«г. Варшава 2012 год 1 Средняя школа при Посольстве России в Польше г. Варшава 2012 год 2 Содержание 1. Вступление _ стр. 5 2. Проект Через тернии к звездам. _ стр. 6 3. Благотворительная акция Зажги звезду добра стр. ...»

Средняя школа при Посольстве России в Польше

г. Варшава 2012 год

1

Средняя школа при Посольстве России в Польше

г. Варшава 2012 год

2

Содержание

1. Вступление _ стр. 5

2. Проект «Через тернии к звездам …» _ стр. 6

3. Благотворительная акция «Зажги звезду добра» стр. 9 4. Антошкина А.Б., учитель начальных классов, урок обучения грамоте и письму, 1класс стр. 12 «Чтение и письмо слов и предложений с буквами Д, д» _ 5. Целиковская Н.Г., учитель начальных классов, урок русского языка, 2 класс «Развитие умения различать предлоги и приставки» стр. 16 6. Силкина О.Л., учитель начальных классов, стр. урок окружающего мира, 3 класс, «Вода»

7. Мусик С.И., учитель начальных классов, урок русского языка, 4 класс, стр. «Закрепление знаний об имени прилагательном как части речи»

8. Иванова М.В., учитель русского языка и литературы, Интегрированный урок литературы, 10 класс, «Л.Н. Толстой – человек, мыслитель, писатель. По страницам великой жизни» стр. 9. Пирогов С.Н., учитель русского языка и литературы, урок русского языка, 6 класс, «Правописание гласных в суффиксах -ЕК, -ИК» стр. 10. Пирогова Ю.П., учитель русского языка и литературы, урок литературы, 5 класс, «Образ Герасима в рассказе И.С. Тургенева «Муму» _ стр. 11. Скороделова Л.М., учитель истории и обществознания, урок обществознания, 10 класс, «Наука, ответственность, научно-техническое развитие» стр. 12. Коротанова Л.М., учитель МХК и музыки, урок мировой художественной культуры, 9 класс, «Экспрессионизм. Мотив крика и одиночества» стр. 13. Дроковская М.Б, учитель химии и биологии Кажемская Е.В., учитель математики интегрированный урок химии и математики, 9 класс, «Решение задач по теме «Сплавы, растворы, смеси» _ стр. 14. Короб И.А., учитель математики, урок математики, 5 класс, «Подобные слагаемые. Приведение подобных слагаемых» _ стр. 15. Бовина Г.В., учитель математики, урок алгебры и начала анализа, 10 класс, «Решение тригонометрических уравнений и неравенств» _ стр. 16. Бовин А.В., учитель физики и информатики, урок информатики, 8 класс стр. «Алгоритмы управления с обменом информацией»

17. Короб А.Г., учитель физической культуры и ОБЖ, урок физической культуры, 10 класс, «Гимнастика. Опорный прыжок через гимнастического козла» _ стр. 18. Аксенова Н.А., учитель английского языка, урок английского языка, 4 класс «Рождественское путешествие» _ стр. 19. Лещенко М.А., учитель английского языка, урок английского языка, 7 класс, “The United States of America” стр. 20. Кандаурова А.Н., учитель английского языка, урок английского языка, 5 класс, «Моя школа» _ стр. Государственное общеобразовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа при Посольстве России в Польше С 1 сентября 2011 г. образование нового качества получают все младшие школьники России, и наши ученики не являются исключением.

Содержание учебного материала изменилось несильно, однако сделан упор на развитие личности и универсальные учебные умения. Уделяется большое внимание межпредметным связям, навыкам ребят ориентироваться в больших объемах информации.

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) нового поколения, принятые 6 октября 2009 года [Приказ № Министерства образования и науки Российской Федерации], предусматривают необходимость перехода к компетентностно-деятельностному подходу в обучении, который обеспечивает "...достижение планируемых результатов начального общего образования и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, компетенций, видов и способов деятельности".

Наша школа включилась в работу над организацией обучения на основе этих Стандартов и одним из главных условий успешности этой работы является формирование соответствующей Требованиям Стандарта образовательной среды школы.

В рамках этой проблемы:

разрабатываются и проводятся уроки с активным использованием ИКТ и предметноспецифических средств обучения;

активно применяется проектная форма деятельности с использованием ИКТ;

разработаны модули ООП НОО и учебного плана;

формируется многопредметная образовательная среда кабинетов начальной школы;

оптимизируется управление образовательным процессом с привлечением возможностей информационной среды;

разработано примерное календарно-тематическое планирование для 1-го класса на основе новых стандартов.

Мы надеемся, что реализация в нашей школе требований ФГОС НОО позволит учащимся быть готовыми к учёбе и жизни в современном информационном обществе. Новый стандарт призван возродить и воспитательную работу. Стране нужны достойные люди, сильные личности, патриоты. Наступит время, и большие перемены затронут среднее звено школы, а затем старшеклассников. Для них сделают упор на самостоятельную работу, посещение библиотек, занятия по интересам. Одним словом, новшества нужны для того, чтобы детям было интересно учиться.

В 2011-2012 учебном году в нашей школе впервые вступил в действие проект под Это проект конкурсный. Он включает в себя и учебную деятельность, и внеурочную:

творчество, спорт, общественную активность.

Принять участие в нем может каждый ученик нашей школы.

Проект проходит в течение всего учебного года в два этапа:

1. С 1 сентября по апрель. (Причем, первый этап включает в себя подведение промежуточных итогов проекта в конце каждой учебной четверти).

2. Последняя декада мая. Торжественная церемония награждения лауреатов конкурсного проекта «Через тернии к звездам…»

Лауреатами становятся самые лучшие, самые талантливые, самые активные ученики.

Соревнование и награждение проходит по номинациям:

Самый активный класс. Это класс, в котором все ученики выполняют правила внутреннего распорядка школы и принимает самое активное участие во всех школьных делах. Активность определяется суммой баллов за учебный год в каждой возрастной группе: 2-4 класс, 5-8, 9-11.

Ломоносов XXI века. Это отличники и хорошисты, которые занимают призовые места в предметных олимпиадах и конкурсах, активно участвуют в проектной деятельности. Лауреаты определяются в каждой возрастной группе по сумме набранных баллов.

За волю к победе. Лауреатом в этой номинации становится ученик, который хорошо учится и проявляет особое усердие, настойчивость, ответственность и добросовестность в учебе. Такого ученика в каждом классе выбирают учителя путем тайного голосования.

Лучший знаток английского языка. Ученик, который имеет отличные оценки по этому предмету, занимает призовые места в олимпиаде, конкурсах, активно участвует в неделе английского языка. Такого ученика определяют учителя английского языка в каждой возрастной группе.

Пушкин XXI века. Это авторы литературных произведений: сочинений, рассказов, эссе, стихотворений. Лауреатов определяют учителя русского языка в каждой возрастной группе.

Звездное перо. Наши корреспонденты, которые публикуют свои работы в школьной газете, сборнике «Варшавские страницы». Лауреатов определяет редакция газеты.

Музыка слов. Активные участники школьных творческих дел в области художественного чтения. Лауреатов определяет общешкольное голосование, которое проводится в конце учебного года.

Книголюб. Активные читатели художественной литературы. Лауреатов в каждом классе определяет библиотекарь школы.

Звездная туфелька Звездная струна Понятно, что здесь речь идет о наших певцах, танцорах, артистах, исполнителях активных участниках творческих дел. В каждой из вышеперечисленных номинаций лауреаты определяются в каждой возрастной группе общешкольным голосованием.

Олимпийская надежда. Спортсмены. Лауреаты определяются по итогам школьных соревнований.

Лидер XXI века. Активисты.

Лауреатов определяет каждый класс путем тайного голосования.

Вся информация по ходу проекта размещается на стенде «Через тернии к звездам».

Ну а промежуточные итоги в некоторых номинациях, например, «Самый активный класс»

подводились в конце каждой четверти.

в ходе которого были определены лауреаты в номинациях «Музыка слов», «Звездный голос», «Звездная туфелька», «Звездная маска», «Звездная струна»

18 мая прошла торжественная церемония награждения лауреатов проекта. Их имена стали известны только в ходе награждения.

По красной ковровой дорожке под звуки фанфар и дружные аплодисменты зала шествовали на сцену лауреаты проекта, где получали свои залуженные поздравления и награды. Волнение охватывало всех, ведь в процессе открытия конверта никто еще не знал, чьи имена сейчас прозвучат.

Завершился учебный год. Он принес нам новые открытия и радости побед. Бывали, порою, разочарования, но и взлеты, встречались, порою трудности, но как приятно себе сказать:

«Я молодец!», - преодолев их. Мы многое сумели узнать, понять и сделать. Конечно, каждый прожил этот год по-своему… Но все же, замыкая круг этого учебного года, с уверенностью можно сказать, что росток знаний и трудолюбия, доброты и милосердия, таланта и творчества, сумел пробить камни пройденных дорог и потянулся через тернии к звездам!

Этот проект оказался интересным для ребят, родителей, педколлектива. Мы будем продолжать эту работу и в дальнейшем.

эпох, вероисповеданий, смены поколений были свойственны каждому уважающему себя человеку. «Кто сеет вокруг добро, тот множит его урожаи», – Программа акции:

1. 15.12.11 Заседание круглого стола "Поговорим о милосердии и доброте".

2. 21.12.11 Открытие акции в школе при Посольстве России в Республике Польша.

o Встреча школьного актива с представителями прессы.

o Посещение школьных музеев (музей истории школы, музей Воинской Славы России) o Ярмарка-продажа детских поделок и сувениров o Посещение школьного кафе 3. 22.12.11 Посещение учащимися школы дома по уходу за пожилыми людьми в г.

Станиславово. Выступление учащихся с концертом.

4. 23.12.11 Вручение рождественских подарков детям из центра для жертв насилия в семье г.Варшавы.

5. 26.12.11 Подведение итогов благотворительной акции На подготовительном этапе этого мероприятия был объявлен конкурс на лучшее название акции. Ребятами было предложено более десяти различных вариантов. Конкурсная комиссия выбрала лучшее - « Зажги звезду добра».

На заседании круглого стола, в котором приняли участие представители каждого класса и члены школьного актива, ребята размышляли над вопросами, что такое добро и милосердие, какой бывает доброта, какую помощь можно назвать доброй.

Программа самой ярмарки была разнообразной и интересной: посещение школьных музеев, встреча с журналистами польского телевидения, ярмарка-продажа поделок, которые ребята сделали своими руками, лотерея, благотворительный концерт. Учащиеся школы приняли самое активное участие во всех мероприятиях. Ребята были экскурсоводами в школьных музеях, встречали гостей, а их было очень много: родители, представители духовенства, учащиеся школ г. Варшавы - знакомили их со школой, продавали билеты на концерт, сувениры и поделки.

Прекрасно оформленная сцена отражала тему нашего мероприятия: зажженная свеча, ели на фоне гор, покрытых снегом, звезды в небесах - все создавало атмосферу таинства и волнения. Все участники концерта сильно переживали за кулисами зала, так как было очень много зрителей. Прекрасные песни о России, добре, милосердии, любви сменяли не менее замечательные танцы в исполнении учащихся школы. Композиции исполнялись как сольно, так и школьным хором. Участниками концерта были даже первоклассники, для которых это было первое серьёзное выступление. Во время исполнения финальной песни на сцене появились Принц и Роза, герои знаменитой сказки А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц», сюжет которой наполнен идеями любви и добра. В финале концерта прозвучали слова, наполненные безграничной теплотой: «Зажгись, звезда добра».

На вырученные от проведения ярмарки средства были приобретены рождественские подарки для детей, у которых сейчас сложный период в жизни и для пожилых одиноких людей, которые так нуждаются в проявлении внимания, человеческом участии.

которые они мечтали найти под рождественской ёлкой.

Очень хочется, чтобы звезда добра в нашей школе не угасала, светила всегда в сердце каждого из нас, а такая благотворительная акция стала доброй традицией.

С 1 сентября 2011 года 1 класс обучается по новым Федеральным государственным образовательным стандартам. Образовательный процесс направлен на формирование общей культуры, на духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

В урочной деятельности главное – не просто дать школьнику новые знания и умения, а научить их применять. В соответствии с изменениями особое внимание должно уделяться взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих учеников.

Ученик должен стать живым участником образовательного процесса.

Данный урок обучения грамоте и письма в 1 классе по теме: «Чтение и письмо слов и предложений с буквами Д, д» интегрированный, тип урока - закрепление знаний. Такой урок позволяет избавиться от монотонности урока письма и соответствует структуре урока по ФГОС.

На уроке развивались все виды УУД:

Личностные: жизненное самоопределение, нравственная ориентация. (Учащиеся искали ответ на вопрос «Трудно ли быть добрым?» и рассуждали на тему «Профессии»).

Познавательные: смысловое чтение, устные высказывания, работали над правописанием, развитием речи при работе над пословицами.

Коммуникативные: развивали умение выслушать позицию другого человека, умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные: умение ставить цель, работать по плану и делать выводы, осуществлять контроль и самоконтроль (составление схем слов и предложений).

В начале урока был поставлен проблемный вопрос, который побудил детей к рассуждению и подвел учащихся к тому, что они сами сформулировали тему урока. Работа по тексту «Профессии» обобщила и расширила знания учащихся по этой теме, отрабатывалась техника чтения, так же использовались разные виды чтения.

Все виды работ на уроке были направлены на качественное усвоение материала урока и на повышение мотивации первоклассников.

На уроке были применены информационно-коммуникационные технологии (презентация), которые разнообразили и активизировали учебный процесс и являются неотъемлемой частью современного урока.

Тема «Чтение и письмо слов и предложений с буквами Д, д»

Цели урока:

1. Совершенствовать навыки чтения и письма, слогов, слов и предложений с буквами Д,д.

2. Развивать речь, фонематический слух.

3. Побуждать учащихся к проявлению доброты.

1. Оргмомент Прозвенел звонок и смолк, Начинается урок.

Мы за партой тихо сели И на доску посмотрели.

2. Подготовительный этап к чтению 1) Жизнь дана на добрые дела Прочитайте предложения.

О каком качестве человека мы будем говорить на уроке?

Что такое доброта?

Cлово учителя: В «Толковом словаре» Ожегова написано: Доброта – это стремление делать добро другим. Ребята, как вы думаете, трудно быть добрым?

2) «Игра наоборот»

Игра «Наоборот»

злой – короткий друг враг – дикий – мальчик – городской - деревенский На какую букву начинаются все сказанные вами слова?

Кто может назвать тему нашего урока?

Какие звуки обозначаются буквой Д?

Чем похожи и чем отличаются эти звуки?

Дайте характеристику этим звукам?

3) Слово учителя: У нас гость сегодня на уроке, кто это – отгадайте.

В мяч играет, веселится И в воде всегда резвится.

Плавает он и ныряет И людей всегда спасает.

Давайте нашему гостю – дельфину, дадим имя, связанное с добротой.(Добряк, добрячок).

Молодцы, ребята.

Мы с вами подбирали много слово с корнем – добр-. Как называются все эти слова с одинаковым корнем?

Что вы знаете о дельфинах, расскажите.

Давайте составим схему слов ДЕЛЬФИН и ДОБРЯК. (Учащиеся самостоятельно составляют схемы в тетрадях, 2 человека – за доской).

Ребята, кто будет хорошо работать, за полные и правильные ответы будет получать по рыбке, что бы в конце урока угостить нашего гостя – дельфина.

3. Работа в прописях Какой буквой обозначаются звуки д и д (мягкий).

Откройте прописи на стр.19. Потренируемся писать заглавную букву Д и прописную – С какой буквы написали данные слова?

Почему эти слова вы написали с заглавной буквы?

4. Физминутка Дети, когда вы услышите звук д, встают девочки, когда услышите звук д, встают мальчики.

Орден, дудочки, домик, белочка, девочки, Дюймовочка, звезда, Денис, доброта.

5. Работа по развитию речи Дельфины умеют понимать речь человека и разговаривать на своём языке. Давайте и мы потренируемся чётко и правильно произносить звуки и слова, прочитайте предложение на слайде: На дне океана звезда.

Что такое предложение?

Из чего состоит предложение?

Сколько в этом предложении слов?

Как связаны слова в предложении?

Произнесите это предложение тихо, затем медленно, громко, медленно, быстро, как скороговорку.

Давайте теперь прочитаем слоги, которые вы видите на слайде. (Учащиеся читают).

6. Работа в прописях Откройте прописи на стр. 18, напишите слоги и слова под диктовку: ад, до, ди, од, Дима, Денис, Даша.

7. Работа с учебником «Азбука»

Откройте учебник на стр.113. Назовите профессии людей, изображённых на иллюстрациях.

Вопросы по тексту:

Кем работает папа Тимы?

Где он работает?

Кем работает мама Димы?

Чей брат музыкант?

Прочитайте последнее предложение на этой страницы.

Что вы прочитали?

Далее учащиеся читают слайд с пословицами О чём эти пословицы?

8. Подведение итогов О каком качестве человека мы с вами сегодня говорили?

Что нового узнали?

Так трудно ли быть добрым?

Рыбок, которые вы заработали сегодня на уроке, давайте прикрепим на доску. Я думаю, что наш дельфин Добряк останется очень довольным.

9. Домашнее задание:

Нарисовать Дерево Доброты, где столько плодов, сколько добрых дел вы совершили. Это задание лучше выполнять с родителями, которые помогут вам подписать плоды добрых дел. Затем мы с вами создадим книгу доброты. В неё мы поместим ваши работы и назовём главу «Жизнь дана на добрые дела».

Тема «Развитие умения различать предлоги и приставки»

Во 2 классе основное внимание уделяется развитию у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание осуществляется на основе сравнения предлога и приставки в языке.

Поставленные мною цели способствовали развитию умения применять полученные знания на практике, тем самым прививать интерес к процессу обучения.

На уроке была создана проблемная ситуация, которая способствовала выявлению ранних способностей учащихся, умению думать, наблюдать.

Чередование приемов работы, связанных с развитием устной и письменной речи, способствовало совершенствованию выразительности чтения учащихся и развитию орфографической зоркости, а в дальнейшем поможет самостоятельному применению полученных знаний при выполнении иных заданий.

В течение всего урока деятельность учащихся была направлена на самостоятельное изучение материала (через проблемную ситуацию) и выполнение различных видов заданий, которые соответствуют требованиям ФГОС второго поколения, развитию умения самостоятельно учиться, добывать знания.

С целью развития речи учащихся на протяжении всего урока велся диалог «учительученик». Я стремилась подвести детей к умению делать выводы, самостоятельно составлять, на основе выявленных знаний, правила о предлоге и приставке, поэтому ведущим методом обучения на уроке был проблемно-диалогический, позволивший также учителю провести интеграцию в урок литературного чтения.

Использование мультимедийной презентации способствовало разнообразию и активизации учебного процесса (восприятию нового материала).

По результатам ответов детей при подведении итогов урока, можно сделать вывод, что поставленные цели были достигнуты.

Цели и задачи: познакомить с группой приставок, сходных по написанию с предлогами, развивать умение различать приставки и предлоги; формировать орфографическую зоркость на основе целенаправленной работы над составом и лексическим значением слова.

1. Оргмомент -Сегодня на уроке мы будем раскрывать очередной секрет русского языка.

2. Чистописание Записать их по образцу (Урок 75 стр. 33) О чем надо помнить, чтобы запись в тетради получилась красивой и аккуратной?

Обратите внимание на расстояние между словами, на наклон букв, правильные соединения букв.

3. Сообщение темы и цели урока Кто назовет тему урока?

Сравните приставки с предлогами, которые вы записали. Что вы заметили? (приставки и предлоги могут быть одинаковые).

Прочитайте предложение.

Найдите слово с приставкой. Выделите приставку.

4. Подготовка к изучению нового материала Что такое приставка? Предлог?

Зачем нужны приставки? Предлоги?

Приведите примеры приставок и предлогов.

5. Сравнение приставок и предлогов. Наблюдение 1. Упр.137, с.86.

а). Чтение 1 и 2 столбиков слов.

б). Чтение по строчкам.

в). Какая часть слова выделена в словах 1 столбика? А во втором столбике?

г). Запишите словосочетания.

Что нового узнали о приставках и предлогах?

Как отличить предлог от приставки?

Докажите, что во втором столбике предлоги.

Поставьте вопросы к первым словам в сочетаниях.

Что обозначают эти слова?

2. Закончите сочетания слов. (Работа в парах, взаимопроверка) Упр. 138 с. Дети записывают словосочетания, выделяют приставку и подчеркивают пробел между предлогом и словом.

Почему приставку пишем слитно со словом, а предлог раздельно?

В нашем тексте есть новое словарное слово.

3. Словарная работа.

Отгадайте загадку: Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а не голова. (Берёза) Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную. На что мы обратим внимание в слове берёза?

Подберите к слову берёза однокоренные слова.

Выделите корень в словах. Что мы знаем о корне?

Составьте предложение с новым словарным словом. Найдите грамматическую основу.

- Из каких предлогов можно составить название домашнего животного? (КОТ) 6. Работа с учебником.

Попробуйте самостоятельно сформулировать правило: чем приставки отличаются от предлогов? (в ходе ответов детей составляется таблица сравнения предлогов и приставок) Прочитайте правило. Чему оно учит?

Задайте вопросы к каждому предложению правила.

Вот и на рисунке (с. 87) вы видите петухов и кур.

Они похожи, но в то же время разные. Сидят в разных клетках. Так и предлоги с приставками: похожи, но разные и пишутся по-разному.

7. Упражнения в разграничении приставок и предлогов Упр. 139.(у доски) Алгоритм выполнения.

1. Читаю предложение.

(С) крыши (с) бросили снег.

- Чтобы правильно раскрыть скобки, надо определить, где приставка, а где предлог.

2. (С) крыши - попробуйте поставить между с и словом дополнительное слово с (высокой) крыши. Значит с – предлог, пишу раздельно.

3. Сбросили - что сделали? Это слово действие. У глаголов нет предлогов. Дополнительное слово не подставишь. Пишу слитно, приставку выделяю.

4. Подчеркну опасные места.

У замечательного детского писателя С. Я. Маршака есть прекрасное стихотворение о веселом мячике, который:

(Под)катился (Под)ворота (До)бежал (До)поворота Что заключено в скобки: приставки или предлоги?

Найдите слова с приставками. Докажите.

Найдите слова с предлогами.

8. Рефлексия Какой секрет русского языка мы сегодня Вова Колесников запомнил, что между приставкой и корнем нельзя поставить другое слово. А между предлогом и словом можно.

Катя Персикова запомнила по-другому.

Предлог употребляется со словами, которые обозначают предмет и его признак. Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем.

9. Задание на дом Упр. - Вова Колесников узнал о том, что в древних книгах все слова писали без интервалов.

«Вот бы и нам так! - подумал Вова. – Тогда-то уж точно не сделаешь ошибок на приставки и предлоги». Попробуйте прочитать предложения. Спишите правильно.

Новые образовательные стандарты поставили перед школой задачу общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся, обеспечивающих такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Решение поставленной задачи предполагается осуществить через формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию.

Урок окружающего мира, проведённый мною в 3 классе по теме «Свойства воды», разработан в соответствии с новыми образовательными стандартами.

Формы и методы работы на данном уроке позволяют не только формировать предметные знания, умения, навыки, но и создают условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий в личностной, коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах.

Система заданий делает учеников активными участниками учебного процесса, а не пассивными слушателями, что способствует организации учебной деятельности на основе системно-деятельностного подхода.

Ученики получают новые знания не в готовом виде, а в процессе организованной на уроке исследовательской деятельности.

На данном этапе урока широко используются продуктивные задания, требующие целенаправленного использования и, как следствие, развития таких важнейших мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, аналогия. Исследовательская деятельность создаёт на уроке атмосферу открытия и удивления, способствует выработке навыков учебной самостоятельности.

Формированию универсальных учебных действий способствуют также и такие задания, как постановка учебной задачи в форме вопросов, создание проблемной ситуации, наличие которой повышает личностную мотивацию, система заданий под рубрикой «Закончи предложение», которая предлагалась учащимся в конце урока, и позволяла ученикам контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности.

На уроке используется такая форма организации учебной деятельности, как работа в группах. Работа в группах ориентирована на формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выполняя разнообразные задания в группе, ученики учатся вести диалог, формулировать свою точку зрения и понимать точку зрения другого. Большое внимание на уроке уделено обучению работе с естественно-научным текстом, рисунками, таблицами и простейшими схемами с целью поиска и извлечения информации для ответов на вопросы, аргументации своей точки зрения. На уроке прослеживаются межпредметные связи.

Современное оснащение кабинета позволяет широко использовать информационно-коммуникативные технологии. Разработанная мной компьютерная презентация делает процесс обучения более наглядным, что облегчает процесс освоения учащимися учебного материала и повышает их мотивацию.

Цели и задачи урока:

1. Расширить представления о воде, познакомить учащихся со значением воды для жизни на Земле и необходимостью бережного отношения к ней.

2. Познакомить учащихся со свойствами воды.

3. При выполнении практической работы учить наблюдать, сравнивать, делать выводы.

4. Формировать УУД:

умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; работать по предложенному учителем плану, проверять и оценивать свой результат; (Регулятивные УУД);

умение перерабатывать полученную информацию: находить ответы на вопросы, дифференцировать в учебно- научном тексте новую и известную информацию; строить ответ (рассуждение) теоретического характера, делать логические выводы. (Познавательные УУД);

умение устно описывать ход опыта, формулировать выводы, вести диалог, понимать точку зрения другого, работать в группе (Коммуникативные умение оценивать жизненные ситуации, поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей; координировать свои действия в условиях групповой деятельности (Личностные УУД).

Оборудование: учебник А. А. Плешакова. Окружающий мир. 3 класс; мультимедийный проектор, презентация, карточки – инструкции с заданиями для учащихся, тесты, оборудование для опытов: несколько стеклянных сосудов разной формы, стаканы с водой, стакан с соком, полоски цветной бумаги, ложка, соль, мел, воронка, фильтр.

Сегодня на уроке предлагаю наш класс превратить на время в научный центр, в котором будут работать три исследовательские лаборатории, а мы с вами будем настоящими исследователями. Исследователи - люди, которые умеют наблюдать, анализировать, рассуждать, обобщать и делать выводы. Будьте взаимно вежливы, слушайте друг друга, советуйтесь и тогда ваша лаборатория сделает правильный точный вывод. Проверяю готовность наших научных лабораторий к исследованию.

Послушайте слова. Если данное слово называет тело, то стоите тихо, а, если вещество, то хлопаете в ладоши.

Стакан, железо, кирпич, сахар, крахмал, воздух Проверка домашнего задания - Скажите, в состав какого вещества входят эти газы: азот, кислород, углекислый газ (-Воздух) - На прошлом уроке вы исследовали свойства воздуха, давайте вспомним, к каким выводам вы пришли. Возьмите листочки розового цвета. Выберите правильный ответ на вопрос и обведите букву, под которой он дан.

1. Какой газ из воздуха мы поглощаем при дыхании?

а) углекислый газ;

в) кислород;

и) азот.

2. В каком случае основные свойства воздуха указаны верно?

е) Голубой цвет, хорошо проводит тепло, упругий, не имеет запаха, прозрачный;

о) Бесцветный, плохо проводит тепло, не имеет запаха, прозрачный.

3. Что происходит с воздухом при нагревании?

д) расширяется;

б) сжимается.

4. В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство воздуха используется?

а) плохо проводит тепло;

в) при нагревании воздух расширяется;

г) воздух при охлаждении сжимается.

Итак, проверяем. Каждая группа называет букву, под которой дан правильный ответ.

(Слайд №1) -Какое слово получится в результате из этих букв? (Вода) Актуализация знаний III.

касаемся с вами с этим веществом. Очень часто мы • Много воды – много травы.

слышим фразу: "Вода - это жизнь!".

Наши предки относились к воде как к чуду природы благоговейно и трепетно. О воде сложены пословицы и • Не всякая водица для питья поговорки. Прочитайте их и скажите, как вы их понима- годится.

ете. (Слайд №2) - Многие пословицы о воде связаны с лесом.

Леса – хранители вод.

Дерево водой живёт, дерево и воду бережёт.

Лес и вода – родные брат и сестра.

И в русских народных сказках присутствует вода – волшебная вода:

живая и мёртвая. Чтобы оживить мёртвого Иванацаревича, волк из сказки «Иван-царевич и Серый Волк» полил его сначала мёртвой водой, которая заживила смертельные раны, а потом живой водой, которая Легенды и мифы рассказывают о стихийной силе и мощи воды, о её животворящей силе. Песни воспевают её красоту.

У наших предков существовала традиция обустраивать родники, копать колодцы.

И заботиться о них. Этим признавалась важность воды в жизни человека.

А многие ли из вас задумывались, что же я знаю о таком привычном для нас веществе, как вода?

Подумайте, где, на ваш взгляд, вы находитесь в своих научных познаниях о Покажите капельку воды, если считаете, что знаете о воде совсем немного, ручей, если знаний больше, море – если вы знаете о воде очень много.

Что же вы знаете о воде?

2. - Давайте вспомним, где встречается вода в природе.

Чтобы ответить на этот вопрос, послушайте стихотворение и отгадайте Где же ещё встречается вода в природе?

Отгадайте загадки:

1. Зимой в поле лежал, а весной в землю побежал. (Снег).

2. Шел долговяз в землю увяз. (ДОЖДЬ) 3. Вечером родится, ночь живёт, утром умирает. (РОСА) 4. В белом бархате деревья и заборы, и дома.

А как ветер нападает, этот бархат облетает. (ИНЕЙ) 5. Без крыльев - летит, без ног - бежит, Без паруса – плывет (ОБЛАКО) (Слайды №4, 5) 3. -Как вы думаете, много ли на воды на Земле?

Давайте посмотрим на нашу Землю из космоса. Такой её видят космонавты. Какой краски больше? (Слайд №5) Голубой краски больше, чем белой, зелёной, коричневой. Голубой цвет это моря, океаны, реки, озёра нашей планеты. Они занимают места в раза больше, чем суша. Вода занимает поверхности земного шара.

Толстый слой воздуха окутывает нашу Землю сплошной оболочкой. В воздухе находится много воды в виде туч, пара, облаков.

Вода есть и под землей (родники) и в почве. Огромные скопления льда находятся у Северного и Южного полюсов. Воды на Земле много, и в то же время мало. Её основные запасы находятся в морях и океанах Морская вода непригодна для питья, а также для сельского хозяйства и для многих технических производств, потому что в ней много солей. Несмотря на то, что общие запасы воды на Земле велики, на пресную воду приходится очень небольшая часть.

Сообщение темы и целей урока -Сегодня я предлагаю вам ответить на два вопроса: (Слайд №6) Для человека очень важно знать свойства воды, так как в своей жизни он очень тесно соприкасается с ними.

V. Работа по теме урока 1. Работа со статьёй в учебнике а) - О том, какое значение имеет вода для всего живого вы узнаете, прочитав статью в учебнике на странице 49. (Слайд №7) Значение воды для живых существ Задача каждого из вас прочитать статью и сделать на полях пометки:

(Слайд № 8) (Ученики читают статью в учебнике.) б) Проверка - Посовещайтесь 1 минутку и будьте готовы ответить на вопросы:

1 группа: Какой материал оказался для вас новым. Кто хочет дополнить… 2 группа: Какой материал был вам хорошо знаком. Кто хочет дополнить… 3 группа: Какой материал показался вам непонятным.

Комментарий учителя а) По мнению учёных, жизнь на Земле зародилась именно в воде. И сейчас ни один живой организм без воды не выживет. Действительно, в листьях, стеблях, плодах растений тоже содержится вода. В помидоре – 95%, в огурце – 98% воды. (Слайд № 9) б) В теле животных вода обычно составляет больше половины массы тела. Тело медузы, например, на 90-95% состоит из воды.

в) Наше тело почти на 2/3 состоит из воды. Вода входит в состав Значение воды для живых существ крови, которая разносит по всему телу питательные вещества. Вода необходима организму для удаления разных вредных веществ. Без пищи человек может прожить 30 – 40 дней, а без воды 4 – 5 дней.

Потеря воды – это смерть. Потеряло растение половину своей воды – погибло, а животному того меньше надо потерять, чтобы погибнуть, всего около 10%. (Слайд № 10) - Найдите в тексте два предложения, которые коротко раскрывают значение воды для живых существ. (Слайд №11, 12) 2.Значение воды в жизни людей - Рассмотрите иллюстрации и расскажите, какое значение имеет вода в жизни людей. (Слайд № 13) - Вода не только поит, но ещё и кормит – по морям и океанам днём и ночью плывут тысячи рыболовных судов.

Вода добывает электрический ток, работая на электростанциях. Вода моет людей, города, машины, дороги. А ещё вода – это самая удобная дорога. По ней днём и ночью плывут суда, везут разные грузы, пассажиров. Без воды не замесить тесто для хлеба, не приготовить цемент для стройки, не сделать бумагу, ни ткань для одежды, ни резину, ни лекарства – ничего не сделать без воды. Огромное количество воды используют фабрики и заводы. Например, для того, чтобы получить 1 тонну стали, необходимо израсходовать 150 тонн воды, а для того, чтобы изготовить 1 тонну бумаги, нужно 250 тонн воды. Вот она какая, вода! Без неё нам не прожить. С этим не поспоришь.

3. (слайд №14) - Итак, какое же значение имеет вода для живых существ?

4. Практическая работа «Свойства воды»

-Но всё это стало доступным человеку только после того, как он хорошо изучил свойства воды. Сейчас вы в своих лабораториях будете проводить опыты для того, чтобы изучить свойства воды.

На столе у каждой группы свой набор инструментов для опытов. Достаньте из конверта бланк задания жёлтого цвета (описание опыта). Выполните опыты согласно инструкции, сформулируйте вывод.

Задания для групп:

1 группа Оборудование: Несколько стеклянных сосудов разной формы, один из них с водой, полоски цветной бумаги.

1) Перелейте воду из одного сосуда в Выберите правильный вывод.

2) Повторите процедуру 2-3 раза. сохраняет свою форму.

3) Что произошло с водой? 2. Вода – жидкость, она текуча, принимаа) она осталась в прежней форме ет форму сосуда, в который её наливают б) приняла форму нового сосуда 4) Сравни цвет воды с цветом полосок, 1) Вода имеет цвет.

лежащих на парте. Имеет ли вода 2)Вода не имеет цвета 2 группа Оборудование: 1) стакан с соком, стакан с водой, ложка.

1)Первый ученик пробует жидкость из Выберите правильный вывод.

2) Второй ученик пробует жидкость из 2. Вода не имеет вкуса стакана №2. Какой вкус: кислый, сладкий, солёный?

3)Определите, имеет ли чистая вода запах. 1. Вода имеет (резкий, приятный, сладкий, 4) Возьмите стакан с водой, опустите в 1. Вода прозрачна.

-Видите ли вы ложку?

3 группа Оборудование: 2 стакана с водой, соль, мел, 1 пустой стакан, воронка, фильтр, стакан с загрязнённой водой.

1) Насыпьте в 1 стакан соль, помешайте. Выберите правильный вывод.

(Соль пропала, растворилась или осталась 2) Насыпьте во 2 стакан мел, помешайте.

Что наблюдаете?

(Мел растворился или остался на месте?) 3)Пропустите через фильтр загрязнённую 2) Нерастворённые вещества остаются на

СВОЙСТВА ВОДЫ

5.Отчёт групп

ТЕКУЧА ПРИНИМАЕТ

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

ЗАПАХА

ПРОЗРАЧНА

6. Демонстрация опытов учителем ХОРОШИЙ

РАСТВОРИТЕЛЬ

а) Опыт № - А что происходит с водой при нагревании и охлаждении, вы узнаете посмотрев ещё два опыта.

- Колбу с трубкой, заполненную подкрашенной водой, опустим в горячую воду.

Что мы видим?

-Мы видим, что вода в трубке поднимается. Почему?

- Рассмотрите рисунок. (Слайд №16) Объясните, что происходит с частицами воды при её нагревании.

СВОЙСТВА ВОДЫ

ТЕКУЧА ПРИНИМАЕТ

ФОРМУ СОСУДА

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

ЗАПАХА

ПРОЗРАЧНА

ХОРОШИЙ

РАСТВОРИТЕЛЬ

НАГРЕВАНИИ

РАСШИРЯЕТСЯ

(Частицы начинают двигаться быстрее, и промежутки между ними увеличиваются.) -Вода при нагревании расширяется. (Слайд СВОЙСТВА ВОДЫ

ФОРМУ СОСУДА

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

НЕ ИМЕЕТ

ЗАПАХА

ХОРОШИЙ

Рассмотрите рисунок. ( Слайд №16) Объяс- РАСТВОРИТЕЛЬ

ОХЛАДЕНИИ РАСШИРЯЕТСЯ

СЖИМАЕТСЯ

её охлаждении. (Частицы начинают двигаться медленнее, и промежутки между ни- Состав воды ми уменьшаются.) Вода при охлаждении сжимается.

Давайте ещё раз назовём все свойства воды.

(Свойства воды: текуча, принимает форму сосуда, не имеет вкуса, не имеет запаха, не имеет цвета, прозрачна, является хорошим растворителем) 8. Совсем чистой воды в природе нет. Ее можно получить только в лаборатории. Такая вода не вкусная, в ней нет солей, поэтому она не годится для питья. (Слайд №19) Химический состав вод может быть одинаковым, а их воздействие на организм разным, потому что каждая вода формировалась в конкретных условиях. И если жизнь – это одушевленная вода, то, также как и жизнь, вода многолика и характеристики ее бесконечны.

Японский учёный и целитель Масару Эмото доказал, что вода способна впитывать, хранит и передавать человеческие мысли и эмоции. Форма кристаллов льда, образующихся при замерзании воды, зависит не только от её чистоты, но изменяется в зависимости от того, какую музыку исполняли над этой водой, какие слова говорили. Оказалось, что кристаллы воды, к которым до начала кристаллизации обратились с такими словами, как «доброта», «любовь», «Благодарность» имели правильную структуру и были украшены сложным красивым орнаментом.

(Слайд №20) - Скажите, какие кристаллы вам нравятся больше? Почему?

( Чтобы получить фотографии кристаллов, надо быстро заморозить каплю воды, увеличить её в несколько раз и сфотографировать. Если упрощённо, то можно сказать, что кристаллы – это маленькие снежинки, которые можно увидеть только при помощи увеличительного стекла, а лучше микроскопа. ) 1. Вот это кристалл воды, которая находилась в помещении, где звучал тяжёлый рок, (Слайд №21.)а вот это – где звучала классическая музыка: П. И. Чайковский «Лебединое озеро». (Слайд №22) Этой воде исполняли песню в стиле 2. (Слайд №23.) Вот этой воде сказали слово «дурак», (слайд №24.)а вот этой – «спасибо», (Слайд №25. )а этот кристалл необыкновенной красоты получился из воды, которой посылали … (любовь), а этой говорили: «Ты мне противен»

(Слайд №26).

Получается, что мы можем своими мыслями, словами либо вредить воде, либо улучшать её свойства. А если учесть, что наш с вами организм на 2/ состоит из воды, то мы, оскорбляя или говоря добрые слова друг другу, меняем структуру воды в собеседнике (и что самое главное в себе) либо в лучшую, либо в худшую сторону. Подумайте об этом… Вода открыла вам сегодня немало Закончите предложения:

своих секретов, потому что вы были внимательны, любознательны, помо- • Вода – это … Ты налил чай. Положил сахар, раз- • Мне нужна вода, потому что ….

мешал его. Теперь чай сладкий. Бла- • Я хочу сказать воде … годаря какому свойству воды это Каждый день вы умываетесь. Какие свойства воды вы при этом используете?

В одной из русских загадок говорится, что воду нельзя вкатить в гору, не унести в решете, в руках не удержать. Почему? О каких свойствах воды вы Закончите предложения, записанные на доске (Слайд №27):

VII. Домашнее задание Дома вы прочитаете статью о воде на странице 49 – 52, ответите на вопросы под рубрикой «Подумай!»

Желающие смогут помочь Золушке или сочинить синквейн о воде.

Задание «Как помочь Золушке»

Мачеха приготовила смесь из песка, соли и опилок. Как их отделить друг от VIII. Гимн воде - Молодцы, вы хорошо поработали. А я хочу закончить наш урок словами знаменитого писателя Энтуана де Сент- Экзюпери:

Ты не просто необходима для жизни, ты ЕСТЬ Ты величайшее в мире богатство, но и саСАМА ЖИЗНЬ. (№32) мое непрочное. (№ 33) Ты не терпишь примесей, не выносишь ничего Ты Божество, которое так легко спугнуть.

Тема «Закрепление знаний об имени прилагательном как Цели урока:

Дидактические: активизировать знания об имени прилагательном, совершенствовать умения определять род, число, падеж имени прилагательного; способствовать обогащению словарного запаса; расширить знания о зимних изменениях в природе.

Развивающие: развивать умение анализировать, делать выводы, обобщать, орфографическую зоркость, наблюдательность, внимание, речь учащихся.

Воспитательные: воспитывать любовь к языку; к русской поэзии, умение работать в коллективе; аккуратность ведения тетрадей.

Тип урока: закрепление пройденного материала.

Оборудование: презентация к уроку, звукозапись А. Вивальди «Времена года. Зима».

На уроке были применены информационно-коммуникационные технологии (презентация), которые были направлены на качественное усвоение материала урока и на повышение мотивации обучающихся. ИКТ разнообразили и активизировали учебный процесс.

Виды деятельности на уроке соответствует целям, содержанию, возрастным особенностям обучающихся и обеспечивают включение каждого обучаемого в активную учебно-познавательную деятельность.

Всё это направлено на более качественное усвоение темы и на повышение мотивации учащихся.

1. Организационный момент Тренинг-настрой: Начинается урок, 2. Постановка темы и цели урока (звучит музыка Вивальди «Времена года. Зима») - Снег, да снежные узоры, В поле вьюги, разговоры.

В пять часов уж тьма.

День - коньки, снежки салазки.

Ночью - бабушкины сказки.

Вот она - зима!

Сегодня на уроке мы расширим знания о зимних яв- ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ лениях природы и закрепим знания об одной из частей речи. Догадайтесь, о чём пойдёт речь?

Загадка: Определяю я предметы, Они со мной весьма приметны, Меня вам нужно знать, беречь.

- Правильно, мы будем закреплять полученные знания об имени прилагательном. Для этого нужно выполнить различные задания. Руководством к действию будут пословицы и поговорки.

3. Закрепление знаний Ответьте на следующие вопросы:

1. Что такое имя прилагательное?

2. На какие вопросы отвечает имя прилагательное?

3. Что обозначает имя прилагательное?

4. Чем является в предложении?

5. От какой части речи зависит прилагательное?

В предложении является определением 6. Как изменяется имя прилагательное?

По родам, числам и падежам 4. Словарный диктант - По определениям догадайтесь о чём идёт речь и запишите одним словом.

1) Огромный населённый пункт с большим количеством улиц, площадей, многоэтажных домов. (Город) 2) Небольшой населённый пункт с одной, двумя улицами, с одноэтажными домами.

(Деревня) 3) Это место, где человек родился и вырос. (Родина) 4) Один из крупнейших городов мира, основан в 1147 г. Юрием Долгоруким.

(Москва) 5) Главная площадь Москвы. (Красная площадь).

6) Каждая страна имеет главный город. Как сказать «Главный город страны»?

(Столица).

7) Жители страны. (Народ).

8) Какой язык является государственным в России? (Русский).

9) Страна, которая является самым большим государством мира? (Россия) 10) Любимое дерево русского народа, воспетое в песнях, стихотворениях? (Берёза).

- Продолжая разговор о русской берёзе, прочитайте отрывок из стихотворения.

-Давайте раскрасим эту скучную картину. Вставьте име- Под моим окном Для чего же нам в жизни нужны имена прилагательные? * бахромой.

-Прочитай, расставь предложения по смыслу, чтобы получился рассказ, определи тему,озаглавь, спиши Большими хлопьями повалил липкий снег.

Он покрыл землю пушистым ковром.

Пришла холодная зима.

Хорошо в эту пору в зимнем лесу!

Зимнее небо затянулось тёмными тучами.

-Определи падеж и род прилагательных.

-Разберите 2 предложение по членам предложения и частям речи. (1 ученик у доски).

-Каким членом предложения чаще бывает прилагательное?

-О каких признаках зимы говорится в тексте? Первозимье – с 27 ноября.

-Какие календарные месяцы включает в себя зима? Коренная зима – с 22 декабря.

-А знаете ли вы, что учёные-фенологи выделяют периода зимы.

Кто грамоте горазд – тому не (1 ученик у доски). Проверка.

- Как определить род прилагательных?

- Когда род не определяется у прилагательных?

5. Физкультминутка Белым снегом всё покрыто.

И деревья, и дома.

Свищет ветер легкокрылый, Здравствуй, зимушка-зима!

Не пером пишут- умом.

-Как определить падеж имён прилагательных?

Проверка - Какие орфограммы проверили?

- Как проверить безударную гласную в корне слова?

- Как проверить парную согласную в корне слова?

- Как проверить непроизносимую согласную в корне слова?

Повторенье – мать ученья.

Подведение итогов:

- Знания о какой части речи мы закрепили на уроке?

- Что вы знаете об имени прилагательном?

- Для чего нужны имена прилагательные?

- Что нового узнали на уроке?

Очень занимательное – Имя прилагательное.

Трудно будет без него, Если пропадёт оно.

Ну, представь-ка себе это:

Как без признаков предмета Будем спорить, говорить, Веселиться и шутить?

Что тогда получится?

Стоит разве мучиться?

Не скажем мы «прекрасное», Не скажем «безобразное», Не скажем маме «милая, Красивая, любимая», Отцу, и брату, и сестре Не сможем говорить нигде Эти замечательные Прилагательные Домашнее задание:

Курс на модернизацию образования предусматривает разработку и внедрение современных технологий, в которых реализуется новая роль учителя – организатора познавательной деятельности. Главным действующим лицом на уроке становится ученик. Именно эта задача стояла передо мной, как учителем, в процессе подготовки данного урока. Каждый ученик в рамках этого проекта получил возможность реализовать свои общеучебные, интеллектуальные и личностные умения.

Выбор темы для освещения на уроке учащиеся сделали самостоятельно. Подготовительная работа, связанная с определением плана деятельности, подбором материалов, составлением презентации, проводилась под руководством учителя. Однако полная самостоятельность в поиске информации ложилась на плечи ученика. С этой задачей ребята справились, что свидетельствует об умении самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность во времени и способности высказывать свою точку зрения на основе изученного материала.

Таким образом, образованность становится средством становления личности отдельного ученика. Это и составляет основную цель современного образования.

Интегрированный урок литературы Тема «Л.Н. Толстой - человек, мыслитель, писатель. По страницам великой жизни» (2 урока) Цели:

образовательная: познакомить с биографией и мировоззрением писателя, развивать умение анализировать текст; подготовка учащихся на основе анализа исходного текста к написанию сочинения-рассуждения на нравственную тематику;

развивающая : развитие устной и письменной речи, умения выделять главное, сравнивать, интерпретировать содержание и анализировать его языковые особенности;

воспитательная: облагородить мысли и чувства ребят через соприкосновение с произведениями искусства (развить духовный, душевный потенциал), воспитать способность видеть прекрасное, уважение к ценностям мировой художественной культуры.

Задачи:

создать мотив обучения через связь материала урока с жизнью;

обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного обучать обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;

совершенствовать навык критического осмысления текста;

развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знания.

Форма: защита проектов + развитие речи Оборудование: выставка книг Л.Н. Толстого и о нем; иллюстрации по биографии и произведениям писателя; репродукции картин Крамского, Репина; аудио записи вальсов Шопена, сонат Бетховена. Мультимедийная презентация к уроку. Презентации учеников. Раздаточный материал: текст Т.И. Курочкиной “Иван Николаевич Крамской” и дневниковые записи Л. Толстого.

1. Мотивация учебной деятельности.

2. Историческая эпоха. Развитие литературы, искусств и науки второй половины XIXв. (Защита проекта группой учащихся) 3. Л. Толстой. Страницы жизни. Биография Л.Н. Толстого.

4. Портреты Л. Толстого, созданные художниками – его современниками. (Рассказ учителя, защита проекта, практическая работа с текстом: сжатие– тезисы или изложение) 5. Музыка в жизни Льва Толстого (Защита проекта).

6. Дневники писателя – книга, не имеющая себе равных во всей мировой литературе. (Практическая работа по развитию речи: подготовка к сочинению по данному тексту) 7. Путешествие в Ясную поляну. (Защита проекта) 8. Л. Толстой в воспоминаниях современников. (Защита проекта) Организационный момент II. Мотивация учебной деятельности. Вступительное слово учителя На сегодняшнем уроке мы вспомним исторические и культурные события, свидетелем которых был Толстой, узнаем, как шло развитие литературы, искусства и науки второй половины ХIХ века; продолжим изучение биографии писателя, поразмышляем над высказываниями Толстого и его современников о нем, поработаем с дневниками “великого Льва”. А еще мы послушаем музыку, которую любил Толстой, стихотворения о нем, раскрывающие различные грани его жизни и творчества, а также сможем узнать историю создания и художественные особенности знаменитых портретов писателя кисти Крамского и Репина, совершить заочное путешествие в Ясную Поляну.

Не изучив и не поняв его жизни, нельзя по-настоящему осмыслить и творчество великого писателя. (Слайд 1) III. Выступления учащихся 1. Сообщение ученика. Историческая эпоха. (Слайд 2) Свидетелем каких исторических событий был писатель?

На какие годы падает расцвет его творчества?

С кем из выдающихся людей Л.Н. Толстой общался?

На эти вопросы отвечают учащиеся, защищая проекты.

Проверь, знаешь ли ты российскую историю.

Какие императоры управляли Россией? Как меняли курс развития страны?

Какие важнейшие события определяли историю России?

2. Сообщение ученика. Л. Толстой в воспоминаниях современников. (Слайд Слово учителя. “Каждый человек— алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен, через него светит вечный Л.Н. Толстой - Каким предстает Толстой в воспоминаниях современников?

- Какая грань личности писателя высвечивается в приведенных строках?

- Чем он близок вам?

Защита проекта.

3. Сообщение ученицы. Портреты Л. Толстого, созданные художниками – его современниками Среди почитателей таланта Толстого был основатель художественной галереи в Москве П. М. Третьяков.

Он очень хотел заказать портрет, Толстого для своей галереи. В 1869 году Третьяков обратился к А. А. Фету, зная его дружбу с Толстым, с просьбой о содействии.

Однако посредничество Фета не помогло: Толстой наотрез отказался позировать.

Только через несколько лет счастливый случай позволил Третьякову осуществить свое желание.

История создания первого живописного портрета Толстого такова Летом 1873 г. Крамской, живя на даче недалеко от Ясной Поляны, решил заехать к Толстым, чтобы познакомиться со Львом Николаевичем и уговорить его позировать для портрета. Однако художнику не повезло: Толстой проводил лето на хуторе в самарских степях. Но Крамской не терял надежды встретиться с писателем, о чем писал и Третьякову.

5 сентября Крамской снова приехал в Ясную Поляну. Толстые уже вернулись. Льва Николаевича в доме не оказалось, и художник отправился на розыски. Во дворе на вопрос, не знает ли где граф, работник ответил: “Это я и есть”. Так состоялось знакомство этих двух выдающихся людей. (Слайд 6) 4. Сообщение учащегося о И.Н. Крамском Косность академического образования тяготила Крамского, и в 1863 году он возглавил “бунт четырнадцати” — выпускников Академии, которые отказались писать на заданную тему “Пир в Валгалле” и потребовали свободного выбора сюжета для конкурса на большую золотую медаль.

Впоследствии они организовали художественную артель, первое независимое объединение русских художников. В 1870 году было основано Товарищество передвижных художественных выставок, с тех пор до последних дней жизни Крамской оставался одним из ведущих членов этого крупнейшего передового объединения русских художников.

По выходе из Академии И. Н. Крамской пишет преимущественно портреты, которым свойствен интерес к психологии современного ему человека. Автопортрет художника 1867 года один из наиболее выразительных социально-типических образов в русском искусстве тех лет.

Мастерство художника достигает расцвета в начале 70-х годов. Он пишет ряд портретов деятелей русской культуры и людей из народа, такие как портреты Л. Н. Толстого, П. М. Третьякова, Н. А. Некрасова, М. Е. Салтыкова-Щедрина, крестьянина Мины Моисеева. В эти же годы им созданы и тематические картины: “Неутешное горе”, “Полесовщик”, “Христос в пустыне”, “Неизвестная” и многие другие. Даже в картинах на религиозные темы Крамской старался выразить свои представления о положительном герое эпохи, который должен быть готов к самопожертвованию ради выполнения своего долга перед народом. Кроме станковой живописи, Крамской занимался графикой: гравированием на медной доске офортов, работал в области монументальной живописи. И. Н. Крамской был крупнейшим художественным критиком своего времени. Много времени отдавал педагогической деятельности.

Его эстетические взгляды неотделимы от реалистической основы его творчества.

Он был убежден в идейно-воспитательной роли искусства, в его познавательном значении. К творчеству художника Крамской предъявлял высокие требования и вместе с тем строго относился к себе. Умер И. Н. Крамской в 1887 году.

5. Слово учителя о портрете Художник был принят в Ясной Поляне очень сердечно. Однако Толстой продолжал упорствовать в своем отказе позировать. Тогда Крамской предложил написать два портрета: один для семьи Толстого, другой — для галереи Третьякова. Писатель согласился, и на следующий день начались сеансы.

Толстой поразил и покорил Крамского. О своих впечатлениях он написал Репину:

“...граф Толстой, которого я писал, — интересный человек, даже удивительный. Я провел с ним несколько дней и был все время в возбужденном состоянии... На гения смахивает”.

Прозорливость художника способствовала успешной работе. И хотя Крамской писал два портрета одновременно, перед нами предстают два разных образа Толстого.

В яснополянском (для семьи) варианте — углубленный в свой внутренний мир человек как бы прислушивается к тому, что зреет в глубине души; в третьяковском варианте поражает выражение глаз Толстого: в испытывающем, устремленном на зрителя взгляде удивительно передана сила его духа и проницательность. Последняя работа была по достоинству оценена современниками и признана как лучший портрет Толстого.

Портреты И.Е. Репина...Они познакомились 6 октября 1880 года в московской мастерской Репина, куда зашел Л. Толстой. Вскоре писатель переехал в Москву, и встречи их стали частыми.

Вечерами они совершали дальние прогулки по бульварам, размышляя о жизни и искусстве. Мысли Толстого заставляли художника о многом задуматься, иной раз даже изменить первоначальный замысел своих работ.

А написал Толстого впервые Репин только спустя семь лет после их знакомства. Те восемь летних дней 1887 года, проведенные в Ясной Поляне, очень помогли художнику: он видел Толстого и в работе, и на прогулках, и в общении с домашними.

Илья Ефимович писал Третьякову: “Очень интересно и полезно провел это время...

Какая мощь бессмертного духа сидит в нем!”. Стасов, понимая огромное значение этой работы для Репина, писал ему: “Ведь вы еще в первый раз на своем веку писали с гениального... человека”.

Работа давалась Репину нелегко. Дело в том, что художник высоко ценил замечательный портрет, созданный Крамским, и ему невольно пришлось вступить в соперничество с признанным искусством своего недавно умершего учителя.

Одним из первых репинский портрет Толстого увидел Стасов. Он был настолько поражен удачей художника, что посвятил этой работе специальную статью. Критик видел заслугу Репина в том, что он, глубоко понимая и любя Толстого, сумел простыми средствами передать суть личности писателя: “Весь портрет делает впечатление проповедника, сеятеля, мыслителя. Глаза... глядят вдаль и глубину, словно прямо в твое сердце и душу”.

Защита проекта 6. Сообщение учащегося. Музыка в жизни Льва Толстого В доме Толстых Репин не раз слушал прекрасную музыку Шопена, Гайдна, Моцарта, Бетховена. Лев Николаевич хорошо знал, понимал и любил музыку.

“Случалось, что после какой-нибудь впечатлительной сонаты Лев Николаевич рассказывал нам целую драму, которая рисовалась ему во время исполнения пьесы”, — вспоминал Репин.

Наряду с музыкальной классикой Толстому нравились произведения, полные задушевности, искренности и мелодической красоты. Думаю, эти мелодии будут близки и нам.

Защита проекта “Музыка, которую любил Л.Толстой”.

Ария Дон Жуана и дуэт “Ручку дай, ангел мой” из оперы Моцарта “Дон Жуан”;

Цыганские романсы в исп. Вари Паниной;

Л. Бетховен. Сонаты 7. Дневники писателя – книга, не имеющая себе равных во всей мировой литературе (Практическая работа по развитию речи) Слово учителя. В огромном литературном наследии Толстого, есть книга, известность которой далеко не так велика, как “Война и мир” или “Анна Каренина”. А между тем эта книга, писавшаяся с перерывами 63 года и занимающая ныне 13 томов в собрании толстовских сочинений, пожалуй, не имеет себе равных во всей мировой литературе. Книга эта — дневники писателя.

Их не станешь читать безотрывно, как роман или повесть. Но тот, кто решит с ними познакомиться, несомненно, будет вознагражден: россыпь ярких мыслей, острых впечатлений, свежих картин и наблюдений, запечатленных на страницах толстовского “Дневника”, позволяют заглянуть в сокровенный мир Художника.

Личность Толстого неотделима от его искусства. Мы поражаемся разнообразию тем, щедрости образов, богатству мыслей в его книгах. Но ведь все это, в том числе и счастливый труд воображения, рождалось из опыта собственных чувств, будничной работы ума и сердца. Дневник — правдивое зеркало жизни великого писателя.

Толстой очень дорожил искренностью своих записей. Когда Софья Андреевна, от которой у него не было тайн, стала заглядывать в его дневник, он потерял покой:

знать, что пишешь в расчете еще на чьи-то глаза — значит писать не совсем откровенно. Следует учесть также, что вся жизнь писателя была на виду, а из дневника он часто делал выписки для близких и друзей. Чтобы сохранить чистоту и неприкосновенность этой своей исповедальни Толстой начинает вести “Тайный дневник” (1908) и “Дневник для одного себя” (1910). Последний он прятал от любопытных глаз под обшивку старого кресла или за голенище сапога...

“По дневнику весьма удобно судить о самом себе”, – напишет 22-летний Толстой.

Весной 1847 г. Л.Н. Толстой ненадолго попал в больницу. Здесь он и начал вести дневник, а затем продолжил его в деревенском уединении, во время военной службы в Петербурге, путешествуя по Европе... Толстой записывал наблюдения, мысли, заметки, планы будущих произведений, словечки, подхваченные в гуще людей...

Последняя дневниковая запись была сделана за три дня до смерти...

Смолоду основополагающей чертой Толстого была самостоятельность суждений:

желание до всего дойти своим умом, не брать взаймы готового. Он понимает, что дорога познания трудна. Но ему казалось, что стоит только расписать свою жизнь заранее – и все пойдет как по маслу. Он даже составил правила, в которые верил со всем жаром своей души.

“Встал немного поздно и читал, но писать не успел. Приехал Пуаре, стал фехтовать, его не отправил (лень и трусость). Калошин пришел пить водку, его не спровадил (трусость). У Озерова спорил о глупости (привычка спорить) и не говорил о том, что нужно (трусость). У Беклемышева не был (слабость энергии). На гимнастике не прошел по переплету (трусость) и не сделал одной штуки оттого, что больно (нежничество). У Горчакова солгал (ложь)... Дома не занимался английским языком (недостаток твердости)”. Это 23-летний молодой человек бичует себя.

“Курил и неприятным тоном заговорил за чаем...” Вчитайтесь! Это уже 33 года спустя 56-летний всемирно известный писатель, один из немногих, признанных при жизни гениев, выговаривает себе словно нашалившему гимназисту!

Работа с раздаточным материалом – выдержками из дневниковых записей Толстого разных лет.

Беседа с учащимися по вопросам Задание: Прочитать выдержки из дневников, сгруппированные по годам, и проанализировать их по вопросам:

Проследите становление личности Л.Н. Толстого. Что можно сказать о чертах характера, о внутреннем мире писателя на разных этапах его становления?

Как постепенно формировалась идея нравственного самоусовершенствования? К чему она привела Л. Толстого?

Ваше мнение о дневниковых записях Л. Толстого. Чем они интересны для 8. Путешествие в Ясную поляну. Защита проекта IV. Подведение итогов урока V. Домашнее задание. Сочинение «Размышляя над дневниками писателя»

Урок русского языка в 6 классе по теме «Правописание гласных в суффиксах -ЕК, -ИК-» имеет познавательно- практическую направленность, так как обучает учащихся правописанию суффиксов существительных –ЕК, -ИК- и формирует их языковые и речевые умения. Тип урока – изучение нового материала. На данную тему, согласно календарно-тематическому планированию, отводится 1 час.

В начале уроке представлено разнообразное повторение изученного материала, тесно связанное с новой темой: индивидуальные карточки, индивидуальная работа на доске, фронтальная работа всего класса, синтаксический и морфологические разборы. Проблемный вопрос, заданный при повторении, подводит учащихся к тому, что они сами формулируют тему урока и правило правописания суффиксов.

Объяснение нового материала проходит в творческой форме: учитель рассказывает учащимся грамматическую сказку о правописании суффиксов –ЕК, -ИК- и только потом услышанное подтверждается правилом в учебнике. Виды деятельности учащихся на уроке при закреплении нового материала разнообразные: работа с учебником, объяснительный, творческий, распределительный, буквенный диктанты. Всё это направлено на более качественное усвоение темы и на повышение мотивации учащихся.

Следует отметить, что такая форма проведения урока отражает требования нового федерального государственного образовательного стандарта: учащиеся самостоятельно формулируют правило, ищут пути решения проблемного вопроса, усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе языковых фактов, на уроке происходит работа над развитием логического мышления, продолжается работа над формированием общеучебных умений: работа с книгой, совершенствование навыков чтения и грамотного письма.

Тема «Правописание гласных в суффиксах -ЕК, -ИК»

Цель урока:

1) познакомиться с правописанием гласных в суффиксах - ЕК, - ИК;

2) уметь определять, когда в суффиксах пишутся буквы Е и И.

Организационный момент.

Повторение изученного материала:

II.

1.Работа с индивидуальными карточками.

Вставьте пропущенные буквы Расп…вать песни, разр…дить морковь, молодая пор..сль, ш..пот, ш..лк, ш..рох, ландыш.. пахуч.., пр…казать, пр…градить, заг..рать, к..сание, крюч…к, печ..нка, реч…нка,смаз..ик, фонар..ик, лежит в постел..

Вставьте пропущенные буквы Расп…вать песни, разр…дить морковь, молодая пор..сль, ш..пот, ш..лк, ш..рох, ландыш.. пахуч.., пр…казать, пр…градить, заг..рать, к..сание, крюч…к, печ..нка, реч…нка,смаз..ик, фонар..ик, лежит в постел..

Вставьте пропущенные буквы Пр..ехать, пр..хороший, пр..пятствие, пр..образить, пр..гладить, бе..шумный, бе..вкусица,..дешний, ра..чувствоваться, …десь, и..царапать, груз…ик, ра..сказ..ик, фасов..ик, жуч..к, к..люч…, фонар..ик, лежит в постел..

Вставьте пропущенные буквы Пр..ехать, пр..хороший, пр..пятствие, пр..образить, пр..гладить, бе..шумный, бе..вкусица,..дешний, ра..чувствоваться, …десь, и..царапать, груз…ик, ра..сказ..ик, фасов..ик, жуч..к, к..люч…, фонар..ик, лежит в постел..

2. Индивидуальные задания у доски (с последующей проверкой учащимися и учителем) :

а) Синтаксический разбор предложения:

Алесей откусил кусочек фруктового сахара и жадно выпил чай.

б) Морфологический разбор существительного КУСОЧЕК.

3. Объяснительный диктант у доски (весь класс) Поросль, растительность, сгореть, росток, запирать, загар, касание, коснулся, шёпот, щёки, шорох, заря, привокзальный, премудрый, грузчик, сварщик, дружок, старичок.

4. Устная фронтальная работа с классом:

а) Ребята, обратите внимание на последние два слова в объяснительном диктанте.

Измените формы этих слов. Что происходит с гласной в суффиксе?

б) Как называются такие гласные, которые при изменении выпадают?

в) Как называются такие суффиксы?

г) Какие ещё уменьшительно-ласкательные суффиксы вы знаете?

III. Объяснение нового материала:

1. Вступительное слово учителя:

Сегодня на уроке мы познакомимся с правописанием гласных в уменьшительно-ласкательных суффиксах – ЕК, - ИК.

2. Блокнотик – блокнотика Орешек – орешка - Глядя на подсказку, сделайте вывод о правописании гласных в суффиксах – ЕК, ИК.

3. Чтение правила на стр. 105 учебника.

4. Грамматическая сказка, рассказанная учителем.

В одном сказочном городе жили суффиксы. И была у них там своя школа, где они учились. Суффикс – ик был прилежным учеником, а его друг, суффикс –ек, был самым настоящим прогульщиком, вернее, к всегда оставался на месте, а е умудрялся улизнуть. Один раз, когда е опять убежал, учитель, суффикс – тель, решил с того дня считать е беглым гласным в суффиксе –ек.

И сейчас, когда мы начинаем изменять форму слова с суффиксом – ек, гласная е всегда выпадает, становится беглой. Вот посмотрите: замочек – замочка – замочку, платочек – платочка – платочку.

IV. Закрепление изученного материала:

1. Упражнение 251 (коллективно).

2. Творческий диктант (образовать от существительных слова с уменьшительноласкательными суффиксами – ЕК, - ИК, объяснить правописание гласных).

ЗаяцБаранМяч- ВоробейЛуч- КомокЦветокОгурецМолотокРаспределительный диктант по вариантам (самостоятельно, с последующей про- веркой, 2 человека за доской) Учащиеся 1 варианта записывают слова с суффиксами – ИК, 2 – с суффиксами Дождик, мешочек, хвостик, песочек, горошек, шалашик, хуторочек, домик, билетик, чулочек, калачик, веночек, паровозик, платочек.

4. Буквенный диктант (самостоятельно, на оценку).

Ящичек, человечек, коржик, брелочек, кузнечик, денёчек, уголочек, гвоздик, вопросик, кружочек, пакетик, пенёчек.

V. Домашнее задание: параграф 45, упр.252.

VI. Подведение итогов Тема «Образ Герасима в рассказе И.С. Тургенева «Муму»

Цели урока:

1. Дать характеристику образу главного героя рассказа – Герасиму;

2. Показать нравственную силу Герасима, его превосходство над другими героями рассказа;

3. Показать уродливость общественных отношений, основанных на личной зависимости человека от человека, раскрыть трагизм судьбы крепостных.

4. Ответить на вопрос: кто виноват в несчастиях Герасима: барыня или крепостное право?

Учащиеся на данном уроке продолжают формировать представление о художественной литературе как искусстве слова, усваивают теоретические понятия, которые способствуют более глубокому восприятию рассказа И.С. Тургенева «Муму». При характеристике образа Герасима овладевают знаниями и умениями аналитического характера, связанные с развитием воображения и творческой деятельностью. Совершенствуется устная речь учащихся. Тип урока – изучение нового материала.

На уроке используются разнообразные виды заданий: опережающее домашнее задание в группах, словарная работа, работа с текстом, анализ эпизода, а также сжатый его пересказ, работа над теорией литературы, письменный ответ на вопрос.

Все эти виды деятельности направлены на достижение поставленных целей и задач урока.

В начале урока учителем ставится проблемный вопрос: кто виноват в несчастьях Герасима: барыня или крепостное право, на который в течение всего урока учащиеся пытаются ответить. Педагог не даёт готовых ответов на тот или иной поставленный вопрос, обучающиеся самостоятельно ищут ответы и делают выводы.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения. На данном уроке продолжается формирование этого умения, а также осмысление содержания произведения.

Формы и методы работы, технологии, применяемые на уроке, способствуют духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, совершенному овладению устной и письменной речью.

1. Оргмомент 2. Вступительное слово учителя: (СЛАЙД 1) -Что ты хочешь? Ответь,Жизнь спросила меня.

- Или что-то иметь, или что-то понять.

Нет, я злато менять Не желаю на медь, Мне важнее понять, а не что-то иметь.

Обойдусь без богатства, но судьба мне пошли Щедрый дар любоваться Всем богатством земли.

Научи беспристрастью, От бесстрастья уволь, И людское участье ощутить мне позволь.

Мне понять бы, постичь бы И в грозу, и в тиши Красоту и величье человечьей души.

Не пройти бы мне мимо Окон, ждущих меня, Не принять струйки дыма за сиянье огня.

Мне б у самых счастливых мудрость их перенять.

Вот судьба, что пошли мне, - уменье понять.

Лишь такому богатству нет на свете цены, Дай мне дар докопаться до любой глубины.

Сегодня на уроке мы и будем постигать красоту и величье человеческой души. Речь пойдет, как вы уже догадались, о главном герое рассказа Тургенева «Муму». Мы будем работать над его образом (СЛАЙД 2), поэтому наша цель:

ОБРАЗ ГЕРАСИМА В РАССКАЗЕ

1. Дать характеристику образу главного героя рас- И.С. ТУРГЕНЕВА «МУМУ».

2. Показать нравственную силу Герасима, его превосходство над другими героями рассказа;

3. Показать уродливость общественных отношений, основанных на личной зависимости человека от человека, раскрыть трагизм судьбы крепостных.

4. Ответить на вопрос: кто виноват в несчастиях Герасима: барыня или крепостное право?

- Сегодня мы с вами узнаем несколько неизвестных мужская одежда.

нам слов, посмотрите на доску. (Словарная рабо- меховая шуба из - Вам было дано домашнее задание – нарисовать Герасима.

ремене рассмотреть их.

- Итак, первая группа: вам было необходимо найти описание внешности Герасима и выразительно прочитать, потому что любое изображение литературного героя начинается именно с портретной характеристики. Итак, пожалуйЗадание для 2 группы ста, прочитайте описание внешности. (1 группа зачитывает описание внешности Герасима).

- сделайте, пожалуйста, вывод: каким предстаёт главный герой в этом отрывке? (Учащиеся делают вывод). Найдите цитаты в Писатель сравнивает Герасима с богатырём, он сильный, привыкший к тяжёлой крестьянской работе, одарённый необычайной физической силой. (СЛАЙД 5) - 2 группа: обязанности Герасима. (2 группа зачитывает описание обязанностей Герасима) - Сделайте вывод: каким предстаёт главный герой в этом отрывке? (Учащиеся делают вывод).

Герасим добросовестный, ответственный, трудолюбивый.

3 группа: описание каморки (3 группа зачитывает описаЗадание для сание коморки? ( Учащиеся делают вывод).

кую каморку и обставляет её громоздкой мебелью, - Поработаем над теорией литературы: (СЛАЙД 7) 4 группа, пожалуйста, представьте нам сравнения, кото- использует эти средства рые употребляет Тургенев, описывая образ Герасима и описании образа Герасима?

гиперболы. (Учащиеся зачитывают сравнения и гиперболы).

- С какой целью автор использует гиперболы и сравнения?

Сравнение - изображение одного явления с помощью сопоставления с другим.

Гипербола – преувеличение.

- Как относился Герасим к остальным слугам барыни? Найдите описание отношений Герасима и челяди. (Учащиеся зачитывают отрывок). Сделайте вывод. (Учащиеся делают вывод).

Чувствуется нравственное превосходство Герасима над окружающими его людьми. Это человек сильный и нежный, великодушный и способный сохранить чувство человеческого достоинства, а потому не идущий на конфликт, потому что он понимал, что зависит от барыни, что он ничего не решает.

- Кого находит Герасим? Кто становится для него настоящим другом? Прочитайте наизусть отрывок из рассказа, который рассказывает нам об отношении Герасима к Муму? ( Учащийся наизусть зачитывает отношение Герасима к Муму).

- О чём говорит этот эпизод? Каким мы видим Герасима в этом отрывке? (Учащиеся делают вывод).

Герасим очень одинок. Несмотря на большую физическую силу, он очень добрый, мягкий, заботливый, ласковый. В образе Герасима показаны лучшие черты человека: благородство, душевная чистота, чувство собственного достоинства.

противопоставление одного явления и предмета другому. (СЛАЙД 8).

Посмотрите на изображение Герасима. Какой он сильный, богатырь. А в эпизоде с Муму мы видим его нежным и ласковым, т.е. внешний образ противопоставлен внутреннему.

- Итак, как барыня отнеслась к Муму? (Учащиеся Герасим – богатырь, одинокий, сжато пересказывают текст). (СЛАЙД 10). страдающий, трудолюбивый, - Давайте мы на минуту перенесёмся в театр и по- честный, надёжный, добрый, слушаем монолог барыни. (Учащийся инсценирует он зависим от барыни, он -Дворецкий Гаврила исполняет повеление барыни и продаёт собаку за полтинник. Но Муму возвращается. Но барыня опять приказывает уничтожить собаку.

- Какое решение принимает Герасим? Почему он так решил?

Силы неравны, все против него, он не сможет уберечь Муму от людей барыни. Выхода нет.

Единственное, что он может сделать, – спасти собаку от жестокости бесчувственных лакеев, облегчить ее страдания, потому что понимает, что это приказ барыни.

Всем ходом повествования Тургенев доказывает, что в судьбе Герасима виновата не столько барыня, сколько существующий строй, основанный на зависимости одного человека от другого, т.е. крепостное право. И Герасим своим уходом в деревню протестует против действий барыни. Он Барыня?

больше не может мириться с тем положением, в котором оказался.

виноват в несчастьях Герасима: барыня или крепостное право? (СЛАЙД 11) - В России, на студии «Союзмультфильм» был создан мультфильм по рассказу «Муму» Давайте посмотрим финальную сцену этого рассказа. (Просмотр отрывка).

-Ребята, а как бы вы поступили на месте Герасима? Вы дома подготовили короткий ответ на этот вопрос. Как вы ответили на него? (УчаКак бы вы щиеся зачитывают свои варианты ответа). поступили Подведение итогов (СЛАЙД 13) Подведение итогов. Учитель зачитывает высказывание Тургенева о крепостном праве: «Я не мог дышать одним воздухом, оставаться рядом с тем, что я возненавидел… В моих глазах враг этот имел определённый образ, носил изЯ не мог дышать одним воздухом, вестное имя: враг этот был - крепостное право. оставаться рядом с тем, что я Под этим именем я собрал и сосредоточил всё, возненавидел… В моих глазах враг против чего я решил бороться до конца – с чем я известное имя: враг этот был крепостное право. Под этим именем я поклялся никогда не примиряться… Это была собрал и сосредоточил всё, против моя клятва». Выставление оценок. я поклялся никогда не примиряться… 4. Домашнее задание. (СЛАЙД 14) а). Подготовить устную характеристику Герасима по предложенному Домашнее задание:

плану. (Раздать план характеристики). Подготовить устную характеристику План устной характеристики образа Герасима: кулаками».

1). Описание внешности Герасима.

2) Обязанности Герасима.

3) Отношения с челядью.

4) Отношения к Муму.

5) Почему Герасим решает утопить Муму?

6) Уход Герасима в деревню.

б). Подготовить пересказ отрывка со слов: «Дворецкий возвратился к себе…» до слов …железными кулаками».

(СЛАЙД 15) Формирование у учащихся компетенции оценочного суждения происходит на протяжении всего курса школьного обучения, поскольку суждение, способность последовательно развивать свою мысль, является одной из коммуникативных компетенций. Практическая необходимость в работе данной направленности определила для меня выбор методической темы: «Реализация универсальных учебных действий старшеклассников на уроках истории и обществознания».

Работа по формированию у учащихся компетенции оценочного суждения, как цель урока, соответствует требованиям стандарта второго поколения в образовании. У старшеклассников существует запрос при подготовке к ЕГЭ в консультировании и выполнении заданий, вызывающих определенные затруднения.

Не менее важна другая сторона развития старших подростков - самоопределение в сфере личностных ценностей и их мировоззренческие установки.

Поэтому цель проведенного мною урока соотносилась с обобщением при изучении раздела «Духовная культура. Наука и образование».

Задачи урока решались последовательно на определенных этапах урока посредством выполнения типовых заданий ЕГЭ:

решение задач, содержащих элементы анализа и синтеза выполнение заданий на обоснование восполнение недостающих компонентов, выделение существенных признаков (анализ) Наиболее трудно дается такой элемент суждения, как обоснование.

Наиболее эффективной частью урока считаю представленные учащимися оценочные суждения о позиции ученых и их жизни и труде, которые были подготовлены к этому уроку, исходя из знаний по истории, самостоятельного изучения дополнительного материала (компетенция работы с информацией, выполнение заданий творческого и поискового), социальных и личностных ценностей.

Тема: «Наука, ответственность, научно-техническое Цель урока: Развитие компетенции оценочного суждения в устной и письменной форме.

Задачи урока:

1. Решение задач, содержащих элементы анализа и синтеза.

2. Развитие компетенции оценочных суждений по содержанию темы, исходя из социальных и личностных ценностей.

Самостоятельное выполнение заданий творческого и поискового характера – подготовленные презентации учащихся.

Оборудование:

1. Слайды к сообщениям учащихся: Архимед, Николай Коперник, Джордано Бруно, Галилео Галилей, Альберт Эйнштейн, А.Д. Сахаров 2. Презентации, подготовленные учащимися: «Наука и ответственность. Чернобыль»

3. Задания в формате ЕГЭ, части В и С // А.Ю. Лазебникова, Е.Л. Рутковская, Н.И. Городецкая, Е.С. Королькова «ЕГЭ 2011. Типовые Тестовые задания «Экзамен», Москва 1. Организационный момент Учитель сообщает задачи урока – в рамках недели естественных наук учащиеся должны показать компетенции оценочного суждения о значении нравственной позиции ученого, ответственность за последствия применения научных достижений.

На уроке предстоит работа с заданиями в формате ЕГЭ, части В и С.

Слайд: Задание в формате ЕГЭ часть С: «Человек становится тверже всего, что есть на Земле, так пусть не относится к ней – как алмаз к стеклу» Мандельштам;

«Сжатое воспоминание об упорядоченных фактах менее важно, чем убеждение, что наука имеет смысл, как часть мудрости человечества» Роджерс.

Вопрос: Как вы понимаете слова Осипа Мандельштама и Уильяма Роджерса?

2. Запись домашнего задания - письменное суждение на одну из предложенных тем.

Актуализация формы работы: Вспомните алгоритм, по которому составляется суждение (положение, постановка проблемы – обоснование – примеры – следовательно) 3.«Погружение» в тему Учитель говорит о научном познании и его роли в развитии общества. Применимы ли нравственные категории в науке? Совесть? Ответственность? Не вытесняются ли эти категории? Не ограничивается ли значение открытия эффективностью его применения? Научно-технический прогресс подобен двуликому Янусу, его достижения могут быть использованы как в мирных, так и в военных целях. За названиями школьных предметов стоят тысячи жизней, тысячи страданий, побед и поражений. Нужны ли нам «мильон терзаний» тех, чьи формулы наполнили школьные учебники? Альберт Эйнштейн придавал огромное значение нравственности ученого, учителя и ученика. Люди, создающие науку, вызывают восхищение дерзновенностью, смелостью мысли, бескорыстностью познания.

Стихотворение Е.Евтушенко «Людей неинтересных в мире нет». Звучит отрывок из композиции «Атомное сердце матери» группы Пинк Флойд.

Учащиеся представляют подготовленные сообщения: «Ученые, их нравственный выбор и судьба»

1) Николай Коперник 3) Альберт Эйнштейн 4. Обоснование проблемы ответственности в науке.

Сообщения учащихся «Наука и ответственность. Чернобыль»

5. Выполнение заданий на обоснование, восполнение недостающих компонентов, выделение существенных признаков (анализ).

Вопрос: Какие проблемы называют глобальными? (Проблемы, вставшие перед человечеством во второй половине 20 века, от решения которых зависит существование планеты и мира, ее населяющего – называются глобальными) Сообщение «Глобальные проблемы человечества». Учащиеся записывают в тетради не менее трех проблем, относящихся к этой группе.

Обоснование каждой проблемы – устное закрепление усвоенного материала.

Задание на восполнение недостающих компонентов (заполнить таблицу):

Выявление существенных признаков формирующегося информационного общества, которое называют так же постиндустриальным.

Слайд: Характеристики постиндустриального общества (выбрать из предлагаемых характеристик, выполнение задания в формате ЕГЭ Часть В) а) интенсивное развитие новых технологий (принцип ускорения НТР);

б) единое информационное пространство, которое Вернадский называл «сферой разума - ноосферой»;

в) по способу взаимодействия с окружающей средой – энергосберегающее, эффективное и рациональное природопользование;

г) компьютеризация и глобальные масштабы производства;

д) преобладание сферы товарной над сферой услуг;

е) технократическое общество;

ж) возникновение робототехники;

з) утверждение демократических форм жизни;

и) информационно-технологический способ организации общественных отношений;

к) опережающее развитие науки, техники и духовной культуры по отношению к другим сторонам жизни.

6. Оценивание усваиваемого содержания.

Вопрос: В чем значение нравственной позиции ученого и любого представителя современной цивилизации как потребителя результатов научных знаний? (Учащиеся формулируют основные положения сложившихся суждений об ответственности за результат своих действий, о проблеме выбора и личностных ценностях, обеспечивающих личностный моральный выбор).

Древняя Греция. Третий век до нашей эры. Римские легионеры ворвались в Сиракузы. Архимед сидел на берегу моря и решал задачу. Увидев над головой занесенный меч, он крикнул: «Не трогай моих чертежей!».

Вопрос: О чем гласит эта легенда? (вывод о бережном отношении к зарождающемуся знанию, которое должно сохраниться для людей, о том, что знание – несет жизнеутверждающее начало, иногда даже ценой гибели ученого) 7. Подведение итогов.

Какие проблемы и вопросы вы решили, изучив тему? Назовите и объясните термины и основные понятия урока. За выполнение типовых тестовых заданий в разделе «Духовная жизнь общества» и подготовленные сообщения по теме «Глобальные проблемы человечества», «Наука и ответственность» выставлены оценки. Благодарю вас.

Урок мировой художественной культуры Тема «Экспрессионизм. Мотив крика и одиночества»

Школьный предмет МХК уникален и интегративен по своей сути. Он основан на диалоге различных искусств (музыки, живописи, архитектуры, литературы, театра и др.), различных культур, эпох и цивилизаций, на диалоге ученика и Искусства, ученика и автора художественного произведения, учителя и ученика. МХК способствует становлению личности учащегося, формированию его духовного мира, нравственности, мировоззрения, ибо соприкосновение с шедеврами мировой культуры помогает выработать критерии красоты.

Все уроки и занятия по предмету «Мировая художественная культура»

предполагают и требуют не только творческого отношения к ним учителя, но и творчества ученика. Ведь только человек с развитым творческим воображением способен воспринимать искусство, общаться с ним, способен к сопереживанию.

За последние годы накоплен опыт удачного решения образовательных и развивающих задач за счёт организации проектирования как одного из способов активизации познавательной деятельности учащихся.

Проект по мировой художественной культуре требует от учащихся не только умения ориентироваться в объёме информации по предмету, но и проявления творческих способностей, наличие воображения, умения синтезировать художественную информацию и придавать конечному продукту художественную форму.

Пример учебного проекта, интегрирующего знания учащихся в разных предметах, - открытый урок перед студентами Лодзинского университета в 9 классе: «Экспрессионизм. Мотив крика и одиночества».

Сложная тема по современному искусству – «Экспрессионизм» - позволяет учащимся в диалоге культур и в интеграции предметов (живопись, литература, музыка) понять общность взглядов и выразительных средств в результате самоанализа и самостоятельного исследования.

Используя эмоциональную силу искусства на уроке при помощи презентации, у учащихся воспитывается художественно-эстетический вкус, культура восприятия произведений искусства.

Данный урок призван способствовать становлению личности учащегося, формированию его мировоззрения, характера, быть может, даже внешнего облика, ибо соприкосновение и знакомство с шедеврами мировой культуры помогает выработать критерии красоты и нравственных приоритетов, формирует понимание цели жизни и предназначения каждого из людей, приходящего в этот мир для добра и созидания.

Основная идея проекта: исследование сущности понятия «экспрессионизм» на материале культуры эпохи, сравнительный анализ средств художественной выразительности экспрессионизма в живописи, литературе и музыке. Проблематика позволяет участникам проекта ощутить взаимосвязь исторически сложившихся культурных традиций и свою причастность к процессу исследования.

Основные объекты исследования:

«экспрессионизм, как художественный метод»

понятия «крик», «одиночество»

образ одиночества в различных видах искусства живопись, литература и музыка – как предметы самоанализа учащихся сквозь призму темы урока.

В процессе коллективной творческой работы был исследован один из сложнейших и болезненно – острых периодов мировой художественной культуры – экспрессионизм, найдены яркие примеры художественного выражения стиля в искусстве.

Подобная форма урока интересна ребятам не только своей интегративностью, исследовательской направленностью, она позволяет вести диалог искусств, сделать художественную культуру прошлого неотъемлемой и личностно значимой частью настоящего.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний в форме творческого проекта.

Форма урока: урок-исследование.

Методы обучения: иллюстративный, частично-поисковый, проблемный.

Цель урока: Создать условия для эмоционального и философского понимания произведения искусства, отражающих человеческое горе, проследить взаимосвязь живописи, литературы, музыки и действительности.

Задачи:

Развитие способности видеть идейно-художественные связи между разными видами искусства (живопись, литература, музыка), эстетическое развитие.

Формирование умений понимать многозначность образов искусства.

Воспитание собственного отношения к произведению и теме, формирование собственной точки зрения, нравственное воспитание.

Знакомство с культурой страны пребывания сквозь призму времени и темы.

Художественное оформление класса:

Видеопрезентация к уроку по теме.

Репродукции работ: М. Врубель “Демон сидящий”,К. Брюллов “Последний день Помпеи”, И. Айвазовский “Девятый вал”, И. Крамской “Христос в пустыне”, Э.

Мунк “Крик”, П.Пикассо «Герника».