«Т. А. Зубарева, К. И. Степаненко Инновационная инфраструктура: опыт создания Центра управления проектами в НФИ КемГУ Под научной редакцией В. С. Гершгорина Новокузнецк 2011 1 УДК 316.422:338.49:378(571.17) ББК ...»

Школы по управлению проектами (2005–2006 гг.) Школы 2005–2006 годов были объединены общей темой: «Современный университет и рынок труда». Основными стали вопросы позиционирования университета и университетских проектов в условиях становящегося рынка труда, формирования новых требований работодателей и начавшейся реформы профессионального образования.

Целью школ стало освоение проектного управления. Совместно со студентами на школах тщательно рассматривалась стратегия развития Кузбасса, кластерная политика; велись разработки по вопросами безопасности угольных шахт в рамках гранта РФФИ (руководитель научного коллектива В. С. Гершгорин); разрабатывались вопросы новой технической политики, организации инновационных форм инфраструктуры вуза (мастер-классы с работодателями, проект «Аукцион студентов», стажировки в организациях и т. д.).

Визит-профессора, эксперты школ по управлению проектами:

С. В. Лозинский, управляющий партнер ООО «Бауман Инновейшн», г. Москва;

С. Д. Тивяков, профессор, заведующий кафедрой экономической географии Кузбасской государственной педагогической академии, г. Новокузнецк;

М. Г. Голубев, заведующий лабораторией безопасности технологических процессов ОАО «НТЦ-НИОГР», г. Челябинск;

В. И. Федяев, ген. директор ЗАО НПП «Сибэкотехника», г. Новокузнецк;

И. А. Федченко, директор консалтинговой компании «БизнесАналитик Групп», г. Кемерово;

В. В. Мовилы, эксперт по вопросам стратегического развития городов ЦСР «Северо-Запад», г. Санкт-Петербург;

И. Г. Постоленко, эксперт РосНИПИ урбанистики, эксперт ЦСР «Северо-Запад», г. Санкт-Петербург.

За счет проектирования и реализации трех циклов школ были рассмотрены прототипы и образцы студенческих инициатив как мест возможного проектного действия: исследовательские («Лидер НИРС»), предпринимательские («Школа кадрового резерва» – ШКР), политические («Выбор поколения»), профессиональные («Управления проектами») (таблица 1).

Для университета актуализировалась задача стратегического диалога с работодателями и проведения исследований по актуальным для региона проблемам.

Таблица 1 – Типология школ Участники школ имели возможность принимать участие в мероприятиях, сопровождающих разработки, – школах по методологии по теме «Управление развитием»10 и стратегических играх П. Г. Щедровицкого, основателя Университетской корпорации «Школа культурной политики»11.

Результаты выездных школ:

Первый и самый важный результат работы заключается в том, что включение студентов в процесс проектирования нового шага развития университета сформировало интерес студента к университету, из места присутствия университет стал предметом интереса, своеобразной «интеллектуальной собственностью» не только тех, кто в нем работает, но и тех, кто в нем учится.

Для организаторов эта «приватизация» означала расширение круга участников совместной деятельности – партнеров по проектированию будущего университета. До школ студенты просто учились: приходили на лекции, которые им были поставлены по расписанию; выполняли учебную программу, которую предлагал им университет. По окончании же школ содержание учебной деятельности каждого из них в университете стало частью их собственной заботы.

Кроме того, цикл школ позволил сформировать субъектную позицию студента.

Мы руководствовались культурно-исторической теорией развития Л. С. Выготского, известного российского психолога. В конце 20-х гг. прошлого века им была создана культурно-историческая теория развития чеURL : http://www.fondgp.ru/projects/jointly/school/ URL : http://shkp.ru/ ловека, в положениях которой основой психического развития человека считается качественное изменение социальной ситуации его жизнедеятельности.

В ходе совместной деятельности человеком не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические структуры. «Порождение» человеком формы своего поведения есть становление субъектности. Субъект тот, кто превращает свое поведение в предмет рассмотрения и обнаружения средств видения своего поведения «вне себя». Однако позже перед организаторами встал насущный вопрос: как поддерживать и сопровождать субъектную позицию студента? Хотелось, чтобы большинство студентов думали об университете не просто как о наборе учебных предметов и экзаменов. Было важно, чтобы университет стал точкой приложения студенческих усилий, полем для возможных изменений и улучшений, площадкой для реализации своего потенциала. Наподобие того как студенты Оксфорда и Кембриджа, кроме выполнения учебной программы, организуют по собственной инициативе различные студенческие клубы и объединения, основанием которых становится развитие, а не развлечение.

После школ для какой-то части студентов вуз стал именно таким местом, где они не просто сдают экзамены, подрабатывают, получают диплом, но и местом собственного активного преобразовательного действия, где они задумываются о том, что можно сделать нужного, ценного для себя, для университета, для общества.

Второй, не менее важный, результат – это появление небольшой группы студентов, которые начали освоение проектной культуры, без которой невозможно представить себе ни субъектное действие, ни организацию исследований. Осознание студентами того, что они не просто будут когда-то устраиваться на работу, а уже сейчас они могут готовить себе рабочее место, исследовать и обозначать пространство будущей деятельности, проектировать ее, но уже с другой позиции, не с ученической, а с управленческой.

Еще одним результатом стало открытие «зоны ближайшего развития»

Эльконин Б. Д. Идеальная форма в психологии развития // Педагогика развития:

проблемы современного детства и задачи школы: материалы 3-й науч.-практ. конф.

Красноярск. 1996. 140 с.

университета как инновации, в которой возможно исследование, понимание того, что современные университеты являются университетами только тогда, когда имеют исследовательские группы или сектора, ведущие перспективные исследования, определяющие контуры и технологии будущего.

Это позволило поставить задачу нового позиционирования вуза.

Все эти результаты поставили актуальный вопрос, каким образом удерживать нарождавшийся интерес к проектной культуре, исследованиям и переводить его в осмысленное и продуктивное действие, требующее управленческого отношения и формирования современных управленческих навыков и современных профессиональных компетенций.

Создание Центра управления проектами (ЦУП) стало своеобразным решением, продуктом разработки темы «Современный университет и рынок труда». Задача поддержки студенческих инициатив и их проектное сопровождение с целью формирования управленческой позиции не может быть только задачей университета, она требует интеграции профессионалов различных областей, преподавателей, работодателей и междисциплинарного взаимодействия.

Таким образом, «школьный этап» выделил два новых направления:

новое позиционирование университета и формирование новых компетенций (управленческих, проектных).

ЗАМЫСЕЛ

Чтобы сохранить преемственность, первому – «школьному» – этапу наших преобразований содержания деятельности университета, в созданной при НФИ КемГУ структуре – Центре управления проектами – было важно определить тенденции развития университетского образования.

Если характеризовать эти тенденции на уровне принципов, то учебный процесс в современном университете будет меняться в сторону обеспечения образовательной мобильности студентов, и используемый нами принцип открытости в организации проектной деятельности может выполнять «функцию расширения числа альтернатив предполагаемого действия и расширения зоны смысловой свободы», а также служить «источником необходимости выбора»14.

Все изменения в университете должны работать на увеличение мобильности студентов, вовле- Рональд Барнет (Институт образования чение их в образовательные и Лондонского университета) вводит еще исследовательские сети, в один принцип, позволяющий справляться со предпринимательские страте- сверхсложностью современного мира – гии, в конечном итоге, на рас- принцип неопределенности, требующий отширение их возможностей каза от понятия «обучения» в старом смысдостижения лидерства – вла- ле этого слова, от его узкого понимания. Это дение знанием, позволяющим или приобретения знания или навыка, средсовершать «оптимальный выством распространения результатов исслебор»15. дования и научных толкований. В универсиРеформирование и пере- тете важно освоить опыт формулирования ход на новые образователь- сомнений и спорности как таковой. Споры, ные программы, согласован- «столь почитаемые в средневековом униные с международными стан- верситете могут, в конце концов, в чем-то дартами подготовки кадров помочь и нам. Университет должен помочь (бакалавриат – магистратура), нам жить в условиях неопределенности и ускоряют этот процесс, поэто- даже научить радоваться ей».

му студент должен иметь возможность получить дополнительные компетенции за счет участия в различных междисциплинарных проектах, в исследовательских программах, в программах углубленной языковой подготовки. А для этого необходимо создание открытого образовательного пространства.

Таким образом, в качестве основных задач Центра управления проектами были выделены:

формирование проектной культуры студентов и преподавателей (разработка новых образовательных программ, проведение школ по различным тематикам);

Барнет Р. Осмысление университета // 60 параллель. 2008. № 2. С. 34–41.

Цукер А. А. Открытость как принцип образования и педагогической науки:

обозначение темы // Школа и открытое образование: сб. науч. тр. III Всерос. науч.

тьюторской конф. (12–14 февр. 1998 г.) и региональных семинаров / отв. ред.

И. Д. Проскуровская, А. О. Зоткин. Москва – Томск. 1999. С. 41.

Менегетти Антонио. Практикум лидера: пер. с ит. ООО «ФОИЛ». М.: Онтопсихология, 2010. С. 15.

организация деятельОпираясь на исследования С. Б. Переслегина16, отметим: мастера военного дела ности проектного офиса (сосчитали, что всего пять-десять процентов ставление заявок, участие в людей могут рождать идеи и придумывать грантовых конкурсах, органинаправление движения. Из них порядка пяти процентов могут это реализовать, а десяти-пятнадцати процентам можно объуправление проектами яснить, как это можно реализовать. Если нужно от войск получить чуть больше, чем выполнение прямого приказа, то они обялидеров проектов, обеспечизаны знать, что происходит вокруг них на фронте. вающих продуктивность дейЕсли мы хотим достигать лидерства, тоствия и реализацию проекта);

нужно увеличивать количество людей, спо- проектирование новых собных генерировать и реализовывать идеи, и создавать ситуации расширения жения.

Так, деятельность выстраивается не в проект – реализация»17, повышающей страивание отношений с работодателями, бизнесом и предшансы человека включится в социокультурные и технологические процессы. ставление на выставках и фоДействие в новой схеме формирует румах.

проектное мышление и исследователь- Важно было, с одной стоскую культуру, позволяющие учитывать роны, интегрировать проектмотивы и потребности самого человека, ния новых знаний, вступления в кооперасопровождение индивидуальцию и коммуникацию в стремлении доного образовательного марбиться успеха и лидерства.

URL : http://www.igstab.ru/club/Pereslegin.htm Цукер А. А. Открытость как принцип образования и педагогической науки:

обозначение темы // Школа и открытое образование: сб. науч. тр. III Всерос. науч.

тьюторской конф. (12–14 февр. 1998 г.) и региональных семинаров / отв. ред.

И. Д. Проскуровская, А. О. Зоткин. Москва – Томск. 1999. С. 43.

Кроме этого необходимо было создать открытое образовательное пространство, где можно организовать работу с образцами, проблематизацию и рефлексию действий тех, кто реализует проекты, партнеров проектов.

Для решения этих задач потребовалась специальная практика сопровождения студенческих инициатив и проектов – практика тьюторства.

При этом сопровождение самостоятельного образовательного и профессионального движения сту- Тьюторство18, в отличие от существующей дента требует комплекса разных практики «подгонки» человека под деяпозиций (преподаватель, экс- тельность (корпоративные тренинги, коперт, специалист в области оп- учинг и др.), задавая новые горизонты поределенных наук, проектиров- нимания и действия, позволяет освобощик, тьютор и др.), их взаимного диться от устаревшего знания, произвести дополнения, заданного грани- комбинирование и рекомбинирование цами проекта и сферой личных знаний и опыта, обеспечить появление устремлений и намерений.

Важно, чтобы объект вни- конкурентного преимущества.

мания (то, на что нацелен студент) был выявлен. На первых курсах этим объектом может быть сам университет как структура, а не только расписание, как способ передвижения по его территории. На старших курсах – это могут быть исследовательские темы и рынок труда. Важна включенность студента, его понимание происходящего «за стенами университета» – в науке, в отраслях и сферах хозяйства, в городе, в стране, деятельностное, а значит, с постановкой целей отношение к происходящему.

Деятельностный подход, лежащий в основании проектирования, предполагает, что мы воспринимаем окружающую нас действительность как продукт нашего мышления и действия, как преобразование окружающей предметной среды в соответствии с некоторым идеальным представлением о ней, в отличие от натурального представления о мире – стихийного и бесконтрольного существования вещей20.

Поэтому мы считаем, что освоение студентами проектной культуры и партнерские стажерские и исследовательские программы студентов бакалавриата и магистратуры, аспирантов способствуют формированию конкуhttp://www.thetutor.ru/higher/articles.htm Нордстрем К., Риддерстрале Й. Бизнес в стиле фанк. Капитал пляшет под дудку таланта. СПб., 2002. С. 168.

Теоретические и методологические исследования в дизайне. М.: Школа культурной политики, 2004. C. 369.

рентных преимуществ выпускников вузов. Кроме того, это возможность создания площадок действия студентов. Такие программы могут быть разными: стажерские дни, стажировка в должности, стажировка в типе деятельности, стажировка в проекте, стажировка в исследовательской программе.

Участие в партнерских программах помогает решить следующие задачи для освоения студентами проектной и исследовательской культуры:

– позиционирование как освоение конкретной функции;

– самоопределение в сферах деятельности.

Позиционирование связано с пониманием цели и места действия, с Александр Неклесса считает, что «социальный организм, опыта, знания, компетенций, квалификакоторый не понимает, зачем ций), а самоопределение – с желанием и он существует, обречен нахо- намерением освоить, начать управлять содиться в управлении у других бой или своей новой позицией в деятельорганизмов»21. ности.

Вхождение в проблематику организации – партнера университета – и разработка партнерских стажерских программ под конкретную проблему обеспечивают взаимодействие и возможность вхождения в сети профессиональных сообществ.

Таким образом, официально датой рождения ЦУП стало 6 декабря 2006 г., когда свою работу начал проектный офис и стартовали первые стажировки студентов.

Деятельность ЦУП направлена на поддержку и сопровождение студенческих проектных команд, исследовательских и социокультурных инициатив, разработку и реализацию стажерских программ, участие в партнерских проектах. В конкретных условиях ЦУП стажеры и участники проектов стали осваивать планирование по схеме: «до события» – «во время события» – «после события», позволяющее работать с такой категорией, как время, выраженное в одновременном удержании прошлого, настоящего, будущего состояния проектируемого объекта (события, мероприятия).

Неклесса А. И. Постиндустриальный передел России / А. И. Неклесса // Архэ. 2004.

№ 5. С. 88–105.

Технология проектной работы В основу стажировочных программ студентов была положена идея разработки и реализации собственного проекта. Освоение принципов и инструментов социально-гуманитарного проектирования стало ключевым моментом программы стажировки студентов.

Технология проектной работы со студентами включала в себя формирование и освоение проектной культуры (рисунок 1), выраженное в следующих этапах:

Первый этап – замысел: понимание и принятие проблемы, желание действовать и разрабатывать тематическое содержание, умение переводить желания в цели действия, в проект и создание проектной команды.

Второй этап – пробное действие: перевод целей действия в план деятельности команды, поиск необходимых ресурсов и осуществление пробного действия, рефлексия первого опыта.

Третий этап – реализация замысла: успешное (результативное) командное действие и достижение результатов проекта, определение новых ресурсов для командного действия, экспертиза деятельности проектной команды, «переосмысление проекта» и новое целеопределение, командное и индивидуальное планирование.

Освоение проектной культуры происходило за счет включения студентов в процессы проектирования, опирающееся в нашем случае на исследования и разработки основателей и последователей системномыследеятельностного подхода: Н. Г. Алексеева, Ю. В. Громыко, А. П. Зинченко, С. И. Котельникова, Г. П. Щедровицкого, П. Г. Щедровицкого, И. Г. Постоленко.

Существенными элементами освоения проектной культуры были требования к реализации студенческих проектов в проектной группе или команде проекта:

Замысел проекта Замысел проекта формируется, исходя из предметной задачи или темы и проблемной образовательной ситуации участников, которая требует поиска средств решения. В условиях совместного поиска формируется и образ продукта коллективной деятельности, способы его достижения.

Интерес и прикладное значение Содержание проекта должно пробуждать интерес, иметь прикладное значение, а также предусматривать необходимость работы с разными источниками информации, информационными ресурсами и базами. В организованной ситуации нехватки ресурса появляется возможность для взаимодействия и поиска людей и позиций, обладающих экспертным знанием и требуемыми компетенциями и квалификацией.

Удержание параллельных процессов Активные формы работы, включая методики организации групповой работы, мозговые штурмы, креативные сессии, тренинги по решению задач вовлекают студента в решение конкретной практической задачи по реализации проекта, что предусматривает смену видов деятельности, публичную презентацию достижений и пр. В условиях одновременного выполнения учебной академической нагрузки это задает динамичный режим жизни, учит параллельному удержанию нескольких одновременно идущих процессов.

Коллективное действие Постоянный анализ коллективной работы и ориентирование на результат позволяют формировать целенаправленную деятельность. План достижения результатов, способы совместной деятельности и совместное определение методов реализации замысла требуют распределения ответственности и позиций в команде проекта, определение того, кто, что и в какие сроки делает.

Рефлексия Рефлексия как одна из важных составляющих люсамоопределение через частный вопрос к оббой способности – это колщему содержанию, программе работ и поставлективное осмысление собственного опыта, со- - оценку индивидуальной деятельности в сравпровождающееся выходом нении с общим пространством работ;

субъекта во внешнюю по- - умение определять, какую задачу решает прозицию по отношению к ектная команда, и удерживать эту задачу в сидеятельности, согласова- туации работы в группе и во взаимодействии с ние совместных действий другими группами и участниками;

субъектов в коллективной - умение определять, что достигнуто проектной деятельности. Как правило, - понимание того, что нужно изменить в совмеза счет рефлексии вознистной работе, и формулирование предложений кает новая конструкция сопо общей работе для достижения поставленных вместного объекта проекцелей.

тирования.

Первыми стажерами Центра стали:

Берлякова Ольга, выпускница факультета информационных технологий, кафедры «Экологии и естествознания» – сотрудник территориального фонда геологической информации (ФГО «ТФГИ по Сибирскому федеральному округу);

Белова (Щепелева) Татьяна, выпускница факультета информационных технологий, кафедры «Экологии и естествознания», инженер по охране окружающей среды экологической службы ОАО «Распадская», г. Междуреченск;

Степаненко Ксения, выпускница экономического факультета, кафедры «Менеджмента и маркетинга», специалист отдела общественного консультирования «Информационного экологического агентства / ИнЭкА», г. Новокузнецк.

Отзывы стажеров доступны на сайте http: //tsup.nkfi.ru/ Истории успеха Активное участие в конкурсах социальных проектов крупных промышленных корпораций «Евраз-Холдинг» и ОК «Русал» позволило уже в году получить 3 гранта на реализацию студенческих инициатив, в основе которых была проблема соответствия современных выпускников новым требованиям рынка труда, а также реализовать проект по решению вопросов экологической культуры и воспитания при финансовой поддержке международного фонда Global Green Grand Fund, США.

1. Проект «Во имя общего будущего» реализован в рамках гранта объединенной компании «Русал». Представлял собой цикл мероприятий (круглые столы и мастер-классы), которые способствовали налаживанию взаимодействия работодателей и студентов во имя их общего будущего.

Проект предполагал установление прямых контактов с работодателями, ведущими топ-менеджерами предприятий и компаний г. Новокузнецка и Кемеровской области, был направлен на сближение требований к молодым специалистам, которые формируются у работодателей в соответствии с требованиями рынка, проблемой конкурентоспособности предприятия, возможностями молодых специалистов.

2. Проект «Аукцион студентов» реализован в рамках гранта объединенной компании «Русал». Инновационный конкурс «Аукцион студентов»

представляет собой комплекс мероприятий, направленных на формирование у студентов тех качеств, которые требует работодатель в современных условиях. Это, в частности, стремление к лидерству, ораторское искусство, умение быстро и правильно находить решение поставленных задач, способность отстаивать свою позицию, аналитическое мышление. В результате составляются межвузовские и вузовские рейтинги студентов – участников конкурса. «Аукцион студентов» имеет свой информационный ресурс – сайт.

Основным результатом конкурса является трудоустройство выпускников или рекомендации работодателей.

3. Проект «Поселку – чистые улицы (поселок Теба)» реализован при финансовой поддержке Global Green Grand Fund, США. Проект направлен на формирование культуры сбора мусора у жителей поселка. В рамках проекта изготовлены контейнеры и определены совместно с жителями поселка места их установки, проведены тренинги для школьников по вовлечению в волонтерскую работу, обучающие семинары по теме: «Система обращения с отходами».

4. Проект «Симулятор дома» реализован в рамках гранта компании «Евраз-Холдинг». Проект направлен на повышение качества жизни горожан путем включения их в процессы «домоуправления» через освоение экономических и правовых навыков управления домом с использованием компьютерной обучающей игры.

Формы вовлечения студентов в проектную деятельность Центр управления проектами становится площадкой для вовлечения студентов и преподавателей в проектную деятельность и предполагает различные форматы их встраивания, как в качестве участников, так и в качестве непосредственных разработчиков.

Можно выделить несколько основных линий привлечения студентов и преподавателей к работе ЦУП.

Лишь одна из них, участие, предполагает пассивную позицию: участники, слушатели на открытых лекциях, мероприятиях, конференциях, студенческих событиях. Три другие – проектирование; организация вузовских и партнерских мероприятий; соучастие в статусе партнера в совместной (партнерской) разработке проектов и программ с организациями и структурами городского управления, бизнеса и т. д. Типология участия и соучастия студентов и преподавателей представлена в таблице 2.

Таблица 2 – Формы вовлечения студентов в проектную деятельность в Центре управления проектами вовлечения Экспертиза конкурса социальной Организация деятельности прорекламы «Это мой город!» ектных площадок выпускников:

Участие в мероприятиях инноваци- «Экодром», «Участие молодежи Соучастие онного характера в других городах в решении городских проблем»

партнерских проектах и программах (совместное проектирование) Оформление заявок на гранто- Проектирование в рамках реалирование Организация тренингов, конфе- Организация мероприятий в рамренций, семинаров с партнерами ках деятельности Центра управОрганизаОрганизация мероприятий в ления проектами Участие Вовлечение студентов в организацию и разработку новых форматов образовательного процесса (мастерские экспертов, «круглые столы», форумы и т. д.) основано на принципах общественного участия (или партисипативного участия). Студенты являются не просто объектом образовательного процесса, а становятся непосредственными субъектами его изменений и развития.

Реализация проектов показала, что студенческие инициативы и их проектное сопровождение в Центре способно создавать эффекты развития для самых различных целевых аудиторий, сосредоточенных как внутри вуза, так и вне его.

Основные стейкхолдеры, имеющие непосредственный интерес в реализации проектов ЦУП, отмечены ниже на рисунке 2.

организации среднего и крупного бизнеса Рисунок 2 – Основные стейкхолдеры проектов ЦУП Для студентов результаты и эффекты проектной работы выражаются прежде всего в приобретении управленческих компетенций.

Основные компетенции, осваиваемые стажерами в рамках деятельности Центра управления проектами:

Информационно-коммуникативная:

умение работать с базами данных и осуществлять поиск информации в сети, умение организовать коллективное обсуждение и работу в малых группах;

умение построить действие с учетом результатов коммуникации;

умение оформлять собственные разработки в сетевые форматы;

способность восстановить смысл общей дискуссии;

способность создавать модель взаимодействия с учетом целей самостоятельной деятельности, выделяя сущностные элементы обсуждаемого вопроса (темы, понятия).

Планово-программная:

способность разрабатывать план действий (краткосрочный, долгосрочный);

способность видеть и оценивать перспективы;

способность увязывать перспективы и текущие работы в единой логике (программе развития, проекте);

способность создавать варианты разворачивания содержания в разных форматах («учение – обучение», взаимодействие в проекте).

Проектно-целевая:

способности фиксировать цель в конкретных показателях;

умение разрабатывать организационные проекты для реализации целей;

умение действовать в соответствии с поставленными целями;

проявление готовности к работе в разнообразных и непривычных (новых) ситуациях с одинаково высокой эффективностью;

способность быстрого «наращивания» и «достраивания» своих способностей до требуемого качества в условиях дефицита времени и нехватки ресурсов.

Организационная:

способность к самоорганизации и построению планов личного действия;

перевод задачи в групповые формы взаимодействия;

распределение работ во времени;

включение в работу группы;

быстрое занятие лидирующей позиции;

способность организовывать и реорганизовывать работу в условиях слабой административной регламентации.

Методическая:

умение описывать способ решения конкретной задачи;

умение описывать эффективные приемы, применяемые на практике;

способность создавать методику как вариант рекомендуемых действий.

Отзывы участников мероприятий, проводимых Центром управления проектами:

проектами (2008–2009 гг.), студентка 5 курса экономического факультета:

«В ходе стажировки в Центре мне удалось приобрести различные компетенции. Я научилась быстро только создание, подготовка и реализация социально значимых проектов! Это пространство для взаимодействия вуза с другими организациями, фирмами, предприятиями, в том числе и иностранными. Другими словами, это «связь с общественностью» и своего рода имиджевая составляющая института.

Я считаю, что ЦУП – выгодное преимущество института перед его конкурентами!»

Дарья Радзиевская, выпускница 2008 г., юридического факультета, НФИ КемГУ:

«Мне посчастливилось оказаться в числе тех, кто стоял у истоков ЦУП. Я видела все трудности, с которыми приходилось сталкиваться в то время.

Могу с уверенностью сказать, что все то, что я узнала в стенах Центра, что смогла впитать, до сих пор приносит мне огромные результаты и позволяет двигаться в правильном направлении по жизни.

Такие структуры должны создаваться в вузах и просто необходимы для того, чтобы повышать эффективность всего образовательного процесса, а иногда и для того, чтобы давать студенту знания в тех областях, в которых вуз дать не способен.

Окончив институт, я получила огромный багаж знаний, но самыми ценными и жизненными оказались знания, полученные в ходе участия в школах по управлению проектами, работе в ЦУП и проектной деятельности.

Когда я шла на свое первое собеседование, было ощущение, что за моей спиной стояли все те люди, с которыми мне довелось общаться в рамках ЦУП. Это придало мне уверенности в себе, и на ту должность взяли именно меня! Сейчас я работаю не по специальности (юриспруденция), но даже в фитнес-индустрии компетенции, освоенные в ЦУП, дают мне сто очков вперед. И сейчас я еще глубже понимаю смысл фразы: «Специалист в наше время должен быть УНИВЕРСАЛЕН».

Юлия Джалалян, выпускница 2009 г., юридический факультет НФИ КемГУ:

«Сегодняшний ритм жизни очень динамичен. Время – это самый ценный ресурс. Получая то или иное задание, рассматриваешь его уже как проект, выстраиваешь все возможные способы эффективного и быстрого осуществления в короткие сроки целенаправленного действия.

Организация совместных проектов с ЦУП – это уникальная практика умения работы в команде, возможность шире посмотреть на задачу «сверху» и возможность решить любую проблему с помощью проектного подхода. Выражаю огромную благодарность руководителям и методологам ЦУП.

Вы – наши учителя жизни! Спасибо вам!»

«Созданная при вузе структура ЦУП позволяет студенту встать в новую для него позицию – позицию стажера-исследователя. В новой «оболочке» появляется много возможностей, остается выбрать интересное для себя В рамках стажировки в ЦУП стажерами выполняются определенные функции для обеспечения деятельности офиса, тем самым приобретаются умения и навыки, необходимые при работе по любой специальности: способность работать во времени, навык ведения переговоров, умение работать с разными форматами документов, 2008–2009 гг., студентка 5 курса юридического факультета НФИ КемГУ, организатор конкурса «Аукцион студентов» 2008–2010 гг.:

В настоящее время деятельность Центра определяет конкурентное преимущество университета по сравнению с другими вузами в пространстве города путем реализации актуальных проектов, а также открывает университет для частного сектора экономики путем создания площадки для взаимодействия студентов вузов и представителей предпринимательства, власти, общественных и политических организаций».

Татьяна Белова (Щепелева), выпускница 2008 г., кафедра экологии и естествознания НФИ КемГУ, стажер 2007–2008 гг.:

«На моих глазах произошло рождение Центра управления проектами.

Я принимала участие в школе по управлению проектами, на которой необходимость подобной структуры стала очевидной, а ее создание – возможным. Я стала одним из первых стажеров.

Сегодня я могу сказать, что стажировка в Центре – это особый период в жизни каждого студента, период важных изменений. На тот момент работа в ЦУПе велась над двумя социальными проектами: «Во имя общего будущего» и «Аукцион студентов». Мне удалось принять участие во многих мероприятиях, стать организатором новых на тот момент для меня событий.

Я научилась работать в команде, проводить мероприятия, вести переговоры, ставить цель и достигать ее. Центр управления проектами и его обитатели изменили мою жизнь раз и навсегда!»

СЕГОДНЯ

Программа конкурса ежегодно меняется. Студентами изучается рынок труда, совершенствуются форматы взаимодействия с работодателями в рамках конкурсных испытаний. Проект инновационного конкурса «Аукцион студентов» ресурсный с точки зрения увеличения партнерских связей, так как направлен на реализацию запроса в конкурентоспособных кадрах базовых отраслей промышленности и сферы малого и среднего бизнеса города.

К числу таких партнеров относятся Кузбасская ТПП, ООО «Система», НКМК, ОК «Русал – Новокузнецк», REALPRO Branding&Design и другие.

Представители организаций и компаний участвуют в конкурсе как работодатели и эксперты, помогают студентам лучше ориентироваться в ситуации на рынке труда, понимать требования, предъявляемые к должности и рабочему месту.

В рамках конкурса проходят методические мастерские по проектированию карьеры и составлению карты карьерного роста; консультации по составлению резюме, собеседования с работодателем, мастер-классы работодателей, презентации карьерных карт и другие события (приложение Б).

Результат конкурса – это не только стажировки или занятие вакантной должности в компаниях – партнерах конкурса, но и участие в партнерских проектах.

Так, в 2009 году Аукцион студентов был проведен в 4 тура при поддержке УК ООО «Система», ТЦ «Континент» и REALPRO Branding&Design с участием 23 организаций-партнеров. В конкурсе приняли участие студенты 10 вузов и колледжей (НФ ФГОУ СПО «Томь-Усинский горноэнерготранспортный колледж»; НФИ КемГУ, Профессиональный колледж, КузГТУ, СФ МИЭП, СибГИУ, Новокузнецкий медицинский колледж, НГТК, КузГПА, Строительный техникум).

Всего в мероприятиях конкурса «Аукцион студентов» принял участие с учетом всех туров – 321 человек.

В числе 10 победителей конкурса – 7 студентов НФИ КемГУ.

ТЦ «Континент»);

расширен круг работодателей – партнеров проекта, REALPRO Branding&Design спонсировал разработку нового бренда и символики конкурса.

Городской инновационный конкурс «IQ – Аукцион студентов» сегодня – это технология отбора кадров для базовых отраслей региона, структур среднего и малого предпринимательства, он ориентирован на отдельные направления специальностей профессиональной подготовки. Так, в декабре 2010 г. две компании («Интрейд» и «Синерго») выставили на конкурс вакансии программистов, системных администраторов. В итоговых очных мероприятиях конкурса для IT-специалистов приняли участие 34 студента; восемь лучших из них получили возможность пройти стажировку в современных компаниях.

В марте 2011 г. уже пять компаний («Работа в Сибири», «Град-НК», «Анкор», «НКМК», «КузТПП») претендовали на право пригласить к себе студентов специальностей «Менеджмент» и «Маркетинг». 36 студентов четырех вузов города (НФИ КемГУ, СибГИУ, МИЭП, КузГТУ) приняли участие в очных итоговых конкурсных испытаниях. На аукцион были выставлены вакансии менеджера по продажам, менеджера по работе с клиентами, аналитика. Десять лучших студентов получили возможность, еще учась в вузе, пройти стажировку в компаниях и претендовать на занятие вакантной должности. Официальный сайт конкурса (http://rating.nkfi.ru/) позволяет вести электронную регистрацию и сбор резюме участников, размещать материалы о прохождении туров конкурса.

Екатерина Тарасова, организатор конкурса «Аукцион студентов» в 2009–2010 гг.:

«Основное направление, с которым работает ЦУП – рынок труда. Ежегодный конкурс «IQ – Аукцион студентов» – мероприятие, которое за 4 года трансформировалось из социального проекта в событие, которого ждут не только студенты, но и заинтересованные работодатели!

В настоящее время конкурс представляет собой инновационную технологию по подбору кадров, основные преимущества которой: максимальное сокращение затрат и времени на поиск сотрудника, возможность личного участия в отборе кандидатов в ситуации профессиональной деятельности, получение вариативных решений задач компании.

Форма конкурса в рамках вуза позволяет не только работать с внешней средой (рынком труда), но и «подстраивать» систему образования под требования рынка труда за счет организации взаимодействия в рамках конкурса научных сотрудников со специалистами и первыми лицами компаний и предприятий – работодателей Новокузнецка».

Проектные площадки выпускников С 2010 года в ЦУП реализуется новая форма работы со студентами – проектные площадки выпускников. Проектную площадку ведут выпускники вуза – авторы реализованных проектов, продолжающие исследовать интересующие их темы, но уже за пределами вуза в различных структурах города.

Таких проектных площадок пока две.

Михеева Варвара, выпускница НФИ КемГУ, разработчик проекта ЦУП «Поселку чистые улицы» (2007 г.), в настоящее время – специалист Комитета по охране окружающей среды и природных объектов администрации г.

Новокузнецка, занимается внедрением в городской среде раздельного сбора отходов. Проектная площадка называется «Экодром». В рамках площадки проведена городская школа Экологического актива «Зеленая волнастудентами трех вузов города разрабатываются три мини-проекта:

«Экологическое образование», «Праздничный сбор мусора», «Совершенствование технологий селективного сбора отходов».

Степаненко Ксения, выпускница НФИ КемГУ, разработчик проекта ЦУП «Во имя общего будущего» (2007 г.), в настоящее время – специалист Информационного экологического агентства (ИнЭкА), занимается внедрением технологий общественного участия в рамках площадки «Участие молодежи в решении городских проблем». На проектной площадке «Участие молодежи в решении городских проблем» проводятся тренинги, деловые игры и организуются просмотры фильмов и дискуссии по глобальным и локальным проблемам, а также обсуждение механизмов участия граждан в решении этих проблем. В рамках площадки студенты имеют возможности получить навыки разработки идей, проектов, проектных предложений, оформления заявок для участия в грантовых программах. Кроме того, инициативные группы студентов принимают участие в партнерских международных проектах компании «ИнЭкА», городских и областных проектах Комитета охраны окружающей среды и природных ресурсов, обмениваются опытом с молодежными объединениями из других регионов и стран (приложение А).

Варвара Михеева, руководитель проектной площадки:

«Вопросы экологической культуры и экологического образования меня интересуют давно, и я занимаюсь активным проектированием в этом направлении.

Площадка «Экодром» стала очень удобной формой для взаимодействия с вузом, с которым не хотелось терять связь, и будущими специалистами, молодежным сообществом в целом – резервом активно действующих и проектно-мыслящих людей.

Формирование экологической культуры – это сложный, многоаспектный, длительный процесс утверждения в образе мышления, чувств и поведения экологического мировоззрения, бережного отношения к окружающей среде, личной ответственности перед обществом за создание и сохранение благоприятной окружающей среды, осознанного выполнения экологических правил и требований.

«ЭКОДРОМ» – площадка, позволяющая осветить, обсудить экологические проблемы современного Новокузнецка с активной позиции культурного горожанина, «разложить их на составляющие» в соответствии с принципами проектной работы, а также разработать и реализовать на практике экологические проекты.

Любому человеку необходимо пространство, где его понимают, говорят с ним на одном языке, где могут выслушать и оказать ту или иную помощь. Площадка такого типа как нельзя лучше позволяет решить эти задачи».

В перспективе – организация проектной площадки Берляковой Ольги, выпускницы НФИ КемГУ, инженера Территориального фонда геологической информации по использованию ГИС-технологий при нарушении земель, совместно с лабораторией рекультивации Института почвоведения и агрохимии СО РАН, г. Новосибирск.

Сотрудничество с предприятиями и организациями города.

Разработка партнерских проектов За время существования конкурса «Аукцион студентов» у Центра управления проектами появилось немало партнеров, некоторые из которых стали спонсорами конкурса. Один из них – Андрей Александрович Эйрих, директор ТРЦ «Континент», выпускник НФИ КемГУ.

В 2010-2011 гг. по предложению А. А. Эйриха разрабатывается проект «Виртуальный “Континент”», направленный на расширение возможностей и повышение качества услуг пользователей торгового центра. Выполняют проект два студента факультета информационных технологий (Четверня Александр, Гончаров Дмитрий, специальность «Прикладная математика и информатика»). Проект получил первые инвестиции, создана кооперация специалистов, сопровождающих реализацию проекта: преподаватели, эксперты в области IT- технологий, руководство ТРЦ, тьютор, планируется создание новой структуры с двумя рабочими местами для разработчиков проекта по окончании вуза решений, О проекте «Виртуальный “Континент”» рассказывает Александр Четверня, один из его авторов:

«Проект «Виртуальный “Континент”» – это интересное решение проблемы доступности услуг торгово-развлекательного центра. Интерактивный сайт с виртуальным туром позволит посетителям торгово-развлекательного центра, не выходя из дома, попасть в каждый уголок торгового центра. Для реализации технических и технологических решений проекта часть оборудования было закуплено в США. Это будет первый в городе сайт такого плана и такого масштаба».

Сотрудничество и участие в партнерских проектах Участие Центра в партнерских проектах предполагает выполнение определенной функции и свидетельствует о том, что ЦУП является носителем компетенции, которая на сегодняшний момент востребована в городской среде и в регионе. К числу таких функций ЦУП можно отнести проектирование мероприятий, экспертизу проектов и заявок, экспертизу программ, модераторство круглых столов и проблемных дискуссий, проведение мастерских и мастер-классов.

С 2008 г. Центр, его стажеры и студенты НФИ КемГУ принимают активное участие в международных проектах Информационного экологического агентства (ИнЭкА): «ПРАИМ: принятие решений администрацией и молодежью», «CommOn: учись участвовать!» и др. Основная тематика проектов связана с механизмами вовлечения общественности в решение проблем местного сообщества. В декабре 2010 г. совместно с ЦУП была проведена межрегиональная конференция по вопросам организации процедур общественного участия с приглашением экспертов международного фонда Чарльза Стюарта Мотта, США.

В 2010 г. ЦУП осуществлял экспертизу и судейство номинации «Профи»

в городском конкурсе социальной рекламы «Это мой город» (организаторы: администрация г. Новокузнецка, АНО «Центр развития и поддержки социальных и общественных инициатив», МАОУ ДОД «ДЮЦ “Орион”», КРОО «Федерация экстремальных видов спорта»); стал организатором «круглого стола» и экспертной дискуссии в городском ЭКО-фестивале (организатор:

Комитет охраны окружающей среды и природных ресурсов администрации г. Новокузнецка).

Экспертное участие ЦУП представлено и в разработке программы «Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность» Кемеровской области на 2011 год, молодежных форумах и конференциях.

В рамках этого направления:

проведена мастерская «Проектная культура как фактор конкурентоспособности молодежи на рынке труда» на семинаре департамента молодежной политики администрации Кемеровской области в Таштаголе;

проведен проблемный симпозиум совместно с Центром корпоративного развития «ТУСУР» в городе Красноярске на Международной конференции «Педагогика развития: движущие силы и практики развития»;

осуществлена модерация экспертных дискуссий и круглых столов в проектах «Молодежного форума “Старт” Кузбасс-2010», конференции «Место работы – малый бизнес» (г. Кемерово).

Факультатив и консультации В рамках факультатива по управлению проектами и профессиональному самоопределению студентов проводятся тренинги и консультации по написанию заявок на грант, ведению переговоров, составлению резюме, написанию стажерских программ, организуется подготовка участников конкурса «Аукцион студентов», подготовка к презентациям материалов на выставках, проводятся видеоконференции с ведущими учеными, консультации для студентов и преподавателей (приложение Б).

Организация участия студентов в инновационных мероприятиях в регионе и за его пределами Организация участия студентов в инновационных мероприятиях в регионе и за его пределами позволяет сделать пространство вуза открытым и обеспечить участие проектных команд в межрегиональных проектах, в молодежных программах Сибирского Федерального округа.

Так, в 2010 году студенты приняли участие в Международном инновационном форуме Interra г. Новосибирске: в форсайт-игре «Вовлечение молодежи в инновационную деятельность: дорожная карта для Сибири» и Универс-лаборатории в форме организационно-деятельностной игры «Модель современного университета как фактора регионального и национального развития».

С целью повышения эффективности деятельности ЦУП и освоения методики форсайта и дорожного картирования организовано участие студентов в конкурсе «Молодежных аналитических групп» (МАГ) в рамках XIII Томского инновационного форума «Инновационное лидерство регионов:

конкуренция за будущее».

Позиционирование НФИ КемГУ

ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

С РЕАЛЬНЫМ СЕКТОРОМ ЭКОНОМИКИ

Что дает взаимодействие?

Во-первых, взаимодействие предполагает структуру связей как с источниками информации, знаний и технологий, с конкретными носителями «невоплощенных» и «воплощенных» знаний и технологий, так и «с практическим опытом».

Два типа связей могут формироваться во взаимодействии: связи, не предусматривающие межличностные отношения и контакты, такие как использование материалов, информации, поиск данных («кодифицированное» знание)22, и высокоинтерактивные связи, включающие в себя тесные отношения соучастия в программах и проектах, помогающие получить эксклюзивное знание («как устроено на самом деле»).

Во-вторых, взаимодействие имеет свои функции: добывание внешних знаний и распределение знаний внутри вуза, обмен знаниями, их рекомбинация23.

В-третьих, взаимодействие лежит в основании формальных и управляемых сетей, таких как: Торгово-промышленная палата, Международная ассоциация «Развивающее обучение» (МАРО), Сеть университетской ассоциации «Школа культурной политики» (ШКП) и другие ассоциации работодателей, государственные научные организации и ассоциации, некоммерческие организации и неформальные сети (сети экспертов, профессионалов).

Таким образом, сетевое взаимодействие представляет собой процесс согласования действий для достижения общих целей и является ключевым элементом управления инновационными процессами24.

Руководство Осло. Рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. М. :

Организация экономического сотрудничества и развития. Статистическое бюро Европейских сообществ, 2010. С. 5–6.

Большой энциклопедический словарь: в 2 т. Т. 1 / гл. ред. А. М. Прохоров. М. : Сов.

энциклопедия, 1991. 863 с.

Зубарева Т. А., Петров А. В. Сетевые формы взаимодействия в образовании.

Основные вопросы теории и практики: моногр. Горно-Алтайск: МНКО, 2008. 150 с.

В результате взаимодействия формируется социальный и сетевой капитал; а университет может стать частью сети или звеном в цепочке формирования добавочной стоимости, если исследования и разработки, осуществляемые университетом, найдут свое место в распределенной деятельности по получению конкурентных качеств как в технологической системе, так и в гуманитарной сфере.

В-четвертых, взаимодействие создает сообщество профессионалов и, в то же время, способствует сотрудничеству – активному участию в совместной деятельности, создает синергию совместного действия. Содержанием сотрудничества могут быть общие предметы интереса, за счет которых происходит занятие лидирующих позиций взаимодействующих субъектов в разных рыночных нишах.

Предприятиям сотрудниВовлечение университетов в экономическое и социальное развитие является об- чество с университетом позвощей политической тенденцией. ляет влиять на сближение соВ материалах Еврокомиссии (генераль- держания образования и обуного директората по вопросам культуры и чения с нуждами экономики образования) «Выстроим взаимодействие между миром труда и миром образования сотрудничества университетов и предприРазрыв между компетенятий, с точки зрения выгод для университетов, представлены не только возможно- циями, формируемыми обрастью передавать результаты фундамен- зовательной программой и тальных и прикладных исследований, но и профессиональными стандарповышением престижа университета в ре- тами, будет существовать всегионе, в стране или даже на международ- гда, но согласование между ном уровне за счет внимательного отноше- ними будет задавать специфику ния к фактическим потребностям общества коммуникации и способ догои предприятий. варивания о необходимом стандарте знаний, умений, необходимых рыночным субъектам, действующим на территории.

Университеты могут стать «точками роста» – местом, где зарождается инициатива, если докажут свою ориентацию на проблемы региона, споВыстроим взаимодействие между миром труда и миром образования через программу Tempus: Материалы Еврокомиссии. Люксембург: Бюро официальных публикаций европейских сообществ, 2007. 65 с.

собность взаимодействовать в целях развития. Содержанием сотрудничества с предприятиями на территории может выступить согласование результата профессионального образования и совместная разработка профессиональных стандартов как описания необходимых компетенций выпускников.

Создание пространств «достижения согласия» (термин Генри Ицковица), где представители разных организаций с разных позиций и перспективами на будущее могут собираться вместе и разрабатывать способы достижения целей, убыстряя процесс развития, может стать площадкой для диалога всех заинтересованных в результатах системы профессионального образования сторон и будет способствовать иному позиционированию действующих субъектов.

Для студентов в диалоге становятся явными требования работодателей, возникает ситуация самоопределения и преодоления собственных амбиций, выбора способа реагирования: следовать запросу, мобилизоваться на повышение компетенции, игнорировать и др. (проект «IQ – Аукцион студентов»).

Для преподавателей диалог с работодателем и городским сообществом – это вопрос разработки образовательных программ, учитывающих движущийся (развивающийся) характер рынка труда и современные, востребованные предприятиями и самим человеком, компетенции.

Для предприятий – это экономия средств на переучивание молодых специалистов и своевременный заказ на необходимые для реализации стратегий компаний компетенции.

Для структур, осуществляющих консалтинг и сопровождение реформирования предприятий и компаний, – это возможность передачи лучшей практики для обучения студентов(метод «кейс-стади»).

Действие в пространстве достижения согласия требует комплекса новых позиций (модераторов) и современного образовательного менеджмента27, основанного на социогуманитарных технологиях28, способствуюИцковиц Генри. Тройная спираль. Университеты – предприятия – государство.

Инновации в действии. Томск. Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники, 2010. 238 с.

Кобзева Л. В., Грибов Е. Н., Пономаренко В. В., Кузнецов И. А. Контуры современного образовательного менеджмента // Педагогика развития: кризис как условие и механизм развития: материалы 16-й науч.-практ. конф. Красноярск, 22–24 апреля 2009 / отв.за выпуск Б. И. Хасан. Красноярск: ИПК СФУ, 2009. С. 188–192.

щих диалогу субъектов, осуществляющих современный менеджмент по установлению связей и поиск форматов и технологий взаимодействия.

Мы использовали выделенные преимущества взаимодействия для нового позиционирования университета, включив в деятельность ЦУП решение следующих задач:

1) инициирование в общественном диалоге актуальных тем и проблем региона;

2) представление деятельности НФИ КемГУ и ЦУП на выставках самими студентами и путем организации мероприятий, требующих диалога, носящих дискуссионный характер;

3) представление деятельности НФИ КемГУ и ЦУП на форумах, конференциях, в публикациях междисциплинарного и межотраслевого характера (приложение Д).

ПОЗИЦИОНИРОВАНИЕ НФИ КЕМГУ ЧЕРЕЗ

ИНИЦИИРОВАНИЕ В ОБЩЕСТВЕННОМ ДИАЛОГЕ

АКТУАЛЬНЫХ ТЕМ И ПРОБЛЕМ РЕГИОНА

С 2005 года совместно с Кузбасской ТПП в рамках международных выставок «Уголь России и Майнинг» проводились «круглые столы» и экспертные дискуссии. Так, в 2008–2010 гг. по этой научной тематике было организовано взаимодействие с крупными угольными компаниями и экспертами ФГУП «ФЦЯРБ» госкорпорации по атомной энергии «Росатом», компанией SRK Consulting, и компанией «ИнЭкА». Совместно с этими организациями и при поддержке Кузбасской торгово-промышленной палаты организованы и проведены:

школа по безопасности для молодых специалистов угольных компаний (на грант РФФИ) совместно с экспертом ФГУП «ФЦЯРБ» госкорпорации по атомной энергии «Росатом» Постоленко И. Г.;

Неклесса А. Камелот, или интеллектуальная мобилизация России // Cо-Общение.

2005. № 5. C. 15–19.

экспертная дискуссия «Управление рисками и формирование культуры безопасности в сфере угледобычи» совместно с ЦКР «ТУСУР» в рамках Международного угольного форума, г. Кемерово;

социопсихологическое исследование «Безопасные технологии и оборудование» совместно с ЦКР «ТУСУР» в рамках Международного угольного форума, г. Кемерово;

«круглый стол» “Гуманитарные и социальные аспекты безопасности и охрана труда на предприятиях горной промышленности” в рамках экспертного совещания «Гуманитарные и социальные проблемы обеспечения безопасности горнодобывающих регионов» (совместно с Кузбасской ТПП и ЗАО «Кузбасская ярмарка»).

Резолюция по итогам дискуссии была передана в администрацию Кемеровской области и опубликована в журнале «Уголь Кузбасса» (2010 год, сентябрь – октябрь, с. 53).

Вторая тема – развитие организационно-управленческого мышления – была направлена на поиск ключевых позиций, людей, которых интересует развитие своего бизнеса, городской среды. Были организованы и проведены:

тренинг «Развитие организационно-управленческого мышления в современных условиях»;

экспертная дискуссия по теме «Формирование новых рынков.

Новые предпринимательские компетенции»;

проектная сессия по развитию организационно-управленческого мышления в современных условиях29, с участием крупных угольных и металлургических компаний юга Кузбасса;

проектная мастерская с экспертным участием по предварительному отбору инновационных проектов, претендующих на участие в конкурсе на соискание финансирования по программе «У.М.Н.И.К.» (совместно с Кузбасским технопарком).

К проведению этих работ мы привлекли экспертов: Островского Б. М., кандидата геолого-минералогических наук, президента тренинговоигровой корпорации (ТРиК), методолога и игропрактика, г. Москва, и Эльконина Б. Д., доктора психологических наук, заведующего лабораторией теоретических и экспериментальных проблем психологии развития РАО, Проектная сессия по разработке стандарта компетенций для образовательных программ: материалы // Сайт НФИ КемГУ, 2009. URL :

http://tsup.nkfi.ru/sobitiya/doc/kr_stol2.doc./ (дата обращения: 01.02.2010).

ректора Открытого института «Развивающее обучение», г. Москва, что позволило совместно с представителями крупных угольных и металлургических компаний начать профессиональный диалог о несоответствии профессиональных и образовательных стандартов, начать разработку стандарта компетенций, восстановить основания применения в оценке персонала компетентностного подхода (приложение В).

Логика разворачивания этой темы потребовала возвращения к нашим разработкам 2007–2008 годов по содержанию образовательных программ университета.

Третья тема – это разработка новых основных образовательных программ ФГОС на основе компетентностного подхода Первый цикл Школ по управлению образовательными программами был реализован в 2007–2008 гг. совместно с экспертами: Постоленко И. Г., экспертом РосНИИПИ Урбанистики г. Санкт-Петербурга; Кобзевой Л. В., руководителем Центра корпоративного развития Института инноватики «ТУСУР»

г. Томска.

Основные темы цикла школ:

«Место и роль университета в процессах развития: современные контексты и новые форматы взаимодействия»;

«Принципиальные требования к образовательной программе.

Пространство проектирования»;

«Организация пространства сопровождения образовательных программ»;

«Инновационные проекты университета: назначение и миссия Центра управления проектами»;

«Назначение и функция практики в проекте «Бакалаврская образовательная программа по конфликтологии СПБГУ»;

«Запуск изменений в университете» (на примере ТУСУР).

В связи с переходом системы профессионального образования в 2011 году на бакалаврские программы эта тема позволила начать диалог с крупными компаниями на территории и совместно с ними обсуждать вопросы разработки стандарта профессиональных компетенций. Такая форма, когда специалисты предприятий и компаний занимают экспертные позиции по отношению к содержанию профессионального образования, очень эффективна для синхронизации процессов исследований и разработок и содержания образования с процессами, которые происходят в базовых отраслях промышленности в регионе. Поэтому в 2010 году были организованы следующие совместные мероприятия:

«круглый стол» “Корпоративное управление и современные управленческие компетенции” (совместно с Кузбасской ТПП и журналом «Уголь Кузбасса»);

семинар «Разработка стандартов современных компетенций персонала» (совместно с журналом «Уголь Кузбасса).

Эффектом инициирования актуальных тем можно считать организацию совместных партнерских проектов, таких как Школа экологического актива «Зеленая волна» (совместно с Комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов администрации города Новокузнецка), участие в практической конференции «Менеджмент и бизнес: технологии и опыт улучшений» (Сибирский сертификационный центр «Кузбасс»).

Следующая задача позиционирования – это представление деятельности НФИ КемГУ и ЦУП на выставках путем организации мероприятий самими студентам.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НФИ КЕМГУ СТУДЕНТАМИ

НА ВЫСТАВКАХ И ФОРУМАХ

Карьера. Занятость», получили диплом конкурса «Сибирские Афины»

(г. Томск) в номинации «Проекты и программы взаимодействия системы образования и реального сектора экономики».

Позиционирование в рамках выставок позволяет вузу быть в курсе региональных проблем, устанавливать кооперационные связи с предприятиями и компаниями на территории.

Так, в рамках Международной выставки-ярмарки «Уголь России и Майнинг» (г. Новокузнецк) были организованы и проведены:

2007 г. – экспертный семинар «Комплексное решение проблем безопасности в угольной промышленности» в рамках исследовательского проекта «Разработка теоретических основ социогуманитарной технологии обеспечения безопасности деятельности на угольных шахтах» совместно с КТПП (грант РФФИ); исследование «Портрет работника угольной отрасли»

(ОАО «Русал»);

2008 г. – «круглый стол» “Комплексное решение проблем безопасности на угольных шахтах” в рамках Международной научнопрактической конференции «Наукоемкие технологии разработки и использования минеральных ресурсов»;

2009 г. – экспертный семинар «Научно-техническая политика в области безопасности и снижения рисков техногенных и природных катастроф. Современные контексты»;

2010 г. – «круглый стол» “Гуманитарные и социальные аспекты безопасности и охрана труда на предприятиях горной промышленности" в рамках экспертного совещания «Гуманитарные и социальные проблемы обеспечения безопасности горнодобывающих регионов».

В рамках Международного угольного форума (г. Кемерово):

2009 г. – экспертная дискуссия «Управление рисками и формирование культуры безопасности в сфере угледобычи» (совместно с КТПП, ЦКР «ТУСУР»). В дискуссии участвовали более 45 представителей угольных предприятий и компаний, научных и образовательных организаций и учреждений;

2009 г. – социопсихологическое исследование «Безопасные технологии и оборудование».

В рамках XVI Сибирского промышленного форума:

2009 г. – Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Перспективы развития технологий переработки вторичных ресурсов в Кузбассе. Экологические, экономические и социальные аспекты» (совместно с Администрацией г. Новокузнецка).

В рамках XI специализированной выставки «Образование. Карьера.

Занятость»

2009 г. – «круглый стол» по теме: «Профессия «предприниматель». Проблемы и перспективы»;

2011 г. – семинар-тренинг «Организация инновационной (проектной) деятельности студентов НФИ КемГУ».

Наш опыт позиционирования НФИ КемГУ показывает, что взаимодействие позволяет получить дополнительные преимущества в достижении успеха для всех участников совместной деятельности.

Что дает позиционирование студенту?

Изменяются масштаб и границы действия, как индивидуального, так и коллективного.

Изменяются формы представления результатов деятельности, как индивидуальных, так групповых и учрежденческих.

Появляются новые лидерские позиции, растет количество студентов, способных взять на себя ответственность за проект, за коллективное дело.

Появляются образцы эффективного и успешного действия.

Происходит самоопределение в отношении актуальных проблем и своего будущего.

Что дает позиционирование вузу?

Внедряются новые образовательные и информационнокоммуникативные технологии, позволяющие взаимодействовать с реальными секторами экономики.

Разрабатываются новые образовательные программы в партнерстве университета и предприятий.

Увеличивается количество направлений взаимодействия с предприятиями.

Появляются технологии поиска партнеров и других сетевых ресурсов.

Даются экспертные оценки проектов и программ.

Обобщается лучшая практика.

Что дает позиционирование университета реальному сектору экономики?

Представление о реальных возможностях выпускников вуза.

Представление о возможностях вуза.

Новые технологии установления взаимных потребностей.

Экспертное отношение в вопросах подготовки персонала.

Что дает позиционирование университета городу?

Появляются новые городские традиции, межвузовские проекты и программы.

Формируются сети профессионалов, в частности, в области социального и социокультурного проектирования.

Появляются площадки совместного действия.

Задаются новые образцы успешного действия.

Складываются способы совместного принятия решений.

Центр управления проектами.

Будущее В чем тренд – основные направления изменений – для НФИ КемГУ?

Организация площадок для диалога по актуальным проблемам региона как основная форма позиционирования деятельности университета позволила определить основные направления изменений и сформировать следующий набор задач для Центра управления проектами.

1. Система управления вуза будет меняться в сторону управления образовательными программами, разработанными на основе компетентностного подхода. Формирование современных компетенций требует иного – корпоративного отношения к образовательной деятельности. Взаимодействие перейдет на уровень кафедр, факультетов, так как только коллективно распределенная деятельность всех подразделений вуза, сетевой и открытый характер кооперации с бизнес-структурами, сферой хозяйства, внешними экспертами сможет обеспечить успех профессиональной подготовки студентов.

2. Условия, при которых возможно формирование современных компетенций выпускников вуза:

создание открытого образовательного пространства;

внедрение интернет-технологий, технологий дистанционного обучения;

увеличение в разы индивидуальной и практической работы студентов, в том числе и работы с интернет-ресурсами;

проектная работа студентов и преподавателей, направленная на решение актуальных проблем города и региона;

создание предпринимательской среды, состоящей из проектных групп, занимающихся разработкой актуальных тем, проектных площадок, сопровождающих проектную работу, мест инкубирования инноваций (бизнес-инкубатора), для выведения проекта на старт, системы связей с реальными секторами экономики в территории.

3. Все изменения в университете предполагают повышение качества его услуг: как образовательных, выраженных в новых компетенциях выпускников, так и услуг по разработке и исследованиям конкретных проектных предложений городу и бизнесу. «Время инициатив» уступает место конкретным совместным действиям.

Какое место в достижении новых задач вузом может занять ЦУП?

Первое направление работ связано с интеграцией в образовательные программы университета проектного метода, что предполагает включение в образовательную программу разного типа проектных форм: учебный проект, социальный проект, социокультурный проект, выпускной проект и др.

ЦУП совместно с кафедрами может брать ответственность за их успешную реализацию в форме проектных площадок студентов.

Второе направление – новые проекты и организация стажировок студентов в компаниях-партнерах:

стажировки «в проекте» (приложение Г).

Опора для создания новых проектов и стажировок – наработанные связи кооперации и развернутые совместные направления.

К ним относятся:

проект «IQ – Аукцион студентов» как площадка, где встречаются работодатель и будущий выпускник для сверки актуальных потребностей бизнеса и требований к выпускникам; будущее проекта – целевые образовательные программы, целенаправленная подготовка групп выпускников под задачи компаний;

программа внедрения селективного сбора отходов совместно с Комитетом охраны окружающей среды и природных ресурсов администрации г. Новокузнецка;

программа вовлечения молодежи в предпринимательскую деятельность совместно с Департаментом по молодежной политике и предпринимательству администрации Кемеровской области;

программа «Университет и сообщество: второй этап» проекта «Новокузнецк-400» (фонд «Новая Евразия», фонд Чарльза Стюарта Мотта), позволяющие вовлекать студентов в социокультурные проекты, направленные на формирование городских сообществ.

Третье направление – собственно исследовательская работа, методологические и деятельностные изыскания.

Последнее направление требует открытой среды, по типу «открытой лаборатории», поскольку опирается на передовые разработки в области технологий мышления (П. Г. Щедровицкий, научный фонд им. Г. П. Щедровицкого) и психологии развития (Б. Д. Эльконин, Лаборатория теоретических и экспериментальных проблем психологии развития РАО).

Разворачивание этих направлений позволит ЦУП стать «проводником изменений» как в университете, так и в регионе, осуществляющим вовлечение не только студентов, но и преподавателей, предпринимателей и других партнеров университета в проекты и программы, порождающие продуктивные изменения.

ВМЕСТО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Междисциплинарные исследования и комплексные разработки по программе «Безопасность угольных шахт» позиционируют академические проекты филиала-института КемГУ и работы ЦУП в ряду актуальных в отраслевом, региональном, мировом масштабах. В XXI веке мы знаем, что управление жизненным циклом сложных технических объектов (угольных шахт, атомных электростанций, нефтяных платформ и т. д.) требует интеграции гуманитарного и технического знания, управленческих и технологических решений.

Федеральный центр ядерной и радиационной безопасности Включение начинающих профессионалов в нормальное, выполняемое по канонам СМД-подхода, проектирование – новая для университетов и важная инициатива. Тем более что, по свидетельствам выпускников, этот тип мыслительной работы ими (некоторыми из них) принимается. Проектирование – необходимый момент в позиционировании и начальном профессиональном самоопределении молодых людей, что становится необходимым моментом их образованности при переходе на Болонскую систему.

Очень важен акцент вовлеченности студентов в образовательные процессы. Именно это, а не только академические успехи, стало современным образовательным трендом. Сочетание традиционной образовательной жизни и проектной работы с актуальными темами – хорошее подспорье для становления компетентностей.

Важно позиционирование университета и расширение ареала его влияния через общественно значимые студенческо-аспирантские проекты. В современном цивилизационном сдвиге меняется место культуры как нормы и поэтому место университета как эталона и носителя культурных норм становится заданным, а не данным.

Заведующий лабораторией теоретических и экспериментальных проблем Центр управления проектами решает актуальную и, при тщательном рассмотрении, самую важную проблему в современном управлении – развивает культуру проектирования и является ее неиссякаемым источником.