы детей после чего преподаватель подводит итог: качели, карусели и остальные конструкции должны быть во – первых безопасными, во – вторых красивыми.
- С кем дети приходят на площадку? С родителями.
- Что делают мамы, когда дети качаются на качелях, играют в песочнице?
Преподаватель подводит итог: на детской площадке должны быть лавочки и зелень.
Итак, чтобы получилась интересная, удобная, красивая, безопасная площадка нужно не только построить качели, карусели, песочницы, лавочки, но и посадить деревья и кусты.
- Что нам необходимо для того, чтобы построить такую площадку? После ответов детей воспитатель делает вывод: нам будут нужны разные виды конструктора ЛЕГО, а также дополнительный материал.
Преподаватель подводит детей к месту, на котором находятся кирпичики из конструкторов ЛЕГО, бумажные детали, веревки и т. п. и рассказывает, что детскую площадку решили строить в этом месте и уже завезли весь строительный материал.
6.5. Игра «Кем ты будешь?»
Дидактические задачи: развивать символическую функцию мышления.
Дети подходят к столу, на котором «рубашками» кверху лежат карточки с символическим изображением зеленых насаждений, а также лавочки, качелей, каруселей и т. п.
Каждый ребенок берет по одной карточке, рассматривает ее.
Преподаватель предлагает озеленителям подойти к зеленой коробке, а строителям – к желтой.
6.6. Игра «На радость детям и их родителям»
Дидактические задачи: тренировать способность к созданию простых подвижных конструкций, развивать мыслительные операции, коммуникативные качества, творчество.
Преподаватель – начальник строительства говорит, что каждый должен строить то, что нарисовано на его картинке, но и горки, и качели и все остальное может быть различными.
Детям предоставляется самостоятельность.
После окончания строительства дети объединяются в один проект.
7. Итог занятия.
Дидактические задачи: провести рефлексию деятельности на занятии.
Преподаватель собирает детей около себя.
- Что вы сегодня делали?
- В чем вы испытывали трудности?
- Что вам удалось сделать?
Преподаватель говорит детям, что они смогли построить улицу, потому что знают четные и нечетные числа, сделали такую замечательную площадку для детей, потому что не боятся трудностей и умеют договариваться.
Литература: Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка» - практический курс математики для дошкольников. М. Издательство «Ювента», 2006г.
7. Ознакомление с окружающим миром «Путешествие в Антарктиду»
старшая группа детского сада Воспитатель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ, победитель конкурса «Воспитатель года» в номинации «Московские мастера» 2005г. – Акимова Ю.А.
Цель: Уточнить представления детей об одной из самых холодных точек Земли – Южном полюсе. Познакомить детей с географическим положением Антарктиды, ее климатическими особенностями и некоторыми представителями животного мира. Продолжать расширять представления детей об особенностях приспособления животных к условиям обитания.
Развивать умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинноследственные связи, делать обобщения. Пробуждать в детях чувство эмпатии к природе.
Способствовать развитию эстетического восприятия окружающего мира.
Материал: Глобус. Термометр. DVD-фильм: «Кто такие пингвины».
План: 1. Где мы только не бывали, что мы только не видали.
Ход занятия:
1. «Где мы только не бывали, что мы только не видали» (I – введение в игровую ситуацию, актуализация знаний).
Мы продолжаем путешествие по большому, прекрасному, полному тайн и загадок миру (перед детьми – глобус). Где мы с вами уже были? На Северном полюсе, в Африке.
Кого встретили мы там? Что интересного узнали?
2. «Антарктида» (II – актуализация и затруднение в игровой ситуации).
Сегодня нас ожидает путешествие на Южный полюс Земли. Где находится он – на земле или на воде? Южный полюс находится на материке. Почему на глобусе обозначили его белым цветом, как вы думаете? Материк, на котором находится Южный полюс, в любое время года покрыт вечным льдом небывалой толщины!
Представьте себе, на крышу нашего детского сада поставили еще 100 таких же садов.
Вот это высота! Трудно представить! А толщина ледников на материке еще больше!
Называется этот необычный материк – Антарктида.
Так сказал об Антарктиде поэт Олег Тарутин. Действительно, в Антарктиде круглый год стоят сильные морозы (перед детьми – термометр, красная нить медленно опускается к отметке -90С):
-30С, -40С, -50С. А на самом полюсе, в глубине материка, бывает и -90С!
Антарктиду называют ледяной пустыней. Как вы думаете, почему?
Неужели Антарктида действительно одинока?! Неужели мы увидим там только льды и снега?! Отправившись в путешествие, мы узнаем, так ли это на самом деле.
Антарктида находится очень далеко от России. На чем, как можно быстрее, добраться нам до нее? Мы полетим на самолете. Что возьмем мы с собой в путешествие?
Полярные, очень теплые, костюмы, горячую еду в термосах, фотоаппарат (изобразите сборы в дорогу)… Готовы? Тогда в путь (дети садятся на стулья перед экраном телевизора).
Прошел ни один час, прежде чем наш самолет начал снижаться. Облака рассеялись… Комментарии воспитателя:
На экране – движение над Южном океаном.
… и мы увидели … океан, льды, берег Антарктиды.
На экране – неподвижный антарктический пейзаж (остановите фильм на паузе).
Наш самолет успешно совершил посадку. Мы в Антарктиде! Надеваем полярные костюмы, рюкзаки, отправляемся исследовать полярную пустыню («покиньте самолет», пройдите по группе, встаньте за спинками стульев, снимите фильм с паузы).
На экране – яркое солнце над Антарктидой, пустой ледяной берег.
Нам повезло – сегодня ясная, солнечная погода. Лучи солнца над Антарктидой яркие, но холодные. Вокруг ни кого. Неужели в Антарктиде действительно нет жизни?!
На экране – из-под воды появляется пингвин.
Ой! Кто это? Пингвин. Он появился так неожиданно и прямо из-подо льда!
На экране – из воды на берег выныривают пингвины.
Да он не один в этом ледяном царстве! Как много пингвинов собралось на берегу океана! Рассмотрим их.
На экране – пингвины.
Чем машет пингвин? Крыльями. Сколько лап у пингвина? Две. Что мы видим на голове у пингвина? Длинный, острый клюв. Тело пингвина покрыто … перьями. Кто же такие пингвины (этот вопрос можно пока оставить без ответа)?!
На экране – пингвины уходят.
Пингвины отправились в путь. Переваливаясь с боку на бок, они идут друг за другом на двух ногах.
На экране – пингвины скользят на животе.
Теперь пингвины упали на живот и скользят по льду и снегу. Чем отталкиваются они? Лапами, крыльями и … клювами.
На экране – караван пингвинов.
Как много пингвинов! Как долго, как далеко они идут!
Кто же такие пингвины, как вы думаете? Почему?
3. «Кто такие пингвины?» (III – «открытие» детьми нового знания).
Клюв, крылья, перья, две ноги могут быть только у … птиц. Пингвин – это птица.
Как вы думаете, долго шли пингвины? Да. Почему порой они передвигались, скользя на животе? Тяжело все время идти на двух ногах. Когда пингвины двигались на животе, их ноги отдыхали. Но почему пингвины шли пешком – они же птицы!? Почему бы им не взмахнуть крыльями и не подняться в воздух. Почему не увидели мы полет пингвинов, как вы думаете?
Пингвины не умеют летать, они не летающие птицы. Такими их создала природа.
Где встретили мы пингвинов? На берегу. Откуда появились они? Из-под воды. Что делали пингвины в океане, как вы думаете? Плавали, ловили рыбу.
Пингвин – морская птица. Большую часть своей жизни он проводит в морях и океанах. Можно сказать, что свой полет пингвин совершает в воде. Его крылья служат великолепными веслами. Пингвин гребет ими, делая практически круговые движения. Вот так (сделайте круговые движения руками). Повторите. В отличие от пингвинов, летающие птицы такие движения крыльями не делают. Покажите, как машут они крыльями?
Покажите, как ходят пингвины? Почему они ходят медленно, вперевалочку?
Пингвины очень толстые. Как вы думаете, зачем им такой толстый слой жира?
Антарктида – самый холодный материк Земли. Жир оберегает птиц от жуткого холода.
4. «Куда идут пингвины?» (IV – итог занятия).
Куда же отправились пингвины, как вы думаете? 20 дней и ночей идут пингвины вглубь Антарктиды, все дальше и дальше от океана, полного рыбы. Тысячи шагов по острым льдам и колючим снегам. Что же заставляет их двигаться все дальше и дальше, в глубь ледяного материка? Что так влечет их туда, как вы думаете? Мы с вами видели только взрослых пингвинов. Кого же не хватает им? (К чему стремятся все люди, став взрослыми?) Пингвины отправились на поиски «страны детства», туда, где они смогли бы вывести и вырастить своих малышей. Удастся ли пингвинам в таких тяжелых условиях вывести малышей? Смогут ли они, в стране вечного холода, вырасти и воспитать их? Об этом мы узнаем на следующем занятии.
Где путешествовали мы сегодня? С кем познакомились? Трудно вам было догадаться, что пингвин – это птица?
Понравилось вам путешествие? Почему?
старшая группа детского сада Воспитатель высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования РФ, Отличник народного просвещения РФ – Петрова Т.И.
Цели • Совершенствовать диалог и развивать монологическую речь детей;
• активизировать словарный запас;
• продолжать учить детей находить и использовать слова или речевые обороты для • продолжать учить детей составлять связные рассказы и использовать сложные формы предложения;
• воспитывать уважительное отношение к старшим.
Предварительная работа Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Дедушка и внук», беседа на тему: «Добрый человек», «Что это значит, быть добрым?»
Материал Набор иллюстраций « Ранняя птица» Л.С. Николаева, «В трамвае» Л. Гербова Введение в игровую ситуацию:
Ребята, вы любите заниматься? Вы любите играть? Что вам нравится больше? Хотите мы сегодня с вами будем играть и заниматься?
Актуализация и затруднения в игровой ситуации:
Мы часто говорим о добрых отношениях друг к другу. Как вы думаете, что это значит?
Какими могут быть отношения? Как нужно относится друг к другу? Почему? (ответы детей) Только ли друг к другу мы должны относится с уважением? (ответы детей …..вывод:
любить и уважать нужно родных и близких, всё, что вокруг нас, весь мир - а это животные, растения, птицы, реки, Земля). Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать человек? ( доброта, отзывчивость, готовность придти на помощь…) Помните, совсем недавно я читала вам рассказ о старом дедушке, который очень плохо видел и слышал, руки у него дрожали,у него не было зубов, и он не мог есть… Как назывался рассказ? (« Дедушка и внук») Кто автор этого рассказа? (Л.Н.Толстой) Каков основной смысл этого произведения? (ответы детей…вывод- уважительное и бережное отношение к пожилым людям) Почему?
Л.Н.Толстой был выдающийся русским писателем.
Кто из вас хотел бы стать писателем? Попробуем?
Педагог предлагает детям рассмотреть сюжетные иллюстрации, затем разложить их так, чтобы можно было составить связный рассказ. На столе 6 иллюстраций (1 девочка видит летящих птиц; 2 одна птица из стаи падает; 3 девочка её находит; 4 приносит её домой и перевязывает крыло; 5 кормит птицу; 6 отпускает птицу на волю Разбор по вопросам:
• где происходит действие этого сюжета • какое время года и часть суток • кто летним днём гуляет в парке • кого увидела девочка • что случилось с одной из птиц • куда упала птица • что сделала девочка • как лечила девочка птицу • чем закончилась эта история Открытие детьми нового знания:
- как вы думаете, что было дальше?
После ответов на вопросы педагог предлагает детям придумать название рассказа.
По желанию (по количеству иллюстраций или 3 ребёнка) дети составляют рассказ (один начинает, другой продолжает, третий заканчивает), подбирая слова или обороты для связки сюжетов.
Вам понравились рассказы наших маленьких писателей? Что интересного было в рассказах?
Педагог предлагает детям послушать её рассказ. (отзывы детей) Игра: « Скажи другому комплимент»
Дети встают в круг и поворачиваясь друг другу по очереди говорят добрые слова- комплименты. Комплименты могут касаться личных качеств, внешнего Физминутка:
А теперь мы отдыхаем, отдыхаем и мечтаем, о волшебных берегах, о неведомых краях…..
(звучит музыка дети, лежат на коврике, закрыв глаза).
Воспроизведение в типовой ситуации и включение её в систему знаний:
Очень часто добрые слова мы говорим в повседневной жизни. Я предлагаю вам, рассмотреть ещё иллюстрации и составить рассказ, без моей помощи, без вопросов. Я уверена, что у вас получатся очень интересные и содержательные рассказы. Дети рассматривают иллюстрации : (1- мальчик едет в трамвае; 2- на остановке заходит девочка;
3- мальчик уступает место; 4-девочка предлагает сесть вместе) После заслушивания 2-3 рассказов педагог задаёт вопросы:
- на ваш взгляд, девочки, вы бы так же поступили.
кому нужно уступать место, почему только ли в транспорте как вы думаете, что было дальше какое название можно дать рассказу чей рассказ вам понравился (почему ?) А теперь, чтобы было веселей, эту историю мы с вами обыграем.
Разыгрывание сюжета проводится в пантомимической форме. Педагог составляет свой рассказ. В процессе рассказывания дети с помощью мимики и жестов передают содержание рассказа.
Итог занятия:
Что вам понравилось сегодня больше всего? Почему? Хотели бы вы ещё раз разыграть сюжет, который произошёл в трамвае? Как вы считаете, получились сегодня интересные рассказы? Молодцы!
Литература:
Средняя группа детского сада Воспитатель – Левданская О.В.
Задачи Учить детей правилам этикета: вежливо знакомится и обращаться ко взрослым и к детям, делится с друзьями игрушками.
• Закреплять речевые формы вежливого обращения с просьбой.
• Развивать умения детей придумывать слова, обозначающие действия предмета.
Согласовывать глаголы с существительными.
• Формировать умения детей по мимике и поступкам определять эмоциональное состояние ребенка.
• Формировать доброжелательное отношение между детьми, чувство отзывчивости • Развивать объем зрительной памяти Оборудование • Кукла Света • Картинки с изображением детей, испытывающих различные эмоциональные состояния ( радость, злость, грусть) • Игрушки на каждого ребенка в подарок.
1.Организационный момент (дети сидят на подушках полукругом) Где мы сами находимся? (в детском саду) Кто вы? Вы дети – мальчики и девочки.
У каждого из нас есть имя. Зачем оно вам?
Кто вам дал имя? Родители вам дали имя, чтобы различать одного человека от другого.
Ребята, как бы мы обращались друг к другу, если бы мы не знали имен?
( выслушиваются ответы детей) Если вы хотите к кому-то обратиться, а имени вы не знаете, как нужно познакомиться?
Как тебя зовут?
Меня зовут Саша.
А тебя как зовут?
Меня зовут Лена.
Ребята, а если вы хотите обратиться ко взрослому?
Как вы это сделаете?
Как вас зовут?
Меня зовут Елена Владимировна.
Как тебя зовут?
Меня зовут Саша.
2.Сюрпризный момент Стук в дверь.
Ребята, давайте посмотрим кто это к нам пришел в гости?
Здравствуйте! Я приехала к вам из другого детского сада. Можно посмотреть как ваши дети играют в игрушки? В нашем саду дети плохо играют – бросают, рвут одежду, ломают.
Ребята, разрешим кукле посмотреть как мы играем в игрушки?
Сейчас я посмотрю кто внимательный?
Что мы делаем если к нам пришли гости?
Правильно! Мы знакомимся.
Как это нужно сделать?
Узнать, как тебя зовут?
Меня зовут Света.
А тебя как зовут?
Меня зовут Дима.
3.Дидактическое упражнение « Назови ласково»
Ребята, у каждого из вас есть имя.Давайте мы скажем кукле Свете, как нас можно звать ласково? Для этого вместе с нами будет играть маленькое сердечко. Каждый из вас, когда будет брать его и называть свое имя ласково. Дети помогают своим друзьям придумывать ласковые имена.
Теперь кукла Света знает как нас зовут.
А как ласково можно назвать Свету?
( По окончании занятия вывешивается групповой проект « Наши имена».Проект представлен в виде солнышка и лучей. На каждом лучике имя ребенка и его фотография.
4. Пальчиковая гимнастика Устали наши ручки и пальчики? Давайте отдохнем.
Дружат в нашей группе Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружимся маленькие пальчики, Один, два, три, четыре, пять !
Начинаем счет опять.
Один, два, три, четыре, пять !.
5.Физкультминутка Стоя в кругу, одновременно выполняем движения и проговариваем :
Ребята, посмотрите что я несу (рисую пальцем в воздухе мяч) отгадайте?
Каждый ребенок рисует в воздухе, что он несет, остальные дети отгадывают.
Посмотрите, сколько красивых предметов вы нарисовали в воздухе.
Подарите их друг другу.
6.Ребята, когда мне было столько лет, что и вам я очень любила играть в плюшевого мишку.
У вас тоже есть любимая игрушка? Расскажите о ней. Отвечает каждый ребенок.
Спрашивает кукла Света:
- Ребята, что вы делаете если вам понравилась игрушка твоего друга? Выслушиваются ответы детей и резюмируются ответы.
Вариантов выхода из этой ситуации может быть много, но мы выбираем только добрые.
Обсуждаем каждый вариант с детьми.
7.Дидактическое упражнение « Эмоции детей»
Ребята, кукла Света из своего детского сада привезла нам фотографии детей.
На фотографиях изображены дети с разными эмоциями (грусть, радость, злость).
Рассматривая фотографию каждого ребенка обратить внимание детей на мимику каждого ребенка.
Основная линия в беседе связать с отношениями детей друг с другом в повседневной жизни.
1 фотография :
Какая девочка? (грустная) Почему девочка грустная? (выслушиваются ответы детей).
Отвечают на этот вопрос, воспитатель и кукла Света.
Как эту девочку зовут, кукла Света? ( Миша) 2 фотография:
Какой мальчик? (радостный) Почему мальчик грустный? (выслушиваются ответы детей).
Отвечают на этот вопрос, воспитатель и кукла Света.
Как этого мальчика зовут, кукла Света? ( Миша) 3 фотография:
Какой мальчик? (злой) Почему мальчик грустный? (выслушиваются ответы детей).
Отвечают на этот вопрос, воспитатель и кукла Света.
Как этого мальчика зовут, кукла Света? ( Миша) Ребята, глядя на лицо взрослого или ребенка можно понять что он чувствует и помочь ему.
Радостному мальчику нужна помощь, как вы думаете? Мы можем вместе с ним порадоваться Как мы можем помочь грустной девочке и злому мальчику.
8. Дидактическое упражнение «Чего не стало»
Ребята, кукла Света привезла в нашу группу волшебный мешочек (игрушки по количеству Давайте посмотрим. Каждый ребенок вытаскивает и называет игрушку.
Посмотрите внимательно на игрушки.
Закройте глаза.Воспитатель прячет игрушку, далее прячет по две игрушке.
Ребята, чего не стало.?
Ребята, давайте вспомним – как надо знакомится со взрослыми и детьми.
Если понравилась игрушка твоего друга, что нужно сделать?
Как хорошо быть добрыми, внимательными к, помогать своим друзьям. Кукла Света хочет остаться в нашей группе на несколько дней поиграть вместе с нами. Кукла Света дарит каждому из вас подарок.
Каждый ребенок вытаскивает из волшебного мешочка игрушку 1) Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие - М.:Генезис, 2000.
2) Методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста "Я - Ты - Мы" автор-составитель: О.Л. Князева (Место и год издания в книге на указан) 3) "Ненасилие". Программа по формированию способностей к ненасильственному взаимодействию у детей дошкольного возраста.(Под ред. В.Г. Маралова). Череповец, 1998.
10. Мини-проект театрализованной деятельности «Что за прелесть эти Воспитатели – Самсонова О.А.
Цели:
- развивать устную речь, творческие способности, интерес и любознательность, интеллектуальные умения, воображение детей;
- воспитывать доброжелательность, инициативность, активность, коммуникативные навыки, стремление к сотрудничеству.
Оборудование: макет гриба, костюмы сказочных персонажей, музыкальный центр, аудиокассета с песнями В.Овсянникова «Ассоль», М.Пляцковского «Когда мои друзья со мной». Волшебный сундучок, где лежат телефон, мыло, мука, блюдце, термометр, туфелька, гармошка, яйцо. Корзина, в которой лежат ножницы. Проекты «Моя любимая сказка».
Предварительная работа.
Детям и родителям заранее предлагается:
- прочитать сказки и по понравившейся готовить проекты и костюмы сказочных персонажей;
- расспросить бабушек и дедушек о их любимых сказках и попросить их записать эту сказку.
По прочитанным сказкам:
- проводятся беседы с детьми о нравственных поступках героев сказок;
- разрабатывается сценарий мероприятия;
- все семейные проекты по сказкам объединяются в один - «В мире сказок».
Игра-конкурс проводится в красиво оформленном зале, где стоит макет гриба - «Дом сказок». На столе оформлен уголок в сказочном стиле с проектами детей. На стене плакат «Что за прелесть эти сказки!
А.С.Пушкин», также висят детские рисунки на тему: «Мой любимый сказочный герой». Дети, в костюмах сказочных персонажей, загадывают загадки зрителям.
Декорации: на большом грибе надпись «Дом сказок», лес, листья, трава.
Звучит музыка, входит Зайчонок.
Зайчонок. Здравствуйте, ребята! А я – веселый Зайчик, я – Зайчик – попрыгайчик. Прыгаю ловко и люблю морковку. Ой! Что это такое? Какой красивый гриб! А что же на нем написано? Не знаю.
Наверное, «морковка».
Медвежонок. (Выходит к Зайчонку). Здравствуйте, ребята! А я Мишка – шалунишка. Очень люблю шишки. Зайка, привет. А ты не знаешь, что тут написано? Я тоже.
Выходит Петушок.
Петушок. Ку-ка-ре-ку! Здравствуйте, ребятишки! Привет, Зайка! Привет, Мишка! Как я рад всех вас видеть. А я утром рано встаю, громко песенку пою: «Ку-ка-ре-ку!» А вы так можете?
Воспитатель. Конечно. Давайте, ребята, покажем. (Ребята «кукарекают»).
Петушок. Молодцы! А что это за гриб здесь вырос? Так-так-так. Непонятно. Наверное, это чей-то дом.
Выходит Лягушонок.
Лягушонок. Ква-ква. Здравствуйте! Ква!
Звери. Здравствуй, Лягушонок!
Лягушонок. Ква! Чем это вы тут занимаетесь? А чей это дом? Да это же гриб! Да какой необыкновенный и большой! А что это на нем написано?
Выходит Мышонок.
Мышонок. Пи-пи-пи. Здравствуйте! А что это у нас сегодня? Лесное собрание? А вы, наверное, хотите приготовить из гриба вкусный обед? Какой интересный гриб! А, я знаю! Это, наверное, магазин!
Выходит Лисенок.
Лисенок. Здравствуйте, здравствуйте! Ой, как много детей! И зверей! Да какие все нарядные! Дети, а вы знаете, кто я такой? Правильно. А вы знаете, что я очень умный?
Петушок. Ну, тогда прочитай, что здесь написано.
Лисенок. Где это здесь? Ах, на грибе. Да сразу ясно! Это магазин новый открылся. А продают, наверное, цыплят жареных. И написано, конечно: «Курочки».
Медвежонок. А я думаю, что там написано: «Пчелиный мед».
Зайчонок. И вовсе нет! Там, конечно, написано: «Сладкая морковка».
Петушок. Погодите! Там написано: «Вкусные крошки»!
Лягушонок. А я думаю, что здесь написано: «Комары и мухи».
Мышонок. Нет! Здесь продают сыр!
Все замолкают. Выходит Медведь.
Медведь. Здравствуйте! Что это вы на весь лес раскричались?
Зайчонок. А мы не можем понять: что это за гриб такой и что на нем написано?
Медведь. Это дом сказок.
Все. Дом сказок?
Лягушонок. Дядя Миша, кто в нем живет?
Медведь. Вы, лесные малыши и сказочные персонажи.
Все. Ура!
Петушок. И маленькие петушки?
Выходит Белка.
Белка. Конечно. Только тут есть одно условие. В нашем сказочном доме все должны дружить.
Мышонок. Конечно, конечно, тетушка Белочка! Мы даже песенку знаем про друзей. Давайте споем.
Песенка друзей.
Медведь. Молодцы, хорошая песенка! А теперь приглашаю вас. Заходите, проходите в дом сказок.
Все. Ура!
Все проходят в «дом сказок».
Ведущий. В мире много сказок В сказке может все случитьсяНаша сказка впередиСказка в двери постучится.
Под музыку появляется Сказочница.
Сказочница. Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, друзья!
Тихо, тихо рядом сядем, снова сказка входит в дом.
В удивительном наряде, разноцветном, расписном, Здесь герои оживают, чудеса кругом витают.
Хлопну, топну, повернусь, сразу в сказке окажусь.
«Сказка, сказка, отзовись, поскорее к нам явись».
И как только заклинанье дружно мы произнесем, Сразу в сказку, без сомненья, вместе с вами попадем.
Входят сказочные персонажи: Водяной, Золушка, Василиса Премудрая, Незнайка, Чиполлино, Лимон, Красная Шапочка.
Водяной. Ох, и плохо мне, ох, и скучно мне, Золушка. Я на балу никогда не бывала, Когда же случилось попасть мне на бал, Кто я такая? Кто тут подскажет? (Шарль Перро «Золушка») Василиса Премудрая.
Кто мастерица эта была? («Царевна-лягушка») Незнайка. Прокатиться мы решили Из какой, друзья, мы сказки? (Н.Носов «Приключения Незнайки…») Чиполлино. Сказку ждали? Вот и я, Рад приветствовать, друзья.
Луковых наук. (Джанни Родари «Приключения Чиполлино …») Лимон. Долго говорить не буду, Все же лучше, чем арбуз! (Джанни Родари «Приключения Чиполлино ») Красная Шапочка.
Все для милой бабушки. (Шарль Перро «Красная Шапочка.») Сказочница. Какие вы все молодцы! Сегодня в нашем сказочном доме мы с вами поиграем в игру «Угадай сказку». Участвуют две команды. Я буду загадывать каждой команде по очереди, а вы будете отгадывать. За каждый правильный ответ получите волшебную фишку.
Сказочница. Молодцы, ребята! Угадали вы героев сказки. Неужели вы знаете все – все сказки?
Замечательно! И все- таки я чуть – чуть сомневаюсь в ваших знаниях. Предлагаю вам игру «Узнай сказку по отрывку». Слушайте внимательно. Я буду читать вам строки из сказок, а вы угадайте, что за сказка.
Кривоногий и хромой Выбегает умывальник И качает головой.
(К.Чуковский. «Мойдодыр».) 2. Белка песенки поет, Да орешки все грызет, А орешки не простыеВсе скорлупки золотые.
(А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане».) На велосипеде.
А за нами кот Задом наперед.
А за ним комарики На воздушном шарике.
(К.Чуковский. «Тараканище».) 4. Жила- была в одной деревне маленькая девочка, такая хорошенькая, что лучше ее и на свете не было.
Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. (Ш.Перро. «Красная Шапочка.») 5. Нам не страшен серый волк, Серый волк, серый волк!
Где ты ходишь, глупый волк, Серый волк, страшный волк?
(Англ. Сказка. «Три поросенка».) Где воды напиться.
Очень вкусная вода В ямке из копытца.
(Русская нар. ск. «Сестрица Аленушка и братец Иванушка») А в этом болоте поймал ее кто-то, Кто распростился с зеленою кожей.
Сделался мигом красивой, пригожей.
(Русская нар. ск. «Царевна-лягушка») 8. У отца был мальчик странный, Необычный, деревянный.
Он имел предлинный нос.
Что за сказка –вот вопрос?
(А.Толстой. «Золотой ключик или приключения Буратино») Сказочница. В нашем царстве есть даже музей. А знаете какой? Музей забытых вещей. Почему его так назвали? Как вы думаете? Герои сказок потеряли их, и эти вещи оказались в нашем Назовите произведение, и героя, которому принадлежат эти вещи.
Сказочница показывает вещи.
Телефон- (К.Чуковский. «Телефон».) Мыло- (К.Чуковский. «Мойдодыр».) Блюдце- (К.Чуковский. «Федорино горе».) Термометр- (К.Чуковский. «Айболит».) Туфелька- (Ш.Перро. «Золушка».) Гармошка- (Э.Успенский. Крокодил Гена.) Мука – (Рус. нар. ск. «Колобок» ) Яйцо – (Рус. нар. ск. «Курочка Ряба») Стук в дверь. Входит почтальон Печкин Печкин. Здравствуйте, ребята. Узнали меня? Я принес вам телеграммы. Кто из сказочных персонажей мог отправить такие телеграммы? Давайте отгадаем, от кого они.
1. Купил семена, приезжайте тянуть. (Дед из сказки «Репка») 2. Хвост нашли, плакать перестал. (Ослик Иа. Алан Милн. «Вини-Пух») 3. Помни, все исчезнет после 12 ночи. (Фея. Ш.Перро. «Золушка») 4. Ушел от зайца, волка и медведя. (Колобок.) 5. Купила самовар. Приглашаю к чаю. (К. Чуковский. «Муха –Цокотуха») 6. Ключ достал. Скоро буду. (Буратино. А.Толстой. «Приключения Буратино») 7. Обязуюсь впредь мыть посуду. (Федора. К.Чуковский. «Федорино горе») 8. В гости не прилечу. Мотор забарахлил. (Карлсон. ) 9. Приезжайте, снесла золотое яичко! (Курочка Ряба.) 10. Спасите! Меня дед выловил в Синем море! (Золотая рыбка) Сказочница. А теперь мы с вами отправимся в сказочный дом моделей. Много лет назад жилбыл на свете король, который так любил наряжаться, что тратил на новые платья все свои деньги, а парады, театры, загородные прогулки занимали его только потому, что он мог там показаться в новом наряде. На каждый час дня у него было особое платье, и если про других королей говорят:
«Король в Совете», то про него – «Король в гардеробной». За эту любовь к нарядам он сильно поплатился. Мы сейчас с вами поговорим о моде, но о моде не обычной, а сказочной. Мы вспомним наряды сказочных героев, узнаем, кому из них принадлежит тот или иной костюм, поговорим о сказочной обуви, шляпах и других вещах, украшавших героев сказок.
1.Самый добрый и бесстрашный человек носил докторский белый халат, белую шапочку, на носу очки. (Доктор Айболит. К.Чуковский.) 2.Кто был обладателем лягушачьей кожи? (Василиса Прекрасная. «Царевна-лягушка») 3.Это чудо-платье не шито, не кроено. Было старенько, было рваненько, было грязненько – не до праздника… И вот тут явилась фея, взмахнула волшебной палочкой, и появилось чудесное красивое бальное платье. (Платье Золушки. Ш.Перро.) 4.Какая обувь служила вкусным и питательным продуктом для крокодилов? (Калоши.
К.Чуковский. «Телефон».) А сапожки не простыеВ них застежки золотые.
Кому их подарили? (Мухе-Цокотухе. К.Чуковский.) b. Какая героиня получила свое имя благодаря своей шапочке? (Красная Шапочка.) c. Какой герой с помощью своей бороды делал всякие чудеса? (Старик Хоттабыч.
d. Как звали обладателя большущих усов, живущего в Африке и захватившего в заложники доброго доктора Айболита? (Бармалей. К.Чуковский.) e. Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина. А.Толстой.) f. Какой герой «вместо валенок перчатки натянул себе на пятки»? (Человек рассеянный.
Сказочница. Ребята, давайте споем песню о сказках.
Звучит песня В.Овсянникова «Ассоль».
Сказочница. Пусть в каждой сказке победит добро, Ведущий. А сейчас для вас открывается выставка сказочных проектов, которые ребята вместе со своими родителями сотворили своими руками. Сказочница! Где же волшебные ножницы для того чтобы нам попасть на волшебную, сказочную выставку (волшебница достает из корзины ножницы).
Под торжественную музыку ведущий вместе с персонажами из сказок перерезают ленту волшебными ножницами для открытия выставки.
Все желающие Центра образования и гости могут посетить сказочную выставку.
Литература:
Учитель высшей квалификационной категории, заместитель директора – Губернаторова Н.В.
1. Научить детей понимать и использовать в речи речевые образцы типа:
Is the weather fine (nasty)? – Yes, it is. No, it isn’t.
2. Научить детей считать до 10.
3. Расширять активный словарь детей за счет лексических единиц: a Демонстрационный материал: игрушки животных, коробка, записи песен.
Учитель:
- My dear boys and girls. Let’s make a circle. Hello! I’m glad to see you. How many children are there at the lesson today? Let’s count.( ребенок считает по- английский) Учитель:
-Yes, there are …. children at the lesson. How many boys are there at the lesson? Let’s count. (ответы детей) Учитель:
- Yes, there are …. boys at the lesson. How many girls are there at the lesson? Let’s count. (ответы детей) Учитель:
-Yes, there are …. girls at the lesson.
- Look out of the window and tell me please: “ Is it morning or evening?” Дети:
-It is morning (evening).
Учитель:
-Let’s do morning (evening) exercise. (Разминка выполняется под музыку) Hands up, hands down, Hands on knees, sit down.
Clap your hands, stand up.
Stamp your feet, hands up.
One, two, three hop.
One, two, three stop.
One, two, three hop.
One, two, three stop.
Сделав зарядку, какими сильными мы стали? ( Дети вместе показывают и говорят, какими они стали) Дети:
-I’m big.( поднимают руки вверх и становятся на носочки), I’m strong. ( сгибают руки в локтях), I’m good.( гладят себя по голове).
I’m kind. (гладят себя по груди) Учитель:
-Sit down on the floor, and look out of the window. (Учитель указывает на окно.) Tell me please, is the weather fine (nasty)?” ( Когда учитель спрашивает о хорошей погоде, показывает большой палец.
Когда спрашивает о плохой показывает отрицательный жест). Учитель привлекает внимание детей.
-Посмотрите, у меня есть большая, зеленая коробка. “I have a big, green box.” ( Учитель достает по одной игрушке и ставя на пол спрашивает детей.) Who is it? – (Дети) This is a bear. This is a frog.
This is a hare. ………. and ect.
Учитель подводит итог: How many toys are there on the floor? Let’s count. Yes, there are …. toys on the floor. А кого вы видите? I see a ……..!!!!!!!!!!
-I see a …….. (дети называют игрушки, которые они видят на полу).
Захотели наши друзья поиграть в прятки, а кто же с нами будет играть?
( дети еще раз называют животных на полу) Игра « Прятки»
Учитель объясняет правила игры.
- Sleep.(дети закрывают глаза, учитель прячет одну из игрушек). Wake up!
Who is missing? ( после этой фразы дети угадывают, кого нет) -Вы просто молодцы и справились с очень тяжелым заданием, поэтому я разрешаю вам взять игрушку, какую вы захотите.
Учитель:
-Which toy do you want to take?Ребенок:
-I want to take a…….. (игрушки выбирают все дети и берут их себе).
-Расскажите мне, пожалуйста, кто же у вас есть?
-Which toy do you have? – I have a ……..
-А вам нравятся те игрушки, которые у вас в руках? Кто вам нравится?
-Which toy do you like? – I like the ……..
-Захотели наши друзья пойти погулять. Let’s go for a walk and let’s sing a song. ( звучит музыка и исполняется песенка) Walking, walking, walking, walking, Hop, hop, hop, hop, hop, hop, Running, running, running, Running, running, running, Now, let’s stop! Now, let’s stop!
- Вот мы с вами пришли в лес.
-Put your toys on the floor and stand up. Наши друзья хотят услышать от вас свою любимую песенку. Let’s sing a song. ( Песенка исполняется под музыку) This a bear, this is a hare, this is a dog and this is a frog.
This a car, this is a star, this is a ball and this is a doll.
Но нас с вами ждут в детском саду, придется нам с вами возвращаться.
( Дети по возвращению домой поют песенку Walking, walking….. ) - Наше занятие подходит к концу и мы должны собрать игрушки в коробку) -I put a cat into the box. (Дети повторяют за учителем фразу, но про свою игрушку.) - Stand up! The lesson is over. I like my children. Good- byе.
Литература:
В.Н. Мещерякова «I love English»
12. Методические разработки по автоматизации звуков в слогах, словах и Учитель-логопед высшей квалификационной категории Фонина Т.И.
Цель:
Закрепление правильного произношения звуков в слогах, словах и предложениях;
активизация и обогащение словаря;
овладение лексико-грамматическими категориями;
координация речи с движением;
формирование связности и четкости высказываний;
«