«ЦЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ: СТРУКТУРА И ДИНАМИКА КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ Казань Издательство Данис ИПП ПО РАО 2010 УДК 15 : 377 Рекомендовано в печать ББК 88.4 : 74.5 Ученым советом ИПП ПО РАО ...»

1. Группой молодых людей ограблена квартира Ваших знакомых. (1) 2. Угнана машина. Виновник найден. Им оказался Ваш бывший одноклассник, с которым Вы дружили. (2) 3. Ваши родственники купили квартиру в новом доме, но чуть позже выяснилось, что в проекте имелась серьезная ошибка, которая могла привести к обрушению здания. (3) 4. В результате ошибки Вашего родственника произошла авария на производстве, в результате которого пострадали люди. (4) 5. Высокопоставленный чиновник незаконно приватизировал государственную собственность в крупных размерах. (5) 6. Автомобилист на скользкой дороге не справился с управлением и совершил наезд на человека, нанеся ему травмы. (6) 7. Не снижая скорости на остановке, водитель автомашины обрызгал Вас грязью. (7) 8. Конспекты Ваших лекций к текущему экзамену были по неосторожности утеряны одногруппником. (7у) 9. Ваш родственник случайно (по неосторожности) испортил государственное имущество на сумму 10000 рублей. (8) 10. Ваш друг, работая в кабинете информатики, случайно занес вирус в компьютер. (8у) 11. Семья Ваших друзей выбросила на улицу собаку, потому что она портила вещи в доме. (9) 12. Ваш близкий знакомый, не согласившись с оценкой преподавателя, высказал угрозы в его адрес. (9у) 13. Ваш приятель пострадал из-за того, что человек, которому он доверил свой секрет, намеренно выдал его. (10) 14. Преподаватель унижает достоинство Вашего друга (подруги), насмехаясь над ним (ней). (10у) 15. Человек идет по улице и бросает на тротуар пустую пачку из-под жвачки. (11) 16. Староста группы скрывает или искажает информацию, которую вправе знать все студенты. (11у) 17. Человек не намеренно выбил из руки другого сотовый телефон, который упал и сломался. (12) 18. Преподаватель ошибочно написал в зачетной ведомости студенту, сдававшему зачет, «не явился». Студенту пришлось доказывать в учебной части, что подпись преподавателя в зачетке подлинная. (12у) В колонках таблицы (см. субтест 2 на бланке ответов) пронумерованы различные ситуации распределения благ (материальных и моральных), возникающие в жизни человека или в обществе в целом (их перечень дан ниже). В строках таблицы указаны принципы, на которых люди могут основываться при распределении. Представьте себе, что принятие решения возложено на Вас. Определите для каждой ситуации главные принципы, на которые Вы лично будете опираться, в первую очередь. Вам нужно поставить знак «+» не более чем в 3 клетках каждой колонки.

Ситуации (в скобках для исследователя указаны идентичные ситуации, возникающие в быту и в учебной деятельности):

1. Вы – глава государства и имеете возможность устанавливать общие правила оплаты труда, назначения пенсий и пособий. (1) 2. Спонсоры Вашего учебного заведения выделили большие деньги для поощрения студентов. Вы входите в Совет учебного заведения. Ваш голос при распределении средств будет решающим, но сами Вы не можете ничего получить. (1у) 3. Вы – начальник и определяете размер надбавок к зарплате своих подчиненных. (2) 4. Ваши друзья помогали Вам делать курсовой проект. У Вас есть некая сумма денег для того, чтобы их отблагодарить. (2у) 5. Вам предоставлено право распределять льготы пенсионерам (средства ограничены), и любое Ваше решение будет исполнено. (3) 6. Вы в составе комиссии, которая принимает решение о предоставлении некоторым группам граждан льгот при поступлении на бюджетные места в высшие учебные заведения. (3у) 7. Некая семья имеет деньги, которые может потратить на летний отдых. Все хотят провести отдых отдельно. Какое решение Вы бы им предложили? (4) 8. Группа студентов собирает деньги на подарки детям-сиротам. У каждого – свои финансовые возможности. Какое решение, по-Вашему мнению, было бы наиболее справедливым. (4у) 9. У начальника есть некая сумма для выплаты премии по итогам года. Он дает Вам право поделить ее по своему усмотрению между несколькими сотрудниками, включая Вас самого. (5) 10. Вам поручено распределить именные стипендии, и любое Ваше решение будет исполнено. (5у) 11. Шесть человек (бабушка, девушка, десятилетний мальчик, молодой мужчина крепкого сложения, явный бомж) и среди них Вы одновременно увидели лежащую на дороге тысячную банкноту. Вы ее подняли первым. (6) 12. Преподаватель назначил Вас руководителем группы студентов, выполняющих совместное практическое задание, и дал право оценить работу каждого, включая себя самого. (6у) 13. Вы выиграли очень большую сумму в лотерею. (7) 14. Студентам коммерческих групп определяются льготы по оплате за обучение. Вы участвуете в обсуждении правил распределения и также можете получить льготы. (7у) 15. Вам поручено распределить 10 бесплатных билетов на концерт известной музыкальной группы между 20 людьми, среди которых и Вы сами. (8) 16. В летнем лагере труда и отдыха, куда Вы приехали со своей учебной группой распределяются домики для жилья разной категории удобств (от палаток до комфортабельных домиков с кондиционером). (8у) Бланки ответов 1 Наказание должно быть беспристрастным, т.е. на него не должны влиять личные симпатии и антипатии 2 Наказание может зависеть от настроения в данный момент времени 3 Виновник должен быть строго наказан 4 Виновник должен возместить нанесенный ущерб 5 Наказание должно определяться по закону 6 Желательно переложить решение на кого-нибудь другого 7 Наказание должно соответствовать степени вины 8 Наказание должно учитывать пол, возраст и другие объективные характеристики виновника 9 Нужно использовать любые возможности для наказания (в том числе прибегать к помощи посторонних людей) 10 Нужно наказать любого без разбора 11 Не нужно наказывать никого вовсе 12 Достаточно высказать словесное порицание 13 Мера наказания должна зависеть от отношения к человеку (чем он ближе, тем мягче наказание) 14 Ни в коем случае нельзя устраивать самосуда 15 Нужно наказать всех одинаково 16 Наказание должно учитывать возможные последствия поступка 17 При вынесении наказания нужно учитывать все обстоятельства, повлиявшие на совершенное действие 1 Согласно вкладу в конечный результат дела 2 В соответствии с потребностями каждого 3 Всем поровну 4 Себе больше, остальным поровну 5 Себе меньше, остальным поровну 6 В зависимости от своего отношения к тому или иному человеку 7 Так, чтобы все остались довольными 8 Так, чтобы больше досталось слабым (женщинам, детям, старикам и т.д.) 9 Исходя из способностей людей 10 Согласно общим заслугам (стаж, опыт и т.д.) 11 Все себе 12 В зависимости от своего настроения в этот момент времени 13 Прежде всего, мы бы выяснил, что на этот счет говорят законы 14 Я бы постарался переложить эту задачу на кого-нибудь 15 Согласно приложенным усилиям, независимо от конечного результата 16 В зависимости от того, какую пользу в последующем может нам принести тот или иной человек Обработка результатов При обработке результатов конструкты подвергаются качественному и количественному анализу. При качественном анализе выясняется, в какой степени испытуемый непротиворечиво подходит к решению той или иной ситуации, т.е. использует ли он для однотипных ситуаций однотипные принципы или нет. Приведем пример. В первой матрице принципы «беспристрастность наказания» и «презумпция невиновности» не противоречат друг другу и могут быть использованы одновременно при принятие решения. В то же время такие принципы как «наказание может осуществляться чужими руками» и «наказание должно определяться по закону» явно противоречат друг другу. Большое количество таких противоречий говорит о несформированности представлений о справедливости конкретного индивидуума.

Количественный анализ заключается в вычислении частоты выбора испытуемым тех или иных конструктов (принципов) в зависимости от содержания ситуации В первой матрице (справедливость наказания) конструкты под номерами 1, 5 соответствуют принципу объективности, беспристрастности, ориентации на закон. Конструкты 2 и 13, наоборот, основаны на принципе субъективности, предполагают необходимость учета личности нарушителя и своего отношения к ней. Конструкты под номерами 7 и 17 отражают принцип «баланса» или соответствия меры наказания мере проступка.

Конструкты 3 и 9 предполагают ориентацию на строгость наказания, а конструкты 11 и 12 – на его мягкость. Безразличие уход от проблем отражен в 6 и 15 конструктах. Пять оставшихся конструкта (4, 8, 10, 14, 16) связаны с различными другими принципами и должны рассматриваться по отдельности.

Во второй матрице (справедливость распределения) конструкты под номерами 1, 15 соответствуют принципу баланса (вклада). Конструкты 3 и 5 отражают ориентацию испытуемого на принцип равенства, 2 и 8 – нужда (необходимость), 10 – заслуги, принципы – 4, 11, 14, 12 отражают проявления эгоизма респондента, а 7, 13, 14 связаны с конформизмом личности.

Конструкты 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10 основаны на принципе объективности, 6, 7, 12, 14 и 16 на принципе субъективности, предполагают возможность учета при распределении своего отношения к тому или иному человеку, настроения и т.д.

Для каждой из указанных групп (отдельно по матрицам) вычисляется суммарная частота выбора входящих в них конструктов. Затем эта сумма делится на количество входящих в группу конструктов и определяется индекс ориентации испытуемого на принципы справедливости того или иного типа.

Методика рассчитана на индивидуальную и групповую диагностику.

При определении особенностей представлений о справедливости какойлибо социальной группы для анализа результатов все заполненные индивидуальные матрицы складываются путем наложения. Суммарная матрицы представляли собой числовые матрица, справедливости наказания ( столбцов на 17 рядов) и распределения (16 столбцов на 16 рядов) с величинами частот в каждой клеточке, которая показывает, как в конкретной ситуации был использован принцип справедливости. В каждой итоговой матрице суммируется количество использованных принципов распределения. Затем определяется ранг конкретного принципа. Далее эти матрицы могут быть подвержены корреляционному и факторному анализам, как по столбцам (ситуации), так и по строкам (принципы).

Методика диагностики представлений о добре (Аникеенок О.А., Галанина О.Н.) Данная методика состоит из двух отдельных заданий, в совокупности позволяющих выявить индивидуальные особенности представлений испытуемых о добре. Первое из них представляет собой перечень из ситуаций. В них описываются действия людей, заключающие в себе:

а) определенную жертву по отношению к другому человеку или группе людей, б) помощь другому лицу или группе, в) помощь в расчете на последующее ответное действие (обмен), г) соблюдение общепринятых норм (функционально-ролевых или нравственных), д) нарушение норм, приносящее, однако, ту или иную пользу другой стороне взаимодействия. Цель методики состоит в выявлении того, какие из этих действий считаются испытуемым большими и меньшими проявлениями добра.

Во втором задании приведены 50 психологических качеств людей, которые испытуемый должен оценить, с точки зрения их наличия в личности идеального доброго («добрый гений») и абсолютно злого («злой гений») человека. Цель методики – выявить, в чем именно (в каких психологических качествах) видит испытуемый различие между добром и злом.

Инструкция. Далее приводится перечень различных действий людей и социальных ситуаций. Вам нужно на бланке ответов по шкале, которая приведена ниже, дать оценку этим действиям и ситуациям, с точки зрения того, насколько они Вами считаются проявлениями добра или зла.

Поскольку в каждой ситуации присутствуют разные участники, мы просим Вас в первой колонке ответов на бланке дать оценку, встав на позицию того персонажа, который подчеркнут. Во второй колонке дайте оценку с точки зрения общественных интересов.

Шкала ответов: 2 – большое добро, 1 – небольшое, но добро, 0 – не добро и не зло (обычное явление), -1 – небольшое зло, -2 – большое зло.

Стимульный материал: ситуации.

1. В детском садике начинается тихий час. Дети легли. Воспитательница читает им книжку.

2. Урок в начальной школе, контрольная. Учительница помогает ребенку, родители которого имеют возможность в чем-то ей помочь.

3. В школе учительница ставит двойку маленькой девочке, первокласснице за плохо выполненное задание, хотя оценки в первом классе ставить не положено.

4. На рынке у Вашего дома торгуют представители разных регионов России и даже из-за рубежа.

5. Неизлечимо больной человек испытывает сильные боли. Он их терпеливо переносит, стараясь не беспокоить близких.

6. Жители многоэтажного дома с пониманием отнеслись к тому, что в течение нескольких ночных часов во дворе работала сигнализация припаркованного автомобиля.

7. Мальчик-футболист забил решающий гол в одной из игр. Тренер никак на это не отреагировал.

8. Девушка обижена тем, что ее любимый не пришел на назначенное свидание, но звонит ему по телефону и спокойно пытается выяснить причину.

9. Родители – в разводе. Сын юношеского возраста давно живет с матерью, которая постоянно негативно характеризует отца. Тем не менее, он хочет встретиться с ним.

10. Пожилая женщина в сельской местности ухаживает за могилами, в которых похоронены немецкие солдаты, погибшие во время Великой Отечественной Войны.

11. Молодая женщина оставляет ребенка в детдоме, т.к. ей негде жить, и она осталась без средств к существованию.

12. Дальняя и одинокая родственница многодетной семьи два раза в год (на праздники) присылает подарки в расчете на то, что дети, когда подрастут ее не забудут.

13. Студент–отличник с удовольствием дает своим одногруппникам, пропускающим занятия, конспекты лекций для ксерокопирования.

14. Школьник подготовился к контрольной работе, которая состоялась за неделю до его дня рождения, в надежде получить от родителей хороший подарок.

15. Пассажир автобуса увидел, как молодой мужчина, разрезав дамскую сумку, вытащил из нее кошелек. Он встретился взглядом с вором и подумал, что лучше ему не вмешиваться.

16. Никто из коллег не заступился за работника, которого на общем собрании обвинили в непрофессионализме.

17. Руководители некоего государства отказались помочь в ликвидации последствий землетрясения своим соседям, потому что всего лишь полгода назад они воевали между собой.

18. На одну вакантную должность в фирме претендуют два сотрудника. Один из них вдруг добровольно снимает свою кандидатуру в пользу другого.

19. Международная финансовая организация принимает решение списать огромный долг одной из развивающихся стран.

20. Молодой муж (жена) простил(а) супружескую измену.

21. Родители дают взятку для того, чтобы освободить своего сына от службы в армии.

22. Родители молодого человека знакомят его с дочерью своих знакомых (обеспеченных людей) в надежде, что в последствии они вступят в брак.

23. Пассажир в автобусе обманывает кондуктора, заявляя, что уже взял билет, а его сосед знает, что это не так и сообщает кондуктору.

24. Двое мужчин устроили ссору, которая грозит вот-вот превратиться в драку. Третий вмешивается и пытается уладить конфликт.

25. Молодая женщина в городском транспорте обращается с просьбой к сидящим уступить ей место, не объясняя, почему это ей нужно.

Никто не уступает.

26. Человек переводит через улицу слепого, теряет из-за этого несколько минут и не успевает на важную встречу.

27. Жильцы требуют от подростков, которые шумно веселятся на лестничной площадке в позднее время, чтобы они покинули подъезд.

28. Посторонний человек видит на скамейке чем-то удрученного подростка, подходит и настойчиво начинает расспрашивать, что с ним случилось.

29. Пожилая женщина в городском транспорте делает замечание молодым людям, которые не обращают никакого внимания на своего громко капризничающего ребенка.

30. Мальчик 9-10-ти лет едет один в маршрутке. Кондуктор требует с него оплаты, у мальчика денег нет. Его высаживают.

31. Юноша-старшеклассник, страдающий гастритом, экономит деньги на обедах и при каждой встрече с подругой дарит ей небольшой букетик.

32. Малыш боится темноты. Мать для того, чтобы он избавился от своих страхов, стала закрывать его в комнате, предварительно выворачивая лампочку.

33. В подъезде постоянно перегорает проводка. Наконец, один из жильцов приносит с работы новый кабель, сам все устанавливает, а потом собирает с жильцов по небольшой сумме.

34. Молодая, симпатичная женщина отказывается выйти замуж за любящего ее мужчину, считая, что должна посвятить жизнь воспитанию своего ребенка от первого брака.

35. Инспектор ГИБДД останавливает старенький жигуленок, двигающийся со слегка повышенной скоростью на участке, где есть ее ограничение (около школы) и штрафует водителя на максимальную сумму.

36. Солдат добровольно едет в «горячую точку», зная, что ему придется убивать, и, рискуя быть убитым, из чувства патриотизма.

37. Городская мэрия обязывает руководителей предприятий и организаций собрать с работников деньги на строительство памятника выдающемуся земляку, мотивируя это тем, что в бюджете не хватает средств.

38. Чиновник из транспортного отдела, следуя своим должностным обязанностям, подписывает разрешение на открытие частного предприятия по пассажирским перевозкам в городе, зная, что это приведет к снижению прибыли у других перевозчиков.

39. Известный в городе наркодилер ежемесячно жертвует очень приличные суммы детскому дому.

40. Подросток, пока мамы не было дома, в первый раз в жизни постирал белье, но при этом смешал белое и цветное, в результате чего все полиняло.

Бланк ответов Обведите в каждой клетке цифру, соответствующую выбираемому Вами варианту ответа. Напоминаем шкалу ответов: 2 – большое добро, 1 – небольшое, но добро, 0 – не добро и не зло (обычное явление), 1 – небольшое зло, 2 – большое зло.

Но-мер Оценка с позиции Оценка с позиции Номер Оценка с позиции Оценка с позиции ситуа- подчеркнутого пер- общества ситуац подчеркнутого пер- общества Обработка результатов Шкала «жертва» – ситуации 1, 5, 6, 10, 18, 20, 31, 34, 36.

Шкала «помощь» – ситуации 13, 19, 26. 39, 40.

Шкала «обмен» – ситуации 2, 4, 12, 14, 22, 33.

Шкала «норма» – ситуации 8, 9, 23, 24, 27, 28, 29, 35, Шкала «нарушение» – ситуации 3, 7, 11, 15, 16, 17, 21, 25, 30, 32, 37.

Поскольку в разных шкалах представлено не одинаковое количество ситуаций, постольку недостаточно подсчитать суммарный балл испытуемого по каждой из них. Необходимо разделить суммарный балл на количество ситуаций в шкале. Иначе говоря, суммарный балл по первой шкале делится на 9, по второй – на 5, по третьей – на 6, по четвертой – на 9 и по пятой – на 11.

Соотношение 5 полученных индексов позволяет судить о преобладающих представлениях испытуемого о сущности добра.

Инструкция. На бланке в двух столбиках приведен перечень различных психологических качеств личности. Вам нужно дать оценку этим качествам, с точки зрения того, насколько они, по-Вашему мнению, должны быть присущи человеку, в котором воплощается идеальный образ добра («добрый гений»), и воплощению абсолютного зла («злой гений»).

В бланке ответов поставьте знак + в одной из клеток слева или справа от каждого качества. Если Вы считаете, что это качество может быть присуще и доброму, и злому, можно поставить этот знак в одной из клеток и слева, и справа. Если вы считаете, что это качество не характерно ни для того, ни для другого, оставьте всю строку чистой.

Бланк ответов Обработка результатов Варианты ответов «сильно» и «отчасти» в обоих случаях (и «добрый гений», и «злой гений») обозначаются соответственно 2 и 1 баллами. Если клетка, того или иного качества осталась пустой, ставится балл 0.

По каждому качеству вычисляется разность, т.е. из балла в графе «добрый гений» вычитается балл в графе «злой гений». Таким образом, результат по каждому качеству может быть либо положительным (от + до +1), либо нулевым, либо отрицательным (от -1 до –3). В первом случае испытуемый считает качество более присущим «доброму полюсу», во втором, наоборот.

Качества группируются в блоки следующим образом:

- блок «практичность» (бережливость, осторожность, практичность, расчетливость);

- блок «интеллект» (любознательность, находчивость, ум);

- блок «воля» (решительность, смелость, стойкость, уверенность, упорство, целеустремленность);

- блок «требовательность» (принципиальность, строгость, твердость, требовательность);

- блок «альтруизм» (альтруизм, бескорыстие, милосердие, самоотдача, щедрость);

- блок «ответственность» (добросовестность, ответственность, трудолюбие);

- блок «эмпатия» (доверчивость, жалость, заботливость, отзывчивость, сострадание);

- блок «доброжелательность» (вежливость, доброжелательность, миролюбие, скромность, терпимость, уважительность);

- блок «мягкость» (гуманность, мягкость, нежность, робость, совестливость);

- блок «честность» (искренность, надежность, преданность, справедливость, честность);

- блок «Я» (гордость, честолюбие);

- блок «активность» (жизнерадостность, инициативность).

По каждому блоку вычисляются усредненные показатели. Для этого суммарный балл по качествам, входящим в данный блок, вычисленный на основе сложения полученных разностей, делится на количество качеств в блоке. Эта процедура позволяет определить, с какими группами психологических качеств в большей степени связывает добро данный испытуемый.

Методика диагностики учебно-профессиональной мотивации (Васина В.В., Халитов Р.Г.) Предлагаемая далее методика диагностики учебнопрофессиональной мотивации по пяти уровням, соответствует пяти уровням потребностей А. Маслоу.

Коэффициент надежности данного теста по шкале учебной мотивации составляет 0,91; по шкале профессиональной мотивации – 0,95; по общей учебно-профессиональной мотивации – 0,94. Результаты тестирования весной 2008 г. хорошо согласуются с результатами ретестирования, проведенного осенью 2008 г.

Доказана валидность данного теста пятиуровневой мотивации при помощи сравнения результатов с известными тестами мотивации К. Замфир, А. Реан и Т. Элерса. Результаты по тесту мотивации ЗамфирРеан: максимальное значение имеют внутренние мотивации, что соответствует уровню самореализации по нашему тесту, и внешние положительные мотивации, что соответствует уровню материальных благ по нашему тесту. Внешние отрицательные мотивации находятся на последнем месте, что соответствует уровню безопасности по нашему тесту.

Данная методика может использоваться: а) для проведения массовых опросов; б) для выявления структуры учебно-профессиональной мотивации конкретной личности и др.

Инструкция. Прочитайте нижеперечисленные мотивы учебной и профессиональной деятельности и дайте оценку их значимости по пятибалльной шкале. Что вам дает/даст учеба/работа? Для чего вы учитесь / работаете? Если вы только учитесь, как вы думаете, какой мотив будет для вас значимым в вашей будущей профессиональной деятельности?

1 – очень слабый мотив; не вдохновляет;

5 – очень сильный мотив.

Шкала мотивов учебной (п. 1-10)/профессиональной (п. 11-20) деятельности.

Учусь, чтобы потом хорошо зарабатывать Будучи студентом, мы испытываю чувство безопасности (самозащиты, избегание ущерба) Учеба дает нам возможность принадлежать к группе студенчества: студент – это хорошо Учеба дает уважение, статус, похвалу достижений Самореализация в учебе, саморазвитие Учусь, чтобы иметь высшее образование для достижения материального благополучия Учеба дает нам чувство уверенности в завтрашнем дне Общение, дружба, поддержка, привязанность в своей студенческой группе Продвижение в учебе, знаниях, компетентности Учеба дает возможность достижения своего потенциала, стать тем, кем человек способен стать Денежный заработок в работе Чувство безопасности (самозащиты, избегание ущерба) из-за того, что имею работу Работать, чтобы принадлежать к социальной профессиональной группе (рабочей, научной и т.д) Оценка достижений: статус, уважение в производственном коллективе Самореализация, саморазвитие в работе Материальное благополучие в своей работе Работать, чтобы чувствовать уверенность в завтрашнем Работа дает возможность для общения, дружбы, поддержки, привязанности Работа дает возможность продвижения по службе При исполнении своей профессиональной деятельности достигнуть своего потенциала, стать тем, кем человек способен стать Процедура обработки результатов заключается в следующем Уровни мотивации: 1. Материальный уровень; 2. Уровень безопасности; 3. Уровень общения, групповой принадлежности; 4. Уровень признания; 5. Уровень самоактуализации.

Учебные мотивы по 5 уровням:

Производственные мотивы по 5 уровням:

Общие (суммарные) мотивы по 5 уровням:

Максимальное значение мотива показывает доминирующий уровень. Минимальное значение показывает незначимый уровень. Это означает, что исследуемый имеет потребности на соответствующих уровнях и соответственно его интересы, ценности и другие факторы мотивации находятся на этом уровне. Поэтому в случае необходимости работы с этим испытуемым знание уровня позволит более грамотно и эффективно использовать другие методики, на доминирующем уровне использовать соответствующие стимулы.

ЦЕННОСТИ И СОЦИАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ

СОВРЕМЕННЫХ СТУДЕНТОВ:

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА

КОЛЛЕКТИВНАЯ МОНОГРАФИЯ

Авторский коллектив: Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Ответственный редактор: Б.С. Алишев Подписано в печать 5.07.10 г. Печать ризографическая.

Гарнитура Times. Формат бумаги 60х84/16. Объем 13,95 п.л.

Информационно-технологический отдел ИПППО РАО