«Петербургские педагоги в Приоритетном национальном проекте Образование: опыт, достижения, проблемы Санкт-Петербург 2007 ББК Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО О б щ а я р е д а к ц и я: ...»

Комитет по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Санкт-Петербургская академия

постдипломного педагогического образования

Петербургские педагоги в

Приоритетном национальном проекте

«Образование»:

опыт, достижения, проблемы

Санкт-Петербург

2007

ББК

Печатается по решению Редакционно-издательского совета СПбАППО

О б щ а я р е д а к ц и я:

Ванина Эмилия Владимировна, зав. научно-методическим отделом СПбАППО, к. п. н.

С о с т а в и т е л и:

Михайлова Наталья Николаевна, методист научно-методического отдела СПбАППО, к. п. н.

Данилова Анастасия Константиновна, методист научно-методического отдела СПбАППО Петербургские педагоги в приоритетном национальном проекте «Образование»:

опыт, достижения, проблемы. / Сост. Н.Н.Михайлова. А.К.Данилова. – СПб: СПбАППО, 2007. – 000 с. – ISBN Данный сборник – это первый результат систематизации опыта петербургских учителей, победивших в приоритетном национальном проекте «Образование». Сюда вошли методические разработки и статьи на актуальные для петербургских учителей темы. Все работы систематизированы по предметному принципу. Сборник включает и статьи специалистов Академии постдипломного педагогического образования, в которых анализируются проблемы, которые волнуют педагогическую общественность Санкт-Петербурга в условиях реализации ПНП «Образование», а также описание работы отдельных районных методических служб по поддержке инновационной, опытно-экспериментальной работы образовательных учреждений и учителей.

Содержание сборника может быть интересно учителям разных предметов, администрации образовательных учреждений, работникам методических служб и органов управления образованием разного уровня, всем тем, кто заинтересован в знакомстве с разнообразным педагогическим опытом петербургских учителей.

© Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, © Авторы, ISBN Введение Приоритетный национальный проект «Образование» – яркое явление современной педагогической практики, взволновавшее и учащихся, и педагогов, и родителей, и широкие слои общественности. Его реализация выявила недостаточно используемые ресурсы для развития системы образования: индивидуальные достижения учителей. Вместе с тем, проявился и ряд проблем, связанных с транслированием и диссеминацией передового опыта, его обобщением и анализом. Таким образом, сегодня одной из важнейших задач методической службы становится поддержка и сопровождение наиболее творческих учителей, ярких педагогов, которым есть что показать и чем поделиться с коллегами.

Данный сборник – это первый результат систематизации опыта петербургских учителей, победивших в приоритетном национальном проекте «Образование». Сюда вошли методические разработки и статьи на актуальные для петербургских учителей темы. Работы систематизированы по предметному принципу. Однако именно то, что в сборнике представлены практически все дисциплины школьной программы, позволяет сделать выводы о том, что является предметом внимания для всех петербургских учителей, вне зависимости от того учебного курса, который они преподают. В сборник помещены лучшие материалы, представленные учителями и отвечающие критериям новизны, значимости, качества изложения. Жанры представленных работ – разные: от описания наиболее интересных уроков или их элементов до размышлений о месте и роли, обязанностях учителя в современной системе школьного образования. Отдельно необходимо выделить те материалы, которые описывают систему работы учителя (проектные технологии, технология критического мышления и т.д.).

Сборник включает и статьи специалистов академии постдипломного педагогического образования, в которых анализируются проблемы, волнующие педагогическую общественность Санкт-Петербурга в условиях реализации ПНП «Образование», а также описание работы отдельных районных методических служб по поддержке инновационной, опытно-экспериментальной деятельности образовательных учреждений и учителей.

Содержание сборника может быть интересно учителям разных предметов, администрации образовательных учреждений, работникам методических служб и органов управления образованием разного уровня, всем тем, кто заинтересован в знакомстве с разнообразным педагогическим опытом петербургских учителей.

Захарченко М.В.

Ценностные основания профессионально-личностного самоопределения педагога в эпоху перемен Захарченко Марина Владимировна, доктор философских наук, профессор кафедры истории педагогики СПбАППО На одной из встреч педагогов-лауреатов прозвучала мысль: основная проблема в деятельности учителя-воспитателя сегодня состоит в том, что ценности общества противоречат ценностям школы. Педагогическое сообщество исповедует традиционные ценности культуры – труд, честность, взаимопомощь, образованность, интеллигентность, – последняя категория получила большой резонанс в связи с недавно прошедшими торжествами по поводу юбилея академика Д.С.Лихачева, воплотившего в своей жизни и выразившего в общественно-просветительской деятельности кредо отечественной интеллектуальной элиты. Школа продолжает эти ценности проповедовать и стремится передавать их новым поколениям. Общество же ориентирует людей на реалии иного порядка: успех любой ценой, жесткость, конкурентность, беспощадность. Эти реалии трудно называть ценностями. Это, скорее, антиценности – средства, позволяющие достичь вожделенной ценности-цели:

высокого уровня потребления. Общество, которое формируется сегодня у нас на глазах, – это общество потребления, его ценностный масштаб строится в категориях обладания вещами, в категориях материальных возможностей человека. Успех измеряется и описывается мерой потребления: маркой автомобиля, качеством и месторасположением жилья, способом проведения отпуска (зимой – в горы, летом – к морю), доступом в дорогие и престижные отели и клубы и пр. Сегодня педагогическое сообщество должно считаться с обществом потребления как с неизбежной реальностью. Осмысление педагогическим сообществом социального заказа на образование обязательно предполагает учет реалий потребительского общества.

Вопрос, который сегодня более всего волнует педагогов, – не устарели ли исповедуемые школой нравственные идеалы? Есть ли в школе место размышлению о вечных ценностях? Или новое время диктует новые ценности?

Может быть, школе необходима аксиологическая революция, в результате которой место идеалов истины, добра и красоты как ориентиров воспитания должны занять прагматические задачи воспитания деловых качеств человека, позволяющих ему выжить в новых жестоких условиях рынка и конкуренции?

Ответы на эти вопросы не могут быть получены извне. Они образуют основу ценностного самоопределения педагога в современных условиях и являются предметом его личностной ответственности. В зависимости от ответа на них выстраивается профессиональная стратегия педагога.

Сегодня часто говорят о консерватизме школы, причем бытует полярная оценка этого консерватизма. Похвала консерватизму – говорят о «здоровом школьном консерватизме», благодаря которому школа сохраняет нравственные идеалы культуры и остается одним из немногих социальных институтов, в которых есть место представлениям о самоценности человеческой жизни, о свободном творческом развитии личности человека. Порицая консерватизм, школе пеняют за отставание от жизни, за неумение воспитать людей, способных жить и успешно действовать в новых условиях. Школа должна меняться, чтобы лучше и эффективнее выполнять социальный заказ на образование.

Две противоположные оценки отражают две стороны противоречия стабильности и изменения, характерного для любой живой системы. Размышляя об образовании, всегда необходимо иметь в виду две его стороны, — с одной стороны, систему учреждений, управления, образовательных программ, именно это все определяется в «Законе об образовании» как «система образования», — и совокупность идеалов, ценностей, нравственных доминант, укладных форм, составляющих «душу» образования и ядро культурнопедагогической традиции. Образование как элемент социально-культурной действительности с необходимостью сочетает в себе элемент устойчивости и элемент изменчивости, консервативное и динамическое начало. Залогом успешности образовательных инноваций и образовательных реформ является правильное сочетание этих начал, ни одно из которых не должно быть утрачено.

Уяснение социального заказа — одна из важнейших задач сегодняшних реалий образования, зона профессиональной ответственности педагога. Социальный заказ не сводится к исполнению формальных аттестационных требований, предъявляемых школе. Содержательное исполнение социального заказа предполагает понимание процессов, происходящих в обществе, осмысление природы человека, а также отчетливое осознание специфики образования как особой сферы культуры и ее автономных закономерностей.

В логике общественного-экономических процессов социальный заказ на образование сегодня связан с подготовкой профессионалов нового типа.

Это заказ корпораций, которые все чаще сталкиваются с невозможностью подобрать кадры, обладающие достаточным уровнем технологической культуры и достаточной мобильностью. Сложность исполнения такого заказа обусловлена тем, что прежняя система образования была настроена на стабильную структуру профессий. Человек готовился к исполнению одного типа профессиональных действий на протяжении всей жизни. Сегодня заказ образованию – воспитание динамичной личности. Сегодня необходима мобильность, готовность к перемене места работы и качества труда, гибкость, умение ориентироваться в социальной реальности, работать с информацией, самостоятельно искать работу, строить программы самообразования, используя возможности, предоставляемые обществом. Императив образования на протяжении всей жизни властно заявляет о себе. Новые профессии весьма наукоемки, все больше повышается престиж знаний, ценятся коммуникативные навыки, ориентация в правовой, экономической, информационной сферах.

Это диктат времени. Это неизбежность. И образование должно быть готово к изменениям, нацеленным на решение этой задачи.

Труд такого профессионала, как правило, хорошо оплачивается. Человек, отвечающий современным профессиональным требованиям, будет иметь высокий уровень потребления. Мотивация меры потребления, без сомнения, выступает важным фактором в стимулировании сверхусилий, которые необходимо приложить человеку для того, чтобы выработать в себе требуемые качества и приобрести необходимые знания, умения и навыки. Однако важно понимать, что среди ориентиров воспитания доминирующим будет развитие культуры труда, а развитие культуры потребления – фактором подчиненным и обеспечивающим.

В начале 90-х годов в сознании школьников жажда потребления отчетливо выступает на первый план. Психологи и педагоги-исследователи говорят о специфической «мании обладания», особенно характерной для подростков 14-15 лет. Отвечая на тесты, предлагающие нарисовать образ будущего, школьники этого возраста рисуют «потребительский рай»; они мало говорят о будущей профессии, о содержании труда, об ответственности семейной жизни и гражданского служения, но размышляют в категориях обладания вещами и безграничных материальных возможностей. Образы «сладкой» и «красивой» жизни в начале 90-х годов часто связывались с криминальными социальными стратегиями – школьники беззастенчиво выбирали сферу занятий в области криминального бизнеса.

Сегодня по результатам опросов молодежи мы можем фиксировать отрадный факт: криминальные пристрастия больше не доминируют, на первый план выступают ценности семьи, профессионализма и образования. Сфера труда и сфера потребления в сознании школьников обретают устойчивую взаимосвязь, основанную на иерархическом их соподчинении, отвечающем нравственному порядку мира. В этом заслуга механизмов, поддерживающих здоровье нашей культуры, в том числе и образования, сумевшего в какой-то мере ограничить агрессивное действие массовой культуры, в том числе рекламы, провоцирующей развитие «мании обладания».

Однако нравственные основы образования не ограничиваются задачами воспитания профессионалов нового типа. Гуманитарные тенденции в педагогике последних двух десятилетий выдвинули на первый план проблематику самоценности личности как основы всех образовательных стратегий.

Вновь обретенный персонализм образования возвращает нас к осознанию незыблемости основ культурно-образовательной традиции нашей цивилизации.

Классическая педагогическая традиция сконцентрирована на проблематике общего образования, воспитания «человеческого в человеке». Образование осмысляется как выявление и развитие сущностных сил человека по образу совершенства, выраженного в идеалах истины, добра и красоты. Образование есть условие, средство, результат и период развития личности человека.

Образование обеспечивает наследование культурного опыта поколений, вместе с воспроизведением способности человека к порождению этого опыта. Но образование не просто средство передачи культуры. Образование – одно из высших проявлений культуры, это явление духовного порядка. Педагогический труд – духовное творчество, педагогическая деятельность – осуществление духовного дара, духовного призвания. «С творческим процессом обычно связывают такие понятия, как воодушевление, интуиция, озарение, создается впечатление, что помимо рабочего мастерства, техники есть в педагогическом искусстве нечто непостижимое. И я думаю, что в общении с детьми есть нечто, что не только повторить нельзя, но и назвать средством кощунственно», – пишет Ю.Азаров.

Как феномен духовной жизни общества в классической педагогической традиции (Коменский, Песталоцци Ушинский, Каптерев, Пирогов, Макаренко и др.) образование осмысляется как пространство свободы, свободного творчества, самораскрытия сущностных человеческих сил, узнавания себя в мире, в котором живет любовь и благодарность. Педагогика имеет дело с областью духовно-нравственного становления человека, с обретением им способа действия в сфере свободы.

Пространство образования – это аксиологически наполненное пространство. Ценностно-смысловое измерение – его неотъемлемое качество (атрибут). Понятие ценности вводится в конце XIX века в философской школе неокантианцев. Оно связано с осмыслением особенного предмета мысли – уникального человеческого бытия, укорененного в свободе. Понятие ценности раскрывается исходя из идеи совершенной самостоятельности человека в отношении к объективному порядку вещей, из размышлений о способности человека устанавливать отношение к миру, различая в рефлексии бытие и себя, бытие и мысль о бытии, самостоятельно и независимо от объективных законов придавать значение тем или иным аспектам бытия. Ценностное измерение обретают все аспекты человеческого бытия в мире, все сферы культурной деятельности – его внутренняя жизнь, экзистенциальные аспекты бытия, вера, религия, политическая жизнь, материальные условия существования, экономика, социальный порядок, мораль, искусство, религия, наука. Эти сферы автономизируются в мышлении и человек ранжирует их, самостоятельно придает им значение, избирает направление своей преимущественной активности. Ценность определяет практический выбор человека, точнее – практический выбор определяется только ценностью. Ценности укоренены в человеческой свободе. Достоинство личности состоит в том, что для нее существуют ценности, пусть даже они заключены в глубинах индивидуального духа. Судить о значимости этих ценностей – дело не эмпирической науки, устанавливающей закономерные связи в объекте, – это дело веры, или философского толкования жизни и мира с точки зрения их смысла.

Ценность всегда позитивно нагружена. Различают ценности эпохи, ценности культурной традиции, ценности отдельных социальных групп, индивидуальные ценности. Особое место занимает проблематика «вечных ценностей», связанная с проблематикой устойчивости нравственных норм, с абсолютной природой нравственного закона. Историческое измерение в социальной науке утвердило «этический эволюционизм» и «исторический релятивизм». Традиционно нравственный закон рассматривается как вневременный феномен. Историческое измерение требует лишить этические нормы их незыблемости. Вся совокупность культурных ценностей и достижений рассматривается как «духовное» и «нравственное». Что отсюда следует? Этическое становится исторически относительным, существующим в историческом хронотопе. Общность этического начинает разыскиваться в той же идее «эволюции» – общее (общечеловеческое) достигается в процессе исторического развития постепенно, существует как «совокупность» культурных достижений человечества. Точка зрения этического релятивизма будет иметь следствием идею неизбежности аксиологических революций в периоды существенных социальных перемен. Однако внимательный взгляд в многообразии культурных достижений человечества различает некое устойчивое начало, определяющее динамику локальных ценностных систем. Категория «вечных ценностей» отражает идею универсального нравственного закона, постижение которого связано с осмыслением феномена свободы и ответственности человека, с раскрытием смысловой сферы, в которой человек испытывает границы собственной природы (счастье и горе, наслаждение и страдание, рождение и смерть, любовь и самоутверждение). Нравственный закон – «закон свободы» – определяет место человека в мироздании и выражается в идеалах истины, добра и красоты, которые в классической педагогической традиции выступают безусловными ориентирами воспитания. Вечные ценности – это устойчивые доминанты человеческой культуры. Их недаром называют «общечеловеческими ценностями», хотя, может быть, правильнее использовать терминологию Н.Я. Данилевского и называть их ценностями «всечеловеческими», поскольку вечные идеалы каждый народ выражает посвоему.

Педагоги и школа ответственны за то, чтобы передача вечных ценностей не прерывалась в поколениях, особенно важна и трудна эта миссия в эпоху перемен, поскольку требует от педагога высокой методологической культуры и рефлексии, позволяющей переосмыслить способ актуализации вечных истин в напряженной динамике времени.

Это общечеловеческие идеалы. Нет народа, цивилизации без образов различения добра и зла. Всякий народ, всякая цивилизация эти идеалы посвоему осваивает, что не означает их относительности, но означает их конкретность, практическую реальность, воплощенность в теле культуры, жизненную силу и значимость. Идеалы обладают качеством регулятивных принципов – они действительно регулируют человеческую жизнь и являют собой образ, по которому образуется человек, входящий в культуру и способный творить ее формы.

В реальности сегодняшнего дня настораживают определенные искажения в педагогическом лексиконе последних лет. Ценностные ориентиры образования смещаются в сферу социотехнической реальности. Приведем показательный пример. Сегодня в целях распространения идей какого-либо программного документа принято составлять глоссарии («словники»). Это очень эффективное средство в программно-целевом управлении. Приведем список понятий из «Глоссария программы модернизации образования», составленного в одном из серьезных научно-педагогических учреждений страны и размещенного в Интернете. Это качественный словник, он действительно отражает доминирующие в программных документах последних лет категории.

Вот этот список, почти полный, за исключением некоторых специальных понятий. Адаптация, Глобализация, Гражданское общество, Государственный образовательный стандарт, Интеграция, Коммуникация, Концептуализация, Личностный подход, Модернизация, Нововведение (инновации), Новые информационные технологии, Нормы оценивания, Реформирование, Система, Самоорганизация, Сотрудничество, Социализация, Социальный статус, Социальная мобильность, Социальная роль, Социокультурная ситуация, Толерантность. Всего в списке 25 понятий. Среди них нет таких понятий, как ценности образования, воспитание, творчество, труд, историческая преемственность поколений, национальная культура, историческое и культурное наследие народов России; высокая нравственность, национальная и религиозная терпимость, культура мира и межличностных отношений; культура межэтнических отношений, высокое качество жизни, духовное становление, духовное развитие России, целостное миропонимание, современное научное мировоззрение и пр.

В начале 90-х годов, актуализируя гуманитарные тенденции образования, педагоги с увлечением говорили о непреходящей значимости личностного начала в педагогической реальности и об опасности утраты его в социотехнической системе принудительного коллективизма. Сегодня важно не потерять обретенное в социократизме. Сохранить и обогатить новым пониманием человека не как индивидуума, атома, а как обращенного лицом к другому человеку, как человека любящего и благодарного. Человек живет не только в «социуме». Он живет в истории и культуре. Он живет в мироздании.

Макс Вебер, описывая предмет социологии, определил ее как науку о рациональном обустройстве массовых общественных процессов. Общество капиталистического производства инициирует многообразные массовые процессы: массовые миграции рабочей силы, массовое строительство и обеспечение жильем, массовая медицина, гигиена и профилактика, массовое образование.

Социологический подход неизбежно доминирует там, где в центре нашего внимания оказываются сложные социальные технологии, включающие в себя учет массового сознания, которое по законам, подлежащим изучению, складывается из сознания отдельных людей и общественных групп. Однако есть и другая сторона общественной жизни – сторона традиции. Она никуда не исчезает в рационально обустроенном обществе. Именно она образует «ценностный континуум» всякого общества. Каждая культура имеет свой собственный неповторимый способ поддерживать духовно-нравственное становление человека на протяжении всей его жизни. Он составляет основу культурной традиции. Мировые культуры не замкнуты – они взаимопроникают и взаимообогащаются, но воспринимают внешние воздействия и влияния, оставаясь укорененными на собственных ценностных основаниях, что является залогом их устойчивости и развития.

Вебер предложил типологию обществ – целерациональные и ценностнорациональные. Целерациональное общество подчиняет индивидуальную жизнь задачам внешнего обустройства жизни на рациональных основаниях.

Таковы общества западных стран. Общества, которые в другой терминологии принято называть «традиционными», также рационально обустраивают свою жизнь, однако приоритетом для них является ценностный континуум культуры, включающий внутреннюю жизнь человека, жизненный уклад и смысловые ориентиры человека. Таковы многие общества Востока. Так, многие замечают, что экономическое чудо стран азиатско-тихоокеанского региона (таких, как Корея) обусловлено специфическим сочетанием модернизационных и традиционных тенденций. Осваивая современные технологии промышленного и информационного общества, они сохраняют традиционный уклад жизни и его устои. Так, нерушимость таких традиционных ценностей, как длительные ограничения в потреблении для молодых людей, взаимная поддержка, многодетные семьи, ориентация женщины на семью и брак, внутриобщинная солидарность, высокое трудолюбие, поддержали модернизационные усилия Кореи в сфере развития образования и технологий и обусловили ее успех в глобальной конкуренции.

В обществах ценностнорационального типа задачи модернизации видят не в том, чтобы изменить традиционные принципы организации жизни, но в том, чтобы освоить современные технические средства цивилизации и поставить их на службу сохранения традиционных принципов индивидуальной и общественной самоорганизации в новых условиях, причем «традиционные ценности только тогда имеют шанс на выживание в условиях модернизации, когда технология их трансляции также является объектом постоянной модернизации» (О. Гаман).

Механизмы традиций могут быть осмыслены и рационально трансформированы с учетом современных реалий и современных рациональных социальных технологий. Однако важно понимать, что традиция – органическое образование и механизм традиции – это механизм организма. Кроме механизма, в традиции существует «душа» и «дух», ценностно-смысловая сфера. Культура ценностнорациональной цивилизации впускает в себя социотехническую реальность, но ценностный континуум задает не социальнотехническая реальность, а традиция культуры. В научной литературе бытует устойчивый стереотип трактовки традиции. Традицию сводят к набору норм и ограничений свободы самоопределения индивидуума, члена общества. Более современная трактовка традиции предлагает смотреть на нее как на способ самоорганизации общества, как на систему условий духовнонравственного становления личности. В условиях современного мира задача поддержания традиций приобретает качество инновационной деятельности.

Задача сохранения и развития ценностей отечественной культуры в сфере образования поставлена в важнейших государственных документах. В Национальной доктрине образования среди основных целей и задач образования первые семь приоритетов располагаются следующим образом:

«Система образования призвана обеспечить:

историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов;

формирование культуры мира и межличностных отношений;

разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий;

непрерывность образования в течение всей жизни человека» (всего в Доктрине названо 15 основных целей и задач) Преемственность поколений в сфере образования означает сохранение основных доминант отечественной культурно-педагогической традиции. Эти доминанты – первенствующее значение нравственного воспитания в образовании, ориентация на приобретение познаний, формирующих целостный систематический взгляд на мир и место человека в нем, центральное место личности учителя в педагогическом процессе.

Приоритеты развития, указанные в разделе «Основные цели и задачи образования» Национальной доктрины, позволяют осмыслить диалектику целей образования, определяемую нашей сегодняшней историко-культурной реальностью. Сегодня среда возрастания новых поколений поликультурна, мы живем в обстановке интенсивного взаимодействия, осуществляемого как в непосредственном взаимодействии людей, принадлежащих разным культурам, так и опосредованно, в открытом мировом информационном пространстве. Очевидно, что такая среда настоятельно требует воспитания в человеке способности к диалогу, к пониманию иных, нежели его собственные, взглядов, систем ценностей и жизненных перспектив. Эта проблема получила свое выражение в программе воспитания толерантности, в идеях диалога, завоевывающих все большую симпатию в системе образования. Но возможен ли диалог культур между сторонами, которые не являются носителями никакой культуры? Поэтому воспитание культурной идентичности – это не менее важное требование, определяющее цели образования. Становление культурной идентичности в современной ситуации поликультурной среды возрастания осуществляется не в замкнутой монокультурной среде, а в среде межкультурного взаимодействия. Культурная идентичность и межкультурный диалог – не две самостоятельные, исключающие одна другую воспитательные задачи, но две стороны единого диалектически организованного процесса образования современного человека. Осознание себя в качестве носителя определенной культуры, с одной стороны, и способность дружественно и заинтересованно взаимодействовать с носителями других культур – обе эти черты должны гармонично сочетаться в личности современного человека, образуя его культурное самосознание.

В ситуации перемен нравственный стержень педагогики не должен исчезать из сознания педагога. Он составляет нерушимую основу динамических процессов, точку опоры «пирамиды, балансирующей в хаосе». Педагогическая реальность – область становления человеческой души, сфера обнаружения человеческого в человеке. Педагог работает с человеком в сфере его природного развития и духовно-нравственного становления. Человек – субъект в педагогической реальности, ее действующее лицо, действующее в качестве ученика и в качестве учителя. В педагогической реальности высветляются и оформляются многообразные связи человека с миром: человек – профессия, человек – материально-бытовые условия его существования, человек – культура, человек – мироздание, человек – дух. Основой духовнонравственного становления человека являются вечные ценности, идеалы истины, добра, красоты, жизни, любви, выраженные в идеалах и формах родной культуры и цивилизации. Если использовать излюбленный в педагогической литературе образ: «ученик – это не сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь», то можно сказать, что вечные ценности истины, добра и красоты, не могут быть «водой, которой наполняют сосуды». Это огонь, который полыхает в душе. Чтобы эти идеалы привить, необходимо «зажечь факел», точнее, поддерживать в ученике духовное горение, устремленность человеческого духа ввысь.

Осмысляя природу педагогических средств, обусловливающих взаимодействие ученика и учителя, педагог-мастер размышляет: «В какую систему вписывается эта взволнованность учителя, затрагивающая лучшие стороны души учащегося? И можно ли вообще изучить, запрограммировать, алгоритмизировать горячее и доброе человеческое слово, в котором вдруг блеснет все богатство духа учителя? Есть ли рекомендации, как добиться общности, единства душ взрослого и детей – того, что является, возможно, главнейшим побудителем нравственного становления последних? Тут огромную роль играет убежденность учителя, его идеалы, образованность, его культура общения, воспитанность чувств. Cамые неповторимые миги озарения обусловливаются, на мой взгляд, всей эволюцией педагога-человека, всей его жизнью, а ситуация, где он применяет отдельное средство лишь способствует обнажению той духовности, которую несет в себе педагог мастер. Говоря о стиле творческого труда педагога-мастера, надо говорить о человеке в целом, о том, почему он такой, что сделало его таким, о том, каковы его убеждения, каковы его духовные ценности. В этом смысле «средство» и стиль педагога несоизмеримы. Средство всегда лишь крупинка в сравнении со сложнейшим миром человека, его опытом, культурой, знаниями, убеждениями волей – всем, что определяет стиль. Гармония профессионально отработанного и развитого духовного – вот мера мастерства» (Ю. Азаров).

Педагогический дар и педагогическое призвание – дар и призвание к пробуждению творческого начала в человеке, к сохранению живого начала мироздания.

Приоритетный национальный проект «Образование»:

к вопросу о некоторых проблемах педагогической Целью ПНП «Образование» является достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социальноэкономическим условиям. В проекте заложены два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании: выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования и внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов – «центров кристаллизации» институциональных изменений.

В контексте заявленной темы статьи особого внимания заслуживают три направления:

1. Поддержка и развитие лучших образцов отечественного образования.

2. Внедрение современных образовательных технологий.

3. Повышение уровня воспитательной работы в школах.

Среди ключевых критериев отбора образовательных учреждений для участия в проекте отмечаются такие критерии, как:

высокое качество результатов обучения и воспитания;

эффективное использование инновационных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, в образовательном процессе;

обеспечение доступности качественного образования;

продуктивность реализации программы развития учреждения, в том числе распространение опыта по внедрению инновационных образовательных программ;

отсутствие отрицательной динамики состояния здоровья обучающихся;

обеспечение условий безопасности;

участие в фестивалях, конкурсах, смотрах и др., создание условий для внеурочной деятельности.

Важно определиться, по каким основаниям или признакам то или иное образовательное учреждение (как педагогический коллектив, так и отдельный педагог) могут рассматриваться как «точки роста», и каких образовательных (или социально-образовательных) результатов можно ждать при поддержке указанных «точек роста».

Наряду со всеми педагогическими понятиями и терминами, используемыми в критериальном поле Конкурса, понятия КАЧЕСТВО, ИННОВАЦИЯ, ЗДОРОВЬЕ И БЕЗОПАСНОСТЬ являются системообразующими.

В настоящее время в мировом сообществе в целом также обозначилась тенденция, связанная с переходом на иной тип образования – инновационный, а для его эффективной реализации потребуются иные образовательные (педагогические) технологии – инновационные. Попытаемся разобраться, в чем же смысл инноваций в системе образования (предмет нового педагогического направления – педагогической инноватики) и к каким последствиям, не всегда положительным, они могут привести (предмет педагогической рискологии). Глубокие системные и систематические исследования в указанных направлениях в рамках ПНП «Образование» могут дать чрезвычайно важные и значимые для принятия управленческих решений в регионе (и в стране в целом) социально-образовательные результаты.

1. Инновация (от лат. in – в, novus – новый) означает нововведение, новшество. Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии того или иного образовательного феномена по сравнению со сложившимися традициями и массовой практикой.

Инновации могут быть связаны с изменениями:

в целеполагании, содержании, методах и технологиях, формах организации системы управления;

в стиле педагогической деятельности и организации образовательного в системе контроля и оценки образовательного результата;

в ресурсном обеспечении образования;

в системе воспитательной работы;

в учебном плане и образовательных программах;

в деятельности учителя и учащегося.

Инновация, как и само понятие новизны, имеет конкретноисторический характер: некоторые инновации возникают раньше «своего времени», т.е. «опережают время», некоторые со временем могут стать нормой и устареть. Проблема соотношения традиций и инноваций – особая тема, требующая самостоятельного обсуждения и исследования.

Н.В. Бордовская и А.А. Реан предлагают 4 типа нововведений в школе или вузе.

Первая классификация нововведений основана на соотнесенности нового к образовательному процессу в школе. Выделяют следующие типы нововведений:

– в целях и содержании образования;

– в методиках, средствах, приемах, технологиях образовательного процесса;

– в формах и способах организации образования;

– в деятельности администрации, педагогов и учащихся.

Вторая классификация основана на применении признака масштабности (объема):

– локальные и единичные, не связанные между собой инновации;

– комплексные, взаимосвязанные между собой;

– системные, охватывающие всю школу.

Третья классификация осуществляется по признаку инновационного потенциала:

– модификации известного и принятого, связанные с усовершенствованием, рационализацией, видоизменением (образовательной программы, учебного плана, структуры);

– комбинаторные нововведения;

– радикальные преобразования.

Четвертая классификация основана на группировке признаков по отношению к своему предшественнику. В качестве источников идей обновления школы могут выступать:

– потребности страны, города, района как социальный заказ;

– воплощение социального заказа в законах, директивах и нормативных документах федерального, регионального или муниципального значения;

– достижения комплекса наук о человеке;

– передовой педагогический опыт;

– интуиция и творчество руководителей и педагогов как путь проб и ошибок;

– опытно-экспериментальная работа;

– зарубежный опыт.

Для инновационных образовательных технологий характерны две особенности. Первая – это обучение предвидению, то есть ориентация человека не столько в прошлом опыте и настоящем, сколько на далекое будущее. Такое обучение должно подготовить человека к использованию технологий прогнозирования, моделирования и проектирования в жизни и профессиональной деятельности. В этом отношении важно развитие воображения, акцентирование внимания на проблемы и трудности, ожидающие человека в будущем, на альтернативные способы их разрешения. Второй особенностью инновационных технологий является включенность обучающегося в сотрудничество и участие в процессе принятия важных решений на разном уровне (от локальных и частных до глобальных с учетом развития мира, культуры и цивилизации).

Нередко при осуществлении того или иного инновационного приема, метода, технологии наблюдаются абсолютно незапланированные, непрогнозируемые образовательные эффекты. Благодаря работам американского психолога и педагога Ф.Джексона в педагогике даже появился специальный термин – скрытое (тайное) содержание (hidden curriculum). Как отмечает автор, это аспекты обучения, имеющие для учителя неожиданные, часто незамечаемые учителем, последствия, «…такие практики и результаты обучения, которые, не будучи явно обозначены в учебных программах или правилах организации обучения, тем не менее являются важной частью образовательного опыта». Чрезвычайно важно при апробации различных инновационных подходов изучать и исследовать (если это возможно в принципе!) указанные эффекты.

2. Вы никогда не задавали себе вопрос: почему люди совершают ошибки – ошибки в образовании, ошибки в профессиональной деятельности, ошибки в быту и личной жизни и др.? Если задавали, наверное, среди ответов на эти вопросы были и такие, как: не знали, к чему может привести то или иное действие; не умели предусмотреть и другие последствия того или иного поступка; в жизни этого делать не приходилось и др.

Таким образом, можно констатировать, что наши правильные действия, поступки, поведение в первую очередь связаны с нашим знанием окружающей действительности, а наши ошибки, просчеты, негативные ситуации связаны с нашим незнанием проблем окружающего мира. Следовательно, незнание также как и знание является концептуальным основанием достижения эффективного существования человека в окружающем мире. В связи с этим, исследование самого феномена незнания (его причин, предпосылок, содержания, возможных последствий) представляется очень важной системной психолого-педагогической проблемой. По сути дела, незнание – прогнозируемая предпосылка педагогического риска при осуществлении той или иной инновации.

А.С.Белкин выделяет пять основных форм – функций незнания:

незнание как осознание границ знания;

незнание как стимул достижения знаний;

незнание как способ интуитивного осознания знания;

незнание как проявление несостоятельности знания;

незнание как способ уничтожения знания, мешающего познанию.

Можно выделить ряд положений, позволяющих превратить знание о незнании в механизм преодоления тех или иных внутренних педагогических рисков, например:

а) знание о незнании как основание при разработке государственного образовательного стандарта (ГОС), основных и дополнительных образовательных программ, прогнозируемых образовательных результатов;

б) знание о незнании как необходимое условие обеспеченности преемственности в образовании;

в) знание о незнании как направление исследования компетентности и некомпетентности школьников, студентов, педагогов.

Необходим серьезный разговор и о внешних педагогических рисках, которые разнообразны по своей природе, но имеют общую сущностную доминанту – состояние окружающей среды (социальной, культурной, образовательной, информационной и др.). В этом отношении закономерна тема заседания Экспертного совета по образованию в области экологии, здоровья и безопасности человека в целях устойчивого развития Комитета Государственной Думы по образованию и науке, связанная с проблемой информационно-психологической безопасности человека (23 ноября 2006 г.). Эксперты отмечали, что информационные стрессы учащихся и учителей рождаются из проблем общения, из проблем, связанных с получением учебной информации. При этом информационные стрессы могут быть охарактеризованы как количественно, так и качественно. Количественные стрессы чаще всего связаны с неадекватностью объема и времени усвоения информации. Качественные стрессы связаны с процедурой оценивания знаний, прежде всего, с контролем знаний (отметка, оценка, их соотнесение с самооценкой, высокая ответственность за образовательный результат).

Сегодня мы часто сталкиваемся с явлениями дидактогении различных видов, при этом часто слово учителя становится главным стрессогенным фактором. В российских школах все еще ведущим мотивом учения (55–58% детей и подростков) остается страх школьников; у 72% школьников семи – девяти лет присутствуют страхи, связанные со школой и обучением, а у 53% – с неуверенностью в отношениях с учителем (С.Сихвола, 2006 г.).

Нельзя забывать и о профессиональных рисках самих педагогов. Ведь любая инновация должна рассматриваться как с позиции позитивных изменений на уровне учащихся, так и на уровне педагогов. Установлено, что к – 20 годам работы учитель вступает в стадию педагогических кризисов. В первую очередь они связаны с повышенным долженствованием и многократно, по сравнению с другими профессиями, увеличенным состоянием «обязан». Педагогические риски усиливаются также в связи с тем, что дети из года в год узнают и усваивают больше информации, чем учителя. Особенно это связано с использованием компьютерной техники. Осознание этой реалии делает учителя еще более уязвимым (Л.Г. Татарникова, 2006 г.). На риск при выполнении профессиональных обязанностей учителя могут идти по различным причинам, например, ради внедрения нового в практику, из чувства долга, для престижа, славы и др.

В педагогической рискологии наибольшее значение имеет личностный, физический и технологический риски (И.Г.Абрамова, 2001 г.).

Личностный риск как источник развития личности возникает при резонансе стратегических целей образования и личностных устремлений. Для учителей личностный риск связан с возможностью реализации себя в избранной профессии. Необоснованный личностный риск возникает в том случае, если нарушается режим оптимального социального регулирования двух процессов: непосредственно образования и формирования нравственного самосознания.

Физический риск сопряжен с так называемыми «школьными болезнями», такими как близорукость, сколиоз, бронхит и др., а также с риском приобретения в школе разнообразных комплексов: застенчивости, неполноценности, агрессивности и др.

Технологический риск связан с выбором учителем того или иного педагогического подхода, методической системы, образовательной технологии.

Технологический риск необходимо изучать в пограничной системе «стандарт – творчество». М.С.Шагинян в свое время эмоционально высказалась о последствиях для учителя невладения современными технологиями педагогического (образовательного) взаимодействия: «…Все несчастья, падающие на голову учителя, все его «профессиональные болезни» возникают в сфере взаимодействия с классом: или оно не произошло по вине самого учителя, или оно возникло со знаком минус. И тогда все переходит либо в механическое «от – до», сорок пять минут урока, взаимное «вытерпевание» до освобождающего звонка, либо в настоящую трагедию учителя, который не хочет примириться с таким положением вещей».

Представляет интерес исследование отечественного нейрофизиолога М.М.Хананашвили в 70-80 гг. ХХ века, известное как учение об «информационном стрессе». Было доказано, что условием его развития является так называемая информационная триада:

слишком большой или слишком малый объем информации;

слишком малое или слишком большое время для ее усвоения;

высокий уровень мотивации (ответственности) за ее усвоение.

Наверное, возникает определенное сомнение по поводу третьего компонента триады – высокой мотивации; ведь во все времена педагоги особое внимание уделяли развитию мотивации к обучению. В свое время Л.С.Выготский говорил: «Наш ребенок бы и умел и знал, но его беда в том, что он, прежде всего, не хочет». Тем не менее, повышенный уровень ответственности к усвоению определенного объема информации, как отмечают нейрофизиологи, приводит к перенапряжению системы нервно-психической регуляции и развитию информационных неврозов. Для безопасной работы человека с информацией необходимы: оптимальный ее объем, оптимальное количество предоставляемого для ее усвоения времени, оптимальный уровень психоэмоционального напряжения (Е.Н.Дзятковская, 2005 г.).

В контексте сказанного, здоровье учащегося (и учителя!) может рассматриваться как значимый образовательный результат.

Проблемы педагогической инноватики и рискологии могут стать смысловым наполнением курсов (семинаров, круглых столов, дискуссий) по осмыслению социально-образовательных результатов Проекта в регионе и тренингов подготовки будущих участников Проекта, как образовательных учреждений в целом, так и отдельных педагогов.

В Приложении описано содержание семинара-тренинга для педагогов, желающих принять участие в конкурсе приоритетного национального проекта «Образование» по номинации «Инновационные технологии».

Семинар-тренинг «Лаборатория инновационных технологий»

1) Ознакомьтесь с содержанием проекта «Лаборатория инновационных образовательных технологий» и попытайтесь реализовать его в полном объеме или по частям (фрагментарно).

Почему лаборатория? Очень просто. Лаборатория, потому что в педагогической науке и практике образования отношение к проблеме реализации технологического подхода различное: от резко отрицательного, негативного, до полностью положительного, позитивного. При этом даже среди ученых нет однозначного понимания или согласования своих позиций в области педагогических (образовательных) технологий. Многие учителя–практики отождествляют технологии и методику. На самом деле это не так! Дело лаборатории совместно со слушателями (учителями, бакалаврами, магистрами, руководителями образовательных учреждений, методистами) разобраться в концептуальных подходах к образовательным (педагогическим) технологиям и научиться ими профессионально пользоваться, по сути дела, превратить учителей-методистов в учителей-технологов, технологов-новаторов.

Почему инновационных технологий? Тоже очень просто: во-первых, это модно (что ни происходит в нашей системе образования сегодня, принято называть инновацией, с этим можно соглашаться, можно спорить, а можно научно обосновывать!), во-вторых, это именно то явление, которое необходимо профессионально интерпретировать. Об инновационных технологиях шел серьезный разговор даже в рамках саммита Большой восьмерки в СанктПетербурге в июле 2006 г.

Семинар направлен на концептуальное определение учителей в поле технологического подхода и формирование технологической компетентности педагогов.

Семинар проводится в две сессии как интерактивный с широким привлечением консультационной деятельности в дистантном режиме. Тренинг сформированных технологических умений проводится на базе образовательных учреждений. В работе семинара принимают участие представители от всех методических структур города. Дальнейшее распространение (диссеминация) технологического подхода будет проходить в режиме цепной реакции (каждый участник семинара – технолог проводит семинары (круглые столы, дискуссии) с представителями других школ своего микрорайона и т.д.). Материалы семинара будут представлены на сайте.

Первая сессия – проблемная В рамках первой сессии участники погружаются в концептуальное поле проблем технологического подхода. Что такое технология? Откуда появился этот термин? Зачем? Есть ли что-то общее между производственными технологиями и образовательными? Что является исходным и конечным продуктом тех и других технологий? Что думают школьники по вопросу технологизации образовательного процесса? Совпадают ли их позиции с позициями педагогов? По каким критериям целесообразно оценивать те или иные технологии? Не вредят ли они здоровью школьников (или педагогов)?

Что мы понимаем под гуманитарной экспертизой образовательного процесса (и соответственно, образовательных технологий)? и т.д.

Организационно каждый день сессии начинается с «панельной дискуссии», на которой заявляются ключевые проблемы дня, ведущие эксперты высказывают свои позиции (в качестве экспертов выступают ученые, педагогипрактики, методисты, бакалавры, магистры, школьники, родители). Затем обсуждение проблем проводится под руководством тьюторов в группах, выявляются психолого-педагогические и методические условия осуществления тех или иных технологий (игровых, информационных, проектных и др.).

Вторая сессия – технологическая В рамках второй сессии проводятся тренинги по отработке тех условий, которые были выявлены в рамках первой сессии, на практике. Часть занятий проводится в аудиториях педагогического вуза, часть на базе образовательных учреждений города. Занятия каждого дня заканчиваются рефлексией своей деятельности в рамках семинара. На некоторых занятиях будет использоваться видеозапись (с согласия педагога и обучающихся!), которая на стадии рефлексии может стать предметом методического обсуждения. Каждому участнику семинара важно определиться в своем индивидуальном технологическом поле, сформировать свой педагогический почерк. На занятии, посвященном игровым технологиям, будет полезна дискуссия с профессиональными актерами, игротехниками, PR-технологами.

Заключительное занятие семинара предполагает осмысление эффективности предложенного алгоритма формирования технологической компетентности педагогов, определение ее плюсов и минусов, обсуждением вопросов дальнейшей диссеминации идеологии технологического подхода среди педагогического сообщества.

2) К ситуациям, имеющим педагогическое значение, как отмечают Н.В.Бордовская и А.А.Реан, следует отнести такие, как: ситуация стимулирования, ситуация выбора, ситуация успеха, конфликтные ситуации, проблемные учебные ситуации (ситуации решения проблемных учебных задач), ситуации риска, ситуации критики и самокритики, ситуации помощи и взаимопомощи, ситуации угрозы наказания, ситуации самооценки, ситуации общения, ситуации подчинения, ситуации убеждения, ситуации обвинений и выдержки, ситуации быстрого переключения в работе и общении, ситуации соревнования и соперничества, ситуации сопереживания, ситуации проявления невнимания, ситуация ограничения, игровые ситуации, ситуации ответственных решений, ситуации освоения новых способов деятельности, ситуации выражения веры и доверия, ситуации предъявления требований, тренинговые ситуации, ситуации расхолаживания дисциплины и дезорганизации и др.

Выберите три наиболее интересные для вас педагогические ситуации и наиболее адекватные для них образовательные технологии; опишите выбранные ситуации и предлагаемые технологии.

3) Среди педагогических задач Н.В.Бордовская и А.А.Реан называют задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.), задачи по проектированию содержания и отбору способов деятельности учеников, задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика, задачи по организации деятельности учащихся, задачи по формированию общественного мнения коллектива, задачи по ориентации ученика, задачи по изменению отношения к учению, задачи по закреплению привычки, интереса, задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика, задачи по росту самостоятельности, задачи на развитие и проявления творчества, задачи на повышение ответственности, дисциплинированности и развития нравственных качеств личности, задачи по педагогическому стимулированию, задачи по самовоспитанию.

Выберите три наиболее интересные для вас педагогические задачи и наиболее адекватные для них образовательные технологии; опишите выбранные задачи и предлагаемые технологии.

4) Выберите наиболее близкую Вам, профессионально отработанную образовательную технологию. Попытайтесь оценить ее по следующим критериям:

– гуманности (уважение личности каждого человека, его достоинства, прав и свобод, признание личностного роста детей главной ценностью и приоритетной задачей и др.);

– экологичности (уважение к индивидуальным возможностям каждого ребенка, отказ от формирования его развития, от формирующих педагогических технологий, защита здоровья и психологического благополучия учеников и учителей и др.);

– демократичности (учет интересов всех участников образовательного процесса, демократические формы принятия решений, возможность самоуправления для учащихся и выбора по значимым вопросам, а также ответственность за эти выборы для каждого и др.) /по С.Л.Братченко /.

Какие критерии, с Вашей точки зрения, необходимо обязательно учитывать при экспертизе той или иной образовательной технологии?

5) По результатам многочисленных работ на тему «Учитель»

(К.Роджерс, Р.Бернс, Я.Корчак, Г.Лэндрет, Ю.Гиппенрейтер и др.) можно представить фасилитационную способность педагога, состоящую из 5 основных «искусств»:

искусства понимания;

искусства помощи и поддержки;

Попытайтесь объяснить и привести примеры проявления указанных искусств, а также предложите дополнительно умения, которыми должны обязательно обладать современные учителя.

Семинары-тренинги по предложенному сценарию проводятся на кафедре экологического образования СПбАППО для учителей–предметников, завучей, воспитателей; однако более высокие результаты могут быть получены при проведении указанных семинаров на базе образовательных учреждений в режиме внутрифирменного повышения квалификации.

в образовательных учреждениях Адмиралтейского района К числу основных факторов, определяющих лидирующие позиции образовательного учреждения, относится уровень ее инновационной деятельности, в частности, ведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР). На протяжении многих лет в образовательной системе Адмиралтейского района этому направлению уделяется особое внимание. Из приведенной ниже таблицы виден масштаб этой деятельности в районе.

Участие образовательных учреждений района в инновационной работе Количество образовательных учреждений, Вовлеченность педагогического сообщества района в опытноэкспериментальную деятельность можно объяснить по-разному. Так, руководители школ-участников ОЭР в рамках экспресс-опроса, проведенного в мае 2006 года, отметили такие мотивы этой работы, как:

желание преодолеть застой в школьной среде;

стремление устранить несоответствие между школой и социальным заказом, повысить имидж своей школы;

желание сделать свою работу интереснее;

поиск эффективного средства формирования высокопрофессионального стиля общения в коллективе;

забота о перспективах развития школы;

интерес большинства учителей к исследовательской деятельности и т.д.

Тематика экспериментальных инициатив довольно разнообразна и связана, в первую очередь, с основными направлениями государственной политики модернизации сферы образования. В текущем учебном году в школах района экспериментальная работа идет по следующим темам:

преемственность в образовательной деятельности при переходе учащихся из начальной школы в основную (№ 234);

пути формирования лингвокультурологической компетентности учащихся общеобразовательной и профильной школы (№ 232);

формирование информационной среды школы, обеспечивающей интеграцию информационно-коммуникативных технологий в образовательный процесс с целью повышения его качества (№ 225);

системный подход к изучению предметов естественно-научного цикла как средство формирования познавательного интереса учащихся (№ 245), взаимодействие науки и образования как условие развития познавательно-исследовательской компетентности учителей и учащихся (гимназия № 2);

гуманитарная образовательная среда как условие формирования гуманитарной культуры учащихся (№ 564);

метод проектов как способ развития познавательного интереса дошкольников (в условиях ГОУ начальная школа – детский сад; № 624);

формирование основ информационной компетентности как условие роста познавательного потенциала учащихся начальной школы (№ 615);

система многокритериальной оценки учебной деятельности учащихся как средство достижения нового качества образования (гимназия № 272);

учет индивидуальных достижений учащихся как средство определения профиля обучения (№ 229);

включение учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в среду общеобразовательных школ через внеклассную деятельность (№ 616);

здоровьесберегающие технологии как фактор повышения качества образования (№259);

предпрофильная подготовка учащихся в образовательном учреждении художественно-эстетического профиля (№235);

модель профильной школы, построенной на идеях личностноориентированного обучения (№281);

организация предпрофильной подготовки учащихся основной школы в учреждении дополнительного образования (ДДТ «У Вознесенского моста»);

организация деятельности клубных сообществ в школе как основа успешной социальной адаптации учащихся (№ 260);

формирование опыта толерантного поведения подростков в социуме (№195);

формирование гуманистических ценностей современных подростков в единстве учебной и внеучебной деятельности (№255);

организация взаимодействия педагогического коллектива с родителями детей с тяжелыми нарушениями речи как средство повышения эффективности обучения (№5 речевая).

Результативность опытно-экспериментальной деятельности во многом зависит от качества научного руководства ею. В районной образовательной системе накоплен богатый опыт сотрудничества с ведущими учреждениями педагогической науки и образования – Российским государственным педагогическим университетом им. А.И.Герцена и Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования. Ежегодно проводимая с участием специалистов в области педагогики общественнопрофессиональная экспертиза позволяет оценить динамику результатов ОЭР.

В экспертных заключениях зафиксировано много положительных изменений, которые непосредственно связаны с осуществлением экспериментальных инициатив. Вместе с тем эксперты отмечают и трудности, которые сопровождают опытно-экспериментальную деятельность школ. Можно с уверенностью полагать, что трудности воспринимаются в районном педагогическом сообществе как временное явление, неизбежно сопровождающее всякую инновационную деятельность. Опыт экспериментальной работы педагогических коллективов, безусловно, стал важнейшим фактором, обеспечившим победу трех школ района (№ 255, 260, 564) в конкурсе общеобразовательных учреждений и одиннадцати педагогов – в конкурсе лучших учителей в рамках ПНП «Образование» 2006 года.

Сложившаяся система опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях района – важный ресурс для дальнейшего развития. В Программе развития районной системы образования на 2006-2010 гг. вопросам совершенствования научно-методического обеспечения модернизации деятельности образовательных учреждений района уделено особое внимание и предполагает в первую очередь:

расширение поля опытно-экспериментальной работы, прежде всего путем вовлечения в нее учреждений образования всех типов и видов;

внедрение системы комплексного (научно-методического) сопровождения развития районной образовательной системы;

создание информационного банка данных инновационной педагогической (индивидуальной и коллективной) деятельности;

укрепление системы взаимодействия районных образовательных учреждений с высшей школой и научными организациями.

Думается, что реализация приоритетного национального проекта «Образование» будет и в дальнейшем стимулировать инновационную, в частности, опытно-экспериментальную работу образовательных учреждений района.

Лучшие петербургские учителя 2006 года: достижения и проблемы Приоритетный национальный проект «Образование» поставил перед учителями, получившими премию Президента РФ, непростую задачу: не только качественно и хорошо работать, а транслировать свой опыт в регионе.

Методические службы Санкт-Петербурга традиционно поддерживают инновационную деятельность и образовательных учреждений и отдельных педагогов. В рамках национального проекта эта деятельность приобрела несколько иные акценты. Тесное взаимодействие с передовыми учителями, организация диссеминации их опыта были включены в планы работы методических служб, а реализация этих планов показала несомненную пользу подобной деятельности.

В ходе мероприятий, проводимых СПбАППО в рамках приоритетного национального проекта, ярко выявились, с одной стороны, явления педагогической практики, понимаемые учителями как педагогические достижения, и проблемы, для которых необходимо разработать пути решения на уровне методических служб города.

Важной особенностью, характеризующей сегодня петербургского учителя, является его стремление к осмыслению себя и своих учеников в широком культурном контексте. В условиях трансформационных процессов, происходящих в российском обществе, четкое осознание своей роли, своего отношения к окружающему миру – одно из условий успешной, эффективной, профессиональной деятельности учителя. Кросскультурная коммуникация, выход за рамки национальной системы образования, взаимодействие культур – эти ориентиры определяют развитие региональной системы образования.

Среди достижений петербургских учителей, которые позволил выявить ПНПО, можно отметить ориентацию на разностороннее развитие учащихся в ходе образовательного процесса, осуществляемое за счет разных ресурсов, в том числе информационных технологий. Наиболее ярким примером этого может служить использование последних в преподавании школьных курсов, начиная с начальной школы, заканчивая выпускными классами1. Необходимо отметить, что хотя и остается еще пока проблема технической подготовленности самих педагогов, слова «У нас в школе весь коллектив владеет навыками работы на компьютере» постепенно становятся нормой. Как следствие этого, компьютеры в образовательных учреждениях перестают быть «модной игрушкой», «недоступной роскошью» и т.п., а становятся крайне действенным средством оптимизации процесса обучения и развития учащихся. Таким См. разделы сборника «Информатика», «Начальная школа», «Русский язык и литература».

образом, интеграция информатики и остальных школьных предметов постепенно трансформируется в создание в образовательном учреждении условий, способствующих формированию информационной культуры и педагогов и учащихся.

Другим ресурсом (основанным на идее интеграции школьных учебных курсов) является реализация курсов иностранного языка на материале краеведения, истории, культурологии. Яркое предметное содержание позволяет сформировать необходимые знания, навыки и приобрести опыт деятельности в области иностранного языка и вписать свои достижения в широкий культурный (кросскультурный) контекст2.

Кроме содержательных ресурсов, большое значение для развития и саморазвития школьников имеют разнообразные формы и технологии деятельности учащихся и организации учебного процесса, широко используемые в практике петербургскими педагогами. Как показал анализ работ (статей, методических разработок) учителей, победителей ПНП «Образование» в году, наиболее часто используются:

технология критического мышления, как способствующая развитию способности анализировать, обобщать и конкретизировать метод проектов, как синтетический способ организации деятельности, способствующий развитию познавательной активности инновационные технологии оценивания образовательных результатов, как способ согласования деятельности учителя и учащихся разнообразные формы интерактивной деятельности;

формы работы с мультимедийными пособиями.

Разнообразие форм и методов, используемых учителями в своей практике, фактически ориентировано на получение интегральных метапредметных результатов, потому что именно они оказывают влияние на успех школьника в дальнейшей жизни.

Наряду с достижениями, выявился и ряд проблем, которые отчасти характеризуют и педагогическое сообщество Санкт-Петербурга в целом. Среди них одной из самых серьезных является неготовность части учителей описывать и обобщать свой опыт, ярко и доходчиво презентовать свои педагогические достижения. Один из возможных путей решения этой проблемы – проведение разного рода мероприятий (мастер-классов, обучающих семинаров и т.п.), ориентированных на подготовку учителей к этой деятельности.

См. раздел сборника «Иностранные языки».

Приоритетный национальный проект «Образование» в виртуальном и реальном пространстве методической службы Санкт-Петербурга «Публичность и открытость являются основными принципами реализации национальных проектов».

О приоритетных национальных проектах, реализуемых в нашей стране, сегодня говорят много и часто. Эта тема считается модной, актуальной и перспективной, освещается в средствах массовой информации, в научной печати, а также на сайтах в Интернете. Вот уже известны имена первых победителей в конкурсах приоритетного национального проекта «Образование», однако интерес к ПНП не ослабевает. Как освещается реализация ПНПО в виртуальной части образовательного пространства? Как используется, обобщается, распространяется и транслируется опыт учителей-победителей? Что другие педагоги знают о лидерах?

Основным источником информации о реализации приоритетных национальных проектов, в том числе и в области образования, являются официальный сайт Совета при Президенте России по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политики (http://www.rost.ru/). Этот сайт освещает реализацию всех четырех проектов, в том числе и проекта «Образование». На главной странице в разделе Главное меню имеются рубрики:

Совет и как он работает Что планируется сейчас Что об этом пишут и говорят Часто задаваемые вопросы Сами создатели сайта отмечают, что «главная задача сайта – аккумулировать все сведения о реализации приоритетных национальных проектов и помочь каждому человеку разобраться в большом объеме информации, получить ответы на волнующие его вопросы. Для этого на сайте создано пять новостных лент, отражающих ход реализации приоритетных национальных проектов во всех регионах России, а также раздел «Документы», в котором будут накапливаться все нормативно-правовые акты, связанные с приоритетными национальными проектами. При этом материалы сайта рассчитаны как на людей, стремящихся решить свою жилищную проблему, получить родовой сертификат, узнать о реформе в образовании или получить кредит на развитие подсобного хозяйства, так и на представителей бюджетной сферы и бизнессообщества, заинтересованных в участии».

В зависимости от того, в каком регионе вы проживаете, вы можете получить подробную информацию о ходе реализации ПНПО. Наиболее полезным является раздел «Документы», где посетители сайта могут познакомиться с информацией следующего характера:

направления, основные мероприятия и параметры приоритетного национального проекта «Образование»;

постановления и распоряжения Правительства РФ;

приказы, письма Министерства образования и науки РФ;

нормативные правовые документы подведомственных фондов и агентств.

Кроме того, информация о ходе, реализации ПНП в Санкт-Петербурге содержится на официальном портале Администрации Санкт-Петербурга (http://www.gov.spb.ru). На этом сайте есть разделы, в которых посетители могут узнать о ходе реализации ПНПО в Санкт-Петербурге, ознакомиться с сетевым планом по реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования Санкт-Петербурга, а также документами федерального и регионального уровня. Здесь также освещаются основные события в городе, связанные с ПНПО.

Кроме того, следует упомянуть раздел сайта Санкт-Петербургской академии постдипломного образования (http://www.spbappo.ru/), посвященный приоритетному национальному проекту «Образование». В этом разделе обозначены направления проекта и мероприятия, указаны сотрудники СПбАППО, которым можно задать вопрос. Также на сайте имеются разделы: новости, архив документов, копилка опыта, лица, опросы, полезные ссылки и др. По рейтингу материалов, представленных на сайте, наибольшей популярностью пользуются последние документы по ПНПО, информация общего характера (что такое ПНПО, ключевые показатели ПНПО), статьи, посвященные проекту, а также материалы в разделе «Копилка опыта», где содержится лишь информация общего характера об учителях-победителях (фото и резюме). Интересна также рубрика «Мониторинг реализации ПНПО», в которой представлены итоги исследования кафедры социальных наук и центра социологических исследований и мониторинга СПбАППО «Мнение педагогического сообщества Санкт-Петербурга о реализации ПНПО».

Научно-методические центры также освещают реализацию приоритетного национального проекта «Образование» и обобщают опыт педагоговпобедителей в виртуальном образовательном пространстве. К сожалению, информация, представленная на сайтах, не в полной мере раскрывает мероприятия НМЦ в контексте реализации ПНПО, кроме того, не все 18 НМЦ Санкт-Петербурга имеют свой самостоятельный сайт или раздел на странице сайта отдела образования района.

В основном НМЦ ограничиваются тем, что размещают на сайтах списки ОУ и педагогов района, победивших в рамках ПНПО, нормативные документы, ссылки на сайты Министерства образования, Администрации СанктПетербурга и СПбАППО. Лишь некоторые из сайтов НМЦ имеют специальную рубрику, посвященную ПНПО. Можно узнать о том, как районы работают по ПНПО из планов НМЦ, графиков консультаций, в ряде НМЦ эти мероприятия выделены в отдельное направление работы. На сайте отдела образования Фрунзенского района представлены учителя-победители с фотографиями. В Адмиралтейском районе представлен рейтинг победителей в конкурсе по баллам, а также размещена информация о районной конференции руководителей ОУ «Деятельность педагогических коллективов образовательных учреждений Адмиралтейского района в условиях реализации приоритетного национального проекта "Образование"».

Лидерами в освещении ПНПО являются Красногвардейский и Петродворцовый районы (http://krasnogvard-nmc.spb.ru/, http://obrpeterhof.spb.edu.ru/index.htm). На сайте НМЦ Красногвардейского района имеется исчерпывающая информация о ПНПО: списки ОУ и учителейпобедителей, последние документы, информация о показателях ПНПО, сроках предоставления документов, базы данных показателей ОУ, презентации по реализации ПНПО Комитета по образованию Правительства СанктПетербурга, а также опыт реализации нацпроекта в Московской и Псковской областях и, что очень важно и значимо, информация по реализации в Красногвардейском районе приоритетного национального проекта «Образование».

Среди мероприятий, реализованных в Красногвардейском районе, названы:

анализ предварительных заявок ОУ и педагогов для участия в приоритетном национальном проекте «Образование»;

консультации по подготовке документов для конкурсного отбора в рамках приоритетного национального проекта «Образование»;

подготовка и выпуск сборника «Основные направления научнопрактической и проектной деятельности образовательных учреждений Красногвардейского района» № 3;

заседание Совета развития районной образовательной системы;

обновление материалов сайта НМЦ.

На сайте Петродворцового района представлена информация о проведении конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и лучших учителей ОУ в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в Санкт-Петербурге в 2007 году: перечень новых информационных, инструктивных и нормативных документов; дополнения к пакету документов; сроки проведения конкурсного отбора общеобразовательных учреждений и лучших учителей; график проведения консультаций для руководителей и учителей ОУ, предполагающих принять участие в приоритетном национальном проекте «Образование». Кроме того, на сайте есть нормативные и инструктивные документы по направлениям ПНПО.

Работа по обобщению, распространению опыта педагогов и школ, победивших в конкурсах ПНПО, ведется и в других районах. Так, например, НМЦ Красносельского района опубликовал сборник, в котором представлен опыт учителей-победителей района, НМЦ Невского района регулярно проводит семинары в рамках ПНПО, активно работает с ОУ, которые хотят принять участие в этих конкурсах.

Реализация ПНПО находит свое отражение в виртуальном Интернетпространстве. Именно сайты Комитета по образованию, методических служб (районных НМЦ и СПбАППО) постепенно становятся наиболее оперативным источником информации о национальном проекте. Регулярное обновление и дополнение информации, дает возможность учителям и педагогическим коллективам города более грамотно готовится к участию в проекте, анализировать свою деятельность, сравнивая ее с работой своих коллег.

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Формирование информационной культуры младших школьников Современный ученик перестал принимать на веру, казалось бы, самые очевидные факты. А как заинтересовать своих учеников, какие современные интересные примы работы лучше использовать, как научить мыслить по– настоящему, научить самостоятельно добывать знания? Один из путей решения проблемы я вижу в формировании у младших школьников информационной культуры. Это предполагает использование на уроках таких видов работ, как поиск информации в разных источниках, хранение, преобразование и использование приобретенных знаний. Я стараюсь создать условия для самостоятельного добывания знаний, прилагаю усилия к тому, чтобы дети учились учиться. Групповая и парная работа, используемая на таких уроках, развивает культуру диалога в совместной работе, что является не менее важным в настоящее время.

Формирование информационной культуры создает условия для исследовательской деятельности, для развития детей и приближает нас, как мне кажется, к решению главной задачи, стоящей перед школой: подготовка детей к реальной жизни.

Такую работу, работу по формированию информационной культуры, я начинаю с ребятами уже в 1-м классе.

Например, в 1-м классе по теме « Буквы Г г, звуки [г], [г’]» детям предлагается следующее задание:

Прочитайте слова первого столбика. (Дети читают сначала про себя, затем вслух.) Что интересного заметили? (Все слова начинаются на букву г, она строчная.) На какие группы можно разделить эти слова? (Слова, которые начинаются на мягкий согласный звук и слова – на твердый звук).

Далее следует задание прочитать слова второго столбика. Происходит аналогичная работа. Проводится работа над именами собственными.

При выполнении этой работы, параллельно происходит уточнение лексического значения слова (Гималаи, Гаршин, Гоби, гений). Учащиеся пытаются самостоятельно объяснить смысл предложенных слов, высказать свою точку зрения, а затем работают с толковым словарем С.И.Ожегова, с энциклопедическим словарм. Работа проводится под руководством учителя.

Опираясь на свои ответы, дети формулируют тему урока («Буквы Г г, звуки [г], [г’]) и, используя опорные слова, написанные на доске, определяют задачи урока: узнать, познакомиться, повторить, развивать умение отличать, умение отбирать и находить, что способствует осознанному изучению новой темы.

Формирование информационной культуры продолжается и на уроках литературного чтения при работе с новым текстом, с новыми терминами и понятиями.

Например, в 3-м классе изучается произведение А.И.Куприна «Ю-ю».

Детям предлагается выполнить следующее задание:

Прочитайте выписанные на доске слова, подумайте, каким образом будете находить информацию для их объяснения: китайский мандарин, хвост, как ламповый рш, шарманка, непоседа, егоза, хризолит, s-образное движение ловкого тела, зигзаг, оттоманка, бархат, изумруд и т.д.

Используя словари, ученики знакомятся со словами. Эта работа может проходить в группах. После уточнения значения слов можно приступить к чтению текста, не отвлекаясь на толкование, что способствует целостному восприятию детьми текста. Работа со словарями идет и при объяснении фразеологизмов, которые часто встречаются на страницах учебника русского языка и литературного чтения.

Но нельзя забывать, что источником информации является и сам учебник. На его страницах имеются сноски, на которые, как я знаю из своего педагогического опыта, мало обращается внимания. А это один из быстрых способ получения информации.

Ко времени обучения в 3-м классе дети умеют работать с разными типами словарей: толковые (в том числе В.И.Даля), энциклопедическим, фразеологическим, синонимов и антонимов, этимологическим. Ученики способны выбрать нужный словарь, сориентироваться в нем и найти толкование определенного слова.

Работая над формированием информационной культурой учащихся, я убедилась в том, что это процесс сложный, занимает немало времени, проходит в несколько этапов, но в конечном итоге приносит свои результаты.

Так к концу года ребята уже самостоятельно, с большим удовольствием, буквально разыскивают незнакомые слова, соревнуются, кто найдт больше, например, синонимов, антонимов, кто быстрее найдт нужную статью в словаре, кто найдт интереснее материал о происхождении слова.

Особое внимание я уделяю работе с библиотекой, которая, по моему убеждению, является самым полным собранием информации.

Педагогическое наследие К.Д.Ушинского в современной школе значком «Отличник народного просвещения» (1984 г.), Почетной грамотой Министерства просвещения СССР (1988 г.).

Осознание учителем своей роли на уровне современных требований невозможно в отрыве от «корней» российской педагогики. Высокая духовность, нравственность педагогов-подвижников России – залог того, что наше образование имеет прочный фундамент, позволяющий развивать и совершенствовать пути познания мира. Таким педагогом, чьи идеи нашли свое место в традиционной российской школе, является К.Д.Ушинский.

Осмыслению педагогического наследия К.Д.Ушинского было уделено большое внимание. Совместно с учителями начальных классов были подготовлены и проведены конференция и 3 семинара для учителей района и студентов РГПУ им. А.И.Герцена. В докладах и на открытых уроках мы старались выявить актуальность идей выдающегося педагога, показать использование интересных приемов на уроках русского языка и литературного чтения.

Основной идеей являлось формирование у учащихся разумного взгляда на окружающий мир и общественные отношения, осознание себя как личности.

Ушинский писал: «… преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты».

В своей работе мы определили два направления:

включение литературных произведений из книг «Родное слово» и «Детский мир и хрестоматия» в программу литературного чтения;

использование на уроках русского языка малоизвестных приемов, выявление скрытых ресурсов методики и применение их на инновационном уровне (тексты с ошибками, этимологический разбор, «погружение» в художественный текст, письмо по памяти и т.д.).

Почему мы так широко используем на уроках литературного чтения материал учебных книг «Родное слово» и «Детский мир и хрестоматия»?

1. Детям интересно узнать, что читали их сверстники более 150 лет назад, какие были традиции, правила поведения, чем дети занимались, как их воспитывали.

2. Есть духовные ценности, не теряющие своей значимости через сотни лет, и если они прекрасно отражены в произведениях, то их просто необходимо использовать на уроках.

3. Язык Ушинского точен, литературно правилен, уже своей формой он учит детей грамотно оформлять собственные мысли.

4. Произведения, включенные в эти книги, объемны по содержанию, связям, пластам. Они дают «пищу» для размышлений, подводят учащихся к самостоятельным выводам, обобщениям, дают импульс для развития творческого начала.

Ушинский в своих книгах предлагает нам разнообразные литературные приемы, редко встречающиеся в современных учебных пособиях.

Вот некоторые из них:

1. Прослеживается система работы над различными формами устного народного творчества на каждом уроке (пословицы, поговорки, шутки, прибаутки, загадки, песни).

2. Дети очень любят стихи и прозу в форме диалогов. Их интересно инсценировать, через интонацию показать характер героев. В «Родном слове»

таких диалогов более двадцати.

3. Часто в жизни человек оказывается перед проблемой выбора, и не всегда этот выбор бывает верным. Ушинский включил в свои сборники рассказы, сказки, в которых герой, а вместе с ним и читатели должны сделать выбор. Воспитательное значение таких уроков трудно переоценить.

4. Во многих произведения Ушинского дается широкая картина окружающего нас мира (их я условно называю «панорамными»). В природе, в жизни, в учении все взаимосвязано, все дополняет друг друга, расцвечивает яркими красками.

5. Много рассказов в форме дневниковых записей и воспоминаний. Ни в одной современной учебной книге по литературному чтению вы не найдете дневниковые записи. Интересно их читать, но еще интереснее самому вести дневник. Такой опыт работы у нас есть. Дети учатся передавать события, анализировать, делать выводы.

6. Во многих рассказах Ушинского герои попадают в экстремальную ситуацию. Как поступает герой и почему – эти вопросы волнуют детей, заставляют сопереживать.

7. Часто используется такой литературный прием, как спор героев.

Спорят герои о своей исключительности, важности, силе. Но в мире индивидуальные грани личности видны только в окружении, в сравнении. Чаще всего ученики сами должны разрешить спор героев. Ушинский умно и тонко подводит ребенка к пониманию гармонии мира. Противоречия существуют в жизни, их надо уметь разрешать без конфликтов и тягостных обид. Дети учатся понимать, что без плохого мы не сумеем по-настоящему оценить хорошее, не познав хорошее, невозможно справиться с плохим. Спор часто бывает бессмысленным, но если он возник, то разрешать его надо доказательно и без гнева.

8. Во многих произведениях Ушинского непременно присутствует отец – глава семьи. Роль отца огромна: мудрый советчик, наставник, первый учитель. Он терпелив, справедлив, серьезен, может понятно объяснить последствия дурного поступка так, что ребенку станет стыдно. Ни в одном произведении отец не наказывает детей. Он поощряет любознательность, усердие и хорошие дела. Вот почему ребенок чаще всего за советом и помощью обращается именно к отцу. Ушинский своими рассказами показывает родителям, как они должны воспитывать детей, а детям – кто может помочь им в трудную минуту. Эти произведения помогают семье возродить былые традиции, готовят мальчиков к такому непростому и ответственному периоду жизни, как отцовство.

9. Много в «Детском мире и хрестоматии» произведений нравоучительных, назидательных. В современных учебных книгах редко встретишь морализированные произведения. Мы стремимся к возвышенному, прекрасному, забывая об элементарном – «что такое хорошо и что такое плохо». Каков ты, человек? Спит твоя душа или трудится? Заставляешь ли ты страдать окружающих или радуешь своими победами? Какие вечные ценности ты сохранишь на всю жизнь? Ответить на эти вопросы помогают в том числе и художественные произведения. «Нравственно то произведение, – писал К.Д.

Ушинский, – которое заставляет полюбить нравственный поступок».

Десять лет учителя нашей школы используют на уроках литературного чтения и для семейного чтения произведения из «Детского мира и хрестоматии». Книга вызывает несомненный интерес.

«…научить чтению можно на любом материале, но наша цель – развить интерес к чтению и потребность в нем, сделать чтение средством духовного развития».

Фрагмент открытого урока литературного чтения по произведениям 1-й класс Тема: К.Д.Ушинский, «Спор деревьев»

Задачи урока:

показать целесообразность использования в литературных произведениях спора героев;

учить детей вести диалог;

учить обосновывать свою мысль;

учить уважать мнение собеседника, используя групповую форму работы на уроке;

воспитывать коммуникативные навыки.

Подготовка к уроку: группы по 5 учеников, рассказ К.Д.Ушинского «Спор деревьев», книги Н.Сладкова, С.Маршака, сказки, фигурки людей.

Ход урока Портрет этого человека вам знаком. Кто он?

Сегодня вы услышите и прочитаете еще две его сказки. Ребята нашего класса приготовили сказку. Послушайте ее.

Дети инсценируют сказку «Спор животных».

Вам интересно было смотреть и слушать?

Какой литературный прием использовал К.Д.Ушинский?

Спорили ли вы когда-либо?

Задание по группам:

Что обозначает слово «спор»?

Ответы детей: когда ссорятся, когда говорят о чем-то, но по-разному.

На доске:

Спор – словесное состязание, несогласие, в котором каждая из сторон отстаивает свою правоту, свое мнение.

Вы согласны с таким объяснением, есть ли у вас дополнения?

А как вы думаете, нужен ли спор в жизни?

Сколько человек может спорить?

У вас есть фигурки. Попробуйте построить схему спора, а ученики напомнят вам содержание сказки (дети с фигурками животных выходят к В каждой группе – поговорка о споре. Объясните их.

Спор – решето для истины.

За спором дело стало.

У них вечные споры да перекоры.

О пустяках спорить – дело упустить.

Дети от каждой группы читают и объясняют свою пословицу или поговорку.

Попробуем составить свою поговорку. Я предлагаю начало. Спор можно разрешить или нет. К чему это может привести?

От спора до… Возможные варианты ответов детей: до раздора не доходи, до ссоры совсем немного, до ссоры один шаг, от спора не уходи.

В сказке «Спор животных» герои – животные. О чем они спорят? Кто Перед тем, как вы прочитаете следующую сказку, обратите внимание на доску. Вы сможете определить эти деревья? (дуб, яблоня, ель).

В группах выберите одно дерево и расскажите все, что знаете о нем, Ответы детей и дополнения других групп.

Прочитайте сказку «Спор деревьев» (читаем по группам – 3 ученика, остальные следят) и ответьте на вопрос: кто разрешил спор деревьев?

Терещенко Ирина Борисовна, учитель начальных классов, школы № 466 Курортного района, комплекс (кабинет)», награждена благодарственными письмами Отдела образования, культуры и молоджной политики Курортного района г. СанктПетербурга 2004 г. и Комитета по образованию г.

Материалом, на котором разворачивается проект, являются учебные предметы – окружающий мир, математика, русский язык, изобразительное искусство. Проект выполняется учащимися 3-го класса в течение 4-й учебной четверти.

Цели работы в проекте:

углубление и расширение эколого-краеведческих знаний;

привитие навыков исследовательской работы.

Этапы работы:

1. Определение источников: книги, специальные журналы, теле- и радиовещание, экскурсии, справочники.

2. Определение формы представления проекта.

3. Оформление результатов исследования.

4. Защита проекта.

5. Оценка и самооценка учащихся результатов проекта.

Форма подведения итогов проекта – групповая защита проекта, которая включает в себя: совместно составленную карту экологически чистого города, результаты исследовательской деятельности по группам с выводами и предложениями, творческие работы (сочинения, сказки, рисунки).

Результаты работы в проекте: участие в проектах позволяет развить навыки самостоятельной работы, общеучебные умения и навыки, навыки исследовательской работы, коммуникативные способности учащихся. В процессе работы над проектом дети знакомятся с различными способами получения и обработки информации, а также способами е подачи.

Постановка проблемы Дорогие ребята! Мы живем с вами в самом замечательном городе. Он строгий и нежный, великий и простой, блистательный и скромный.

Каким он станет через 40 лет? Давайте совершим путешествие в будущее и послушаем его обитателей.

Я очень люблю мой город, мой дом. Только мы, птицы, можем понастоящему оценить его красоту с высоты. Одна беда – ужасный воздух.

Окись углерода, цинк, свинец и прочая гадость. Эти люди совсем перестали ходить пешком. Более 50% окиси углерода в воздухе выбрасывается красивыми машинами. Вот глупые люди! Уж лучше бы учились летать, как мы, птицы! Помогите!

2. Пожилой окунь.

Господи! Сколько людей сегодня купаются на городском пляже!

Им, видите ли, жарко! В реке отходы, мазут, микробы, а они лезут в воду. Помогите!

3. Вековая липа из Летнего сада.

Завтра мой день рождения, мне исполнится 100 лет. Я многое видела за свою жизнь, много людей прошло мимо меня. Люди, которые приходят ко мне сейчас, курят, выбрасывают мусор на землю. Помогите!

Мы выслушали мольбы о помощи гостей из будущего. Давайте попробуем предотвратить экологическую катастрофу и подготовим проект чистого города. В этом городе будет хорошо всем его обитателям.

1-я группа получит задание для исследования и выдвинет предложения по борьбе с отходами.

2-я группа проведет исследование и расскажет о том, как сохранить воду чистой.

3-я группа проведет исследование и выдвинет предложения по сохранению чистоты воздуха.

Каждая группа получает задание от гостей из будущего.

Работа первой группы.

1. Мы выбрасываем огромное количество мусора. Мусор – это коробки, мешки, бумага, банки, тряпки.

Постарайтесь выяснить, сколько килограммов мусора выкидывает каждый человек ежедневно.

2. Отметьте тот предмет, который вы выбросили вчера.

3. Посмотрите на список. Обведите в кружок те предметы, которые можно было не выбрасывать, починить, отдать или продать.

Вывод 4. Решите задачу.

В городе живет 56000 людей. Каждый человек выкидывает один килограмм мусора в день. Сколько мусора выкидывается в городе за год?

_ 5. Как вы думаете, сколько времени может сохраняться пластмассовая бутылка?

Выберите ответ из вариантов: один месяц, десять лет, больше 30 лет.

6. Консервные банки не разлагаются в течение 80 лет. Поколения людей сменяются каждые 20 лет. Сколько поколений людей могут наблюдать оставленную в лесу банку?

7. Предложения детей по борьбе с отходами.

Предложения детей.

Выбрасывать мусор только в специально отведенных местах.

Давать вторую жизнь старым вещам.

Отдавать старые игрушки, одежду и т.д. тем людям, которые Пищевые отходы можно выбрасывать в компостные кучи.

Покупать качественные вещи, чтобы не пришлось их быстро Покупать только нужные вещи, не тратить деньги зря.

Работа второй группы.

1. Определить основные загрязнители воды.

2. Предложить методы и способы очистки воды.

3. Нарисовать листовки и плакаты на одну из тем: «Чистая вода», «Экономим воду», «Чистая вода – красивая природа», «Помоги речке».

4. Сочинить рассказ, сказку, стихи о воде.

5. Предложения, которые выдвинули дети по сохранению чистой воды.

Стараться тратить меньше мыла и моющих средств.

Использовать безопасные моющие средства.

Беречь воду. Не расходовать ее слишком много.

Строить очистительные сооружения на предприятиях.

Работа третьей группы.

1. Определить основные загрязнители воздуха.

2. Предложить меры и способы сохранения чистоты атмосферы.

3. Нарисовать листовки и плакаты на одну из тем: «Чистый воздух», «Чистый воздух – чистая планета».

4. Сочинить комиксы «Приключения тетушки Пылинки».

5. Предложения по сохранению чистоты воздуха:

Расходовать меньше бензина.

Экономить электричество.

Сажать деревья, кустарники.

Не курить и рассказывать людям о вреде курения.

Запретить стоянки машин под окнами, на газонах, на детских Рядом с ГИБДД поставить пост экологической инспекции, которая будет штрафовать нарушителей, загрязняющих воздух.

После проведения исследования, каждая группа рассказывает о проделанной работе, оформляет результаты в виде совместного плана города, сочинений, рисунков.