WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)

 

Pages:     || 2 |

«ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ на тему: Разработка интерактивного контента по дисциплине Информационное обеспечение профессиональной деятельности по направлению подготовки: 080801.65 Прикладная информатика в экономике Ермилова Оксана ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской

Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ТУРИЗМА И СЕРВИСА»

Факультет экономики, управления и права

Кафедра менеджмента и бизнес-технологий

ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ

на тему: Разработка интерактивного контента по дисциплине «Информационное обеспечение профессиональной деятельности»

по направлению подготовки:

080801.65 Прикладная информатика в экономике Ермилова Оксана Михайловна Студенты Ковина Анастасия Андреевна Руководители к.э.н, доцент Вадим Александрович Романов к.т.н, доцент Алексей Юрьевич Щиканов Реферат Отчет: страниц 88, частей 4, рисунков 35, источников 16.

Ключевые слова: дистанционное образование, мультимедийное обучение, e-Leaning, Moodle, интерактивный курс, образовательный портал.

Объектом исследования является учебный процесс в ФГБОУ ВПО «РГУТиС», предметом – поддержка учебного процесса с помощью открытой образовательной среды Moodle.

Целью данной дипломной работы является организация мультимедийного курса обучения на основе инструментальной среды для разработки on-line курсов Moodle в системе открытой образовательной среды ФГБОУ ВПО "РГУТиС".

В ходе работы были решены следующие задачи:

- проанализированы основные тенденции развития дистанционного образования в РФ в настоящее время;

изучены основные принципы создания эффективного мультимедийного образовательного курса;

проведено исследование процесса информатизации учебного процесса, в том числе в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»;

- проведен анализ электронных средств организации дистанционного обучения, построенного на применении мультимедийных технологий;

- обоснован выбор платформы для создания системы дистанционного образования в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»;

- разработан мультимедийный образовательный курс по дисциплине «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» для ООП «Туризм» в открытой образовательной среде Moodle в ФГБОУ ВПО «РГУТиС».

Summary Report: pages 87, parts 4, figures 35, sources 16.

Key words: distance education, multimedia education, e-Leaning, Moodle, the online course, the educational portal.

The object of research is the educational process in The Federal StateFunded Educational Institution of Higher Professional Education «Russian State University of tourism and service». Subject to - support of educational process with an open learning environment Moodle.

The aim of this thesis is to organize media training on the basis of instrumental environment for the development of on-line courses in Moodle system of the open educational environment RSUTS.

In the course of work were solved the following tasks:

- analysis of basic trends in the development of distance education in Russia at the present time;

- studied the basic principles of creating effective multimedia educational course;

- the study of the process of informatization of the educational process, including in RSUTS;

- the analysis of electronic means of distance learning, built on the use of multimedia technologies;

- the choice of a platform for creation of system of remote education in RSUTS;

- development of multimedia educational course on the subject "Information support of professional activity" for the PLO "Tourism" in an open learning environment Moodle in RSUTS.

Оглавление Введение

1. Анализ предметной области и постановка задачи.

1.1. Основные тенденции информатизации образования.

1.1.1. Развитие информационного общества в России: цели, задачи, состояние в настоящее время.

1.1.2. Возможности использования ИКТ в образовании

1.1.3. Принципы организации эффективного интерактивного курса обучения

1.2. Основные направления развития программного обеспечения для организации дистанционного обучения, построенного на применении мультимедиа

1.3. Анализ современных средств электронного обучения

1.4. Обоснование выбора платформы MOODLE для реализации дистанционного образования с применением мультимедиа в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

1.5. Анализ хозяйственной деятельности ФГБОУ ВПО «РГУТиС»..... 2. Проектная часть. Создание мультимедийного курса обучения «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» для ООП «Туризм» в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

2.1. Планирование создания мультимедийного курса.

2.2. Создание фрагмента интерактивного мультимедийного курса обучения «Информационное обеспечение профессиональной деятельности»

для ООП «Туризм» на базе платформы MOODLE.

2.2.1. Создание раздела интерактивного курса «Тема 3. Системы бронирования и резервирования»

2.2.1.1. Создание элемента «Лекция 1. Основные понятия системы бронирования».

2.2.1.2. Создание вопросов к лекции 1.

2.2.1.3. Создание элемента мультимедийного курса «Лекция 2.



Глобальные дистрибутивные системы».

2.2.1.4. Вставка изображения в мультимедийный элемент «Лекция».. 2.2.1.5. Создание элемента мультимедийного курса «Задание к Теме 3»

2.2.1.6. Создание ссылки на ресурс «Видео-лекция».

2.3. Создание раздела мультимедийного курса «Тема 5. Использование информационных технологий в туристских комплексах»

Использование информационных технологий в туристских комплексах».... 2.3.2. Вставка ссылки на изображение в мультимедийном элементе «Лекция»

2.3.3. Создание элемента «Задание к Теме 5».

2.3.4. Создание элемента «Тест».

2.3.5. Создание элемента «Файл».

3. Организационно-техническая часть ИС

3.1. Обеспечение информационной безопасности

4. Экономическая эффективность

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Введение Эффективность современной экономики и социальной политики в высококвалифицированными кадрами. В связи с этим образование становится непрерывным процессом, позволяющим современному человеку ориентироваться в потоке информации, комфортно существовать в информационном обществе и адаптироваться к непрерывному обновлению технологий, информационная культура становятся частью повседневной жизни.

коммуникационных технологий направлено на создание благоприятных условий для саморазвития и опережающего обучения. Развитие такой модели образования как дистанционное обучение, является одним из приоритетных направлений государственной политики в области развития образования и информационных технологий, отвечающего реализации основных принципов ЮНЕСКО «образование в течение всей жизни» и «образование для всех». Внедрение и развитие мультимедийного курса обучения в вузе делает его конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. При этом формы и содержание данной формы обучения должны отвечать таким требованиям, как доступность, демократичность, исключение различных форм дискриминации в образовательной сфере.

Внедрение дистанционного образования, основанного на применении мультимедиа, положительно влияет на ряд аспектов жизни населения:

- экономический - обеспечение права получения образования на месте самофинансирования за счет оплаты образовательных услуг;

- технологический - реализация передовых методов обучения на индивидуальной основе;

- социально-политический – возрастание массовости образования и повышение его качественного уровня, ликвидация отставания в удаленных от центра районах к культурным ценностям, информации и образовательным услугам;

- мировоззренческий – утверждение гуманистического мировоззрения должно объективно проявляться во всех сферах жизни человека, в том числе гуманистически ориентированных подходах и средствах обучения, которые в конце второго — начале третьего тысячелетий должны стать господствующими и массовым [8].

1. Анализ предметной области и постановка задачи.

1.1. Основные тенденции информатизации образования.

1.1.1. Развитие информационного общества в России: цели, задачи, состояние в настоящее время.

Современное общество определяется как общество глобальной коммуникации и характеризуется повсеместным использованием информационно-коммуникативных технологий (ИКТ). Применение ИКТ позволяют обновлять методы и средства информационного взаимодействия между людьми в ходе образовательного процесса. Принятая в октябре года «Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)»» подтверждает эту тенденцию.

В соответствии с установленными программой с целями, задачами и принципами, определены основные направления государственной политики в области развития, использования и применения информационных и коммуникативных технологий практически в во всех сферах жизни населения, как на национальном, так и на и региональном уровнях. Особое место занимают вопросы, касающиеся образования: «… в области повышения качества образования … на основе развития и использования информационных и телекоммуникационных технологий: расширение применения ИКТ для развития новых форм и методов обучения, в том числе мультимедийного образования…», а так же «…непременным условием развития информационного общества является повышение качества подготовки специалистов, а также создание системы непрерывного обучения в области информационных технологий» [16].

Говоря о становлении информационного общества, следует отметить, что основными его характерными чертами, по мнению исследователей, являются: [14, с. 342] формирование единого информационного пространства страны, как части мирового информационного пространства; интеграция экономических и информационных процессов регионов в общее информационное поле государства; образование новых экономических укладов на основе использовании ИКТ, создание рынка знаний и информации; удовлетворение потребности общества в информационных продуктах и услугах; возрастание роли информационно-коммуникативной среды в системе общественного производства, образования, сферы услуг;

повышение уровня научно-технического и культурного развития за счет возможности обмена информацией на региональном, государственно, а так же международном уровнях; повышения квалификации, профессионализма, компетентности уровня людей; создание эффективной системы обеспечения прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и использование информации как важнейшего условия развития демократического государства.

При реализации данной программы, Россия должна войти в число развитых стран на правах равного участника, достигнув основные цели формирования и развития информационного государства: повышение качества жизни населения, достижение конкурентоспособности России на мировой экономической арене, а так же развитие страны в экономическом, совершенствование системы государственного управления на основе использования информационно-коммуникативных технологий [15, с. 26].

Основными предпосылками для создания информационного общества явились изменения характера воздействия научно-технического прогресса на людей. В конце ХХ века скорость смены технических обновлений в производстве, управления различными техническими процессами, изменений технологий предоставления услуг, многократно увеличилась. Так, если во второй половине предыдущего столетия удвоение знаний проходило в среднем каждые пять лет, то в конце 90-х - ежегодно. Нередко наблюдаемое резкое увеличение информационного потока во всех сферах жизнедеятельности человека характеризуют как «информационный взрыв».

По оценкам американских экономистов, ежегодно обновляется 5 % теоретических и 20 % профессиональных знаний, которыми должны владеть специалисты различных сфер деятельности [10, с.224]. При этом значительно меняется и образ жизни населения, и социально – психологические устои поведения в обществе. Негативным аспектом такого положения наряду с множеством положительных, является в первую очередь отсутствие информационной готовности человека к будущим изменениям. В 1965 году на форуме ЮНЕСКО выступил П. Ленгранд с концепцией «непрерывного образования». В ней нашла воплощение гуманистическая идея, центром корой являлся человек с потребностью самореализации, удовлетворения компенсации пробелов в знаниях, творческому обновлению на всех этапах жизни.

С одной стороны, развитие информационного общества находится в прямой зависимости от уровня доступности базовых услуг в сфере информационных технологий, к которым можно отнести информационные продукты и услуги, расширяющие возможности получения и применения информации. С другой стороны, существует необходимость создания комфортной модели существования и развития человека в условиях информационного общества. Эту функцию во многом реализует система образования, которая готовит человека к постоянным изменениям в образе жизни, обучению, саморазвитию и самосовершенствованию в течение всей жизни.

На сегодняшний день масштабы использования информации сопоставимы с использованием традиционных ресурсов. За последние 20 лет информационная индустрия значительно опередила в развитии другие отрасли промышленности. Так, с 2000 года по 2008 год в России рост рынка ИКТ составил более 30 % в год, объем трафика в отечественном сегменте увеличился в 183 раза за этот период, и только за 2008 год - увеличился в три раза, что наглядно показывает, что информация стала общепризнанным ресурсом развития [7, с.46].

1.1.2. Возможности использования ИКТ в образовании Реализация на практике идеи обучения в течение всей жизни во многом возможна только при применении информационно-коммуникационных технологий. Применение ИКТ в образовании дает возможность не только повышать свой профессиональный уровень, максимально реализовать свои способности, но и получить впоследствии высокооплачиваемую работу.

Исследования [13, с.14] показали, более 35% трудоспособных россиян имеют потребности в получении дополнительного образования, повышении квалификации. При этом более 70% готовы оплачивать в той или иной степени свое обучение, в то время как система образования далеко не всегда способна удовлетворить спрос на данный вид услуг.

информатизации, можно выделить ряд основных черт в общности этих понятий:

Информация и знания – главная преобразующая сила общества, а информационные ресурсы при этом становятся стратегическими ресурсами;

информационных технологий – являются основой новой экономики знаний, а новизна - характерна черта жизни;

Цикл обновления технологий значительно опережает время смены поколений и составляет 5-7 лет;

самосовершенствованию – обязательная составляющая современной жизни.

Характер принципиальных изменений в учебном процессе заключается в смещении основного акцента в сторону усвоения больших объемов разнородными, противоречивыми данными, анализировать их. Таким образом, формируется профессиональная компетентность [5, с.114].

Развитие средств ИКТ и применение их в учебном процессе информации. Ведение интерактивного диалога между преподавателем и студентами, визуализация учебной информации об изучаемом объекте, модели или процессе, компьютерное моделирование исследуемых или изучаемых объектов, явлений, процессов и их отношений, протекающих как реально, так и виртуально, хранение больших объемов информации, архивирование, возможность тиражирования и быстрого доступа, а так же обработка преподавателем и студентом результатов учебного эксперимента, многократное повторение задания или его фрагмента для достижения наилучшего результата, организация автоматизированного контроля над учебным процессом и его усвоением – все это неполный перечень возможностей при использовании информационно-коммуникативных технологий в учебном процессе.

Расширилось и содержание традиционного списка средств обучения.

Появились такие понятия как программно-методический комплекс, информационно-образовательная среда (ИОС), электронные издания рассматривается как комплексная информационная система, которая реализует все дидактические единицы учебного процесса: постановку задачи, предоставление учебного материала, организацию применения первичных знаний, обратную связь между преподавателем и студентом, контроль деятельности студентов и организацию подготовки к дальнейшему обучению [12, с.31].

Таким образом, сущность использования информационных технологий сводится к сбору, хранению и предоставлению информации в удобном виде студенту. Условно можно выделить следующие составные части процесса:

содержательная часть в виде лекций, задач, упражнений, тестов, у первоначальные знания об изучаемом объекте;

техническим оснащением и программным комплексом;

Информационная составляющая – базы данных, экспертные системы и Взаимосвязь всех компонентов организации учебного процесса с применением информационно-коммуникационных технологий представлена на рис.1.

Информационно-коммуникационные Рис. 1. Взаимодействие компонентов учебного процесса при применении ИКТ Постоянное обновление всех компонентов учебного процесса с применением ИКТ позволяют повысить интенсивность переработки и усвоения учебной информации, проверить качество усвоения материала, дают возможность работы в удаленном доступе с любым типом оборудования.

курса обучения Общее название технологий обучения на расстоянии носят название дистанционное обучение» (от англ. Distance education – обучение на расстоянии). Дистанционная форма обучения, построенная на применении мультимедиа, приобретает все большую популярность, так как создает условия свободного выбора программ обучения, дисциплин, скорости освоения материала и возможности контроля, внешнего – преподавателем и самоконтроля. Дистанционное обучение является так же экономически более выгодным, так как не требуют транспортных и прочих расходов, затрачиваемых на организацию традиционных форм обучения. По прогнозам ЮНЕСКО в ХХI веке более 40% учебного времени будет отводиться на дистанционные формы обучения наряду с 30-40% аудиторного времени.

дистанционного обучения: основанное на интерактивном телевидении (twoway TV), на компьютерных сетях с различными возможностями, сочетание возможностей сети Интернет в совокупности с носителями информации как CD, DVD – диски. Развитие сети в настоящее время Интернет смещает интересы различных типов организации мультимедийного обучения в пользу сети Интернет. Любой пользователь сети имеет доступ не только к его основным сервисам, таким как электронная почта, телеконференции, чаты, форумы, списки рассылок и т.д., но и получает возможность использовать каталоги мировых библиотек, обучающие программы и различные образовательных ресурсов.

Эффективность дистанционного курса обучения зависит от ряда факторов, представленных на рис. 2.

Эффективность дистанционного (Модульное представление Рис. 2. Факторы, обеспечивающие эффективность дистанционного курса обучения Модульная система изложения материала с четкой формулировкой решаемых задач, полнота учебных материалов, интерактивность изложения позволяет максимально эффективно организовать деятельность студента.

Учебный материал, преподносимый в интерактивной форме, и наличие пошаговой или поэтапной обратной связи, дают возможность студенту ориентироваться в правильности направления обучения и преподавателю оценить полноту и качество обучения. [7, с.69] К неоспоримым преимуществам использования мультимедийного обучения относятся:

гибкость и возможность заниматься в любом месте и в любое время;

соответствии с потребностями студента;

возможность параллельного обучения;

информации большого количества студентов через сеть;

экономичность и эффективное использование учебных аудиторий;

благосостояния, территориальной расположенности, состояния здоровья студента;

возможность обмена результатами мировых достижений на рынке образовательных услуг и другие.

К задачам образовательного учреждения законодательно отнесены разработка, создание и ведение официального сайта [16]. В ФГБОУ ВПО «РГУТиС» спроектирована и внедрена автоматизированная информационная система управления учебным процессом (АИС УУП), которая построена на основе облачных web-технологий хранения и обработки данных с Предоставляемая на сайте информация частично реализует функции мультимедийного обучения в части предоставления:

информации об основных образовательных программах и учебных сведений о доступе к электронным библиотечным ресурсам;

методических материалов, сопровождающих учебный процесс;

результатов учебной работы студентов в рамках реализации балльно рейтинговой системы оценки знаний;

возможности обмена файлами для увеличения потоков и объемов информации;

возможности записи и хранения информации неограниченного количество времени, создания резервного копирования;

возможности разделения прав доступа по категориям пользователей, управления пользователями [6].

Недостаточно полное отражение для полноценной организации мультимедийного обучения при использовании сайта ФГБОУ ВПО «РГУТиС» (http://students.rguts.ru) находит одна из основных идей данного вида обучения – возможность контролировать процесс обучения с помощью тестирования, как промежуточных этапов, так и полного курса дисциплины.

1.2. Основные направления развития программного обеспечения применении мультимедиа Условно все разнообразие средств организации мультимедийного обучения можно разделить на четыре группы:

Авторские программные продукты (Authoring Packages);

Системы управления контентом (Content Management Systems – Системы управления обучение (Learning Management Systems – Системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems – LCMS).

создаются с целью оградить преподавателя от непосредственного программирования. Размещение учебного материала любого формата (текст, программирования: задачей преподавателя является только правильное расположение информации, процесс кодирования идет «за кадром».

Основным недостатком авторских программ является нацеленность на решение узкого круга задач. Большинство не располагают средствами для контакта со студентами в режиме реального времени, создания форумов, чатов для многостороннего обмена информацией, а следовательно, не способны решить весь круг задач при организации мультимедийного обучения.

Системы управления контентом (Content Management Systems – CMS) представляю собой набор баз данных с механизмом поиска по ключевым словам, позволяющим осуществлять отбор нужной информации.

Наполнение каталогов базы данных возможно информацией любого формата (видео, аудио, текстовые файлы и т.п.).

необходимости использования одного и того же учебного материала большим количеством преподавателей, например, при создании образовательного курса несколькими преподавателями, что сокращает время поиска повторяющейся информации. Использование таких систем оправдано при создании сайтов, порталов, размещении информации на них, но для полноценной реализации мультимедийного обучения не подходят.

содержательного наполнения необходима так же организация управления процессом. Платформа LMS (Learning Management Systems – LMS) – многофункциональная система управления обучением. Процесс взаимодействия участников в общей схеме сводится к предоставлению администратором LMS преподавателю набора инструментов для размещения курса и организации контроля над усвоением материала, студенту – доступа к LMS, с дальнейшим составлением отчетов взаимодействия преподавателя и студента. При работе в системе LMS студент получает доступ к образовательному порталу, что является отправной точкой для получения учебных материалов, прохождения тестирований, получения ссылок к дополнительной информации.

Администрирование LMS отвечает за управление обучением студента:

от регистрации в системе и контроля доступа к контенту, выделение индивидуальное предоставление обучающего курса «по желанию», составление отчетности проведения занятий, что дает возможность оценить степень эффективности внедрения мультимедийного образования.

К возможностям данной системы относятся:

- поддержка смешанного обучения - система позволяет совместить аудиторное обучение с виртуальным благодаря наличию сетевых курсов;

интеграция с системой управления персоналом – по аналогии с предприятием, где при регистрации в системе сотрудник автоматически получает подписку на тренинги или информационные курсы по соответствующему профилю, применение LMS в вузе дает возможность синхронизации с единой информационной системой вуза для дальнейшей регистрации преподавательского состава и студентов в системе;

- инструменты администрирования – система должна предоставлять возможность управления регистрацией пользователей и профилями, определять роли, сертификационные диаграммы, назначать тьюторов, авторов курсов, управлять контентом и администрировать внутренние бюджеты, платежи пользователей и убытки;

- интеграция контента – для обеспечения поддержки курсов от сторонних производителей важна совместимость с инструментами разработки собственного производства или постороннего. При этом поставщик LMS должен сертифицировать контент производства третьих фирм, и доступ к курсам должен быть так же прост, как использование выпадающего меню;

- соблюдение стандартов SCORM и AICC – дает возможность импортировать и управлять контентом и курсами, которые скомпилированы в соответствии со стандартами, вне зависимости от средств разработки, которые были использованы. Если поставщик не сертифицирует контент, то неизбежны дополнительные расходы на его сертификацию;

- возможность тестирования – наличие модулей тестирования двух типов: как по результатам прохождения отдельной темы или раздела, так и по результатам освоения всего модуля;

- управление знаниями – модуль управления знаниями позволяет организации определить необходимость в обучении и идентифицировать область приложения усилий, базируюсь на компетенции рабочего коллектива в конкретной области;

- обеспечение защиты – наличие механизмов защиты для работы в образовательной среде e-Learning и возможности управления учебным процессом.

Наиболее популярными LMS на западе являются разработки компаний Saba Software, Docent, WBT Systems, Click2Learn, IBM. Среди отчественных широко применяются система мультимедийного обучения «Прометей», распространяемая в открытых кодах система NauLearning от компании Naumen, Redclass, совместная разработка компании Redlab и учебного центра Redcenter.

Системы управления учебным контентом (Learning Content Management Systems – LCMS) - ориентированы на разработчика контента и направлены, в первую очередь, на управление содержанием учебных курсов, а не на организацию учебного процесса. Концептуальной основой таких платформ представление содержания обучения как комплекса многократно используемых учебных объектов.

Ключевыми компонентами LCMS являются:

- репозиторий учебных объектов – центральная база данных для хранения и управления всеми учебными объектами. Доступ к объектам базы данных может осуществляться как к отдельным элементам, так и как к элементам в составе учебного курса, в зависимости от индивидуальных требований студента. Объекты могут быть использованы неоднократно;

- программное обеспечение для автоматизированного ауторинга – приложение реализует многократное использование материалов для дальнейшего размещения в репозитории, предоставляет разработчикам курсов основные инструменты дизайна курса (шаблоны, архивные образцы).

Так же возможен доступ к использованию созданных ранее объектов базы данных и добавление новых при создании конечного продукта;

- интерфейс отображения контента – интерфейс отображения учебного материала в соответствии с профилем обучения студента. Позволяет настроить внешний вид контента под запросы определенной организации, использующей LCMS (использовать эмблему и принятые в организации шаблоны документов на размещаемых материалах курсов), тем самым открывая широкие возможности по дизайнерской разработке эффективных учебных курсов;

- администрирование системы – программное обеспечение для управления учетными записями студентов, запуском и контролем над выполнением программы курса, а так же составлением отчетности. Для организации более сложной структуры процесса обучения данные передаются в LMS.

В последние два года рынок LCMS платформ быстро развивается. В качестве наиболее известных продуктов можно выделить такие разработки как SAP (SAP Learning Solution), Oracle (iLearning), PeopleSoft (Enterprise Learning Management).

1.3. Анализ современных средств электронного обучения Выбор платформы для реализации мультимедийного обучения зависит характеристики, объем вложений для поддержания работоспособности мультимедийного обучения: на основе коммерческого программного обеспечения и на базе Open Source (OS) решений.

Покупка готового решения - наиболее распространенный способ реализации идеи мультимедийного обучения, при котором организацияпоставщик предоставляет организации-заказчику полный пакет документации, методическое и техническое сопровождение, а заказчик самостоятельно вводит систему в эксплуатации. Ввод ПО в эксплуатацию силами поставщика увеличивает стоимость проекта.

К достоинствам организации мультимедийного обучения на основе коммерческого программного обеспечения можно отнести:

- надежность продукта (как правило, это продукты, известных компаний – разработчиков, положительно зарекомендовавших себя на рынке);

- периодическое обновление программного обеспечения и техническая поддержка пользователей.

К недостаткам коммерческого программного обеспечения относятся:

- недоступность кода источника, и, как следствие, невозможность внесения изменения на уровне пользователя;

- высокая стоимость и необходимость регулярных выплат за лицензию на пользование данным ПО.

Сама идея организации мультимедийного обучения с использованием открытого программного обеспечения берет начало в использовании опыта многих преподавателей, поиске талантливых студентов, развитии и совершенствовании образовательных продуктов.

Основным достоинством данного вида ПО является отсутствие платы.

К недостаткам можно отнести:

- возможность пиратства (незаконного присвоения авторства курса);

психологический фактор потребителя, связный с возможно некачественным продуктом.

Развертывание свободно распространяемого программного обеспечения силами вуза является наименее затратным для реализации мультимедийного обучения, но наиболее трудоемким с технической точки зрения организации: сложность процесса адаптации программного обеспечения к требованиям вуза ложится на специалистов внутренней ITслужбы.

На сегодняшний день достаточно широко представлены продукты различных зарубежных и отечественных компаний. Рассмотрим некоторые из них.

IBM Lotus Workplace Collaborative Learning (LWCL) (http://wwwibm.com/software/ru/lotus/collaborative_learning.html ) - универсальная система управления не только электронным, но и традиционным обучением, ресурсами и учебными материалами. Система удобна для применения в образовательных учреждениях. Может устанавливаться на любых платформах, имеет свой встроенный сервер приложений WebSphere, что повышает ее надежность и устойчивость.

Достоинствами WebSphere являются:

- управление доступом студентов к различным образовательным курсам;

организация и управление учебным процессом: составление расписания, календаря обучения, проведение занятий;

- составление и отслеживание программ обучения;

- управление каталогом библиотек образовательных ресурсов;

- возможность создания собственных учебных объектов и интеграции внешних;

- разработка и добавление тестирования;

организация дискуссии между участниками образовательного процесса;

- организация обучения в удаленном доступе.

Недостатками WebSphere являются:

- отсутствие статистических данных о внедрении и использовании платформы в образовательных учреждениях;

- привязка к решениям фирмы IBM;

- ограниченная русская локализация.

Oracle Learning Management System (OLM) (http://www.rstyle.com/projects/projects/catalog/business/do/Oracle/Oracle-LearningManagement) - является частью комплекса приложений для бизнеса Oracle, корпоративная система управления обучением, представляющая собой масштабируемое Интернет-решение для организации процесса обучения и повышения квалификации.

Достоинствами OLM являются:

- возможность поддержки всех видов обучения: от аудиторных занятий до on-line курсов;

- возможность проектирования новых курсов и программ;

- организация процесса обучения;

- объединение в единой образовательной среде всех участников образовательного процесса;

- контроль и анализ обучения;

- сокращение финансовых издержек за счет применения Webтехнологий при самостоятельной работе студента;

- повышение эффективности образовательного процесса за счет возможности персонализации процесса: для отдельного слушателя может быть сформирован индивидуальный курс обучения.

Недостатками OLM являются:

- привязка в СУБД Oracle;

- отсутствие статистических данных о внедрении и использовании платформы в образовательных учреждениях.

Система мультимедийного обучения WebTutor (http://www.websoft.ru/db/wb/root_id/webtutor/doc.html) - система комплексной автоматизации бизнес-процессов, связанных с организацией взаимодействия корпоративных коммуникаций сотрудников организации и HR-компаний, систематизацией знаний, подбором персонала и повышений его квалификации. Отличительной чертой системы является разбиение на модули.

Структурное разбиение системы на модули приведено на рис. 3.

Модуль для Универсальны StanePoint й модуль Рис. 3. Схема структурного разбиения системы мультимедийного обучения на модули WebTutor.

Достоинствами системы WebTutor являются:

- наличие встроенных редакторов учебных курсов, интерактивных упражнений, тестов;

- ведение базы пользователей;

- наличие форумов и управление ими;

- возможность интеграции с HR-системой;

материалами SCORM, AICC;

- наличие статистических данных о применении системы WebTutor в российских вузах (например, в Финансовой академии при правительстве РФ).

Основным недостатком данной платформы мультимедийного образования является ее высокая стоимость по сравнению в с другими участниками рынка.

(http://www.prometeus.ru) – готовый продукт с возможностью адаптации к специфическим требованиям отдельно взятого вуза. Как и система WebTutor имеет модульную структуру.

В качестве достоинств системы обучения «Прометей» выступают функциональные возможности модулей:

- типовой Web-узел – информационный модуль, содержащий список курсов и отдельных дисциплин, тьютеров в сети Интранет и информацию об учебном процессе;

- Администратор - модуль организации администрирования учебного процесса: разграничение прав доступа к контенту, регистрация новых тьюторов;

- Организатор - модуль организации учебного процесса: формирование групп учащихся, регистрация студентов в системе, обеспечение слушателей курсов учебными материалами, а так же контроль за оплатой обучения;

- Тьютор - модуль, представляющий набор обязанностей тьютора:

консультирование студентов, контроль за успеваемостью, проведение и оценка тестирований, составление отчетов успеваемости;

предоставления возможности общения на форумах учебного заведения;

- Трекинг - возможность ведения статистических отчетов о количестве обращений к системе, что позволяет оценивать уровень освоения программы курса;

- Курс - формирования доступа к курсам со стороны каждого участника образовательного процесса и составление отчетности количеств обращений к ресурсам системы;

- Регистрация - модуль организации регистрации новых студентов и составления баз данных о слушателях;

- Тест - модуль, предоставляющий создавать для каждого студента индивидуальное проверочное задание в виде теста, а так же анализировать и оценивать результаты прохождения тестирования, формировать отчеты количественного прохождения тестирований;

- Дизайнер тестов – модуль, позволяющий сформировать новые тесты, редактировать и пополнять существующие в интерактивном режиме;

устанавливаемое на любой компьютер, представляющее собой набор инструментов для создания учебных курсов с целью дальнейшего размещения в системе;

- Учет – модуль контроля и учета над поступлением оплаты за обучение;

- Отчеты – модуль формирования комплексных отчетов о деятельности как учебного заведения в целом, так и его подразделений.

- в настоящее время система мультимедийного обучения «Прометей»

установлена и успешно функционирует в шестнадцати учебных заведениях России, среди которых такие как Санкт-Питербурский Государственный ГРС МЧС России, Академия государственной противопожарной службы МЧС России и другие.

Недостатками системы мультимедийного обучения «Прометей»

являются:

- недостаточная масштабируемость;

- привязка к продуктам Microsoft.

Naumen Learning (http://www.naumen.ru) – программное решение для построения автоматизированного учебного центра, с возможностью разработки учебных материалов и организации мультимедийного обучения.

К достоинствам системы мультимедийного обучения Naumen Learning относятся:

- возможность получения образовательных услуг мультимедийного через сеть Интернет, без отрыва от рабочего места;

- составление персонализированных программ обучения;

- наличие дружественного интерфейса личного кабинета с полной информацией о прохождении обучения, результатов тестирований, обращений и замечаний, а так же предоставление возможности общения с однокурсниками на форумах, чатах;

снижение себестоимости обучения при больших количествах студентов в группах;

- возможность управления учебным процессом и отслеживание его динамики;

- отсутствие привязки к операционной системе;

- наличие 100% -ого Web-интерфейса;

- наличие статистических данных о применении в российских вузах (Кемеровский Технологический Институт Пищевой Промышленности, ГОУ ВПО "Институт дополнительного образования и профессиональной переподготовки УГТУ-УПИ", РАН Институт электрофизики).

(http://www.uniar.ru) мультимедийного обучения, разработанная компанией «Униар». Система использует современные Интернет - технологии (ASP- технология).

Достоинствами системы мультимедийного образования «Доцент»

являются:

- высокая устойчивость и надежность системы;

- наличие системы тестирования студентов;

- наличие баз данных слушателей и составление различной отчетности о прохождении обучения;

мультимедийных обучающих курсов;

- наличие данных об успешном опыте внедрения и функционирования в ряде российских вузов (Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Московский инженерно-физический институт и другие).

являются:

- привязка к продуктам Microsoft;

пользователей;

- ограниченная масштабируемость;

- недостаточная функциональность.

LMS e-Learning Server (http://www.learnware.ru) программное решение для создания собственного учебного центра в глобальной сети Интернет или локальной сети Интранет. Система LMS eпредоставляет полный пакет инструментария для Learning Server организации мультимедийного обучения в сети.

Достоинствами системы LMS e-Learning Server являются:

- наличие сервисов, организующих регистрацию пользователей, создание электронного деканата, формирование учебных курсов, проведение лекционных и практических занятий on-line;

- поддержка стандартов SCORM, AISS, IMS;

- наличие встроенного инструмента для разработки собственных обучающих курсов;

- наличие статистических данных о внедрении в 32 российских вузах;

- одна из адаптированных под определенную организацию версий данной программы в 2006 году признана лучшей программой для организации мультимедийного обучения и удостоена премии Russian eLearning Awards.

Competentum. ShareKnowledge (http://sk.competentum.ru) – система мультимедийного обучения на базе Microsoft Office SharePoint Server 2007.

Достоинствами системы Competentum. ShareKnowledge являются:

- наличие встроенных средств для организации мультимедийного обучения: размещение учебного материалов; составление расписания занятий, семинаров, контроль знаний;

- наличие инструментария для разработки форм для ведения диалога пользователя через Интернет;

- наличие моделей для создания интерактивных объектов обучения и различных сред ведения диалога: форумы, чаты.

Недостатками системы мультимедийного образования Competentum.

ShareKnowledge являются:

- привязка к продуктам Microsoft;

- ориентация на применение в коммерческих компаниях;

- отсутствие опыта применения в высших учебных заведениях.

Learn eXact (http://learnexact.mesi.ru) – комплексное программное решения для организации мультимедийного обучения в организацях любого типа, от образовательных до крупных корпораций.

Learn eXact представляет собой симбиоз из систем управления контентом LCMS и системы управления электронным обучением LMS с дополнительными модулями. Данное программное решение разбивается на три составляющих части: учебный портал, репозиторий всех учебных материалов, средства для разработки учебных курсов.

Достоинствами системы Learn eXact являются:

виртуальных групп студентов, составление расписания и организация контроля знаний;

- возможность обучения Off-line;

- возможность мобильного доступа к контенту;

- возможность создавать эффективные курсы мультимедийного обучения с применением мультимедийных элементов: видео, аудио, flashролики;

- модули системы основаны на технологии WWW, что позволяет просматривать обучающие материалы на мобильных устройствах, а так же отслеживать местоположение студента;

- возможности добавления элементов электронной коммерции в системы;

- поддерживаются образовательные стандарты SCORM, AISS;

- существует опыт внедрения в российских вузах;

Недостатками системы Learn eXact являются:

- привязка с продукции Microsoft на всех уровнях, как на серверном, так и в клиентском.

мультимедийного обучения является свободно распространяемое программное обеспечение. Рассмотрим наиболее популярное. Перечень исследуемых программ приведен в табл.1 приложения1.

ATutor (http://www.atutor.ca) – Web-ориентированное решения для организации мультимедийного обучения:

К достоинствам системы ATutor относятся:

- возможность быстрой инсталляции и обновления системы;

- наличие инструмента для разработки шаблонов, удовлетворяющих требованиям вуза;

- возможность формирования учебного курса в режиме on-line;

- дружественный интерфейс для разработки курсов.

Claroline (http://www.claroline.net) – платформа построения обучающих сайтов с учетом требований преподавателя.

К достоинствам данного приложения относятся:

- возможность подключения до 20000 студентов;

- наличие инструментов для создания и редактирования учебных курсов, а так же дальнейшего управления ими;

- наличие встроенного инструмента для организации форумов, чатов;

- возможность управления учебным процессом: разграничение доступа к контенту, создание календаря мероприятий, контроля знаний.

Dokeos (http://www.dokeos.com) – версия программного решения Claroline, ориентированная на использование в крупных корпорациях и коммерческих компаниях.

LAMS (http://www.lamscommunity.org) – приложение, разработанное на основе спецификации LAMS (Learning Activity Management System) и представляющее набор визуальных средств создания учебных курсов.

Новшеством приложения LAMS является принципиально новый подход наполнения и управления контентом образовательного курса, построенный на визуализации провеса.

OpenACS (http://openacs.org)(Open Architecture Community System) комплекс инструментов для создания социально-ориентированных Webприложений, основанный на принципах визуального проектирования.

Достоинствами OpenACS являются:

- отсутствие требований системы к оборудованию при установке;

- улучшенные показатели масштабируемости в последних версиях программы (OpenACS 5.8.0.);

- наличие средств создания и редактирования учебных курсов.

Sakai (http://sakaiproject.org/) – система создания on-line обучения, разработанная для организации дистанционного обучения Оксфордском универстите.

Достоинствами последних версий системы Sakai 2.9. являются:

- повышение производительности системы;

- повышение стабильности системы;

- усовершенствование системы безопасности;

- дополнение системы различными объектами процесса обучения (зачетная книжка, тестирования и викторины, форумы и сообщения, доступность, интернационализации);

- постоянное обновление программного обеспечения в соответствии с изменениями в мировом образовательном пространстве.

Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (http://moodle.org/) - среда мультимедийного обучения.

Достоинствами системы Moodle являются:

- система свободно распространяемая, исходный программный код открыт, что позволяет настроить ее под требования определенной учебной организации;

- имеет обширный встроенный набор для организации коммуникации:

чаты, форумы, рассылки, собственная почта, блоги, обмен файлами и т.п.;

создание профильных страниц пользователей всех уровней:

преподаватели, студенты, тьюторы, с ведением статистики о работе в системе, ведения личных журналов успеваемости с вариативной (бальная, процентная) системой оценивания;

- поддерживаются основные образовательные стандарты SCORM, AISS, IMS;

- различные форматы создания интерактивных мультимедийных курсов с широким набором инструментария для организации максимально эффективного обучения;

- дружественный интерфейс разработки курсов типа WYSIWYG в редакторе формата HTML;

- повышенная стабильность системы;

- постоянное обновление программного обеспечения в соответствии с изменениями в мировом образовательном пространстве.

1.4. Обоснование выбора платформы MOODLE для реализации дистанционного образования с применением мультимедиа в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

Основой для выбора средств реализации электронного обучения является наиболее полное соответствие ряду критериев:

функциональность – наличие в системе таких сервисов, как форумы, чаты, управление деятельностью учащегося и прочее;

надежность – простота администрирования, наличие шаблонов для размещения учебного материала;

стабильность – минимальная зависимость работоспособности системы от количества одновременно работающих пользователей и смены режимов;

стоимость – суммарное значение стоимости как самой системы, так ее обслуживания, желательное отсутствие ограничений на количество подключаемых пользователей;

поддержка SCORM – наличие поддержки данного международного стандарта позволяет не только повысить мобильность системы, но и создавать переносимые курсы;

средства разработки контента – наличие встроенного инструмента создания и редактирования в значительной мере упрощает работу преподавателя, сокращает время на представление учебной информации;

различных форматах, таких как текстовый, гипертекстовый, аудио, видео, gif- и flash-анимации, 3D-графики различных файловых форматов, что повышает интерактивность изложения материала;

система проверки знаний – наличие встроенного инструмента, позволяющего в режиме on-line контролировать процесс обучения (тесты, контрольные задания, опросы и т.д.) модульность – современное электронное обучение должно самостоятельной единицей или использоваться как часть при дальнейшем обучении;

кросс - платформенность системы мультимедийного обучения – желательное отсутствие привязки к операционной системе или среде, возможность загрузки материалов без загрузки дополнительного программного обеспечения;

техническая поддержка – наличие возможности обращения как к специалистам компании разработчика системы, так и поддержка работоспособности силами собственных технических служб;

предпочтительный вариант, как для администрирования, так и для использования конечным потребителем.

Выбор программного обеспечения для реализации мультимедийного обучения в ФГБОУ «РГУТиС» проводился по следующим критериям и приведено в табл.1 Приложения 1:

- максимальное количество подключаемых пользователей;

- наличие многоязыкового интерфейса;

- поддержка русского языка;

- поддержка форматов SCORM, IMC;

- технические параметры (требуемая платформа, дополнительно загружаемое программное обеспечение, наличие возможности расширения);

- наличие встроенной системы тестирования;

- набор средств контроля знаний;

- стабильность сервера при максимально большом количестве подключенных пользователей;

- наличие системы отчетности.

По результатам анализа был выбран наиболее удовлетворяющий всем критериям вариант - система Moodle 1.5. Анализ хозяйственной деятельности ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

Анализ хозяйственной деятельности ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

проводился на основе внутренних документов организации и информации. В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

обеспечивает открытость и доступность необходимых документов на официальном сайте www.rguts.ru.

В отчете о результатах самообследования ФГБОУ ВПО «РГУТиС» от 01.04.2014 г. обозначена основная стратегическая цель деятельности университета – укрепление лидирующих позиций как системообразующего вуза в области подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы туризма и сервиса, а также повышение вклада Университета в модернизацию реального сектора экономики страны. Для сохранения лидирующих позиций вузу необходимо применять современные информационные технологии, дополнять существующие ИС новыми модулями и приложениями.

Согласно прогнозам Министерства экономического развития РФ, число студентов российских вузов к 2015 году сократится почти на один миллион.

Причиной этого является не только демографическая ситуация в стране, но и процесс оптимизации высших учебных заведений. С 2012 года происходит сокращение числа государственных вузов и закрытие неэффективных филиалов, в которых качество обучения не соответствует потребностям экономики.

профессионального образования сократится с 6,3 миллионов человек в году до 5,5 миллионов человек в 2015 году – сообщается на сайте Минэкономразвития.

При этом денежные ресурсы, высвобождающиеся при сокращении численности обучающихся, планируется направлять на развитие системы профессионального образования в России, на повышение качества подготовки специалистов.

С 2012 года были закрыты многие филиалы ФГБОУ ВПО «РГУТиС».

Студенты, на тот момент еще действующих филиалов столкнулись с проблемой отсутствия мультимедийного обучения. Именно поэтому им пришлось перевестись на обучение в головной вуз. Если бы на тот момент в мультимедийного образования, студентам закрытых филиалов можно было бы продолжить обучение, не уезжая из дома, а вуз мог сэкономить средства на размещении студентов.

В настоящее время действуют 7 филиалов. В отчете о результатах самообследования ФГБОУ ВПО «РГУТиС» содержатся сведения об анализе кадрового обеспечения учебного процесса. Профессорско-преподавательский состав, привлеченный для реализации образовательных программам и в его филиалах характеризуется следующими данными, указанными в таблице 1.

Профессорско-преподавательский состав, привлеченный для реализации образовательных программам в ФГБОУ ВПО «РГУТиС» и в его филиалах.

Наименование Общее количество Преподаватели, Доктора наук головного вуза, преподавателей имеющие ученую

ФГБОУ ВПО

Московская область ИТиГ (г. Москва) ВПО "РГУТиС" Волгоградский ВПО "РГУТиС" Ереванский филиал "РГУТиС" Камчатский филиал "РГУТиС" Филиал ФГБОУ Махачкале Филиал ФГБОУ Самаре Филиал ФГБОУ Смоленске По данным таблицы 1. можно сделать вывод, что большее количество профессорско-преподавательского состава задействовано в головном вузе, в филиалах значительно меньше. В головном вузе также задействовано больше преподавателей, имеющих ученую степень и доктора наук. Стоит заметить, что при внедрении СДО университет может снизить расходы на оплату труда преподавателей в филиалах, сократив должности в штатном расписании.

В таблице 2, построенной на основе данных из плана финансовохозяйственной деятельности на 2014 – 2016 г.г., можно заметить, что в учреждением услуг, относящихся к основным видам деятельности, предоставление которых для физических и юридических лиц осуществляется на платной основе. Например, денежные поступления от реализации образовательных программ высшего образования сократятся на 31 абитуриентов ввиду демографической проблемы. ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

необходимо привлекать новых абитуриентов на различные направления подготовки. Развитие дистанционных технологий в университете позволит привлечь большое количество студентов на основные образовательные программы и организовать новые, а так же увеличить показатели по поступлениям средств от реализации программ высшего профессионального образования.

Показатели по поступлениям средств в 2014 г. и 2015 г.

учреждением (подразделением) услуг (выполнение работ), относящихся в соответствии с уставом (положением подразделения) к его основным видам деятельности, предоставление которых для физических и юридических лиц осуществляется на платной основе, всего:

образования Реализация образовательных программ 481 287 583, 00 450 000 000, высшего образования общеобразовательных программ профессиональных программ Проведение научно-исследовательских 26 115 000, 00 40 000 000, исследований, прикладных научных исследований, научно-технической деятельности и экспериментальных разработок) университет использует для организации учебной и административной работы 1969 единиц вычислительной техники, в т.ч. в учебном процессе используются 1105 единиц. 30 компьютерных классов оборудованы современным персональным компьютером и 53 ноутбуками. Качественные характеристики оборудования отвечают последним мировым стандартам.

Программно-техническое оснащение этих классов обеспечивает современный уровень подготовки студентов по информатике и их профессиональную специализацию в использовании информационных технологий.

Учебный процесс в Университете обеспечен соответствующим техническим оснащением и сопровождением: видео- и аудиоаппаратурой, проекционными аппаратами, интерактивными досками, оборудованием для организации и проведения видеоконференций. Университет подключен к сети Интернет и имеет свой сервер, единую локальную сеть, систему оценки успеваемости, обеспечения доступа к учебным материалам и организации самостоятельной работы. Активно проводятся видеоконференции с участием филиалов.

Исходя из этих данных, есть основание полагать, что с точки зрения техники и информационных технологий университет хорошо оснащен, поэтому больших объемов затрат на внедрение CДО Moodle не потребуется, за исключением необходимых дополнительных расходов на сопровождение АИС.

2. Проектная часть. Создание мультимедийного курса обучения «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» для ООП «Туризм» в ФГБОУ ВПО «РГУТиС»

2.1. Планирование создания мультимедийного курса.

Обучение по дистанционной форме – это процесс самообучения при поддержке со стороны преподавателя. Потому электронные учебные материалы должны брать на себя роль «самоучителя».

В основу создания мультимедийного курса обучения должны быть положены следующие принципы размещения учебного материала:

1. Модульность.

Весь учебный материал структурируется – разбивается на модули.

Каждый модуль, в свою очередь, разбивается на более мелки части: разделы, темы, блоки и т.д. Такая структура позволяет изучать материал шаг за шагом, контролируя усвоение каждой части.

2. Определение учебных целей.

В каждом модуле определяется конечные учебные цели его усвоения.

Довести эти цели до обучаемого можно, либо указав, на что нацелена данная учебная единица, либо перечислив, что будут знать и уметь и какие навыки приобретут обучаемые, работая с учебной единицей.

3. Когнитивность.

Содержание каждой учебной единицы должно стимулировать познавательную активность студента, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у обучаемого тягу к дальнейшему изучению материала. Для достижения этой цели можно использовать и постановку проблемных ситуаций, и указание на связь с практической деятельностью обучаемого и т.д.

4. Самодостаточность.

Этот принцип означает, что предоставляемый учебный материал должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить студенту выполнить все виды учебной работы и достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников.

5. Интерактивность.

мультимедийного обучения. Структура учебного материала должна способствовать интерактивной деятельности обучаемого. Во-первых, это организация «диалога» учащегося с учебным материалом, во-вторых, обеспечение возможности вести диалог по ходу изучения материала с преподавателем, коллегами по работе.

Разработка учебного материала для модуля дисциплины ведется в последовательности, представленной на рисунке 4.

Наполнение каждого блока учебными материалами (электронные лекции, здания к практическим работам, виртуальные лабораторные работы, тесты для самопроверки и контрольные Дополнение курса учебными элементами сопровождения (электронные книги, глоссарии, дополнительные задачи, Рис. 4. Алгоритм разработки модуля мультимедийного обучения.

2.2. Создание фрагмента интерактивного мультимедийного курса обучения «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» для ООП «Туризм» на базе платформы MOODLE.

Перед началом создания интерактивного мультимедийного курса обучения преподаватель проходит регистрацию в системе Moodle, утверждается администратором в роли «преподавателя» для создания курса и в роли «студента» для проверки отображения и работоспособности курса с позиции студента.

При входе преподавателя в систему на свою страницу отображается полный набор образовательных программ и доступные для редактирования и наполнения курсы (рисунок 5).

Рис. 5. Персональный профиль преподавателя.

2.2.1. Создание раздела интерактивного курса «Тема 3. Системы бронирования и резервирования».

На главной странице выбираем свой курс и заходим в него. Добавление ресурсов и интерактивных элементов осуществляется в режиме редактирования. Нажмите кнопку «Редактировать страницу» в правом верхнем углу главной страницы курса, чтобы войти в этот режим (либо в панели «Управление курсом» нажмите «Режим редактирования»). Рабочее окно создания мультимедийного курса дисциплины «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» представлено ниже, на Рис. 6. Рабочее окно создания мультимедийного курса дисциплины «Информационное обеспечение профессиональной деятельности».

Весь модуль дисциплины разбит на темы. Изменить название темы можно кликнув на значок звездочки «Редактировать вступление». В открывшемся окне для изменения названия темы необходимо отключить флажок с опции «Использовать название раздела по умолчанию» и заполнить поля «Название раздела» фразой «Системы бронирования и резервирования»

и поле «Описание», как показано на рисунке. Следует отметить, что информация, вносимая в поле «Описание», отобразится на основной странице в виде комментария к разделу. После внесения изменений нажать Рис. 7. Изменение названия темы.

Для добавления элемента курса необходимо кликнуть на поле с надписью «Добавить элемент или ресурс» и выбрать необходимый в открывшемся меню (рисунок 8). После выбора нужного элемента в правой колонке меню отобразится подробное описание элемента.

Рис. 8. Выбор объекта для создания курса.

2.2.1.1. Создание элемента «Лекция 1. Основные понятия системы бронирования».

Элемент «Лекция» может быть построен по принципу чередования страниц с теоретическим материалом и страниц с тестовыми заданиями и вопросами.

Последовательность переходов со страницы на страницу заранее определяется преподавателем — автором курса, и зависит от того, как студент отвечает на вопрос. На неправильные ответы преподаватель может дать соответствующий комментарий, вернуть на повторное изучение теоретического материала, разрешить дальнейшее изучение теории, понизив при этом конечный балл.

В лекцию можно добавить:

• Кластер (используется для дополнительных вопросов);

• Карточку-рубрикатор (используется для создания разделов в лекции);

• Ссылку на внешний или внутренний ресурс.

Алгоритм изложения лекции №1 «Основные понятия системы бронирования и резервирования» представлен на рис. 9.

бронирования».

На ссылке «добавление элемента или ресурса» выбираем элемент «Лекция» в списке и нажимаем кнопку «Добавить» в нижней части меню. В открывшемся диалоговом окне вводим название лекции и изменяем настройки параметров лекции (рисунок 10).

Рис. 10. Рабочее окно создания элемента «Лекция 1. Основные понятия системы бронирования».

В настройке «Внешний вид» вносим изменения только в поле «Максимальное количество ответов/переходов», задав тем самым количество независимых страниц внутри одной лекции с возможностью выбора страниц непоследовательно (рисунок 11).

Рис. 11. Изменение настроек внешнего вида лекции.

В настройке «Доступность» ограничиваем сроки доступности лекции для студентов, включив флажок в разделы «Доступно с» и «Крайний срок сдачи». Также существует возможность ограничить изучение материала по времени и защитить паролем, что в данном случае не применяли (рисунок 12).

Рис. 12. Задание параметров доступности элемента.

Настройка «Prerequisite lesson» содержит описание зависимости данного элемента курса от других элементов, которые при необходимости выбираются в выпадающем окне в опции «Зависимость от», а также задаются параметры элемента в случае привязки к другому элементу.

В настройке «Текущий контроль» изменяем максимальное количество попыток на максимальное для этой настройки значение – 10.

В настройках «Оценка» и «Общие настройки модуля» все критерии оставляем заданными по умолчанию. Внешний вид рабочих окон для внесения изменений в параметры элемента «Лекция» показан на рисунке 13.

Рис.13. Изменение настроек элемента «Лекция».

Для того, чтобы посмотреть справку по использованию элемента, необходимо щелкнуть по значку со знаком вопроса, расположенному под каждым элементом.

После редактирования необходимых настроек, нажимаем кнопку «Сохранить и вернуться в курсу», расположенную в нижней части экрана.

На главной странице дисциплины в теме «Системы бронирования и резервирования» щелкаем по названию лекции «Основные понятия системы бронирования». В открывшемся окне на вкладке «Редактировать» в списке выбираем раздел «Добавить страницу контента (раздел)» (рисунок 14).

Рис. 14. Добавление страницы контента элемента «Лекция».

В открывшихся настройках страницы в опцию «Заголовок страницы»

вносим название лекции, в опцию «Содержание» копируем текст лекции.

Для удобства редактирования текста переходим в полноэкранный режим с помощь соответствующей кнопки на панели инструментов (рисунок 15).

Рис. 15. Рабочее окно редактирования страницы (раздела) элемента «Лекция».

На вкладке «Содержимое 1» заполняем опцию «Описание» - «страница 1», в опции «Переход» выбираем из списка «Следующая страница» и нажимаем кнопку «Сохранить страницу» внизу окна.

2.2.1.2. Создание вопросов к лекции 1.

Для добавления к лекции страницы с вопросами необходимо выбрать вкладку «Добавить страницу с вопросами здесь» в нижней части отображаемой в окне лекции в режиме редактирования. В открывшемся окне в опцию «Заголовок страницы» помещаем «Вопрос 1.», в содержание страницы» - текст вопроса «Существует ли возможность у туроператора предоставить основную справочную информацию по стране предстоящего путешествия, пользуясь системой бронирования?». На вкладках «Комментарий на правильный ответ» и «Комментарий на неправильный ответ» заполняем поля «Ответ», «Комментарий на ответ» и правила перехода в случае правильного и неправильного ответа. Балл оставляем заданный по умолчанию. Согласно нашего алгоритма результатом правильного ответа на вопрос 1 является переход к следующему вопросу, иначе – переходим на страницу 1. Сохраняем внесенные данные и переходим к созданию следующего вопроса (рисунок 16).

Рис. 16. Задание параметров настроек страницы с вопросом элемента «Лекция».

Для создания второго вопроса на вкладке «Создать страницу с вопросом» выбираем тип вопроса «Вопрос на соответствие». На вкладке «Создать страницу с вопросом» вводим название страницы в строке «Заголовок страницы» – «Вопрос 2» и текст самого вопроса в строке Рис. 17. Задание параметров переходов при создании вопроса типа «Вопрос на соответствие».

Далее заполняются поля вкладок «Соответствующие пары …» с учетом переходов на другие страницы в последовательности, заданной алгоритмом изложения лекции (рисунок 18).

Рис. 18. Создание вопроса типа «Вопрос на соответствие».

В режиме редактирования проверяем правильность заданных переходов и при необходимости изменяем.

2.2.1.3. Создание элемента мультимедийного курса «Лекция 2.

Глобальные дистрибутивные системы».

дистрибутивные системы» применялся принцип отображения теоретического материала, предусматривающий переход на любую страницу внутри лекции без применения встроенных контрольных вопросов. Структура элемента приведена на рис. 19.

Введение. Глобальные дистрибутивные системы.

Рис. 19. Структура лекции 2. «Этапы бронирования туристского продукта».

В структуре данной лекции не предусмотрены вложенные вопросы для проверки усвоения теоретических знаний. Контроль над изучением данного элемента заложен в настройках при его создании и заключатся в назначении определенного балла за просмотр. Другой дополнительной формой контроля является обязательный просмотр материала, расположенного на странице мультимедийного курса «Задание к Теме 3».

Пошаговая инструкция создания элемента «Лекция 2. Глобальные дистрибутивные системы» приведена в Приложении 2.

2.2.1.4. Вставка изображения в мультимедийный элемент «Лекция»

В системе Moodle существуют различные варианты вставки и отображения изображений:

- вставка ссылки на изображение, загруженное в систему Moodle;

- вставка самого изображения, загруженного в систему Moodle;

- вставка ссылки на внешний ресурс с изображением.

На страницах лекции «Глобальные дистрибутивные системы» и «Заключение» предусмотрены изображения. Для размещения на странице исходные изображения загружаются в систему. Рабочее окно загрузки изображений приведено на рисунке _.

Последовательность действий при загрузке изображений в систему Moodle следующая:

в окне редактирования контента кликнуть пиктограмму Вставка/редактирование изображения», как показано на рисунке 20;

Рис.20. Вставка изображения.

- в открывшемся окне (рисунок 21) последовательно найти и загрузить в систему требуемое изображение, ввести замещающий текст и нажать кнопку «Вставить».

Рис. 21. Окно загрузки изображения в систему Moodle.

В результате этого загруженное изображение отобразится на странице.

2.2.1.5. Создание элемента мультимедийного курса «Задание к Теме 3»

При включенном режиме редактирования необходимо щелкнуть по ссылке «+ добавить элемент или ресурс» и выбрать из предложенного списка элемент «Задание». Данный элемент реализует коммуникативную функцию системы, позволяющую преподавателю получать ответ на задание в виде файлов различного формата. Так же ответ на задание может выполняться вне работы в Moodle, что расширяет границы деятельности для студентов творческих специальностей (дизайнеры, художники и т.п.).

Оценивание результата может проходить разными способами:

оценивание по бальной шкале, задаваемой преподавателем, ответ преподавателя в письменной или аудио форме. Итоговая оценка заносится в журнал оценок.

При создании элемента «Задание к Теме 3» были заданы следующие параметры:

- на вкладке «Общие»: Название – «Задание к Теме 3», Описание – заполнено текстом самого задания;

- на вкладке «Доступно» включены флажки в полях задающих сроки начала и окончания выполнения задания, а так же запрета на отправку файла с заданием за три дня до окончания срока предоставления ответа на проверку преподавателю;

- на вкладке «Типы предоставления ответов» установлен флажок в поле, отвечающем за предоставление ответа в виде файла, а также указано количество файлов (в нашем случай – один) и его максимальный размер (в нашем случае - 1 Мбайт);

- на вкладке «Типы отзывов» флажок установлен в поле «Файл с отзывом», что дает возможность не только прокомментировать ответ студента, но и предоставить ему файл с внесенными преподавателем исправлениями;

- на вкладке «Параметры ответа» установлено требование нажатия кнопки «Отправить» в позицию «Да» с целью предоставления возможности сохранения черновиков ответов студентов в системе Moodle, а также задано максимальное количество повторов отправки исправленных ответов (в нашем случае количество попыток установлено равное 3);

- на вкладке «Предоставление работ группы» можно разрешить групповой ответ студентов на задание, указав, что ответ так же должен предоставить каждый студент, что в нашем случае не применялось;

- на вкладке «Уведомления» включено уведомление преподавателя об отправке студентом ответа с указанием сроков: раньше указанно, позже или вовремя;

- на вкладке «Оценка» выбран метод оценивая по бальной шкале, вручную задается максимальный балл за ответ студента, который отобразится в Журнале оценок;

- на вкладке «Общие настройки модуля» установлен доступ к данному элементу, в нашем случае он доступен для пользователей, зарегистрированных в системе Moodle.

Задание параметров элемента «Задание к Теме 3» приведено на рисунке 22.

Рис. 22. Настройка параметров элемента «Задание к Теме 3».

После настройки параметров элемента их необходимо сохранить, нажав на одну из кнопок в нижней части рабочего окна «Сохранить и вернуться к курсу» - для дельнейшей работы с курсом или «Сохранить и показать» - для дельнейшей работы с элементом.

При выполнении студентом задания, файл с ответом загружается на вкладке «Ответ в виде файла», как показано на рисунке 23.

Рис. 23. Рабочее окно отправки файла с ответом на задание.

2.2.1.6. Создание ссылки на ресурс «Видео-лекция».

При включенном режиме редактирования кликнуть мышью по ссылке «+добавить элемент или ресурс» и выбрать из предложенного списка ресурс «Гиперссылка».

Данный элемент создает ссылку на любой ресурс, находящийся в свободном доступе в Интернете. Предварительно созданная видео-лекция размещена на YouTube.ru и находится в открытом доступе.

После выбора элемента в рабочем окне создания гиперссылки необходимо изменить следующие параметры:

- на вкладке «Общие» - ввести название элемента и его краткое описание, которое при желании можно не отображать на главной странице, оставив поле «Отображать описание/вступление на странице курса пустым»;

- на вкладке «Содержимое» задать адрес ссылки;

- на вкладке «Внешний вид» в открывающемся списке «Отображение»

выбрать пункт «Во всплывающем окне» и указать его размеры;

- остальные параметры оставили заданными по умолчанию.

Изменение параметров настройки элемента «Гиперссылка» показано на рисунке 24.

Рис. 24. Изменение параметров настройки элемента «Гиперссылка».

После задания параметров элемента необходимо сохранить их и вернуться к курсу.

Использование информационных технологий в туристских комплексах»

Изменить название темы можно, кликнув на значок звездочки «Редактировать вступление». В открывшемся окне для изменения названия темы необходимо отключить флажок с опции «Использовать название раздела по умолчанию» и заполнить поля «Название раздела»

фразой «Использование информационных технологий в туристских комплексах», как показано на рисунке 25. После внесения изменений нажать кнопку «Сохранить».

Рис. 25. Создание темы 5 «Использование информационных технологий в туристских комплексах».

Использование информационных технологий в туристских комплексах»

Структура построения лекции приведена на рисунке 26.

Рис. 26. Структура элемента «Лекция. Использование информационных технологий в туристских комплексах».

Переход по страницам в данной лекции будет осуществляться в нижней части каждой страницы с помощью кнопок с нумераций разделов. В данной лекции предусмотрены три встроенных вопроса, причем, при неверном ответе на вопросы 1 и 2 разрешено продолжение работы с теоретическим материалом. Неверный ответ на Вопрос 3 возвращает студента на страницу 5.7., в то время как верный ответ позволяет завершить работу. Контроль над выполнением тестов настраивается при создании элемента. Результат заносится в Журнал оценок.

Для реализации создания элемента «лекция» были заданы следующие параметры:

- на вкладке «Внешний вид» максимальное количество переходов задано равным 12;

- на вкладке «Доступность» определена только дата начала работы с лекцией, другие ограничения в данном случае не вводились;

- вкладка «Prerequisite lesson» не изменялась;

- на вкладке «Текущий контроль» максимальное количество попыток ответов на контрольные вопросы увеличен до 10;

- на вкладке «Оценка» выбрана бальная система оценивания с максимальным значением 10, с возможностью суммирования правильных ответов и вывода в Журнал оценок суммарного балла;

- вкладка «Общие настройки модуля» не изменялась, параметр доступа зарегистрированных в системе Moodle пользователей задан по умолчанию.

Изменение параметров элемента приведено на рис. 27.

информационных технологий в туристских комплексах».

После настройки параметров элемента их необходимо сохранить, нажав на одну из кнопок в нижней части рабочего окна «Сохранить и вернуться к курсу» - для дельнейшей работы с курсом или «Сохранить и показать» - для дельнейшей работы с элементом.

Наполнение контента и организация постраничных переходов приведена на рисунке 28.

Рис. 28. Наполнение контента и организация постраничных переходов.

2.3.2. Вставка ссылки на изображение в мультимедийном элементе «Лекция»

При наполнении контента страниц 5.2 и 5.6 элемента «Лекция.

Использование информационных технологий в туристских комплексах»

были вставлены ссылка на изображения, предварительно загруженные в систему Moodle.

Для вставки ссылки на странице редактирования контента выделяем текст, который будет отображен на экране как ссылка и щелкаем по пиктограмме на панели инструментов «Вставить/редактировать ссылку»

(рис. 29).

Рис.29. Создание ссылки.

В раскрывшемся окне выбираем необходимое изображение и нажимаем кнопку «Выбрать этот файл», как показано на рисунке 30.

Рис. 30. Выбор необходимого изображения.

После этого на странице с контентом фрагмент текста будет выделен другим цветом.

2.3.3. Создание элемента «Задание к Теме 5».

Элемент «Задание к теме 5» создается в той же последовательности, что и элемент «Задание к теме 3», описанной в п. 2.2.1.5.

При создании элемента «Задание к Теме 5» были заданы следующие параметры:

- на вкладке «Общие»: Название – «Задание к Теме 5», Описание – заполнено текстом самого задания;

- на вкладке «Доступно» включены флажки в полях задающих сроки начала и окончания выполнения задания, ограничения на запрет на ответную отправку файла с заданием не вводились;

- на вкладке «Типы предоставления ответов» установлен флажок в поле, отвечающем за предоставление ответа в виде файла, а также указано количество файлов (в нашем случай – один) и его максимальный размер (в нашем случае - 1 Мбайт);

- на вкладке «Типы отзывов» флажок установлен в поле «Файл с отзывом», что дает возможность не только прокомментировать ответ студента, но и предоставить ему файл с внесенными преподавателем исправлениями;

- на вкладке «Параметры ответа» установлено требование нажатия кнопки «Отправить» в позицию «Да» с целью предоставления возможности сохранения черновиков ответов студентов в системе Moodle, а также задано максимальное количество повторов отправки исправленных ответов (в нашем случае количество попыток установлено равное 3);

- на вкладке «Предоставление работ группы» можно разрешить групповой ответ студентов на задание, указав, что ответ так же должен предоставить каждый студент, что в нашем случае не применялось;

- на вкладке «Уведомления» включено уведомление преподавателя об отправке студентом ответа с указанием сроков: раньше указанно, позже или вовремя;

- на вкладке «Оценка» выбран метод оценивая по бальной шкале, вручную задается максимальный балл за ответ студента, который отобразится в Журнале оценок;

- на вкладке «Общие настройки модуля» установлен доступ к данному элементу, в нашем случае он доступен для пользователей, зарегистрированных в системе Moodle.

После настройки параметров элемента их необходимо сохранить, нажав на одну из кнопок в нижней части рабочего окна «Сохранить и вернуться к курсу» - для дельнейшей работы с курсом или «Сохранить и показать» - для дельнейшей работы с элементом.

Ответ на задание загружается студентом в окно «Ответ в виде файла», как показано на рисунке 31.

Рис. 31. Рабочее окно отправки файла с ответом на задание к теме 5.

2.3.4. Создание элемента «Тест».

Данный элемент является средством контроля над усвоением материала. Элемент «Тест» может содержать вопросы разного типа.

Создание теста начинается с нажатия ссылки «+добавить элемент или ресурс», после че6го в предложенном списке выбирается элемент «Тест».

В рабочем окне задания параметров теста задаются следующие параметры:

- на вкладке «Общие» - название элемента – «Тест» и вступление;

- на вкладке «Синхронизация» ограничиваем время прохождения теста и отправки ответных заданий;

- на вкладке «Оценка» задаем количество попыток прохождения теста, в нашем случае – 10;

- на вкладке «Расположение» задаем случайный порядок вывода вопросов на экран;

- на вкладке «Свойства вопроса» разрешаем интерактивный с несколькими попытками режим вопросов;

- вкладки «Настройки просмотра», «Отображение», «Дополнительные ограничения на попытки» оставляем заданными по умолчанию;

- на вкладке «Итоговый отзыв» задаем границы в процентном отношении и варианты отзыва на прохождение теста студентом.

Изменение параметров настройки элемента «Тест» приведены на Рис. 32. Настройки параметров теста.

Наполнение теста вопросами проходит в режиме редактирования.

Вопросы могут как создаваться непосредственно при создании контента, так и импортироваться из банка впросов, созданного отдельно, как показано на рисунке 33.

Рис. 33. Рабочее окно создания теста.

При добавлении вопроса открывается окно с перечнем типов вопросов, допустимых в системе Moodle, как показано на рисунке 34.

Рис. 34. Выбор необходимого типа вопроса.

Оценка за прохождение тестирования выставляется в Журнал оценок.

2.3.5. Создание элемента «Файл».

Данный элемент позволяет преподавателю разместить на странице файл как элемент курса. В свою очередь данный элемент может содержать вложенные ресурсы (изображения, ссылки и т.д.). Содержимое файла можно скачать.

Элемент «Файл» может быть использован для:

- размещения преподавателем данных для общего пользования;

- размещения и предоставления элементов студенческих проектов, создаваемых при помощи различных программ, для их дальнейшего редактирования и возврата преподавателю на проверку.

Для создания данного элемента в курсе «Информационное обеспечение профессиональной деятельности» переходим по ссылке «+добавить элемент или ресурс» и выбираем из списка ресурсов «Файл».

Задаем следующие параметры при создании элемента «Файл»:

- «Общие» - название и описание;

- «Содержание» - выбираем и загружаем файл, содержащий задания для выполнения;

- «Внешний вид» и «Общие настройки модуля» оставляем заданными по умолчанию.

Задание параметров элемента «Файл» показано на рисунке 35.

Рис. 35. Задание параметров элемента «Файл».

Далее настройки необходимо сохранить и вернуться к курсу.

3. Организационно-техническая часть ИС 3.1. Обеспечение информационной безопасности Согласно Федеральному закону «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» №149 от 27.07.2006 г. оператор информационной системы в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, обязан обеспечить:

1) предотвращение несанкционированного доступа к информации и (или) передачи ее лицам, не имеющим права на доступ к информации;

2) своевременное обнаружение фактов несанкционированного доступа к информации;

3) предупреждение возможности неблагоприятных последствий нарушения порядка доступа к информации;

4) недопущение воздействия на технические средства обработки информации, в результате которого нарушается их функционирование;

5) возможность незамедлительного восстановления информации, модифицированной или уничтоженной вследствие несанкционированного доступа к ней;

6) постоянный контроль за обеспечением уровня защищенности информации.

Провайдер, предоставляющий хостинг-услуги для СДО Moodle обязуется обеспечить всестороннюю безопасность данных нашего сайта.

Сервера располагаются в специальном центре с многоуровневой системой защиты. Физический доступ к серверам имеют только сотрудники центра, которые ведут круглосуточный мониторинг безопасности оборудования.

Для безопасности провайдер использует целый ряд мероприятий, позволяющих гарантировать сохранность информации: регулярное архивирование информации, настройка и мониторинг безопасности операционных систем, мониторинг и принятие оперативных мер при вторжениях, использование каналов шифрования данных.

защищенной и безопасной от различных угроз, спама и хакерских атак. По умолчанию в Moodle включен только один вид регистрации - ручная. Т.е.

администратор системы сам, в ручном режиме, регистрирует пользователей на сайте. На большинстве небольших Moodle-сайтов это вполне оправданно пользователей немного, и администратору не составит большого труда создать учетные записи для них вручную. Таким образом, например, учитель на своем сайте может зарегистрировать своих учеников. В то же время эта мера очень эффективна в плане безопасности сайта. Регистрация нежелательных пользователей будет невозможна. А значит на сайте не будет пустых заброшенных аккаунтов и разнообразного спама. Кроме этого существуют и другие способы регистрации пользователей из которых, в первую очередь, заслуживает внимания самостоятельная регистрация пользователей по e-mail. Данный способ в нашем случае является вполне приемлемым, ввиду большого количества пользователей в дальнейшей работе СДО Moodle. Данный вид регистрации разрешен администратором и посетители могут сами зарегистрироваться на сайте с последующим подтверждением регистрации по ссылке в письме на e-mail.

3.2. Эргономика рабочего места пользователя Во время работы с ЭВМ пользователи, операторы ЭВМ сталкиваются с воздействием различных физически опасных и вредных производственных факторов. Поэтому при организации рабочего места пользователя ЭВМ необходимо соблюдать установленные соответствующими нормативными документами следующие требования:

Уровень шума.

Шум на рабочем месте пользователя ЭВМ создается вентиляционной системой ЭВМ. Уровень шума, создаваемый вентиляционной системой, составляет примерно 30 дБ. Согласно СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03, допустимый уровень звукового давления при работе на ЭВМ не должен превышать 50 дБ.

Нормируемые уровни шума обеспечиваются путем использования малошумного оборудования, применением звукопоглощающих материалов.

Микроклиматические параметры.

Микроклиматические условия на рабочих местах в помещениях с вычислительной техникой должны соответствовать следующим требованиям согласно ГОСТ 12.1.005-88:

- температура помещения в переходный период 18 – 22С, в холодный период 22 – 24С, в теплый период 20 – 24С;

- подвижность воздуха – от 0,1 до 0,2 м/с;

- влажность воздуха составляет 60 – 70%.

Освещенность рабочей зоны.

Для снижения вредного воздействия на глаза при работе с монитором ЭВМ необходимо уделять особое внимание правильной освещенности рабочего места.

Наиболее приемлемым является естественное освещение. Искусственное освещение в помещениях и на рабочих местах должны создавать хорошую видимость информации на экране ЭВМ. Искусственное освещение в помещениях эксплуатации ПЭВМ должно осуществляться системой общего равномерного освещения в соответствии с СНиП 23-05-95.

Электрический ток в помещениях, оборудованных ЭВМ.

ЭВМ являются источниками электромагнитных излучений, поэтому рекомендуется устанавливать в помещении с ПЭВМ ионизаторы воздуха, чаще проветривать помещение и хотя бы один раз в течение рабочей смены очищать экран от пыли.

Для предотвращения поражения персонала током рекомендуется:

- периодически проводить профилактическую проверку заземления, изоляции, проводов;

- применять рубильник для отключения электроснабжения помещения;

- для питания непосредственно ЭВМ использовать специальные pазветвители с устройством защиты от перегрузок и локальным выключателем.

Режим труда и отдыха операторов, работающих с ЭВМ.

Рекомендуется следующий режим труда и отдыха операторов, работающих с ЭВМ: через каждый час интенсивной работы необходимо устраивать 15-минутный перерыв, при менее интенсивной нагрузке - через каждые 2 часа.

4. Экономическая эффективность При внедрении системы дистанционного обучения одним из важных факторов является расчет экономической эффективности от ее внедрения.

Благодаря внедрению CДО Moodle можно достигнуть положительный экономический эффект:

университета на оплату труда преподавателей.

2. Уменьшение расходов на методическое обеспечение образовательных программ.

3. Привлечение большего количества абитуриентов и слушателей на образовательные программы ФБГОУ ВПО «РГУТиС».

СДО Moodle позволит преподавателям создать уникальные курсы, которые постоянно будут обновляться методически. Студент будет иметь доступ к актуальным данным по своей направлению подготовки, сможет участвовать в наполнении курса полезными материалами для практических заданий.

В целом СДО Moodle позволит ФБГОУ ВПО «РГУТиС» качественно улучшить учебный процесс.

Количественные показатели не менее важны при внедрении СДО Moodle. Внедрение дистанционного обучения позволит сократить ставки в штатном расписании учебного заведения. Например, средняя заработная плата преподавателя в ВУЗе составляет 40 тыс. рублей. В год учебное заведение затратит 480 тыс. рублей на оплату труда одного преподавателя (12 тыс. рублей * 40 тыс. рублей). Если создать дистанционный курс по какому-либо направлению подготовки, использовать возможности видеолекций, тестирования, можно обучать студентов даже из филиалов.

Преподаватель для организации обучения потребуется один. Следственно, будет достаточно оставить в штатном расписании всего лишь одну ставку преподавателя по данной дисциплине. Так, при сокращении, к примеру, ставок, учебное заведение может сэкономить порядка 9 млн. 600 тыс. руб. в год (20 * 480 тыс. рублей).

Проведем анализ стоимости внедрения СДО Moodle, которая включает в себя как первоначальные инвестиции I, так и затраты на текущую работу EМЕС в месяц:

Первоначальные инвестиции I складываются из:

где IСДО– стоимость покупки программного обеспечения системы СДО;

(автоматизированных рабочих мест для сотрудников поддержки и т.п.);

IИНТЕГР – стоимость проведения интеграционных работ по стыковке системы СДО с информационными системами ВУЗа (включает в себя как оплату доработок системы СДО, выполняемых поставщиком, так и затраты на внедрение выполненных доработок);

IОБУЧ – стоимость обучения персонала.

обеспечения с открытым кодом (Open Source), поэтому Для поддержки СДО Moodle необходимо автоматизированное рабочее место для сотрудника. Средняя стоимость приобретения аппаратного обеспечения (персонального компьютера) составляет 18 190 руб.

независимый от других информационных систем ВУЗа продукт. Если не информационными системами ВУЗа (включает в себя как оплату доработок системы СДО, выполняемых поставщиком, так и затраты на внедрение выполненных доработок), тогда Стоимость обучения персонала мы включим в оплату труда системного администратора, поэтому Первоначальные инвестиции на внедрение СДО Moodle составят Ежемесячные затраты EМЕС складываются из:

где EСДО – затраты на обеспечение работы СДО (з/п сотрудников, программного обеспечения: сервер, доменное имя;

EСВЯЗЬ – стоимость сетевой инфраструктуры (организация канала выхода в интернет);

администратора пользуемся общедоступным сервисом «Яндекс. Работа».

Статистика зарплатных предложений построена на основании более чем 2 млн. вакансий, собранных более чем со ста сайтов о работе, включая:

Superjob, rabota.mail.ru, ChangeJob.ru, Эйчар.ру, Rabota.ru.



Pages:     || 2 |


Похожие работы:

«А. Г. ДуГин Те о р и я многополярного мира Евразийское движение Москва 2013 ББК 66.4 Печатается по решению Д 80 кафедры социологии международных отношений социологического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова Рецензенты: Т. В. Верещагина, д. филос. н. Э. А. Попов, д. филос. н. Н ау ч н а я р ед а к ц и я Н. В. Мелентьева, к. филос. н. Редактор-составитель, оформление Н. В. Сперанская При реализации проекта используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта Фондом...»

«ПРЕДВАРИТЕЛЬНО УТВЕРЖДЕН УТВЕРЖДЕН решением Единственного акционера решением АО МНК КазМунайТениз Совета директоров (протокол заседания АО МНК КазМунайТениз Правления (протокол АО НК КазМунайГаз от 07.04.2011г. №04/11-о) от 28.04.2011 года №68) Годовой отчет АО МНК КазМунайТениз за 2010 год г. Астана, 2011 г. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЩЕНИЕ ГЕНЕРАЛЬНОГО ДИРЕКТОРА 1. АО МНК КАЗМУНАЙТЕНИЗ МАРАБАЕВА Е.Н.3 НОВЫЕ АКТИВЫ..5 2. ОПЕРАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.. 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА, ПОДГОТОВКА КАЗАХСТАНСКИХ 4....»

«АЛЕКСЕЕВ А.Н. ДРАМАТИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ И СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ АУТОРЕФЛЕКСИЯ Из неопубликованных глав Том 2/2 СПб. 2013 1 Содержание томов 1 - 3 1 ТОМ 1 = Эскиз предисловия: Из истории написания книги Драматическая социология и социологическая ауторефлексия. Краткое пояснение к новому проекту. Часть 1 1. ОПЫТ ИЗЫСКАНИЙ В ОБЛАСТИ СОЦИОЛОГИИ ЛИЧНОСТИ 2. ЧЕЛОВЕК, ЕГО РАБОТА И ЖИЗНЬ НА БАМе 3. ОБРАЗ ЖИЗНИ, ЖИЗНЕННЫЙ ПРОЦЕСС И СОЦИОЛОГИЯ ЖИЗНЕННОГО ПУТИ 4. СОЦИОЛОГИЯ И ТЕАТР 5. ЭПИСТОЛЯРНЫЕ ЭКСПЕРИМЕНТЫ...»

«Kohl & Partner – Качество в туризме 1. О компании Kohl & Partner 2. наши проекты 3. Наши специалисты 2 О компании Kohl & Partner Kohl & Partner - это консалтинговая компания работающая на международном рынке и специализирующаяся на гостиничном бизнесе и индустрии туризма Kohl & Partner Современный менеджмент компании это Развитие в соответствии с моделью “Качество в туризме” EFQM Австрийская премия по качеству Победитель AQA среди предприятий малого и среднего бизнеса Аффилированный член UNWTO...»

«ОСОБЕННОСТИ СОБЫТИЙНОГО МАРКЕТИНГА ТОРГОВО-РАЗВЛЕКАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА ВЕСНА! Беспаликова А. Е. – студент, Антюфеева Е. В. - доцент, кандидат филологических наук. Алтайский государственный технический университет им. И.И. Ползунова (г. Барнаул) Событийный маректинг – один из новых инструментов привлечения внимания потребителей к бренду. В городе Барнауле он начал применяться относительно недавно. Особенно активно сейчас он используется крупными торговыми центрами, такими, как ТРЦ Весна!. Потому...»

«  Библиотека Института современного развития ТЕНДЕНЦИИ Альманах Института современного развития июнь 2012 — декабрь 2013 Москва 2014   УДК 32:33  ББК 66:65          Т33    Авторы альманаха:  Гонтмахер  Евгений  Шлемович  —  член  Правления  ИНСОР,  замести тель директора ИМЭМО РАН  Демидов Павел Андреевич — эксперт ИНСОР, старший преподаватель  кафедры сравнительной политологии МГИМО (У)  Загладин  Никита  Вадимович  —  руководитель ...»

«ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОНСУЛЬТАЦИЯМ    С ОБЩЕСТВЕННСТЬЮ И РАСКРЫТИЮ ИНФОРМАЦИИ  ПАРОГАЗОВАЯ УСТАНОВКА ПГУ410 НЕВИННОМЫССКОЙ ГРЭС     Парогазовая установка мощностью 400-450 мВт на территории филиала Невинномысская ГРЭС ОАО ОГК-5, Россия План мероприятий по консультациям с общественностью и раскрытию информации (ПКОРИ)   1  ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО КОНСУЛЬТАЦИЯМ    С ОБЩЕСТВЕННСТЬЮ И РАСКРЫТИЮ ИНФОРМАЦИИ  ПАРОГАЗОВАЯ УСТАНОВКА ПГУ410 НЕВИННОМЫССКОЙ ГРЭС     СОДЕРЖАНИЕ СПИСОК УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ 1....»

«Тюменская областная Дума Проблемы и перспективы развития пчеловодства в Тюменской области Материалы совещания 29 сентября 2010 года Тюмень, 2010 Проблемы и перспективы развития пчеловодства в Тюменской области. Материалы совещания, 29 сентября 2010 года / под ред. А.Н. Борисова. – Тюмень : Тюменская областная Дума, 2010. – 48 с. Составитель: Збанацкий О.В. Фото обложки: Збанацкий О.В. В сборник включены стенограмма совещания, а также информационные материалы, посвящённые актуальным вопросам...»

«Ф. М. Мустафин, Н. Г. Блехерова, О. П. Квятковский А. Ф. Суворов, Г. Г. Васильев, И. Ш. Гамбург Ю. С. Спектор, Н. И. Коновалов, С. А. Котельников Ф. М. Мустафин, Р. А. Харисов СВАРКА ТРУБОПРОВОДОВ Утверждено Редакционно-издательским советом Уфимского государственного нефтяного технического университета в качестве учебного пособия для студентов вузов, обучающихся по специальности 090700 Проектирование, сооружение и эксплуатация газонефтепроводов и газонефтехранилищ Москва НЕДРА 2002 УДК...»

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени М.В. ЛОМОНОСОВА НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ ЯДЕРНОЙ ФИЗИКИ имени Д.В.СКОБЕЛЬЦЫНА Б.С. Ишханов, В.И. Шведунов УСКОРИТЕЛИ ЭЛЕКТРОНОВ И ФИЗИКА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В НИИЯФ МГУ Препринт НИИЯФ МГУ – 2008 – 5/841 УДК 621.039 Б.С. Ишханов, В.И. Шведунов УСКОРИТЕЛИ ЭЛЕКТРОНОВ И ФИЗИКА ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В НИИЯФ МГУ Препринт НИИЯФ МГУ – 2008 – 5/841 Аннотация Описана история создания ускорителей электронов в НИИЯФ МГУ и...»

«1 Проект Версия 2 Национальные рекомендации по ведению пациентов с сосудистой артериальной патологией Москва 2010 г. 2 Рекомендации разработаны в соответствии с планом работы рабочей группы Профильной комиссии по сердечно-сосудистой хирургии Экспертного совета МЗСР РФ Председатель: академик РАМН Бокерия Л. А. [Москва] Члены рабочей группы: профессор Аракелян В. С. [Москва], профессор Барбараш О. Л. [Кемерово], д.м.н. Болотова Е. В. [Краснодар], профессор Карпенко А. А. [Новосибирск], профессор...»

«Оглавление ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ НАЗНАЧЕНИЕ И ЦЕЛЬ ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТ ТРЕБОВАНИЯ К СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЕ Общие требования Требования к СПД Требования к ВОЛС Требования к СКС, СБЭ, СКВ в здании заводоуправления Требования к СРТС Требования к системе мониторинга и управления Требования безопасности Требования к патентной чистоте КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ СОСТАВ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТ ПО МОДЕРНИЗАЦИИ СИ ПОРЯДОК СДАЧИ И ПРИЕМКИ РАБОТ ТРЕБОВАНИЯ К ДОКУМЕНТИРОВАНИЮ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ 2...»

«ИНТЕГРИРОВАННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМИ РЕСУРСАМИ В ФЕРГАНСКОЙ ДОЛИНЕ (ИУВР-ФЕРГАНА) Фаза IV БЛОК № 2 ОТЧЕТ РАЗРАБОТКА ПРОЕКТА ТИПОВОГО ДОГОВОРА МЕЖДУ АССОЦИАЦИЕЙ ВОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕЙ И ВОДОПОЛЬЗОВАТЕЛЕМ (Узбекистан) Директор НИЦ МКВК Центральной Азии Содиректор проекта ИУВР-ФЕРГАНА В.А. Духовный Руководитель Блока № 2 проекта ИУВР-ФЕРГАНА М.Г. Хорст Ответственный исполнитель Консультант-юрист Ю.Х. Рысбеков Ташкент – НИЦ МКВК Центральной Азии – Использованные в тексте сокращения (Аббревиатуры) 1. АВП –...»

«2 Введение..3 1. Возрастные кризисы.4 1.1 Кризис одного года.5 1.2 Кризис трёх лет..12 1.3 Кризис семи лет.19 Заключение..25 Список литературы.26 3 ВВЕДЕНИЕ Возраст - это ключевое понятие для проектирования систем развивающего образования и соответственно для периодизации нормативного развития человека в течение всей (индивидуальной) жизни. Основой понимания возраста может служить представление о соотношении генетически заданного, социально воспитанного и самостоятельно достигнутого (И.С....»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ТЕХНИЧЕСКОМУ РЕГУЛИРОВАНИЮ И МЕТРОЛОГИИ ГОСТ Р НА ЦИО НАЛ ЬНЫ Й (проект, первая СТА НД А РТ редакция) РОССИЙСКОЙ Ф ЕД ЕРА Ц И И МОНИТОРИНГ ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ НЕДВИЖИМЫЕ ПАМЯТНИКИ Общие требования Настоящий проект стандарта не подлежит применению до его утверждения Москва Стандартинф орм П редисловие 1 РАЗРАБОТАН Федеральным государственным унитарным предприятием Центральные научно-реставрационные проектные мастерские (ФГУП ЦНРПМ)...»

«ПРОЕКТ Вносит Губернатор Ивановской области ЗАКОН ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ О внесении изменений в приложение к закону Ивановской области от 11.03.2010 № 22-ОЗ О Стратегии социально-экономического развития Ивановской области до 2020 года Принят Ивановской областной Думой Настоящий закон принят в соответствии с Федеральным законом от 06.10.1999 № 184-ФЗ Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации,...»

«Мониторинг новостной ленты специализированных СМИ по рынку новостроек Московского региона 14.07.14 – 18.07.14 МИЭЛЬ-Новостройки Москва, 2014 МИЭЛЬ-Новостройки 109004, Москва, Николоямская д. 40 стр.1 телефон: (495) 777-33-33 e-mail: [email protected] www.miel.ru СОДЕРЖАНИЕ МОСКВА НОВЫЕ ПРОЕКТЫ 16.07.2014: МФК могут построить рядом с Трехгорной мануфактурой в Москве МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ НОВЫЕ ПРОЕКТЫ 16.07.2014: Микрорайон Лобня Сити в г. Лобня: старт продаж РЫНОЧНАЯ ИНФОРМАЦИЯ 15.07.2014: Генплан...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования РФ Уфимский государственный авиационный технический университет Факультет защиты в чрезвычайных ситуациях Кафедра безопасности производства и промышленной экологии ВТОРОЙ ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЕКТОВ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОМЫШЛЕННОЙ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА ВЗРЫВОПОЖАРООПАСНЫХ И ХИМИЧЕСКИ ОПАСНЫХ...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА к бухгалтерской отчетности за 12 месяцев 2007 года Полное Открытое акционерное общество наименование Новосибирское авиационное организации производственное объединение им. В. П. Чкалова Почтовый адрес 630051, г. Новосибирск, ул. Ползунова, 15 Организационно- Открытое акционерное общество правовая форма ОКОПФ – 47 Дата 31 октября 2002 года государственной регистрации Регистрационный 1025400515986 номер Уставный капитал 1 034 893 тыс. руб. 1. Общие положения. Открытое...»

«ИНТЕРВЬЮ: КУЧЕРА СТАНИСЛАВ ИОСИФОВИЧ Interview with professor STANISLAV KUCZERA Проект: Китаеведение – устная история China Studies: Oral History The project is supported by the The Research And Educational Center For China Studies And Cross Taiwan-Strait Relations of the Department of Political Science at National Taiwan University Кучера Станислав Иосифович (О) Stanislav I. Kuczera Китаевед, д.и.н., ИВ РАН Sinologist, PHD history (IOS RAS) Место интервью: Москва Place: Moscow Дата:...»






 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.