WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

УДК 364

ББК 60.55

K 65

Издание опубликовано ОО «Институт региональных исследований»

(Кыргызстан) в рамках проекта «Поддержка детей и женщин в районах

вооруженного конфликта» при финансовой помощи Швейцарского Бюро по

сотрудничеству в Кыргызской Республике.

Конфликт и дети: из опыта реабилитации пострадавших в районах

вооруженного конфликта. М. И. Литвинова, А. Р. Алишева,

Т. Н. Пивоварова, А. Ф. Паризова – Б., 2011. – 36 с.

ISBN 978-9967-26-363-5 В издании анализируется опыт организации мероприятий по поддержке детей и женщин в постконфликтной ситуации и психологической реабилитации детей в районах вооруженного конфликта в Кыргызстане в 2010 г.

Издание рассчитано на психологов, педагогов, студентов педагогических вузов.

К 0302030000-11 УДК 364 ISBN 978-9967-26-363-5 ББК 60. © ОО «Институт региональных исследований» (Кыргызстан), Конфликт и дети:

из опыта реабилитации пострадавших в районах вооруженного конфликта Бишкек - Содержание ВЫРАЖЕНИЕ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ

Введение

1. Психологические основания для реабилитации...... 2. Средства и методы психолого-педагогической реабилитации «Площадки безопасности» ............... 2.1. Первый этап психологической реабилитации детей и женщин

2.2. Второй этап психологической реабилитации............ 2.3. Третий этап реабилитации: детский лагерь «Площадка доверия»

2.4. Сопутствующие проблемы детей:

педагогическая запущенность

2.5. Из опыта психологической реабилитации учителей школ

3. К вопросу о государственной политике в сфере создания службы психологической помощи населению

3.1. Служба психологической помощи населению............. 4. Рекомендации

ВЫРАЖЕНИЕ ПРИЗНАТЕЛЬНОСТИ

ОО «Институт региональных исследований» выражает признательность Швейцарскому Бюро по сотрудничеству в Кыргызской Республике за финансовую поддержку проекта «Поддержка детей и женщин в районах вооруженного конфликта».

Мы благодарны нашим партнерам: Ассоциации «Союз образовательных учреждений», ОФ «Благодать», ОФ «Слышать сердцем», ОФ «Рейнбоу» за плодотворную работу по реабилитации детей.

Искренне признательны всем, кто оказал содействие и поддержку в реабилитации пострадавших в ходе конфликта.

Глубокую благодарность выражаем психологам, директорам школ и учителям за эффективную работу с детьми на «площадках безопасности». Также благодарим Министерство труда, занятости и миграции КР, Департамент по защите детей КР, Министерство образования и науки КР, департаменты образования гг. Ош, Джалал-Абад и Карасуйского района Ошской области, мэрию г. Ош и г. Джалал-Абад, творческий центр «Келечек» г. Ош, руководителей местного самоуправления за сотрудничество и помощь в организации семинаров по межэтнической толерантности и проведении Фестиваля мира.

Введение Вооруженный конфликт на юге Кыргызстана в июне 2010 г. нанес огромный ущерб народу, особенно местным жителям г. Ош, Карасуйского района Ошской области, г. Джалал-Абад и Базаркоргонского района Джалал-Абадской области. Стрельба, пожары, погромы, паника, словом, все то, что характерно для большинства вооруженных конфликтов. Страх, ужас, боль и страдания, смерть близких и сожженные дома, бегство из мест проживания стали испытанием для десятков тысяч людей, особенно для детей и женщин.

Эти события мобилизовали гражданское общество для помощи пострадавшим в районах конфликта. На призыв оказать экстренную помощь детям откликнулось Швейцарское Бюро по сотрудничеству в Кыргызской Республике, поддержав партнерский проект Института региональных исследований «Поддержка детей и женщин в районах вооруженного межэтнического конфликта». Проект объединил неправительственные организации, которые в течение двух месяцев летних школьных каникул работали по оказанию психологической помощи детям и женщинам. ОО «Институт региональных исследований», Ассоциация «Союз образовательных учреждений», ОФ «Благодать», ОО «Рейнбоу» организовали 14 «площадок безопасности» для детей из г. Ош, Карасуйского района Ошской области и Сузакского района Джалал-Абадской области: на базе санатория им. К. Мамакеева и дома отдыха «Ош», образовательного комплекса «Илим», средних общеобразовательных школ г. Ош и Карасуйского района № 1, 9, 10, 19, 31, 43, 62, 69 и 79, а также на базе СШ № 23 и СШ № 96 Сузакского района Джалал-Абадской области.

Работа на «площадках безопасности» проводилась совместно с администрацией органов местного самоуправления, департаментов образования, родителями и педагогическими коллективами. Для реабилитации пострадавших женщин были организованы индивидуальные консультации.

Происходящие в современном мире конфликты, особенно вооруженные, ставят психологов перед необходимостью обсуждения проблем психологического здоровья людей, подвергшихся насилию или находившихся в районах конфликта, обмена опытом в сфере психологической реабилитации. В каждом случае для психологической реабилитации пострадавших психологи подбирают соответствующие средства согласно возрастным, индивидуальным и другим критериям.

Как правило, наиболее уязвимыми в конфликтах оказываются дети и женщины.

По оценке многих психологов, больше всего в реабилитации нуждаются дети – их психика наиболее уязвима, так как идет процесс формирования сознания.



Страх сковывает их сознание, эмоции, они теряют доверие и осмысленность жизни, часто замыкаются в себе.

В настоящее время много детей и взрослых из районов вооруженного конфликта 2010 г., произошедшего на юге Кыргызстана, нуждаются в психологической реабилитации.

1. Психологические основания для реабилитации Психотравматизация в дошкольном и младшем школьном возрасте опасна тем, что может иметь отдаленные последствия, проявляющиеся в виде психических и поведенческих нарушений, прежде всего, в подростковом возрасте. Дошкольный и младший школьный возраст являются критическими для формирования первичных социальных навыков самосознания. Особенности развития психики ребенка в данный период во многом определяют путь социализации и дальнейшего развития личности.

Под воздействием полученных психологических травм во время вооруженного конфликта у детей могут проявиться различные по степени и форме изменения в развитии психики личности. Дети младшего и среднего школьного возраста, будучи свидетелями происходивших убийств, пожаров, пережив страх и отчаяние в период конфликта, сохраняют хронический эмоциональный стресс, который отражается на их психическом развитии. Стойкие изменения выражаются в трансформации личностных качеств и появлении патологий, то есть способны вызвать нарушения психического здоровья ребенка – оказать негативное влияние на его интеллект, темперамент, характер.

Реакция детей на психическую травму зависит от возраста ребенка и его индивидуальных особенностей. Наблюдения показали, что у детей из районов вооруженного конфликта отмечается повышенная возбудимость, агрессия в поведении на межличностном и социальном уровнях, дети чаще нарушают дисциплину.

Дети подросткового и юношеского возраста зачастую являлись не только свидетелями происходивших конфликтных событий, но могли быть их прямыми участниками – это подтвердили наблюдения и анкетирование детей из районов вооруженного конфликта в нашей стране. Опыт участия подростков в межэтническом конфликте травматизирует и оказывает отрицательное влияние на формирование значимых особенностей личности, состояние психического здоровья, и могут иметь весьма негативные последствия в достаточно отдаленном периоде. Этот опыт интегрирован на эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях в системе отношений личности подростков, в первую очередь в подсистемах отношения к прошлому, будущему, миру и к другим людям. Степень нарушения отношений личности в связи с травматическим опытом определяется этносоциальными факторами и условиями пребывания в зоне межэтнического конфликта, возрастом травматизации и индивидуальнопсихологическими особенностями ребенка.

Поэтому реабилитация детей и подростков была просто необходима для того, чтобы помочь детям избавиться от страхов, депрессии, восстановить доверие друг к другу и интерес к жизни, чтобы в дальнейшем они могли нормально жить, учиться. Жить, не испытывая страха, уметь и хотеть общаться.

Не менее опасны последствия психологических травм в условиях вооруженного конфликта для женщин, особенно детородного возраста, так как они могут сказаться на здоровье их последующих детей. То что психотравмирующие события отражаются не только на психологическом состоянии, но и на здоровье человека в целом, а также могут проявиться в течение последующей жизни, ставит общество перед необходимостью оказания долгосрочной психологической помощи пострадавшим. Практика показывает, что для восстановления психики детей, пострадавших в ходе вооруженных конфликтов, требуется не менее 2-3-х лет.

В психологической помощи нуждаются также и взрослые (родители и др. члены семьи), так как дети, возвращаясь после реабилитации в семью, вновь оказываются в атмосфере страданий и агрессии, что негативно влияет на их психологическое состояние.

Посттравматические стрессовые расстройства (далее - ПТСР) возникают как отставленная или затяжная реакция на стрессовое событие или ситуацию исключительно угрожающего или катастрофического характера, что может вызвать дисстресс практически у любого человека. К стрессовым событиям относятся: наблюдение за насильственной смертью других, жестокие избиения, роль жертвы пыток, терроризм и др. По своей сути ПТСР – это ответная реакция на мощные эмоциональные раздражители, на уже фактически наступившую стрессовую ситуацию.

В число основных психологических факторов постравматических стрессовых расстройств обычно включают страх быть убитым, получить ранение или попасть в плен, впечатления от картины ранения и гибели близких, боль, переживания по поводу своей дальнейшей судьбы, которые обычно усугубляются неизбежным чувством чрезмерного физического и психического переутомления.

Посттравматический стресс – это не только наличие травмирующего события в прошлом. Такое событие – только часть общей картины, внешнее обстоятельство, которое сыграло свою роль в болезненном процессе. Другой стороной ПТСР является его разрушительное воздействие на внутренний мир личности, что связано с реакцией человека на пережитые события. Безусловно, каждый человек, в силу психологических особенностей своей личности, способен поразному реагировать на ту или иную ситуацию. Трагическое событие может нанести тяжелую травму одному и почти не затронет психику другого.

Наиболее непосредственными психическими проявлениями ПТСР являются сильные, относительно кратковременные эмоциональные переживания. Одни из них могут быть достаточно простыми физиологическими, каковыми являются реакции страха, паники. Другие характеризуются более сложными проявлениями, протекающими на психотическом уровне. У некоторых развиваются патологические состояния – невротические реакции, которые нередко принимают затяжной характер (патологическое развитие и т. д.).

Люди, страдающие ПТСР, выглядят враждебными, замкнутыми, агрессивными, они неразговорчивы, с ними трудно достичь взаимопонимания.

Перечислим основные симптомы и ход развития посттравматического стресса.

1 Сверхбдительность. Человек пристально следит за всем, что происходит вокруг, словно ему постоянно угрожает опасность. Но это напряжение не только внешнее, но и внутреннее – оно заключается в том, что нежелательные травматические впечатления, обладающие разрушительной силой, прорываются в сознание. Часто сверхбдительность проявляется в виде постоянного физического напряжения. Это физическое напряжение, которое не позволяет расслабиться и отдохнуть, может создать немало проблем. Вопервых, поддержание такого высокого уровня бдительности требует постоянного внимания и огромных затрат энергии. Во-вторых, человеку начинает казаться, что это и есть его основная проблема, и как только напряжение удастся уменьшить или расслабиться, все будет хорошо. На самом деле физическое напряжение может выполнять защитную функцию – защищает наше сознание и не позволяет снять психологическую защиту до тех пор, пока не уменьшилась интенсивность переживаний. Когда же это произойдет, физическое напряжение уйдет само.

Преувеличенное реагирование. При малейшей неожиданности человек делает стремительные движения (бросается на землю при звуке низко пролетающего вертолета, резко оборачивается и принимает боевую позу, когда кто-то приближается к нему из-за спины), внезапно вздрагивает, бросается бежать, громко кричит и т. д.

Притупленность эмоций. Бывает, что человек полностью или частично утратил способность к эмоциональным проявлениям. Ему трудно устанавливать близкие и дружеские связи с окружающими, в результате, становятся недоступны радость, любовь, творческий подъем, игривость и спонтанность.

Агрессивность. Наблюдается стремление решать проблемы с помощью грубой силы. Хотя, как правило, это касается физического силового воздействия, но встречается также психическая, эмоциональная и вербальная агрессивность. Попросту говоря, человек склонен применять силовое давление на окружающих всякий раз, когда хочет добиться своего, даже если цель не является жизненно важной.

5 Нарушения памяти и концентрации внимания. Человек испытывает трудности, когда требуется сосредоточиться или что-то вспомнить, по крайней мере, такие трудности возникают при определенных обстоятельствах. В некоторые моменты концентрация может быть великолепной, но стоит появиться какому-либо стрессовому фактору, как человек теряет способность сосредоточиться.

6 Депрессия. В состоянии ПТСР депрессия достигает самых темных и беспросветных глубин человеческого отчаяния, когда кажется, что все бессмысленно и бесполезно. Этому чувству депрессии сопутствуют нервное истощение, апатия и отрицательное отношение к жизни.

7 Общая тревожность. Проявляется на физиологическом уровне (ломота в спине, спазмы желудка, головные боли), в психической сфере (постоянное беспокойство и озабоченность, параноидальные явления, например, необоснованная боязнь преследования), в эмоциональных переживаниях (постоянное чувство страха, неуверенность в себе, комплекс вины).

8 Приступы ярости. Не приливы умеренного гнева, а именно взрывы ярости.

9 Непрошеные воспоминания. Пожалуй, это наиболее важный симптом, дающий право говорить о наличии ПТСР. В памяти внезапно всплывают жуткие, безобразные сцены, связанные с травмирующим событием. Эти воспоминания могут возникать как во сне, так и во время бодрствования.

Наяву они появляются в тех случаях, когда окружающая обстановка чем-то напоминает случившееся «в то время», т. е. во время травмирующего события: запах, зрелище, звук, словно бы пришедшие из той поры. Яркие образы прошлого обрушиваются на психику и вызывают сильный стресс. Главное отличие от обычных воспоминаний состоит в том, что посттравматические «непрошеные воспоминания» сопровождаются сильными чувствами тревоги и страха.

10 Проблемы со сном (трудности с засыпанием и прерывистый сон). Когда человека посещают ночные кошмары, есть основания полагать, что он сам невольно противится засыпанию, и именно в этом причина его бессонницы:

человек боится заснуть и вновь увидеть «этот» сон. Регулярное недосыпание, приводящее к крайнему нервному истощению, дополняет картину симптомов ПТСР.

Последствия июньского вооруженного конфликта 2010 г. на юге Кыргызстана отличны от происходивших до сих пор. Наличие сотовых телефонов у взрослых и детей привнесли новые, доселе не проявленные негативные ситуации в постравматическом состоянии. Многочисленные фотографии и видеозаписи на сотовых телефонах, в том числе у детей, негативно сказываются на их психологическом состоянии даже по прошествии относительно длительного времени. Дети не только сами фотографировали свои сгоревшие дома, снимали на видео, но также «скачивали» фотографии из Интернета, друг у друга, смотрели вместе со взрослыми видеосъемки жестоких избиений, убийств и пожаров.

Даже через полгода после конфликта дети сохранили на сотовых телефонах эти снимки и показывали их друг другу и психологам. Мониторинг состояния детей показал, что наличие и практически постоянные просмотры жестоких сюжетов на «сотках» негативно воздействуют на психику человека, тем более ребенка, вновь и вновь возвращая их в стрессовое состояние.

2. Средства и методы психолого-педагогической реабилитации «Площадки безопасности»

Для жителей г. Ош и Карасуйского района Ошской области, где произошли наиболее сильные межэтнические столкновения, весть об организации для детей психологической реабилитации оказалась неожиданной. С целью и незамедлительной реабилитации пострадавших в конфликте детей были организованы Ошской области и Сузакского района ДжалалАбадской области. Однако родители не были готовы отпустить своих детей для реабилитации на «площадках безопасности». Только целенаправленная работа директоров общеобразовательных школ и учителей с родителями дали свои результаты – преодолевая страх и недоверие, они привели детей на летние площадки. В первую очередь на реабилитацию приглашали детей из наиболее пострадавших в конфликте районов, из семей, где произошла трагедия, сгорели дома или были убиты члены семьи и др.

Прежде всего, на «площадках безопасности»

был составлен строгий распорядок дня. Для быстрого восстановления состояния ребенка режим дня является очень важным. Правильная организация жизни ребенка в течение дня создает физиологические и психологические предпосылки для улучшения его состояния.

Строгий распорядок дня вырабатывает у ребенка определенный ритм жизни, положительно влияющий на поведение ребенка и общее состояние. Игры и занятия были призваны стать частью восстановительного процесса.

Режим питания, проведение запланированных мероприятий, отдых, игры – все было учтено в последовательности действий, выполняемых детьми на организованных «площадках безопасности».

приготовить себе пищу. На «площадках безопасности», которые были организованы в санатории, доме отдыха и в школах (дневное пребывание), дети находились по 10 дней. Особо нуждающиеся дети оставались на реабилитацию повторно, на второй и третий потоки.

Из-за отсутствия в г. Оше практикующих психологов, проект пригласил в качестве воспитателей учителей школ. Это решение было обоснованным как с точки зрения доверия родителей учителям своей школы, так и в силу наличия у них педагогического опыта. Для привлеченных педагогов и психологов были проведены обучающие тренинги, на которых рассматривались основные методики работы.

На первом этапе реабилитации в качестве основных стояли задачи устранения острых симптомов постравматических стрессовых расстройств – в соответствии с этим и были подобраны методы психологической реабилитации.

приспособленных под жилье. Организованные «площадки безопасности» дали детям возможность свободного общения со сверстниками, и педагогов в первую очередь была направлена на то, чтобы снизить высокий уровень тревожности, повысить эмоциональный фон и улучшить настроение, а затем поэтапно проводить социальную реабилитацию детей. Очень важно было изолировать детей с острым ПТСР от влияния факторов, спровоцировавших данное расстройство.

Успешная реабилитация в таких случаях включает в себя психосоциальную поддержку, психотерапию, аутотренинг, создание благоприятных окружающих условий и назначение соответствующих медикаментозных препаратов. Может быть полезной групповая психотерапия лиц, оказавшихся в сходных травматизирующих условиях.

В процессе работы были выработаны методы, учитывающие психологические особенности детей и специфику этнического менталитета. При интегративном подходе результат психокоррекции ПТСР достигается путем сочетания нескольких методик, что позволяет решать проблему комплексно. В связи с этим, в работе были использованы следующие методы: анкетирование, наблюдение, арттерапия, игротерапия, танцевальная терапия, акватерапия, фильмотерапия, групповая работа. Для реабилитации детей были выбраны активные варианты. Наиболее подходящей формой для психотерапевтической работы стала арттерапия, которая дает возможность ребенку проигрывать, переживать проблему тем способом, который он выберет сам. В процессе рисования ребенок избавляется от психологических проблем. Результат достигается даже при простейшем проективном изображении проблемы.

Через рисунок можно многое узнать о психическом состоянии ребенка. С целью выявления проблем и переживаний ребенка, на первом этапе реабилитации была применена методика проективного рисунка, которая использовалась как в группе, так и индивидуально. Тематика рисунков была разнообразной:

1. свободное рисование – дети рисовали то, что хотели;

2. «Я – в прошлом», «Я – в настоящем», «Я – в будущем»;

3. совместное рисование – дети, разделившись на группы, создовали общий рисунок на заданную тему, а затем проводили презентацию для всех участников;

4. со всеми детьми были проведены проективные тесты – «Дом, дерево, человек» (ДДЧ), «Автопортрет», «Несуществующее животное», «Моя семья».

Кроме того, была применена танцевальная терапия, которая оказалась приемлемой для большинства детей (однако отметим, что некоторые дети отказались от участия в танцах). Психологи отмечают, что с помощью танца ребенок выражает свои переживания и проблемы. Мы заметили, что танцы доставляли детям радость, поэтому танцевальная терапия проводилась ежедневно (на площадке, расположенной в санатории им. К. Мамакеева).

Для получения наиболее полной картины психического состояния детей были разработаны социальные анкеты, тесты на определение у каждого из них уровня тревожности и депрессивности, дневники для группового и индивидуального наблюдения за реабилитируемыми детьми воспитателями и психологами, опросники для детей.

Обработка этих тестов полностью была сделана позднее, после завершения первого этапа реабилитации детей. Тестирование помогло определить степень травмированности детей в районах вооруженного конфликта и составить списки для второго этапа реабилитации. В процессе диагностики были определены 4 основные категории реабилитируемых:

• I категория – дети со слабо выраженной тревожностью;

• II категория – дети со средним уровнем тревожности, связанной не только с вооруженным конфликтом, но и трудностью социальной адаптации;

• III категория – дети с повышенным уровнем тревожности;

• IY категория – дети с высоким уровнем тревоги, которые непосредственно были свидетелями или участниками конфликта.

В первые дни дети были замкнутыми, отчужденными, иногда злобными. Они с трудом контактировали с окружающими, были раздражительны, порой агрессивны, причем вспышки агрессии казались совершенно немотивированными, особенно у подростков. Обычные производственные требования, связанные с дисциплиной и субординацией, казались для них невыполнимыми. Уровень тревожности также был достаточно высоким – многие дети боялись спать без света, так как испытывали страх темноты или одиночества. У многих детей была астения.

В процессе работы, используя вышеперечисленные методики, психологам и педагогам пришлось отказаться от некоторых из них, а именно от тех, которые требовали большой сосредоточенности и внимания. Сначала дети с трудом шли на контакт, у них присутствовал страх общения, они не доверяли взрослым. Для преодоления этих проблем использовались индивидуальная беседа, арттерапия (рисование, лепка, аппликация), совместные прогулки, игротерапия и групповые работы в целом, была проведена большая работа по снятию эмоционального напряжения. Акватерапия была направлена на физическое оздоровление детей и снятие напряжения. По приезде в лагерь у многих ребят не было аппетита, они очень плохо ели, можно предположить, это было связано не только с полученной психологической травмой, но и с недостаточным питанием в семье из-за низкого материального достатка. У некоторых детей явно прослеживались такие проблемы, как задержка психического развития, педагогическая запущенность – эти проблемы, скорее всего, имели социальный характер, а вооруженный конфликт их усилил.

На начальном этапе реабилитации психическое и психологическое состояние детей было довольно тяжелым, но благодаря работе психологов и педагогов, созданию теплой и дружественной атмосферы на «площадках безопасности», дети постепенно «оттаяли», стали лучше спать, повысился эмоциональный фон и интерес к когнитивным процессам, улучшилось настроение, снизился уровень тревоги. Большинство детей впервые участвовали в такого рода мероприятиях, так как никогда не выезжали на отдых в детские лагеря, это возбуждало их психику, они радовались и одновременно испытывали напряжение.

Наблюдения за детьми показали, что в их детской жизни не хватает тепла, заботы, внимания, понимания со стороны взрослых, это выражалось в их неумении общаться между собой и со взрослыми. Доказано, что именно в семье ребенок формируется как личность. Как правило, определяющее значение на формирование личности ребенка оказывает пример родителей, хотя они могут и не осознавать своего влияния. Зачастую проявленная агрессия в отношениях родителей может оставить у ребенка значительно больший след, чем долгие поучения. Точно такое же действие могут оказать и понимающая улыбка, брошенное мимоходом доброе слово и т. п. Холодное, эмоционально нейтральное отношение к ребенку неблагоприятным образом отражается на его развитии, тормозит его, обедняет, ослабляет. Психологическое состояние детей в семье зависит от уровня нравственности и культуры родителей, их жизненных планов, идеалов и поступков, опыта социального общения, семейных традиций. Таким образом, семья может способствовать или тормозить формирование личности своего ребенка.

В процессе работы психологам и педагогам было сложнее работать с подростками, чем с детьми 7-12 лет. У подростков в целом уже сложился характер, привычки, стереотипы, было заметно, что их поведение более агрессивно, чем у детей младшего школьного возраста. Это, скорее всего, связано с близкими контактами со взрослыми и возможным участием в межэтническом конфликте.

Сказывалось на их поведении и семейное воспитание, сохранившиеся стереотипы. Поэтому подростков 16-17 лет не стали приглашать в лагерь. Уже во время учебного года со старшеклассниками в школах были проведены дискуссионные форумы по межэтнической толерантности и доверию.

На «площадке безопасности» в г. Ош, расположенной в санатории им. К. Мамакеева, вместе с детьми проходили реабилитацию и женщины – жены погибших военнослужащих – вместе с детьми. Смерть близкого человека – это всегда большая трагедия, а для этих молодых женщин стала еще и большой потерей.

Горе настолько сразило их, что некоторые еще долго оставались в неадекватном состоянии, и только дети постепенно возвращали их к жизни. Взрослые гораздо труднее выходят из посттравматического стрессового состояния, чем дети, поэтому их реабилитация должна осуществляться в течение более длительного периода.

Психологическая реабилитация взрослых вместе с детьми была эффективной как для женщин, так и для детей – это дало положительную динамику. Часто женщины присутствовали на занятиях и проводимых с детьми мероприятиях.

Успехи их детей, игры и детская радость благоприятно влияли на настроение и психологическое состояние матерей. Психологи специально давали поручения их детям, например, роль ведущего в игре, презентацию группового рисунка и др.

В конце первого этапа реабилитации в трех школах Мадыйского округа Карасуйского района Ошской области с кыргызским и узбекским языками обучения выборочно было проведено дополнительное тестирование детей. Оно помогло в составлении списка детей для второго этапа реабилитации и еще раз показало необходимость продолжать работу по реабилитации детей и подростков.

По итогам первого этапа психологической реабилитации детей, были обработаны первичные и вторичные тесты и выявлены дети, которые остро нуждались в дальнейшей психологической реабилитации. Обработка тестовых рисунков и анкет детей, проходивших курс реабилитации на «площадках безопасности», выявила разную степень тревожности. В среднем 30-45 процентов детей были предположительно отнесены к III и I категориям тревожности. В процессе тестирования было выявлено, что очень много детей имеют I и II категорию тревожности, некоторые переживают стрессовое состояние. Кроме того, отмечено, что для многих детей характерна педагогическая запущенность, являющаяся результатом переживаний от насилия в семье, школе и недостатка внимания со стороны родителей и педагогов.

Родители детей выражали свою искреннюю благодарность организаторам «площадок безопасности» и донору проекта. Приведем выдержки из записей, которые сделали родители детей: «...спасибо за поддержку детей в это тревожное время»; «...лагерь для детей – это была прекрасная идея!»; «мы благодарны вам за то, что вы были небезразличны к судьбам наших детей»; «...большое спасибо за организацию летней площадки, наши дети перестали пугаться, они стали опять смеяться, выучили новые песни, стихи и сказки», «...после прошедших июньских событий наши дети нуждаются в эмоциональном лечении, спасибо за проявленное внимание».

2.2. Второй этап психологической реабилитации изменена и дополнена программа по реабилитации, а именно: при тестировании решено было оставить только один проективный тест «Дом, дерево, человек» (ДДЧ), так как у многих детей наблюдалась повышеная утомляемость. Вместо других проективных методик решено было использовать цветовой тест Люшера, который хорошо и довольно подробно раскрывает внутреннее состояние, физиологические и психологические особенности реабилитируемого. К методам по арттерапии добавили бисероплетение, квилинг, оригами и др. Значительное внимание было уделено индивидуальной психотерапии (работа со страхами) и тренингам.

На втором этапе работала группа психологов и педагогов, в которую входили представители разных этнических групп: кыргызы, узбеки, русские, татары. Из них три психолога приехали из Бишкека, два психолога и пять воспитателей были из Оша. Присутствие местных воспитателей было особенно важным, так как они лучше знакомы с культурой и менталитетом детей, что необходимо в реабилитационной работе и в воспитательном процессе в целом.

Реабилитация детей была организована в доме отдыха «Ош». Для реабилитации были отобраны дети из кыргызских и узбекских семей в возрасте от 7-ми до 14-ти лет. Реабилитация 123 детей разных этнических групп проходила по пять дней раздельно. Такой подход был необходим, в связи с высокой степенью недоверия и напряженной психологической обстановкой в обществе. Сохраняющаяся в обществе тревожность отразилась на формировании групп реабилитации как в кыргызской, так и в узбекской группах – многие родители боялись отпускать детей в дом отдыха. В основе лежал не только страх, но и непонимание: родители не знали, зачем детям нужна реабилитация, кто такие психологи и что они будут делать с их детьми. Некоторые родители говорили: «...у меня ребенок нормальный, руки, ноги целые, в школу ходит, он не нуждается в лечении».

В первые дни пребывания на базе отдыха дети тоже испытывали страх и напряжение, но, быстро оценив доброжелательную атмосферу, раскрепостились, и страх перешел в интерес. Теплая и радушная встреча детей педагогами и психологами возымела свое положительное воздействие. Лагерь охраняли сотрудники правоохранительных органов. Местные жители, узнав, что приехали психологи из Бишкека, приходили консультироваться (правда, тоже с опаской).

Психологи консультировали, давали необходимые рекомендации и взрослым.

Целенаправленная работа организаторов с родителями и администрацией школ позволила набрать запланированный состав как в кыргызской, так и в узбекской группах. Эффект пополнения группы особенно выразился после первого дня реабилитации, когда некоторые родители посетили дом отдыха и сами убедились в необходимости психологической реабилитации. Кроме того, возымели действие и восторг детей в общении с родителями по сотовым телефонам.

По прибытии в дом отдыха дети были сформированы в отряды по 12-13 человек, в каждом отряде был психолог и воспитатель. В процессе диагностики предположительно были определены 4 категории ПТСР:

• I категория – это дети, которые не видели, но слышали о конфликте от посторонних, из СМИ и др. источников, у них слабо выражен уровень тревожности;

• II категория – дети со средним уровнем тревожности, их тревожность связана с внутрисемейными конфликтами и трудностями социальной адаптации;

• III категория – дети с повышенным уровнем тревожности;

• I категория – высокая степень травматизации.

Результаты диагностического тестирования 60 детей из кыргызских семей, предположительно показали, что к I категории ПТСР можно отнести 15 человек (9,0%), ко II категории 31 человек (18,6%), к III категории – 14 человек (8,4%).

Из 63 детей из узбекских семей предположительно к I категории ПТСР были отнесены 13 человек (8,19%), ко II категории – 35 человек (22,0%), к III категории – 15 человек (9,4%).

У детей, причисленых к I и II категориям, были обнаружены тревожность, низкая самооценка, пассивность, страхи, настороженность, слабая бытовая ориентация, неумение общаться, боязнь агрессии, трудности общения, потребность в защите и опоре, формализация контактов, скрытность, закрытость. С этими детьми при проведении реабилитации использовались методики арттерапии:

лепка, бисероплетение, квилинг, игротерапия, сказкотерапия, драматерапия, сюжетно-ролевые игры, холдинг-терапия. Выявленные у этих детей подозрительность, внутренняя напряженность, педагогическая запущенность зачастую были связаны с острой нехваткой родительской любви, тепла и внимания в семье.

У детей, отнесенных психологами к III категории, был выявлен высокий уровень тревоги, внутриличностные конфликты, замкнутость, барьеры в общении, внутренняя напряженность, эмоциональное возбуждение, депрессивное состояние, страхи, скрытность, потребность во внимании и опеке, слабая бытовая ориентация. С детьми данной группы было проведено дополнительное тестирование (тест Люшера), которое раскрыло более подробно их психологическое состояние – конфликтное напряжение, импульсивность и раздражительность, неуверенность, обиды и т. д. Тест Люшера помог конкретизировать индивидуальную работу с детьми с разной степенью травмированности.

С детьми, показавшими сравнительно высокую III категорию тревожности, психологами были проведены специальные занятия:

• индивидуальная работа – работа со страхами;

• игротерапия, сказкотерапия, холдинг-терапия, арттерапия, драматерапия.

Кроме этого, в работе использовались следующие методики: беседы, музыкальная терапия, приемы тактильной терапии, тренинг на взаимодействие. С целью максимального снижения чувства страха и тревожности, боязни перед взрослым человеком были проведены тренинги. В работе с детьми этой категории травматизации основными задачами психологов стали: научить ребенка преодолеть страх перед взрослыми людьми, представителями других этносов, раскрепостить детей, чтобы у них появилось доверие к людям.

Наблюдения за детьми в процессе реабилитации показали, что настороженность, тревожность и недоверие к взрослым и друг к другу значительно снизились. В процессе работы дети раскрепостились, у них появился интерес к когнитивным процессам, при взаимодействии друг с другом заметно укрепилось доверие, повысился положительный эмоциональный фон.

Второй этап реабилитации в доме отдыха проходил во время учебного года, и поэтому был достаточно коротким – 5 дней. Для детей в постконфликтной ситуации необходимо было создать в школе и в семье теплую, дружественную атмосферу. Педагогам и родителям были даны рекомендации больше уделять внимания детям, не повышать голос и не обсуждать при них жестокие случаи межэтнического конфликта.

Дети во время отдыха в лагерях и на «площадках безопасности» увидели и почувствовали, что их любят, что с ними занимаются, приобрели навыки общения и научились изготовлять различные поделки. Однако они вновь вернулись в семью, где по-прежнему присутствовала атмосфера горя, страдания, агрессии и ненависти. Конечно, необходимо было работать с родителями детей. Тем родителям, которые приходили на консультации психологов в дом отдыха, были даны координаты местных психологов, которые работали на реабилитационной площадке. В первое время, после второй реабилитации, они действительно обращались за помощью к психологам, но, к сожалению, в нашем обществе нет культуры обращения к психологам и в целом отсутствует психологическая служба.

2.3. Третий этап реабилитации: детский лагерь Второй этап реабилитации показал, что и у детей, и у взрослых сохранились недоверие и агрессия к представителям другого этноса. Поэтому третий этап психологической реабилитации, проведенный в январе 2011 г., практически через полгода после вооруженного конфликта, стал для 72 детей «площадкой доверия».

Для прохождения третьего этапа психологической реабилитации были отобраны дети с высоким уровнем тревожности. С целью обеспечения максимального эффекта и организации атмосферы доверия дети из кыргызских и узбекских семей были приглашены на 10 дней для реабилитации в санаторий на озере Иссык-Куль. Очень волнующим был приезд детей в лагерь «Площадка доверия». Дети были очень радостные, так как большинство из них впервые летели самолетом и никогда не были на Иссык-Куле. Детей из г. Ош и Карасуйского района сопровождали воспитатели, учителя, с ними также приехали на реабилитацию 4 женщины вместе с детьми из пострадавших семей.

Было принято решение размещать детей из кыргызских и узбекских школ вместе, также были сформированы смешанные отряды. В первый день было проведено тестирование по проективным методикам «Дом, дерево, человек», «Автопортрет», «Моя семья», «Несуществующее животное». С учетом результатов психолого-педагогической диагностики была выстроена система индивидуальной и групповой психолого-педагогической, психокоррекционной и терапевтической работы с детьми, направленной на изменение их самочувствия, преодоление депрессивных и невротических состояний. На данном этапе использовались как психологические, так и педагогические формы работы.

организованы игры на сплочение отряда, которые чередовались с конкурсами для преодоления межнациональных барьеров, развития чувства коллективизма. Для снятия тревожности с детьми проводились занятия по арттерапии, для повышения самооценки, улучшения эмоционального фона, коррекции поведения и выработки уверенности – драмотерапия, сказкотерапия, акватерапия – для снятия астенического синдрома.

Одной из самых подходящих форм для психологической реабилитации стала арттерапия, которая дает ребенку возможность выбора решения проблем своих переживаний тем или иным способом, хотя сам ребенок не понимает, что с ним происходит во время применения арттерапевтической методики.

В состав арттерапии входили:

• лепка (пластилин и соленое тесто);

• шитье;

• бисероплетение;

• оригами;

• квилинг;

• аппликация;

• рисование красками и карандашами.

Для детей, предположительно имеющих III категорию травмированности, использовались дополнительные методики индивидуальной работы в следующей последовательности:

1. индивидуальная работа, чередующаяся с арттерапией, играми и работой, связанной с мелкой моторикой (бисероплетение, квилинг);

2. направленное самовыражение (арттерапия, данстерапия, драматерапия и Кроме того, были проведены тренинги психокоррекционного плана:

• «Мир эмоций»: задача тренинга – углубить понимание различных эмоциональных состояний, снять психоэмоциональное напряжение;

• «Остров счастья»: задача тренинга – работа со страхами, выработка уверенного поведения, формирование чувства коллективизма, повышение эмоционального фона.

Психологическое и эмоциональное состояние всех детей, проходивших реабилитацию, заметно изменились в лучшую сторону. Детям очень нравилось купаться в бассейне, играть в различные игры на свежем воздухе, готовиться и участвовать в различных конкурсах. Многие из ребят смогли проявить свои таланты и творческие способности. Дальнейшее развитие этих талантов именно сейчас, через посещение кружков и творческих школ значительно улучшило бы их психическое и психологическое состояние, а процесс восстановления шел бы гораздо быстрее и эффективнее. Самой большой радостью для детей стала поездка на теплоходе по озеру Иссык-Куль, что закрепило и углубило их положительное эмоциональное состояние.

Во время работы психологам и воспитателям приходилось решать и сопутствующие проблемы детей: плохой аппетит, простудные заболевания и др. Вследствие этого методики, рассчитанные для применения в группе из 15-17 человек, приходилось применять в группах по 9-10 человек, что отразилось на эффективности применения методик.

оказались валидны. Результаты тестирования подтвердили улучшение эмоционального состояния детей, уменьшение страхов и снижение тревожности, повышение самооценки и интереса к когнитивным процессам. Следует отметить, что заниженная самооценка некоторых детей связана с недостатком внимания со стороны родителей и учителей в школе. Ребенок с заниженной самооценкой боится общества, не верит в свои возможности, поэтому не пытается показать все свои способности. Помощь взрослого (во время реабилитации это были психолог и воспитатель-педагог) позволила детям с заниженной самооценкой правильно оценивать свои возможности и способности. Такие дети с большим удовольствием участвовали в занятиях по арттерапии, проявляя фантазию и радуясь своим успехам.

Оценочное сравнение тестирования в начале и в конце реабилитации показало, что у некоторых детей изменилась категория постравматического стрессового состояния.

Сравнительное тестирование «Площадка доверия»

Вместе с детьми реабилитацию проходили и женщины со своими детьми, потерявшие мужей во время конфликта. Женщины получали лечебно-оздоровительные процедуры: физиолечение, акватерапию, массаж, грязелечение.

Кроме этого, они с удовольствием ходили на все занятия вместе с детьми, увлеклись квилингом и бисероплетением, участвовали в различных конкурсах. С ними также были проведены индивидуальные психокоррекционные занятия на снятие тревожности. Кроме того, психологи провели с женщинами занятия по обучению релаксации, снятию эмоционального и мышечного напряжения, снижению тревоги и возбуждения, уменьшению агрессивности, изменению психологического состояния.

Дети, прошедшие все три этапа реабилитации, стали веселыми, более открытыми, общительными, дружелюбными. У них появился интерес к когнитивным процессам. Очень важно, чтобы после возвращения домой у них закрепилось это состояние.

Если у ребенка формируются устойчивые положительные эмоциональные связи, то в дальнейшем они переносятся на окружающих их детей и взрослых людей. Если же этого переноса нет или круг приятных ребенку людей не расширяется, то у него возникает ощущение своей покинутости, ненужности, он замыкается в себе, наступает отчуждение от обстановки и от окружающих людей.

В этой ситуации очень важна роль родителей и учителей школы. Однако следует заметить, что без помощи специалистов родителям не обойтись. Прежде всего в помощи квалифицированных психологов нуждаются дети из районов, пострадавших во время конфликта. Поэтому психологическая реабилитация, проведенная в постконфликтный период, является своевременной и сохраняет свою актуальность.

Социальным педагогам следует консультировать родителей, обращая их внимание на необходимость создания в семье благоприятной атмосферы. Родителям необходимо знать, что пока дети растут и развиваются, им нужно уделять больше внимания, любить, поощрять, прививать высокую самооценку и позитивные установки.

2.3.1. Доверие и межэтническая толерантность В процессе работы, связанной со снятием межэтнического напряжения, также были получены положительные результаты. Во время реабилитации в лагере «Площадка доверия» дети из кыргызских и узбекских семей жили, играли, занимались вместе, дружно, не проявляли агрессии по этническому признаку. Всем им было интересно друг с другом. «Площадка доверия» достигла своей цели в развитии межэтнической толерантности у детей – расставаясь, ребята протягивали друг другу руки со словами: «Будем друзьями!» Это большое достижение в реабилитации детей и миростроительстве благодаря созданной психологами и воспитателями теплой, доверительной обстановке и построению дружеских отношений. Эмоциональная насыщенность, которую сумели создать психологи и воспитатели, позволила расширить воспитательные возможности и подвести детей к принятию тех отношений и моделей поведения, которые позиционировали взрослые.

Доверительные взаимоотношения детей друг с другом, воспитателями и психологами имеет большое значение в процессе реабилитации. Личность воспитателя имеет особое значение для травмированных детей. Теплые чувства, которые испытывали дети к своим воспитателям привели их к тому, что они стремились подражать им, делая все так, как хотели их наставники.

Таким образом, психологическая и педагогическая реабилитация детей способствовала формированию у них межэтнической толерантности. С целью миростроительства и укрепления межэтнической толерантности у детей и взрослых в районах конфликта весной, в преддверии весеннего праздника Нооруз, был проведен Фестиваль «Бейпил балалык – биримдик эль» («Мир ради детей – единство народа»). Это был настоящий праздник радости и веселья для всех, независимо от этнической принадлежности и возраста. К примеру, в узбекской махалле п. Мады приготовили праздничную еду – сумолёк, а в кыргызской – боорсоки.

2.4. Сопутствующие проблемы детей:

В процессе проведенного тестирования детей было выявлено, что у многих (около 20%) из них отмечается педагогическая запущенность. Педагогическая запущенность – это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Педагогически запущенный ребенок является здоровым физически и психически, но не обладает необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Тестирование детей, проходивших курс психологической реабилитации, беседы и наблюдения показали отсутствие у детей мотивации, неуверенность в себе, наличие неадекватной самооценки, трудности в общении, слабую самоорганизацию. Симптомы педагогической запущенности проявляются в результате некачественного образования и воспитания, когда не уделяется должного внимания развитию ребенка, его самопознанию и реализации своих способностей. Ребенку бывает очень трудно самостоятельно раскрыть себя и свои способности без помощи взрослых. Наблюдения и беседы с детьми позволили составить общую картину проблемы педагогической запущенности детей из большинства детей наблюдались скованность, недоверие, прослеживались неуверенность в своих действиях, занижение стадии. Семья, как первый институт социализации ребенка, призвана создать ему среду, где царит любовь и внимание.

Общеизвестно, что решающее влияние на психическое развитие ребенка, его последующее поведение, отношения, общение с окружающими оказывает психологический микроклимат семьи. Дети, растущие в семье, где нет взаимной любви, внимания и доверия, где ребенок не получает достаточной свободы для проявления своей активности, становятся тревожными, раздражительными, непослушными, замкнутыми.

Родители в условиях жесткой выживаемости, связанной с социально-экономическим кризисом, принуждают своих детей работать на сезонных полевых работах, ухаживать за скотом и выполнять другую работу по дому, зачастую непосильную для растущего детского организма. Многие из детей пропускают занятия в школе, что значительно ослабляет когнитивные процессы и негативно отражается на их учебно-познавательной мотивации. В ходе реабилитации было выявлено, что многие дети не получают должного внимания со стороны родителей, им не хватает материнской любви и ласки. На рисунках детей, сделанных в ходе тестирования, отсутствуют мать и отец – из членов семьи зачастую дети рисуют только старшую сестру или старшего брата. В настоящее время многие родители вынуждены пребывать в трудовой миграции, что еще больше осложняет положение детей. Недостаток внимания со стороны родителей отрицательно сказывается на развитии ребенка.

Таким образом, первая стадия педагогической запущенности (преимущественно в дошкольном возрасте) возникает в результате неправильного воспитания в семье: избыток/недостаток родительского внимания, конфликты между родителями, отсутствие полезного общения, депривация, а также ошибки воспитательной работы в детском дошкольном учреждении.

Вторым важным институтом социализации являются детский сад и школа. В современных условиях в стране катастрофически не хватает детских садов, а многие родители не в состоянии его оплачивать, и дети дошкольного возраста находятся дома. Вторая стадия (начальные классы) педагогической запущенности – это следствие слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. На этой стадии у ребенка, испытывающего трудности в учебе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружающей жизни. Следует отметить, что фактором, влияющим на развитие педагогической запущенности, зачастую является отношение учителя к слабоуспевающему ученику – вместо помощи стыдит перед всем классом, навешивает ярлык «двоечника», ученик еще больше замыкается в себе, а его протест приобретает демонстративный характер. Конфликты с учителями и дистанция в отношениях с одноклассниками побуждают ребенка пропускать уроки и в целом негативно влияют на его психологическое состояние.

«Отверженные» в школе дети зачастую оказываются в уличных компаниях, где самоутверждаются и находят поддержку.

Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка. В подростковом возрасте могут проявиться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению, в последующем трансформирующиеся в антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления.

Предупредить педагогическую запущенность помогает воспитательная работа, основанная на личностном и индивидуальном подходе к ребенку, взаимодействие семьи и школы, создание условий, способствующих раскрытию способностей личности и признанию ее в коллективе.

Основными признаками запущенности можно считать недостатки ведущей деятельности (игра, учение), отклонения в поведении, трудности социальной адаптации. При отсутствии аномалий зачастую наблюдается дисгармония развития.

Как правило, нарушена Я-концепция, система самосознания личности ребенка.

Поскольку эти дети и подростки не являются полноценными субъектами деятельности и отвержены в школьной и семейной среде, основную помощь им могут оказать педагоги, психологи и родители. В данном случае они выступают субъектами реабилитации.

2.5. Из опыта психологической реабилитации учителей школ С целью создания адекватной окружающей среды в школе было принято решение провести психологическую реабилитацию учителей школ. Учителя, также находясь в районе вооруженного конфликта, нуждаются в психологической реабилитации. Некоторые из них потеряли близких и друзей. Кроме того, педагогам самим нужно было научиться жить бесконфликтно и научить этому своих детей и учащихся школы.

Реабилитация учителей проходила на озере Иссык-Куль, в санатории «Кыргызское взморье» (февраль 2011 г.) и в санатории им. К. Мамакеева(май 2011 г.). На реабилитацию приехали 33 педагога и директора школ из г. Ош и Карасуйского района. Это были учителя, работающие в школах с кыргызским и узбекским языками обучения. Используя предыдущий опыт с детьми, деление на группы было проведено по принципу смешения этносов – в каждой группе были кыргызы и узбеки.

Работа по реабилитации началась с организации распорядка дня и проведения первичной диагностики по проективным методикам: «Дом, дерево, человек», «Методика определения доминирующего состояния», «Несуществующее животное». В процессе диагностики предположительно были определены четыре группы ПТСР. Из 33 учителей I потока ко II категории предположительно были отнесены 25 человек, к III категории – 8 человек.

В целях реабилитации членов группы были применены следующие методики:

арттерапия, данстерапия, акватерапия, психогимнастика, релаксация, медитация, бодифлекс, элементы квилинга, а также проводились беседы и консультации психолога. Психологам предстояло решить следующие задачи:

• снятие эмоционального и мышечного напряжения;

• снижение тревоги и возбуждения;

• уменьшение агрессивности;

• изменение психологического состояния.

На первом этапе у педагогов были выявлены высокая тревожность, наличие скрытых и явных страхов, внутренних конфликтов, у нескольких человек – скрытая агрессия, нервозность, у всех присутствовали пониженный эмоциональный фон и снижение настроения.

В процессе реабилитационной работы удалось добиться взаимодействия в группе, создать относительно доброжелательный эмоциональный фон и позитивный настрой. Первоначальная апатия, негативизм сменились заинтересованностью, повысилась активность членов группы. Они стали увлеченно заниматься аутотренингом и релаксацией, учились медитировать. Ежедневно с 9.00 до 13.00 учителя проходили оздоровительные процедуры в санаторном оздоровительном центре, согласно назначению врача. Специальные ванны (жемчужная, минеральная, кислородная), циркулярный душ оказали благотворное влияние на психологическое состояние и в целом на здоровье реабилитируемых. С целью снятия мышечного напряжения с учителями проводилась специальная аутогенная тренировка (АТ) – активный метод психопрофилактики и психогигиены, повышающий возможность саморегуляции исходно непроизвольных функций организма. Аутогенная тренировка была направлена на активное включение в работу тренирующегося при полном сохранении инициативы и самоконтроля. Обучение аутогенной тренировке проводилось в группах по 7-10 человек. Задачей являлось формирование у реабилитируемых навыков мышечной релаксации с помощью специальных упражнений, позволяющих вызывать чувство тепла, тяжести, восстановить спокойный ритм сердцебиения и дыхания. При появлении таких признаков человек погружается в особое, так называемое трансовое состояние сознания, в процессе чего обучающийся может применять лечебные супестивные формулы (внушение), направленные на снижение возбуждения, тревоги и уменьшение агрессивности. Занятия проводились в зале с мягкими креслами и стульями. Педагогам понравились занятия, они выразили желание продолжать тренинги и просили записать упражнения, чтобы обучаться самим и научить релаксации своих близких.

Релаксационное дыхание – связное дыхание, т. е. дыхание без пауз между вдохом и выдохом. Структуру дыхания составляют три основных параметра:

длина, частота, соотношение между вдохом и выдохом. При усиленном выдохе происходит релаксация, а при усиленном вдохе – стимуляция. При правильном выполнении упражнений у человека появляется ощущение тепла в конечностях, т. к. происходит расширение сосудов и увеличивался приток крови к рукам и ногам. Любое из дыхательных упражнений выполняется от 2-х до 5-ти минут.

Участники занимались в группах по 10-12 человек.

Для повышения эмоционального фона проводилась медитация под музыку с установкой на ощущение счастья. Всем педагогам очень понравилось состояние полного расслабления, хотя сначала расслабиться многим не удавалось.

Одного занятия в течение часа, конечно, мало, но педагогам было объяснено, что заниматься дыхательными релаксационными техниками необходимо ежедневно не менее 10-15 минут, для того чтобы максимально снизить состояние тревожности.

Реабилитируемые педагоги активно работали на занятиях по акватерапии, арттерапии и ландшафт-терапии. Методика арттерапии проводилась по группам (10-12 чел.) также с целью снижения уровня тревожности, повышения положительного эмоционального фона, снятия мышечных зажимов. Перед психологами стояли задачи: научить людей расслабляться через работу с бумагой, цветом и развивать мелкую моторику для снятия мышечного напряжения. Творческие занятия по созданию из обычных и доступных материалов различных поделок отвлекали педагогов от тяжелых мыслей, увлекали и развивали фантазию. Расслаблению способствовали занятия по квилингу и оригами. Учителя с помощью цветной бумаги, бумажных салфеток, деревянных шпажек и зубочисток создавали цветы: розы, гвоздики, тюльпаны, ромашки, лилии. В начале работы участники проявляли негативизм, недоверие, непонимание – «зачем это нам нужно?». В процессе работы изменился настрой, возник творческий интерес, появились шутки, смех. Участники дарили свои поделки, взяли свои работы на память. Ручные поделки, в том числе куклы, использовались в разыгрываемых мини-сценках, участники пели песни, много смеялись, шутили.

Последующие занятия по арттерапии проходили в эмоционально приподнятом настроении. Участники с удовольствием творили, повысился уровень уверенности в своих способностях. Проделанная реабилитационная работа по арттерапии оказала благоприятное влияние на эмоциональное состояние всей группы, произошло формирование позитивного эмоционального фона, снизились напряжение и тревожность. Учителям было рекомендовано периодически повторять данную терапию, а также проводить ее со своими учениками.

танцевальной терапией и бодифлексом. Особенно понравилось выполнять психоэнергетические упражнения все проявили большой интерес. В процессе работы педагоги получили полезную информацию о психогимнастике. Были разработаны различные ситуации, в которых человек теряет самообладание, сильно нервничает и тревожится.

Затем было продемонстрировано, как при этом помогает данная гимнастика.

Учителя повторяли упражнения, тщательно выполняя каждое движение. Они изучили азы техники бодифлекса, которые рассчитаны на дыхание, растяжение и укрепление мышц и здоровья в целом. Упражнения разряжали обстановку и способствовали взаимодействию членов группы. В процессе занятий в группе наблюдались положительные доверительные и познавательные настроения.

Данные упражнения способствовали также повышению эмоционального фона, хорошему настроению, укрепляли веру в собственные силы и способности. В конце занятий проводился энергетический обмен – участники направляли положительную энергию, теплоту друг другу.

С целью содействия процессу примирения и межэтнической толерантности для педагогов были проведены обсуждения в рамках круглого стола:

• «Толерантность как принцип взаимодействия между людьми»;

• «Принципы поведения в экстремальных ситуациях».

Повышению педагогической квалификации педагогов способствовал семинар по проблемам межэтнической толерантности и интерактивным методам обучения.

Повторное тестирование, проведенное в конце реабилитационного периода, показало снижение тревожности, агрессии и страхов, подтвердило повышение эмоционального фона настроения, у трех человек было отмечено повышение уровня самооценки. Таким образом, проведенная реабилитационная работа показала положительную динамику, тем не менее, каждому члену группы необходимо продолжение реабилитационного курса по месту проживания.

3. К вопросу о государственной политике в сфере создания службы психологической помощи населению Постконфликтная ситуация обусловила возникновение ряда проблем. Так, многие семьи оказались в тяжелом материальном положении, что наложило дополнительный отпечаток на психологическое состояние взрослых и детей, пострадавших во время конфликта. Прежде всего, пострадали дети и женщины как наиболее уязвимая часть населения, более подверженная влиянию неблагоприятных факторов. В процессе реализации проекта было подтверждено, что пережитый детьми и взрослыми стресс требует долгосрочной психологической реабилитации. При этом следует обратить внимание на то, что психокоррекционная работа должна быть проведена и с пострадавшими семьями детей, а в школах необходимо работать над созданием доброжелательной атмосферы, основу которой составляют чуткость, внимание и помощь взрослых, т. к. поддерживающие ребенка отношения способствуют его реабилитации, развитию способностей и активной социализации.

Проведенная реабилитационная работа по разработанным методикам показала положительную динамику – у детей улучшился общий эмоциональный фон, они стали более раскрепощенными, в связи с повышением внимания и чуткости к детям со стороны психологов и тьюторов у реабилитируемых повысилась самооценка и восполнился некоторый недостаток тепла, снизился уровень тревожности, повысилось чувство доверия к окружающим, дети стали более общительными и инициативными, возрос интерес к когнитивным процессам.

Дети, оказавшись в экстремальной жизненной ситуации, объективно нарушившей их жизнедеятельность, не могут самостоятельно справиться с этими проблемами и своим состоянием – им требуется квалифицированная помощь психологов и педагогов. Оставлять детей, переживших вооруженный конфликт, без внимания опасно для их дальнейшего развития.

В процессе психологической реабилитации было выявлено, что многие дети имеют определенную степень травматизации, полученную в семье или в школе, на которую «наложилась» травма, полученная в период вооруженного конфликта. Это повлияло на их поведение и отношение к людям. Для становления этих детей на путь нормального поведения и дальнейшей социализации необходима их своевременная психологическая реабилитация. Установлено, что психические нарушения, полученные в детские годы, отрицательно сказываются в последующей жизни. Негативные последствия могут уже через несколько лет проявиться в качестве социальных болезней – от алкоголизма и наркомании до преступлений и суицида.

Таким образом, обществу грозит получить большую группу детей с отклонениями в поведении, социально неадаптированных, с повышенной агрессивностью.

Во избежание негативных последствий вооруженного конфликта необходимо помочь этим детям избавиться от страхов и скованности, вернуть им доверие к окружающим их людям, развивить навыки общения.

Как показал опыт, накопленный в ходе реализации проекта, психологическая реабилитация дает положительную динамику, улучшая психическое состояние детей, повышая их адаптивные способности. Реабилитация детей возможна только при реализации хорошо продуманной коррекционно-реабилитационной программы. Такая программа должна стать национальным приоритетом. В основу данной программы должны быть положены наилучшие интересы ребенка, его здоровье и защита прав. Достижение этих целей связано с общей гуманизацией отношения к детям в обществе, особенно в семье и школе. Перед педагогами и психологами стоят задачи ранней профилактики и коррекции девиаций развития и корректного отношения к детям группы риска. Необходима гуманизация педагогического процесса и создание психологической службы в системе школьного образования.

3.1. Служба психологической помощи населению С сожалением приходится констатировать, что в Кыргызстане отсутствует психологическая служба, так же как и нет культуры обращения людей к психологам, даже в критических ситуациях. Вооруженный конфликт июня 2010 г. на юге Кыргызстана выявил острую потребность в квалифицированных психологах – многие гражданские и военные люди на юге страны нуждались и продолжают ощущать потребность в помощи психологов. Особенно нуждаются в психологической коррекции и помощи учащиеся общеобразовательных школ. К сожалению, в большинстве школ отсутствуют квалифицированные психологи, их заменяют социальные педагоги, не имеющие специального психологического образования.

Психологические службы существуют во многих странах и имеют почти вековую историю. Школьные психологи оказывают консультативную поддержку самой школе, педагогическим советам и классам, школьникам, их родителям, учителям, руководству школ, органам надзора за школьным образованием. Советы психологов могут касаться проблем обучения, развития и поведения школьников, поддержки одаренных детей и преодоления кризисов. Психологи консультируют учителей по проблемам их профессионального и личностного роста, а также повышения личной, социальной и методической компетенции. Они могут оказать помощь в планировании и проведении профилактических мероприятий в школе, способствовать повышению квалификации и поддержанию здоровья преподавательского состава. Психологи консультируют также и родителей, ведь психологическое семейное консультирование входит в круг их обязанностей. Да и для проведения любой работы с детьми требуется согласие родителей, что очень важно. Что же касается учителей, то зачастую они сами обращаются за помощью к психологам, особенно в случаях, когда не могут справиться с классом. Психологи снимают у педагогов синдром эмоционального «выгорания», помогают в критических жизненных ситуациях. Если психолог видит, что в школе сложилась неблагоприятная психологическая атмосфера, то он работает со всем коллективом. Обращение к психологу сохраняется в тайне, все, кому нужна помощь психолога, приходят к нему добровольно, по собственной инициативе. На психологов никто не может оказать воздействие, они независимы.

Каждый специалист может быть консультантом для любого ученика, педагога или родителя по интересующему его вопросу, поскольку создана единая сеть интернет-консультирования. К примеру, все школьные психологи Германии объединены в профессиональное сообщество и имеют возможность обмениваться информацией и опытом.

В Финляндии психологическая служба образования существует как единая система в масштабах города, области, региона. Детский психолог есть в каждом учебном заведении: детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, детском доме и др., осуществляя психологическое изучение детей для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого ребенка, раннего выявления, преодоления и профилактики неуспеваемости и недисциплинированности детей. Психолог консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способствует повышению их психологических знаний, решению проблем педагогов как профессионалов.

Психологические кабинеты при районных, областных, городских службах (в зависимости от структуры органов управления образования в конкретном регионе) должны вести работу с психологами образовательных учреждений, организовывать и контролировать их деятельность, оказывать методическую и иную профессиональную помощь, пропагандировать психолого-педагогические знания, проводить психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев, участвовать в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних. Психологи консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, созданию оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета, помимо психологов, входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог.

В Финляндии организована система семейных консультаций. В 70-х годах был принят Закон «О семейных консультациях», что послужило быстрому развитию психологической службы. Затем он стал составной частью Закона «О социальном обеспечении». Каждая коммуна обязана предоставлять такие услуги. К примеру, в Оулу на 127 тысяч населения насчитывается около 4 тысяч работников в области соцобеспечения и здравоохранения: уход за детьми, детские сады, работа с семьями, социальная защита, охрана здоровья, работа с престарелыми и инвалидами. Семейные консультации входят в систему психиатрической помощи. Сюда же включены услуги логопеда, разработан и действует комплекс помощи страдающим от наркомании, алкоголизма.

Таким образом, многолетний позитивный опыт других стран говорит о необходимости выстраивания в Кыргызстане системы психологической помощи населению.

Министерству здравоохранения Кыргызской Республики:

1. принять соответствующие меры для становления и развития в стране системы психологической службы;

2. разработать коррекционно-реабилитационную программу для детей и взрослых, получивших психологическую травму в районах вооруженного конфликта в 2010 г.;

Министерству образования и науки Кыргызской Республики:

3. способствовать проведению психологической реабилитации учителей и детей в районах вооруженного конфликта 2010 г. в течение 3-х лет, с привлечением квалифицированных специалистов;

4. провести консультативную работу с социальными педагогами и организовать повышение их квалификации посредством психолого-педагогических семинаров;

5. расширить подготовку социальных психологов в вузах страны;

6. способствовать созданию в школах безопасной, доброжелательной атмосферы для учащихся;

7. провести в школах мероприятия по определению и преодолению педагогической запущенности учащихся.

О проекте «Поддержка детей и женщин в районах Вооруженный межэтнический конфликт, произошедший в июне 2010 г. в г. Оше, привел к человеческим жертвам, стал причиной страданий детей. Общественное объединение «Институт региональных исследований» (Кыргызстан) обратилось с инициативой оказания помощи детям и женщинам в районах конфликта.

Данная инициатива была поддержана Швейцарским Бюро по сотрудничеству в Кыргызской Республике. Институт в партнерстве с другими общественными объединениями организовал во время летних каникул первую помощь по психологической реабилитации детей и женщин.

С целью миростроительства ОО «Институт региональных исследований» организовало детские форумы дружбы, семинары для учителей по межэтнической толерантности, реабилитационные «площадки безопасности», лагерь «Площадка доверия» для детей и учителей, выставку детских рисунков, проведение Феcтиваля мира и единства народа.

Справка Швейцарское Бюро по сотрудничеству в Кыргызской Республике оказывает содействие развитию Кыргызстана и координирует проекты, финансируемые Швейцарией в Кыргызстане и в Центральной Азии, в таких областях, как реформа здравоохранения, управление водными ресурсами, снижение риска стихийных бедствий, основная инфраструктура, развитие частного сектора, общественные учреждения и услуги. Правительство Швейцарии ежегодно выделяет Кыргызстану в среднем 13-14 млн. долларов США.

ОО «Институт региональных исследований» (Кыргызстан) – неправительственная, некоммерческая организация, деятельность которой направлена на поддержку и культивирование демократии, координацию усилий экспертов в сфере межэтнических отношений, гражданского образования, семьи и детства.

Информация о проекте доступна на веб-сайте: http://www.beipil.kg Отзывы можно высылать по адресу: 720000 А/Я 1880, г. Бишкек, Кыргызстан.

E-mail: [email protected];

Телефон/факс (+996 312) 56-45- Директор ОО «Институт региональных исследований» Атыркуль Алишева, е-mail: [email protected] М. И. Литвинова, А. Р. Алишева, Т. Н. Пивоварова, А. Ф. Паризова Конфликт и дети: из опыта реабилитации пострадавших в районах вооруженного конфликта Редактор: Л. Челнокова Корректор:

Дизайн и верстка:

Тираж Отпечатано в типографии



Похожие работы:

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, МЕХАНИКИ И ОПТИКИ (НИУ ИТМО) УДК 008.2 № госрегистрации 01201274177 Инв. № 0104320414 УТВЕРЖДАЮ Начальник научно-исследовательской части НИУ ИТМО, _ Л.М. Студеникин 18 октября 2012 г. ОТЧЕТ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ по исполнению...»

«Пермский Научно-Исследовательский Технический Университет Строительный факультет Кафедра строительных конструкций Реферат на тему: Классификация повреждений деревянных строительных конструкций, включая клееные конструкции. Критерии классификации: причина-следствие, природа и способ устранения причины, характеристика следствия Выполнил: Оленёв М.А. студент гр.ПГС-08-1 Проверил: Патраков А.Н. Пермь 2012 1 РЕФЕРАТ Реферат 24 стр., 8ч., 1 рис., 5 источн. Классификация повреждений деревянных...»

«Отечественный и зарубежный опыт 5. Заключение Вышеизложенное позволяет сформулировать следующие основные выводы. • Использование коллекций ЦОР и ЭОР нового поколения на базе внедрения современных информационных технологий в сфере образовательных услуг является одним из главных показателей развития информационного общества в нашей стране, а их разработка – коренной проблемой информатизации российского образования. • Коллекции ЦОР и ЭОР нового поколения – важный инструмент для повышения качества...»

«Всероссийский фестиваль передового педагогического опыта Современные методы и приемы обучения Гирина Ксения Алексеевна Концертмейстер-вокалист Бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №1 им. Г.В.Свиридова Чернова Марина Анатольевна Кандидат педагогических наук, методист Бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №1 им. Г.В.Свиридова РАЗЛИЧНЫЕ ФОРМЫ АНСАМБЛЕВОГО МУЗИЦИРОВАНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ЮНОГО МУЗЫКАНТА ВВЕДЕНИЕ...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Факультет Сервиса Кафедра информационных систем и технологий ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Разработка информационной системы предприятия среднего бизнеса на базе использования облачных технологий по специальности: 230201.65 Информационные системы и технологии Анастасия Владимировна...»

«1 2 1. Цели освоения дисциплины Целями освоения дисциплины Основы горного дела (основы обогащения и переработки полезных ископаемых) является формирование у студентов представления о будущей профессии, получение базовых знаний об основных принципах добычи полезных ископаемых, обогащения и переработки. Дисциплина Основы горного дела (основы обогащения и переработки полезных ископаемых) формирует теоретические знания, практические навыки, вырабатывает компетенции, которые дают возможность...»

«МИНИСТЕРСТВО ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ И ЭКОЛОГИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ВОДНЫХ РЕСУРСОВ  МОСКОВСКО-ОКСКОЕ БАССЕЙНОВОЕ ВОДНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПРОЕКТ СХЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ И ОХРАНЫ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ БАССЕЙНА РЕКИ ДНЕПР (российская часть) Сводная пояснительная записка Москва 2011г. НЕК О М М Е Р Ч Е СК О Е ПАРТНЁРСТВО НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ВОДОХОЗЯЙСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ВОДА и ЛЮДИ:XXI ВЕК   ОГРН 1077799005008, учетный номер 7714030280, ИНН 7701359094, КПП 770101001; Почтовый адрес: 101000, г....»

«МЕЖГОСУДАРСТВЕННАЯ КООРДИНАЦИОННАЯ ВОДОХОЗЯЙСТВЕННАЯ КОМИССИЯ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ (МКВК) ШВЕЙЦАРСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПО РАЗВИТИЮ И СОТРУДНИЧЕСТВУ (SDC) МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ (IWMI) НАУЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЦЕНТР МКВК (НИЦ МКВК) Проект Интегрированное управление водными ресурсами в Ферганской долине (ИУВР-Фергана) РУКОВОДСТВО ПО ИНТЕГРИРОВАННОМУ УПРАВЛЕНИЮ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ НА УРОВНЕ АССОЦИАЦИЙ ВОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ Ташкент - февраль 2005 г. 2 ИСПОЛНИТЕЛИ 1. Руководитель проекта...»

«Введение Очевидно, что проблемы хранения, передачи, обработки информа ции появились у человечества еще на самой ранней фазе его разви тия. Нашим далеким предкам важно было знать, например, сколько еды нужно заготовить на зиму, как поведет себя тот или иной хищ ник в разных условиях, какие условия имеются в новых местах оби тания и т. д. По всей видимости, люди уже тогда прекрасно разбира лись в понятиях равно, не равно, больше, меньше. С самых древних времен люди пытались механизировать...»

«НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ОБЪЕДИНЕНИЕ ПРОИЗВОДИТЕЛЕЙ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОЙ ТЕХНИКИ СТАНДАРТ СТО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЖТ 31КОНЦЕПЦИЯ ВНЕДРЕНИЯ БЕРЕЖЛИВОГО ПРОИЗВОДСТВА НА ПРЕДПРИЯТИЯХ ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ Издание официальное Москва НП ОПЖТ 2013 СТО ОПЖТ 31-2013 Предисловие 1 РАЗРАБОТАН Обществом с ограниченной ответственностью Бюро по качеству Технотест (ООО Технотест) 2 ВНЕСЕН Комитетом по нормативно-техническому обеспечению и стандартизации Некоммерческого партнерства Объединение производителей...»

«ИНТЕРВЬЮ: КУЧЕРА СТАНИСЛАВ ИОСИФОВИЧ Interview with professor STANISLAV KUCZERA Проект: Китаеведение – устная история China Studies: Oral History The project is supported by the The Research And Educational Center For China Studies And Cross Taiwan-Strait Relations of the Department of Political Science at National Taiwan University Кучера Станислав Иосифович (О) Stanislav I. Kuczera Китаевед, д.и.н., ИВ РАН Sinologist, PHD history (IOS RAS) Место интервью: Москва Place: Moscow Дата:...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМ КАЧЕСТВА В СТРОИТЕЛЬНО-МОНТАЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (на базе стандартов ИСО 9000) МДС 12-1.98 УДК 69:688.009.12 Рекомендации предназначены для строительно-монтажных организаций любой мощности, структуры и ориентации на внутреннем и внешнем рынках, которые хотят выигрывать конкурсы и получать заказы от отечественных и зарубежных инвесторов на возведение строительных объектов, твердо стоять на ногах и получать прибыль за счет качества своей работы. Системы качества по...»

«ЛОКАЛЬНЫЕ АКТЫ Государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ Оглавление Положение о порядке предоставления академического отпуска студентам. Положение об отделении. Положение о календарно – тематическом плане Положение о ведении учебных журналов Положение о подготовительных курсах Положение о зачетной книжке студента Положение о расписании учебных занятий и консультаций Положение о...»

«выпуск № 16 (часть 1) 16 октября 2013 г. г. Печора РАЗДЕЛ ПЕРВЫЙ: Нормативные правовые акты Совета муниципального района Печора и проекты нормативных правовых актов № наименование стр. Решение Совета муниципального района Печора от 30 сентября № 5-19/257 О внесении изменений в решение Совета муниципального района Печора 1. от 25 декабря 2012 года № 5-13/198 О бюджете муниципального образования 3 муниципального района Печора на 2013 год и плановый период 2014 и 2015 годов Решение Совета...»

«МИНСКИЙ НИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ И ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СВОБОДНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗОН (НА ПРИМЕРЕ СЭЗ МИНСК) Минск, 2002 г. 2 Авторский коллектив: Бобков В.А. – член-корреспондент НАН Беларуси Лученок А.И. – доктор экономических наук Рубанов А.В. – доктор социологических наук Маркусенко М.В. – кандидат экономических наук Булко О.С. – кандидат экономических наук Шулейко О.Л. – кандидат экономических наук Филончик О.В. Карловская Г.В. Любан В.В. Шпортюк...»

«Приложение к решению сессии _созыва __2010 г. Стратегический план экономического развития ГОРОДА КЕРЧЬ до 2015 года 2010 г. Стратегический план экономического развития города Керчь до 2015 года разработан Экспертным комитетом экономического развития города Керчь при поддержке американского народа, предоставленной через Агентство США по международному развитию (USAID) в рамках Проекта Локальные инвестиции и национальная конкурентоспособность. (ЛИНК) Проект ЛИНК внедряется консорциумом во главе с...»

«Глава 6. Образование, воспитание и развитие детей 6. ОБРАЗОВАНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ Система образования в Санкт-Петербурге. – Основные направления развития системы образования Санкт-Петербурга в 2008 году. – Реализация приоритетного национального проекта Образование. – Дошкольное образование. – Начальное, основное общее образование, среднее (полное) общее образование. – Сведения о кадетских корпусах и кадетских классах на базе общеобразовательных школ Санкт-Петербурга. – Начальное и...»

«International Logistics Centres for Western NIS and the Caucasus Международные центры логистики для Западных стран ННГ и Кавказа в Армении, Азербайджане, Грузии, Молдове, Украине Заключительный отчет – Приложение 6 Технико-экономические обоснования отобранных проектов Грузия: Площадки в окрестностях Тбилисского аэропорта Февраль 2011 г. Проект осуществляется консорциумом Проект финансируется Dornier Consulting GmbH / NTU / Inros Lackner AG Европейским Союзом 1 Международные центры логистики для...»

«Euronest Parliamentary Assembly Assemble parlementaire Euronest Parlamentarische Versammlung Euronest Парламентская Aссамблея Евронест Комитет по социальным делам, образованию, культуре и гражданскому обществу Протокол заседания 2 апреля 2012 г. Баку Заседание открыли в 15:30 сопредседатели Лайма Люция Андрикене и Артак Закарян. 1. Утверждение проекта повестки дня Проект повестки дня утверждён. 2. Утверждение протокола заседания Комитета по социальным делам, образованию, культуре и гражданскому...»

«НАЦИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ КОРПОРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН (ПРОЕКТ) ПРОЕКТ СОДЕРЖАНИЕ: ПРЕАМБУЛА Глава 1. ПРИНЦИПЫ КОРПОРАТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ Глава 2. ОБЩЕЕ СОБРАНИЕ АКЦИОНЕРОВ Глава 3. СОВЕТ ДИРЕКТОРОВ Глава 4. ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЙ ОРГАН Глава 5. КОРПОРАТИВНЫЙ СЕКРЕТАРЬ Глава 6. СУЩЕСТВЕННЫЕ КОРПОРАТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ Глава 7. ДИВИДЕНДНАЯ ПОЛИТИКА Глава 8. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗА ФИНАНСОВОХОЗЯЙСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глава 9. ПОЛИТИКА РАСКРЫТИЯ ИНФОРМАЦИИ Глава 10. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОБЩЕСТВА И...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.