WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

Инженерная педагогика

УДК 377:378

ПОДГОТОВКА К ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ВЫПУСКНИКА ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА

С. И. Дворецкий1, Н. П. Пучков2, Е. И. Муратова1, В. П. Таров3

Кафедры: “Технологическое оборудование и прогрессивные технологии” (1),

“Высшая математика” (2), “Конструирование машин и аппаратов”(3), ТГТУ Ключевые слова и фразы: инновационные образовательные технологии; качество подготовки инженера; модель подготовки специалиста; повышение квалификации преподавателей; проектная деятельность; профессиональная компетентность;

средства компьютерной поддержки учебного процесса.

Аннотация: Рассмотрена система формирования готовности выпускников технических вузов к проектной деятельности и ее роль в решении проблемы повышения качества подготовки специалистов. Обоснована необходимость инноваций в проектно-конструкторской подготовке студентов технических вузов. Разработана модель подготовки специалиста механико-машиностроительного профиля к проектной деятельности и определены дидактические условия ее реализации. Рассмотрена технология организации учебно-познавательной деятельности студентов, обеспечивающая эффективное освоение современной методологии, организационных форм и средств проектирования сложных технических объектов. Проанализированы возможности новых информационных технологий для активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Приведены результаты комплексных педагогических исследований сформированности уровня готовности студентов к проектной деятельности.

Введение Ключевыми понятиями, определяющими качество подготовки специалиста, в мировой практике признаны квалификация и компетентность. Первое понятие положено в основу стандартизации образования, второе, как более мобильное, - в практику адаптации специалистов к реальным условиям производства. В психологопедагогических исследованиях под квалификацией понимают степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной работы [8]. На наш взгляд, оценивая качество подготовки выпускника технического вуза, правильнее говорить не об обученности, а о готовности к профессиональной деятельности, которая, кроме системы знаний, умений и навыков, включает характеристики профессионально значимых качеств специалиста и его мотивационной сферы, поэтому в качестве критерия сформированности проектной культуры специалиста далее будем употреблять этот термин.

Профессиональная компетентность – один из основных критериев качества подготовки специалистов. Как показывает опыт, профессионально компетентным может быть лишь тот специалист, который способен воспроизводить полученные в вузе знания на уровне творчества, способен проектировать объекты своей профессиональной деятельности. Если будущий специалист – инженер, то он должен уметь проектировать новые машины, аппараты, производства, средства контроля и т.п., инженер – экоISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. номист должен уметь составлять бизнес-план, выполнять проектирование организационных структур, систем управления маркетингом, персоналом, уметь осуществлять разработку моделей принятия управленческих решений, систем управления объектами и т.п.

Анализ экономической политики Российской Федерации, прогнозов и программ осуществления структурных сдвигов в экономике и перспектив развития ее отраслей, а также опыта преодоления кризисных явлений в зарубежных странах показывает, что главным стратегическим направлением вывода экономики из кризиса, ее стабилизации и развития может стать обеспечение высокого уровня конкурентоспособности отечественных товаров на внешнем и внутреннем рынках. Для этого необходимы разработка, освоение и внедрение новых прогрессивных технологий и оборудования, модернизация функционирующих технических объектов с целью резкого снижение ресурсо- и энергоемкости производства, повышения качества и достижения высоких экологических характеристик производимой продукции. Реализация таких сложных программ возможна только в условиях развертывания широкомасштабных научноисследовательских и инженерно-инновационных работ, которые потребуют соответствующего кадрового обеспечения специалистами с высшим техническим образованием [6]. Исходя из этого, подготовка высококвалифицированных специалистов для инновационной деятельности в области инженерного проектирования становится одной из главных задач системы высшего профессионального образования на ближайшую и отдаленную перспективу, и проблема повышения качества инженерной подготовки, формирования требуемого в современных условиях уровня готовности выпускников технических вузов к профессиональной деятельности приобретает особую актуальность.

За последние годы в инженерной педагогике появилось большое количество новых технологий радикального, комбинаторного и модифицирующего характера, направленных как на совершенствование отдельных элементов учебного процесса, так и системы инженерного образования в целом [1, 7, 11]. Такой всплеск, на наш взгляд, обусловлен, во-первых, значительным изменениями, произошедшими в обществе и техносфере, а, во-вторых, появлением в российских технических вузах интеллектуальных и материально-технических ресурсов, необходимых для инновационной деятельности. Можно выделить следующие основные направления инноваций в подготовке специалистов с высшим техническим образованием:

• разработка и внедрение в учебный процесс информационных технологий, обеспечивающих тотальное использование современных компьютерных средств не только при подготовке специалистов, но и в последующей их профессиональной деятельности;

• создание психолого-педагогических условий и разработка методического обеспечения для непрерывного формирования и развития креативных качеств личности будущего специалиста, необходимых для интеллектуальной инженерной деятельности;

• формирование у студентов методологической основы инженерных знаний и системного технического мышления за счет использования в учебном процессе междисциплинарных учебно-методических комплексов;

• оптимизация соотношения фундаментальной, общепрофессиональной и специальной компонент в образовательных программах инженерной подготовки за счет фундаментализации специальных и профессионализации фундаментальных дисциплин;

• индивидуализация траекторий подготовки специалистов, направленная на удовлетворение разнообразных потребностей заказчиков образовательных услуг.

Для всех перечисленных инновационных технологий характерен системный подход к организации учебного процесса, сближение структур учебной и профессиональной деятельности, определение дидактических условий, обеспечивающих достижение целей обучения, экспериментальная проверка и комплексная оценка эффективности ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

предлагаемых инноваций. Несмотря на то, что большая часть разработанных в последние годы педагогических технологий содержит научно-методические рекомендации по внедрению инноваций в учебный процесс, эффективная реализация приведенных в них концептуальных положений требует дальнейших исследований с учетом специфики конкретной инженерной специальности и ресурсов конкретного технического университета.

Проблема формирования готовности специалиста к проектной деятельности Проблема формирования готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности многоаспектна, однако ее решение всегда связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и его отражением в государственном образовательном стандарте и учебном процессе конкретного вуза. Это основное противоречие можно конкретизировать рядом других:

• между современным уровнем развития общества и техносферы, определяющим необходимость системной организации инженерной подготовки, и сложившейся педагогической практикой обучения студентов в техническом вузе;

• между возросшими квалификационными требованиями к специалисту с высшим техническим образованием и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ формирования готовности к выполнению профессиональных функций;

• между профессиональной средой деятельности современного специалиста с высшим техническим образованием и учебной средой, в которой осуществляется его подготовка;

• между сложившимся подходом к процессу профессиональной подготовки в технических вузах и необходимостью разработки и внедрения инновационных технологий формирования готовности к проектной деятельности;

• между возросшим вниманием к проблеме качества высшего профессионального образования и недостаточной разработанностью критериев, методов и технологии оценки личностно- и профессионально-значимых качеств специалиста.

Разрешению вышеназванных противоречий посвящено большое количество исследований, однако многие вопросы, в том числе вопрос формирования готовности современного инженера к инновационной проектной деятельности, как цели получения естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных знаний в техническом вузе требуют дальнейшего изучения и разработки научно-обоснованной целостной методической системы организации проектной подготовки в условиях технического университета.

В настоящее время можно выделить следующие виды профессиональной деятельности выпускника технического вуза: производственно-технологическую, организационно-управленческую, проектно-конструкторскую, научно-исследовательскую, экспертную и инновационную. Анализ российских Государственных образовательных стандартов последнего поколения по подготовке инженеров различных специальностей показывает, что примерно 70-80 % квалификационных требований к профессиональным знаниям, умениям и навыкам специалиста прямо или косвенно относится к сфере проектно-конструкторской деятельности. На наш взгляд, имеется несколько причин такого обстоятельства:

• Проектирование технических объектов является наиболее динамично развивающимся видом инженерной деятельности с постоянно совершенствующимися методами, средствами и организационными формами решения проектно-конструкторских задач, что проявляется в широком использовании возможностей современных САПР, переходе от фазового к совмещенному сетевому проектированию.

• При проектировании происходит синтез научно-технических знаний, полученных при многостороннем рассмотрении и исследовании технического объекта ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. в процессе выполнения других видов профессиональной деятельности, поэтому функции инженера-проектировщика в последние годы значительно расширились и включают все больше элементов научно-исследовательской, организационно-управленческой, производственно-технологической, экспертной деятельности.

• Специфика решаемых профессиональных задач для инженеров различных специальностей проявляется, прежде всего, в проектной деятельности, поскольку именно она наиболее полно отражает предметную среду деятельности специалиста, ее структуру, уровни и этапы функционирования технических систем.

• Необходимость повышения проектной культуры специалиста связана с усложнением задач проектирования новых наукоемких производств, требованием системного подхода к созданию и инженерно-техническому обеспечению всех этапов функционирования технического объекта.

Приведенные аргументы свидетельствуют о том, что совершенствование проектно-конструкторской подготовки будущих инженеров крайне необходимо и будет положительно влиять не только на формирование и развитие готовности выпускника технического университета к проектной деятельности, но и на профессиональную компетентность специалиста в целом.

Под проектно-конструкторской подготовкой мы понимаем системную организацию обучения, направленную на формирование готовности будущего специалиста к инновационной деятельности в области инженерного проектирования сложных технических объектов с учетом технологических, механических, материаловедческих параметров, экологических, экономических, эргономических и социально-психологических требований к результатам проектирования. Цель предлагаемой авторами технологии – организация системы подготовки будущих специалистов механикомашиностроительного профиля к проектно-конструкторской деятельности, обеспечивающей освоение студентами современной методологии, организационных форм и средств автоматизации инженерного проектирования и их эффективного применения в будущей профессиональной деятельности. Разработка технологии основана на сравнительном анализе наиболее существенных характеристик профессиональной среды деятельности современного инженера и учебной среды его подготовки, выявлении несоответствий между ними и корректировке учебного процесса за счет регионального компонента Государственного образовательного стандарта. Особенностью данной технологии является сближение структур учебной и профессиональной деятельности, поэтапное введение обучаемых в решение типовых проектно-конструкторских задач и формирование у студентов не только специальных инженерных знаний и практических навыков в области проектирования технических объектов, но и развитие профессионально значимых качеств личности.

Модель подготовки специалиста к проектной деятельности Алгоритм разработки модели подготовки специалиста к проектной деятельности заключался в анализе изменений в структуре инженерной деятельности, изучении квалификационных характеристик и должностных инструкций специалистов, учете региональных особенностей и прогнозов развития инженерного проектирования, изучении требований к современной проектно-технической документации, анализе Государственных образовательных стандартов подготовки специалистов, учебных планов и рабочих программ, квалификационных работ выпускников, отчетов ГАК, инновационных образовательных технологий подготовки инженеров в России и за рубежом.

Изменение структуры и содержания подготовки было направлено на заполнение белых пятен квалификационных характеристик, не нашедших отражения в стандартизованных дисциплинах, и изменение стандартизованных курсов с учетом региональных особенностей и возросших требований к уровню подготовки выпускников технических вузов посредством выявления типовых проектно-конструкторских задач, их трансформации в учебно-профессиональные задачи, выбора соответствующих форм организации учебного процесса и методов обучения.

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

При разработке модели подготовки специалистов мы исходили из принципов, изложенных в [9].

Разработка модели осуществлялась на трех уровнях: концептуальном, учитывающем логику овладения специальностью; технологическом, учитывающем стратегию обучения основам проектной деятельности; методическом, учитывающем компонентный состав и специфику организации системы обучения в соответствии с новыми социально-экономическими условиями. На рис. 1 представлена модель подготовки современного специалиста механико-машиностроительного профиля к проектной деятельности.

Реализация подготовки осуществляется в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, имеющей свои компоненты, особенности, характеристики. Мониторинг качества проектно-конструкторской подготовки специалиста механико-машиностроительного профиля включает экспертную оценку и самооценку уровня и степени готовности к проектной деятельности.

Разработанная модель подготовки к проектной деятельности нацелена на овладение студентами понятийными знаниями, целенаправленное формирование компонентов системного инженерного мышления, овладение методологией проектирования сложных технических объектов, раскрытие творческого потенциала обучающихся.

Дидактические условия, обеспечивающие эффективную реализацию модели в учебном процессе, приведены в [3].

Технология поэтапного формирования готовности Под готовностью к проектной деятельности в контексте исследования понимается система знаний, умений, навыков (ЗУН) и профессионально важных качеств специалиста, позволяющих эффективно выполнять работу на различных уровнях и стадиях проектирования технических объектов. Уровень готовности – это соответствие фактической структуры готовности в целом и ее основных компонентов установленным нормам, требованиям, образовательным стандартам. В соответствии с результатами исследований проектно-конструкторской деятельности [5] в структуре готовности были выделены функционально-методологический, структурно-информационный и процедурно-организационный компоненты, каждый из которых включает мотивационную, когнитивную и операциональную составляющие.

Структура готовности к проектной деятельности приведена на рис. 2.

Готовность будущих специалистов к проектно-конструкторской деятельности в процессе обучения в вузе имеет качественно различные состояния, поэтому система подготовки разделена на этапы, преемственность между которыми и обеспечивает формирование заданного уровня готовности. Технология организации проектноконструкторской подготовки включает цели, структуру и содержание учебной деятельности на каждом этапе подготовки, учебные дисциплины, обеспечивающие формирование готовности к проектно-конструкторской деятельности, типы решаемых проектно-конструкторских задач, методы, средства компьютерной поддержки учебного процесса, формы организации учебно-познавательной деятельности, результаты обученности и развития мотивационной и операциональной сфер обучаемого.

В системе подготовки выделены четыре этапа: подготовительный, базовый, профессионально-ориентированный и профессионально-адаптационный, которым соответствует формирование готовности к:

• использованию фундаментальных знаний при решении проектноконструкторских задач;

• конструированию компонентов и изделий общетехнического назначения (деталей, сборочных единиц, типовых машин и механизмов);

• проектированию простых технических систем (отдельных технологических операций и специального технологического оборудования);

• проектированию сложных технических систем (технологических линий и промышленных объектов).

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. Рис. 1 Модель подготовки специалиста к проектной деятельности ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU Цель подготовки на каждом этапе выглядит следующим образом.

1-2 семестры Формирование общих представлений о проектной деятельности и подготовке к ней в условиях технического университета, естественнонаучных основ инженерной деятельности, мотивационной и операциональной сфер профессиональной деятельности 3-5 семестры Формирование базовых ЗУН инженерного проектирования деталей, элементов конструкций машин и механизмов общего назначения, развитие профессионально важных качеств специалиста в мотивационной 6-8 семестры Формирование специальных инженерных ЗУН решения проектных задач, их интеграция с общепрофессиональными ЗУНами, развитие профессионально важных качеств специалиста в мотивационной и операциональной сферах 9-10 семестры Формирование ЗУН проектирования сложных технических объектов, апробация полученных навыков и профессионально значимых качеств при решении проектных задач в реальных производственных 9-12 семестры Cистематизация, расширение и закрепление профессиональных знамагистратура) ний, развитие навыков самостоятельного проведения экспериментальных исследований и оптимального проектирования новых технических систем, анализа эффективности разрабатываемых проектов Компьютерная поддержка процесса подготовки студентов Современное проектирование невозможно без использования новых информационных технологий [10]. Анализ технических и дидактических возможностей современных информационных и телекоммуникационных технологий позволил определить те аспекты в организации подготовки студентов к проектной деятельности, в которых они могут быть эффективно использованы:

• решение различного типа расчетно-графических задач с привлечением профессиональных программных продуктов;

• компьютерное моделирование технологических процессов и создание автоматизированных лабораторий удаленного доступа;

• использование информационных ресурсов глобальных и локальных сетей для оперативного сбора, обработки, хранения, обновления, тиражирования научной и учебно-методической информации;

• использование средств мультимедиа для повышения наглядности обучения и обеспечения индивидуальных образовательных траекторий подготовки специалиста;

• управление качеством профессиональной подготовки посредством применения системы АРМ преподавателя, сопряженного с АРМ студента.

Формирование умений и навыков работы с САПР осуществлялось в рамках программы “Компьютерный инжиниринг”, которая предусматривает сбалансированное сочетание специальной инженерной и информационно-технологической подготовки в течение всего периода обучения и решает следующие основные задачи:

• формирование методологической культуры специалиста за счет углубленного изучения общих закономерностей проектирования, выработки у студентов системы знаний и навыков поэтапной постановки целей и выбора методов ее достижения как ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

основы для дальнейшего системного проектирования конкретных технических объектов;

• освоение студентами методов компьютерного моделирования отдельных узлов, машин, аппаратов, поточных линий, анализа компьютерных моделей на всех этапах проектно-конструкторских работ – от концептуального проектирования до сертификации готовой продукции;

• формирование у студентов практических навыков работы с САПР, интегрирующими системы автоматизации конструкторского проектирования (CAD), технологической подготовки производства (CAM) и инженерных расчетов (CAE) при выполнении курсовых и дипломных проектов;

• использование CAD/CAM/CAE систем и авторских научных разработок в области моделирования и оптимального проектирования для выполнения совместных технических проектов с промышленными предприятиями [4].

Постепенное освоение студентами возможностей современных САПР осуществляется на младших курсах – при решении учебных, а на старших – учебнопрофессиональных задач. Компьютерная поддержка учебного процесса обеспечивается использованием специализированных программных продуктов, позволяющих студентам выбрать наиболее грамотные технологические и конструктивные решения, близкие к оптимальным, наглядно представить объекты расчета и результаты, полученные в процессе решения, быстро и точно выполнить чертежи технологического оборудования в соответствии с ЕСКД и оценить эффективность выполненных проектов. Полученные навыки широко используются при проведении научных исследований в области проектирования технических систем, при выполнении курсовых проектов по общепрофессиональным и специальным дисциплинам и дипломного проекта, а также при выполнении производственных заказов. В подготовке студентов механикомашиностроительного профиля широко используются зарубежные и отечественные подсистемы САПР, обеспечивающие различные аспекты инженерного проектирования, а также собственные разработки в области анализа, моделирования, оптимизации и проектирования технологических процессов и оборудования. Этот такие программные продукты как AutoCAD; Pro/ENGINEER; Pro/MECHANICA; АРМ Win Machine;

Компас; Кредо; “Автоплан 3D”; Интеллектуальная система моделирования, оптимизации и проектирования [2] и ряд других.

Разработанный с участием авторов мультимедийный учебник “Основы автоматизированного проектирования химических производств” включает: информацию о теоретических вопросах предметной области, расчетный практикум, систему поиска необходимой информации, различные виды тестового контроля знаний, средства визуализации и вербализации изучаемого материала. Учебник обеспечивает оперативный доступ к любому его элементу, возможность параллельного представления всех имеющихся материалов об изучаемом объекте. Основные понятия курса многократно фиксируются в разных темах с различной степенью детализации и под разными углами зрения, а наиболее сложные для понимания вопросы иллюстрируются с помощью анимации и комментируются авторами.

Использование этого учебника в проектно-конструкторской подготовке позволяет визуализировать проектные процедуры, провести имитационное моделирование проектируемых технологических процессов, реализовать различные уровни представления учебного материала с учетом психолого-педагогических особенностей студентов и магистрантов, стимулировать процессы творческой самореализации личности и развития системного инженерного мышления за счет многостороннего представления объектов проектирования и конструирования проблемных ситуации, оперативно обновлять учебно-методический материал.

Повышению технологичности процесса подготовки к проектной деятельности и активизации учебно-познавательной деятельности студентов способствует также созISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. дание АРМ преподавателя и студента. АРМ преподавателя содержит информационнометодический массив, включающий модель подготовки специалиста к проектной деятельности, рабочие программы и дидактические материалы по учебным дисциплинам, описание методик проведения различных видов занятий, оценку межпредметной и внутрипредметной практической значимости и трудности изучения различных тем курса, контрольные задания и рейтинг каждого студента. АРМ студента включает в себя содержание модулей учебной дисциплины с методическими указаниями к их изучению, примеры использования информационного и методологического материала данной дисциплины для решения проектно-конструкторских задач, контрольные вопросы и задания.

Таким образом, формирование требуемого современным производством уровня готовности специалиста к проектной деятельности осуществляется путем организации учебной профессионально-ориентированной среды, оптимально сочетающей специальную инженерную, информационно-технологическую подготовку и научноисследовательскую работу студентов.

Результаты педагогических исследований эффективности Для оценки уровня сформированности готовности студентов к проектной деятельности были использованы различные виды контроля – традиционный, тестовый, экспертный. Последний наиболее предпочтителен для оценки такой сложной психологической характеристики личности как готовность к профессиональной деятельности [12]. В качестве экспертов выступали рецензенты дипломных проектов – специалисты промышленных предприятий г. Тамбова и области, и руководители дипломных проектов. В качестве средства промежуточного и итогового контроля отдельных показателей сформированности готовности к проектной деятельности использовались тестовые задания. Оценивалось: знание технологических процессов и конструкций оборудования, методов инженерной защиты окружающей среды, проектных процедур, методов моделирования, оптимизации и проектирования технических систем, приемов компоновки и монтажной проработки оборудования и др.

На основании анализа проектной деятельности современного инженера механико-машиностроительного профиля, квалификационных требований Государственного образовательного стандарта и анкетирования специалистов были выделены три компонента готовности специалиста к проектной деятельности: структурноинформационный, функционально-методологический и процедурно-организационный. Каждый из них характеризуется рядом показателей.

1. Структурно-информационный компонент. Это знание:

• математических и естественнонаучных основ проектирования технических • основ инженерной графики и машиностроительного черчения;

• свойств конструкционных материалов и технологии машиностроения;

• механических, тепловых и массообменных процессов;

• основ разработки малоотходных, энерго- и ресурсосберегающих технологий;

• современных конструкций технологического оборудования.

2. Функционально-методологический компонент. Это знание:

• методов моделирования и оптимизации технологических процессов;

• современной методологии проектирования сложных технических объектов;

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

• методиками расчета и конструирования деталей и узлов машин общетехнического • методами подбора и расчета технологического оборудования;

• приемами компоновки и монтажной проработки технологического оборудования;

• методами технико-экономической оценки эффективности проекта и анализа результатов проектирования;

• использовать в проектной деятельности возможности современных информационных и телекоммуникационных технологий, в том числе САПР.

3. Процедурно-организационный компонент. Это умение:

• формулировать цели проекта, принимать и обосновывать технические решения;

• оформлять техническую документацию в соответствии с действующими государственными стандартами, применяемыми при проектировании;

• знание способов эффективной организации проектной деятельности и их применение в дипломном проектировании;

• высокая коммуникативная готовность к работе в профессиональной среде;

• устойчивый интерес к решению проектно-конструкторских задач;

• инициативность и быстрая адаптация к изменениям условий профессиональной • творческий подход к проектированию технических объектов.

Результаты обработки тестов, заключения экспертов позволили произвести оценку готовности студентов-выпускников к проектной деятельности.

Для управления педагогическим процессом и оценки эффективности разработанной технологии организации подготовки специалистов к проектной деятельности необходимо дифференцировать обучающихся по уровню готовности. Мы выделили три группы. В первую группу попали студенты с недостаточной сформированностью всех трех компонентов готовности и проявлением их слабой взаимосвязи. Этот уровень готовности мы обозначили как низкий. Во вторую группу попали студенты, обнаружившие (показавшие) или недостаточную сформированность одного из компонентов готовности, или слабую взаимосвязь любой из пары компонентов. Этот уровень готовности мы классифицировали как средний. И, наконец, в третью группу попали студенты, показавшие сформированность всех трех компонентов готовности и способные их интегрировать в общую структуру готовности. Этот уровень мы назвали высоким.

Кроме того, мы организовали проведение самоконтроля уровня готовности самими выпускниками. Каждый из них оценил себя по трехбалльной шкале (Н, С, В), что соответствует низкому, среднему и высокому уровню готовности, по каждому из перечисленных выше показателей готовности.

В табл. 2 приведены экспертные оценки уровня готовности к проектной деятельности (строки 1 и 2 таблицы) и результаты самооценки выпускников (строки 3 и таблицы).

В табл. 3 показана динамика изменения уровня готовности выпускников к проектной деятельности (по внешней оценке).

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. 1998 г.

2001 г.

Уровень, % Анализ результатов показывает, что уровень готовности к проектной деятельности студентов, в подготовке которых в полной мере использовались описанные выше научно-методические рекомендации, заметно повысился. Так, среди выпускников 2001 года высокий уровень сформированности готовности наблюдался у 26,7 % по сравнению с 14,2 % в 1998 году, а количество выпускников с низким уровнем готовности снизилось соответственно с 33,5 до 14,1 %. Кроме того, у выпускников года заметно выше коэффициент корреляции между экспертной оценкой и самооценкой студентов (0,89 и 0,57 соответственно), что свидетельствует о более объективной оценке студентами своих профессионально значимых качеств.

Такой результат позволяет сделать вывод об эффективности разработанной технологии организации подготовки студентов к проектной деятельности. Еще более заметны различия в отдельных компонентах готовности выпускников: количество студентов с высоким уровнем сформированности функционально-методологического компонента готовности возросло с 9,8 до 22,4 %, средним – с 35,4 до 61,2 %, а количество студентов с низким уровнем готовности снизилось с 54,8 до 16,6 %. Этот факт можно объяснить рассмотренными выше структурно-содержательным и организационно-процессуальным изменением в системе подготовки специалиста. Результаты экспертной оценки также позволяют провести сравнительный анализ индивидуальных показателей готовности студентов к проектной деятельности и получить информацию о том, какие знания, умения и навыки сформированы на высоком уровне, а какие – на низком, и в соответствии с полученными данными провести корректировку учебного процесса.

Опрос студентов показал устойчивое повышение интереса к решению проектноконструкторских задач, к использованию возможностей современных САПР для выполнения курсового и дипломного проектов и будущей профессиональной деятельности, к групповой форме организации выполнения проектов. По мнению студентов, ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

некоторые из введенных инноваций – выполнение междисциплинарного курсового проекта и формулировка заданий государственного итогового экзамена в виде комплексной инженерной проблемы – усложнили программу обучения по сравнению с традиционной, однако способствовали систематизации знаний и интеграции монодисциплинарных знаний в политехнические, что облегчило в дальнейшем работу над дипломным проектом.

Для сравнения с экспертными данными в табл. 4 представлена динамика изменения средних оценок академической успеваемости по дисциплине “САПР”, государственному итоговому экзамену, междисциплинарному курсовому и дипломному проектированию, а также изменение среднего балла успеваемости студентов за весь период обучения. Приведенные данные показывают, что, несмотря на некоторое снижение среднего балла успеваемости студентов, заметна тенденция роста оценок, характеризующих степень сформированности готовности к проектной деятельности. Результаты экспериментальной проверки подтвердили эффективность разработанной технологии организации подготовки специалистов к проектной деятельности.

Экзамены Средняя оценка за период обучения Профессиональная компетентность выпускника вуза – главный показатель качества его подготовки. Профессиональная компетентность в современных условиях конкуренции товаров и услуг немыслима без такой составляющей, как готовность к проектной деятельности.

Проблема формирования готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности многоаспектна, и в каждый исторический период имеет свои особенности, однако ее решение всегда связано с необходимостью разрешения основного противоречия между социальным заказом на подготовку конкурентоспособного специалиста и его отражением в Государственном образовательном стандарте и учебном процессе конкретного технического вуза.

На разрешение именно этого противоречия и направлена инновационная технология поэтапного формирования готовности студентов к проектно-конструкторской деятельности, которая внедрена в учебный процесс Тамбовского государственного технического университета при подготовке дипломированных специалистов и магистров по направлениям “Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии”, “Пищевая инженерия”, “Технологические машины и оборудование”.

Список литературы 1. Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в инженерной подготовке. - М.: НИИВО, 1998, вып. 12 – 52 с.

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU. 2. Дворецкий С.И., Мамонтов И.Н., Игнатьева Н.В., Жданов Д.В. Система математического моделирования, оптимизации и проектирования технологических процессов и оборудования химических производств // Информационные технологии. С. 36-43.

3. Дворецкий С.И., Муратова Е.Н. Система подготовки инженера 21 века и дидактические условия ее реализации // Труды 2-го Российского семинара по инженерному образованию. Тамбов, 2001. - С. 91-97.

4. Дворецкий С.И., Таров В.П., Муратова Е.И. Информационные технологии в подготовке инженеров // Высшее образование в России. – 2001. - №3. - С. 130 – 135.

5. Добряков А.А. Инженерно-психологическое обеспечение творческих форм проектно-конструкторской деятельности: Дисс.... докт. псих. наук. - М.: 1997, - 380 с.

6. Жураковский В.М., Приходько В.М., Федоров И. В. Инженер на рынке труда:

опыт экспертного анализа // Высшее образование в России. - 1999. - №2. - С. 41 – 43.

7. Зиновкина М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационное педагогические технологии). - М.: МГИУ, 1996. - 289 с.

8. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М, 1996. - 304 с.

9. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 176 с.

10. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. - 360 с.

11. Юрин В., Злыгарев В. Система автоматизированной конструкторскотехнологической подготовки производства в качестве средства обучения // Высшее образование в России, 1998, №1. С. 97 – 100.

12. Черепанов В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. - М.:

Педагогика, 1989. - 152 с.

Preparing for Design as the Means of Professional Competence of Technical Higher Educational Establishment Graduate S.I. Dvoretsky1, N.P. Puchkov2, E.I. Muratova1, V.P. Tarov Departments: “Technological Equipment and Advanced Technologies” (1);

Key words and phrases: innovation educational technologies; quality of engineer’s training; specialist’s training model; teachers’ qualification improvement; designing;

professional competence.

Abstract: Training system of technical higher educational establishments’ graduates for designing and its role in solving the problem of specialists’ training improvement is considered. The necessity for innovations in design training of technical university students is grounded. Model of training specialists in mechanics and engineering for designing is developed; its didactic conditions of implementing are determined. The technology of educational cognitive students’ activity organisation, providing efficient mastering of modern methodology, organisational forms and means of complex technical objects design is considered. Possibilities of new information technologies for activation of educational cognitive activity of students are analysed. The results of complex pedagogical research of the students’ level of designing are given.

ISSN 0136-5835. Вестник ТГТУ. 2002. Том 8. № 2. Transactions TSTU.

Vorbereitung zur Projektierungsttigkeit als Mittel der Gewehrleistung der professionellen Kompetenz des Absolventen Zusammenfassung: Es ist das System der Formierung der Bereitschaft der Absolventen zur Projektierungsttigkeit und ihre Rolle in der Lsung des Problems der Erhhung der Vorbereitung der Fachmnner betrachtet. Es sind die Notwendigkeit der Innovationen in Projektierungskonstruktionsvorbereitung der Studenten der technischen Hochschulen begrndet. Es ist das Modell der Vorbereitung des Fachmanns der Mechanikmaschinenbaurichtung zur Projektierungsttigkeit ausgearbeitet und didaktische Bedingungen ihrer Realisierung bestimmt. Es ist die Technologie der Organisierung der Lehrerkentnisttigkeit der Studenten, die die effektive Beherrschung der modernen Methodologie, der Organisationsformen und der Mittel der Projektierung der komplizierten technischen Objekte, betrachtet. Es sind die Mglichkeiten der neuen Informationstechnologien fr die Aktivisierung der Lehrerkentnisttigkeit der Studenten analysiert. Es sind die Ergebnisse der komplexen pdagogischen Untersuchungen der Formierung des Bereitungsniveaus der Studenten zur Projektierungsttigkeit angegeben.

Prparation l’activit de conception comme moyen de l’assurance Rsum: On a examin le systme de la prparation des diplms des univesits techniques l’activit de conception et son rle dans la rsolution du problme de l’augmentation de la qualit des spcialistes. On a justifi la ncessit des innovations dans la prparation de conception et de construction des tudiants des univesits techniques. On a labor le modle de la prparation du spcialiste du profil de la mcanique et de la construction mcanique pour l’activit de conception et l’on a dfini les conditions didactiques de sa ralisation. On a examin la technologie de l’organisation de l’activit ducative des tudiants qui assure l’apprentissage efficace la mthodologie, aux formes d’organisation et aux moyens de conception des objets complexes technologiques. On a analys les possibilits de nouvelles technologies d’information pour l’activisation de l’activit ducative des tudiants. On a cit les rsultats des tudes pdagogiques complexes de la formation du niveau de la prparation des tudiants pour l’activit de conception.





Похожие работы:

«International Logistics Centres for Western NIS and the Caucasus Международные центры логистики для Западных стран ННГ и Кавказа в Армении, Азербайджане, Грузии, Молдове, Украине Заключительный отчет – Приложение 5 Технико-экономическое обоснование отобранных проектов Азербайджан: МЛЦ в новом Бакинском морском торговом порту в п.Алят Февраль 2011 г. July 2010 Проект осуществляется консорциумом Проект финансируется Dornier Consulting GmbH / NTU / Inros Lackner AG Европейским Союзом Международные...»

«КУРГАНСКАЯ ОБЛАСТЬ ЩУЧАНСКИЙ РАЙОН ЩУЧАНСКАЯ РАЙОННАЯ ДУМА РЕШЕНИЕ от 18 декабря 2007года № 220 г. Щучье О внесении изменений в Устав муниципального образования Щучанского района В соответствии с Федеральным законом от 06.10.2003 г. № 131-ФЗ 0б общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации, Федеральным законом от 21.07.2005 г. № 97-ФЗ О государственной регистрации уставов муниципальных образований, рассмотрев проект решения Щучанской районной Думы О внесении...»

«Введение Очевидно, что проблемы хранения, передачи, обработки информа ции появились у человечества еще на самой ранней фазе его разви тия. Нашим далеким предкам важно было знать, например, сколько еды нужно заготовить на зиму, как поведет себя тот или иной хищ ник в разных условиях, какие условия имеются в новых местах оби тания и т. д. По всей видимости, люди уже тогда прекрасно разбира лись в понятиях равно, не равно, больше, меньше. С самых древних времен люди пытались механизировать...»

«Основная цель работы WWF в Баренцевоморском регионе – сохранить для будущих поколений Баренцево море с его богатой, разнообразной и высокопродуктивной живой природой, которая поддерживает естественные процессы экосистем, обеспечивает устойчивую экономическую деятельность и благосостояние населения, а так же естественную красоту региона. Баренцево море – это одна из самых значительных, чистых и незатронутых человеческой деятельностью морских экосистем. Очень высокая первичная продуктивность...»

«ИПМ им.М.В.Келдыша РАН • Электронная библиотека Препринты ИПМ • Препринт № 101 за 2013 г. Павловский В.Е. О разработках шагающих машин Павловский В.Е. О разработках Рекомендуемая форма библиографической ссылки: шагающих машин // Препринты ИПМ им. М.В.Келдыша. 2013. № 101. 32 с. URL: http://library.keldysh.ru/preprint.asp?id=2013-101 Ордена Ленина ИНСТИТУТ ПРИКЛАДНОЙ МАТЕМАТИКИ имени М.В.Келдыша Российской академии наук В.Е.Павловский О РАЗРАБОТКАХ ШАГАЮЩИХ МАШИН Москва, 2013 г. УДК 531....»

«Министерство образования и науки Российской Федерации 1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ТУРИЗМА И СЕРВИСА Филиал ФГБОУ ВПО РГУТиС в г. Махачкале Кафедра туризма и сервиса ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Разработка мероприятий по повышению эффективности использования земельных ресурсов муниципального образования (на примере Кумторкалинского района Республики Дагестан) по специальности:...»

«МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТРОИТЕЛЬНЫЕ НОРМЫ СНГ Проект СТРОИТЕЛЬСТВО В СЕЙСМИЧЕСКИХ РАЙОНАХ Основные положения (Первая редакция) МНТКС 2003 г. Project_SNiP_First Redaction МСН СНГ стр. 2 МСН Строительство в сейсмических районах (проект) Проект МСН подготовлен Рабочей Группой МНТКС в составе: Я.М.Айзенберг, д.т.н., проф., засл.деят.науки РФ – председатель РГ (Россия) Э.Е.Хачиян, д.т.н., проф., академик НАН РА – зам.председателя РГ (Армения) В.И.Бронштейн, д.т.н., проф. – член РГ (Россия) Г.К.Габричидзе,...»

«Московская школа социальных и экономических наук Центр фундаментальной социологии Социологическое обозрение Том 2. № 4. 2002 Интернет-версия журнала на сайтах www.sociologica.net www.sociologica.ru Главный редактор – Александр Фридрихович Филиппов Ответственный секретарь – Марина Геннадиевна Пугачева Редактор сайта – Сергей Петрович Еремин Литературный редактор – Каринэ Акоповна Щадилова Адрес редакции: mail@sociologica.ru Журнал выходит четыре раза в год Проект осуществляется при финансовой...»

«Г. Глонти Г. Лобжанидзе Профессиональная преступность в Грузии (воры в законе) монография Монография подготовлена и опубликована в рамках исследовательского проекта Центра по изучению Транснациональной организованной преступности Американского Университета при финансовой поддержке Бюро по делам международных наркотиков и правоохранительных органов при Государственном департаменте США при координации с офисом помощи и тренингов по развитию прокуратуры за рубежом при Департаменте Юстиции США (DOJ...»

«РОССИЙСКАЯ АССОЦИАЦИЯ МАРКЕТИНГА ФИЛИАЛ В РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН КОНКУРС МАРКЕТИНГ-2005 Исполнитель: студент 5 курса НОВИКОВА А.Л. Казанский государственный финансово-экономический институт РАБОТА НА ТЕМУ: АНАЛИЗ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЫНКЕ МЕБЕЛЬНЫХ КОНСТРУКЦИЙ (ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА) Научный руководитель: к.и.н., доцент Рычкова Н.В. Нормоконтролер: ст. преподаватель Сушкова Т.В. Рецензент: гл.редактор газеты Вечерние Челны_ Хайруллин Э.А. Заведующий кафедрой:к.и.н.,...»

«ИНСТИТУТУ ПРОБЛЕМ НЕФТИ И ГАЗА РАН – 25 ЛЕТ Сообщение 2 А.Н. Дмитриевский ИПНГ РАН, e-mail: a.dmitrievsky@ipng.ru III. Результаты исследований в области теории, методов и технологии извлечения нефти и газа из недр В Институте проводятся исследования по созданию фундаментального базиса новых технологий разработки нефтяных и газовых месторождений, отражающих изменение структуры запасов, а также работы по совершенствованию традиционных технологий повышения нефтегазоконденсатоотдачи пластов....»

«БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЕТ В СТРОИТЕЛЬСТВЕ Д.И. Сыч Содержание 1. Отраслевые особенности строительного производства 2. Нормативная регламентация строительных работ 2.1. Классификация строительно -монтажных работ 2.2. Разработка проектно -сметной документации 2.3. Согласование проектно -сметной документации 2.4. Меры ответственности за несоблюдение законодательства в области строительной деятельности 3. Особенности бухгалтерского учета строительных материалов 3.1. Учет поступления строительных...»

«План издания учебной и научной литературы на 1 полугодие 2014 г 2 16 Институт информационных технологий и автоматизации..... Институт менеджмента и внешнеэкономической деятельности Кафедра интеллектуальных систем и защиты информации 2 Кафедра бухгалтерского учета и аудита 16 Кафедра сопротивления материалов 6 Кафедра менеджмента 16 Кафедра машиноведения 6 Институт прикладного искусства Кафедра автоматизации пpоизводственных процессов 7 Кафедра технологии художественной обработки материалов...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО МОРСКОГО И РЕЧНОГО ТРАНСПОРТА ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МОРСКОЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ АДМИРАЛА Ф.Ф.УШАКОВА ИНСТИТУТ ВОДНОГО ТРАНСПОРТА ИМЕНИ Г.Я.СЕДОВА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Физическая культура MCD 7.3 - (13-06.08) - 180403 – БД.08.1к – 2013г. MCD 7.3 - (13-06.08) - 180405 – БД.08.1к – 2013г. ДЛЯ КУРСАНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СПО Институт водного транспорта им. Г.Я....»

«ОTКРЫТОЕ АКЦИОНЕРНОЕ ОБЩЕСТВО ВЕРТОЛЕТЫ РОССИИ УТВЕРЖДЕНО Предварительно утверждн Советом директоров Решением единственного акционера Общества Открытого акционерного общества Вертолеты России ОАО ОПК ОБОРОНПРОМ Протокол № 7 от 28.05.2009 г. Протокол № 9 от 30.06.2009 г. 2 ОГЛАВЛЕНИЕ I. Общие сведения об ОАО Вертолеты России.. 4 II. Положение ОАО Вертолеты России в отрасли и приоритетные направления его деятельности... 5 III. Перспективы развития ОАО Вертолеты России.. IV. Сведения об органах...»

«56-IVВ-23,24-ПЗ ООО Общество с ограниченной ответственностью ССП СибирьСпецПроект 630007, РФ г. Новосибирск, ИНН 5407472630, КПП 540701001 ул. Коммунистическая, 1. р/сч. 40702810302010000231 в Новосибирском филиале ОАО ОТП БАНК т/факс 346-05-07, тел. 346-49-89 г. Новосибирска, к./счет 30101810900000000798, БИК 045005798 apm4@sibzniiep.ru Проект планировки территории и проект межевания территории кварталов №23, 24 Восточного планировочного района (IV очередь строительства) города Нижневартовска...»

«Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 им. Ю.А.Гагарина ПРИКАЗ от 02.08.2013г. № 70 О системе оплаты труда работников МОБУ СОШ № 3 им. Ю.А. Гагарина В соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации, Решением Городской Думы города Таганрога от 29.10.2008 № 714 О системе оплаты труда работников муниципальных учреждений, Постановлением Администрация города Таганрога от 05.02.2013 №305 О системе оплаты труда работников муниципальных...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ И ПСИХОЛОГИИ ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ КубГУ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 080505 УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ НА 2014 г. УТВЕРЖДЕНО Ученым советом факультета управления и психологии 24 декабря 2013 г., протокол № Председатель Ученого совета _ А.М. Ждановский ПРИНЯТО...»

«Образовательный центр ОАО Газпром Проектная работа Любите ли вы театр так, как люблю его я? Авторы: Анастасия Бахтиярова, Ульяна Власичева, Мария Иванцова, Марьяна Колупаева, группа учащихся 10 класса Руководитель: Т.Ю. Гассан, учитель русского языка и литературы Москва, 2012 1 ВВЕДЕНИЕ Ни для кого ни секрет, что современное искусство в большой степени основано на телевидении и кинематографе (актуальность). Театр, к сожалению, для многих наших сверстников сейчас стал чем-то далеким. И немного...»

«РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СИСТЕМ КАЧЕСТВА В СТРОИТЕЛЬНО-МОНТАЖНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ (на базе стандартов ИСО 9000) МДС 12-1.98 УДК 69:688.009.12 Рекомендации предназначены для строительно-монтажных организаций любой мощности, структуры и ориентации на внутреннем и внешнем рынках, которые хотят выигрывать конкурсы и получать заказы от отечественных и зарубежных инвесторов на возведение строительных объектов, твердо стоять на ногах и получать прибыль за счет качества своей работы. Системы качества по...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.