«Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов Монография Москва Издательство ФЛИНТА Издательство Наука 2013 УДК ...»

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова

Оценка качества

физического развития

и актуальные задачи

физического воспитания

студентов

Монография

Москва Издательство «ФЛИНТА»

Издательство «Наука»

2013 УДК 378.037.1 ББК 74.58.054 Г92 Рецензенты:

д-р пед. наук, проф., ведущий научный сотрудник Института художественного образования Российской академии образования А.Ю. Бутов;

д-р пед. наук, проф., заслуженный работник высшей школы Российской Федерации, академик РАЕН, зав. кафедрой теории и методики легкой атлетики Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодежи и туризма Н.Н. Чесноков Печатается по решению библиотечно-издательского совета Тульского государственного университета Грязева Е.Д.

Г92 Оценка качества физического развития и актуальные задачи физического воспитания студентов : монография / Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2013. – 168 с.

ISBN 978-5-9765-1687-8 (ФЛИНТА) ISBN 978-5-02-037912-1 (Наука) Сравниваются и анализируются существующие в современной высшей школе способы оценки качества, уровня и состояния физического развития обучающихся, описываются содержание и методика инновационного способа оценки физического развития и функциональной тренированности студентов, разработанного в Тульском государственном университете. На основании математико-статистического анализа полученных эмпирических результатов делаются выводы о реальном состоянии физического развития современной студенческой молодежи.

Рассчитана на широкий круг преподавателей, аспирантов и студентов высшей школы, государственных служащих, определяющих содержание государственной политики в сфере профессионального образования, спорта и физической культуры в Российской Федерации.

УДК 378.037. ББК 74.58. ISBN 978-5-9765-1687-8 (ФЛИНТА) © Е.Д. Грязева, М.В. Жукова, О.Ю. Кузнецов, Г.С. Петрова, ISBN 978-5-02-037912-1 (Наука) © Издательство ФЛИНТА, Предисловие Забота и практическая деятельность по поддержанию здоровья студентов во время их обучения в высшем учебном заведении является одной из основных гуманистических обязанностей профессорскопреподавательского состава каждого образовательного учреждения отечественной высшей школы. В первую очередь это означает, что непосредственно сам учебный процесс и вся педагогическая деятельность преподавателей должны быть организованы таким образом, чтобы не только не развить у обучающихся те хронические заболевания, с которыми они уже приходят в вуз со школьной скамьи, или спровоцировать развитие у них новых, как это, к сожалению, в настоящее время бывает нередко, но сохранить прежнее состояние их здоровья и даже улучшить его.

Если не учитывать этого, то всякого смысла лишается социальное предназначение всей отечественной системы высшего профессионального образования:

зачем работодателю будет нужен больной работник, пусть даже и высококвалифицированный, если он по состоянию физического здоровья не может выполнять возлагаемых на него трудовых функций? В этой ситуации система высшего образования становится оторванной от общества, его нужд и потребностей, т.к. объективно не выполняет своего основного социального и цивилизационного предназначения – готовить профессионально подготовленных, физически и психически здоровых дипломированных специалистов младшего и среднего звена управления во всех сферах материального или интеллектуального производства, а также в сфере оказания частных и публичных услуг.

Наибольшую актуальность данное требование к организации и содержанию образовательного процесса приобретает применительно к учебным занятиям по физической культуре (как общей, так и адаптивнооздоровительной), поскольку именно они, как показывает практика отечественной системы профессионального образования, наиболее травмоопасны, а иногда, к сожалению, являются сопутствующей причиной, своего рода «пусковым механизмом», наступления летальных исходов обучающихся в условиях, когда физические нагрузки, назначенные преподавателями, не соответствуют индивидуальному физическому развитию студентов, а состояние их здоровья или функциональные возможности не принимается во внимание при проведении учебно-тренировочных занятий. Несмотря на то, что каждый случай производственной травмы, резкого обострения хронического заболевания или смерти студента в стенах учебного заведения всегда становится предметом пристального процессуального и служебного разбирательства со стороны прокурорских работников и должностных лиц органов управления профессиональным образованием, уровень травматизма и случаев смертности обучающихся во время или вследствие занятий по физической культуре все-таки остается пусть и на невысоком, но стабильном уровне.

В стране объективно нет ни одного вуза, студенты которого бы в течение учебного года в единичных случаях не испытывали бы ухудшение состояния здоровья или обострения соматических (неинфекционных) функциональных расстройств организма после неправильно организованных или чрезмерно интенсивных по объему нагрузок тренировочных занятий по физической культуре, не говоря уже о спортивных тренировках, приводящих к временной потере трудоспособности. Данные медицинской статистики наглядно свидетельствуют о том, что ежегодно около 8 % студентов дневной формы обучения в течение учебного года обращаются в лечебные учреждения за справками об освобождении от занятий по физической культуре по медицинским показаниям (и это в дополнение к тем 10-12 % обучающихся, которым apriori показаны занятия только по адаптивно-оздоровительной физической культуре в силу имеющихся у них врожденных соматических расстройств).

Деятельность вузов по сохранению здоровья студентов если в настоящее время еще не осуществляется, то в ближайшей или среднесрочной перспективе объективно будет осуществляться в критических условиях: по данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, среди выпускников общеобразовательных школ 2010 года лишь 29,1 % были признаны полностью здоровыми1, т.е. по состоянию физического здоровья без ограничений годными к любой будущей профессиональной деятельности. Для современной отечественной системы высшего профессионального образования это означает приблизительно следующее: большинство здоровых и физически развитых выпускников общеобразовательных школ будут поступать в военные или специализированные военизированные высшие учебные заведения, т.к. в этом сегменте профессионального образования сам факт физического здоровья, а не наличие у абитуриентов глубоких знаний будет являться конкурентным преимуществом при зачислении на учебу за государственный счет. В этих условиях гражданские университеты, академии и институты могут получить в ближайшие годы 90, а то и все 100 % Российская газета. 2010, 21 октября.

абитуриентов и студентов 1-го курса с отклонениями в физическом или психосоматическом развитии. Поэтому на отечественную систему высшего профессионального образования уже в ближайшие два-три года автоматически ляжет бремя не только организации обучения студентов по избранной специальности или направлению подготовки, но и заботы о сохранении и, желательно, приумножении их физического здоровья и качественного повышения функциональности жизнедеятельности. Следовательно, современным вузовским преподавателям физической культуры уже сегодня надо учиться понимать не только то, чему и как учить студентов, но и то, как их педагогическое воздействие отразится на здоровье обучающихся, их текущей и потенциальной работоспособности и интеллектуальной активности.

Состояние здоровья современного студенчества оставляет желать лучшего: по официальной статистике самыми распространенными среди учащейся молодежи заболеваниями являются психосоматические (весь комплекс сердечнососудистых заболеваний, а также артериальная гипертензия, вегетососудистая дистония, бронхиальная астма, дистрофия на фоне анорексии и др.) – до 60 % обучающихся, заболевания органов зрения или слуха – до 20 %, заболевания травматической этиологии – до 20 %, врожденные заболевания – до 20 %, заболевания, вызванные нарушением обмена веществ, – до 15 %, наркологические заболевания – до 10 %. Сегодня практически каждый российский студент очной формы обучения имеет одновременно 2-3 хронических соматических заболевания или морфофункциональных расстройства организма (или они находятся в состоянии ремиссии), ограничивающих его способность к занятиям физической культурой и, тем более, интенсивным спортивным тренировкам.

На практике это означает, что ныне около половины представителей молодого поколения, обучающихся в вузах страны, имеют медицинские основания быть освобожденными от занятий по физической культуре или заниматься в специализированных группах по адаптивно-оздоровительной физической культуре, педагогические методики проведения занятий по которой сегодня находятся на стадии разработки или апробации. Иными словами, практически половина современного студенчества по формальным обстоятельствам в рамках образовательного процесса имеет основания самоустраниться от практической реализации возможности организованно – на занятиях по физическому воспитанию – компенсировать дефицит двигательной (моторной) активности, возникающий вследствие выполнения ими интенсивных учебных (интеллектуальных) нагрузок и связанного с ними малоподвижного образа жизни и учебной деятельности.

Результатом этого становится дополнительный рост числа соматических заболеваний у студентов, главной причиной которого является недостаток физической деятельности и связанный с ним пониженный тонус мускулатуры и некоторых внутренних органов, активность и функциональность которых во многом зависит от интенсивности иннервации, вызванной мускульной деятельностью. Фактически, мы можем говорить о том, что малоподвижный характер учебной деятельности отчасти провоцирует у обучающихся обострение имеющихся и даже возникновение новых соматических заболеваний. В результате складывается как бы замкнутый круг: студент, освобожденный от занятий по физической культуре по медицинским показаниям, в силу недостатка физической активности усугубляет неблагополучное состояние своего здоровья, провоцируя обострение уже имеющихся заболеваний; физически здоровый студент в условиях пониженной физической активности приобретает их.

По сути, можно сделать отчасти парадоксальный, на первый взгляд, вывод: организация процесса обучения в современном вузе, исключающая организованную и адекватную по интенсивности физиологическим потребностям физическую активность студентов, является одним из основных факторов риска формирования предпосылок и даже развития у студенческой молодежи различного рода соматических заболеваний или дисфункций. Поэтому единственно возможным способом противодействия этой тенденции может являться организованная в рамках педагогического процесса физического воспитания физическая активность обучающихся, учитывающая индивидуальный уровень физического развития и функциональной тренированности каждого из них. Говоря языком медицинской науки физическое воспитание студентов должно стать средством активной профилактики и лаже противодействия развитию у них гиподинамии – социально обусловленной привычки к малоподвижному образу жизни, являющейся одним из важнейших факторов заболеваемости и смертности людей планетарного масштаба.

Всемирная организация здравоохранения Организации Объединенных Наций (ВОЗ) еще 10 лет назад, в 2002 г., официально признала гиподинамию пятым по значимости социальным фактором смертности населения нашей планеты (вслед за наркоманией, хроническим недоеданием, алкоголизмом и табакокурением), от которого ежегодно умирает до 2 млн человек (ежегодно в 19 млн случаях смертности гиподинамия выступает сопутствующим фактором) [25, с.

111-112]. В целом в мире среди лиц старше 15 лет гиподинамия встречается у 17 % взрослого населения планеты, причем в развитых странах число людей, подверженных его воздействию, возрастает в два и даже три раза и достигает 31-51 % от общей численности населения. В это число включены те люди, которые не испытывают на свой организм физические нагрузки повышенной интенсивности более 2,5 часов в неделю. При этом указывается, что важнейшей причиной развития массовой гиподинамии у населения Земли является субъективная несформированность навыков активного образа жизни, отсутствие субъективной мотивации и потребности в занятиях физической культурой. На практике это означает, что система общего и профессионального образования (и не только в России, но и во многих странах мира) объективно не справляется с выполнением возложенной на нее социальной функцией формирования гармонично развитой личности, у которой интеллектуальные, духовные и физические начала жизнедеятельности сбалансированы и не входят в противоречие друг с другом.

Именно на вузовской скамье окончательно формируется и психологически закрепляется перекос индивидуальных потребностей в сторону доминирования интеллектуальных и материальных над физическими, вследствие чего гиподинамия становится не только атрибутом, но и образом жизни индивида, способствуя окончательному закреплению соответствующих стереотипов поведения. Гиподинамия приобретает характер физиологической и психологической привычки, образа жизни молодого человека, на фоне которых у него начинает постепенно угнетаться жизнедеятельность основных базовых систем организма, начиная от сердечнососудистой и дыхательной и заканчивая выделительной и половой, что неизбежно приводит к возникновению и развитию комплекса соматических заболеваний – от ишемической болезни сердца до геморроя.

Зачастую эта тенденция дополнительно усугубляется целым комплексом сопутствующих факторов. В частности, особую тревогу вызывает рост числа студентов с приобретенными органическими поражениями головного и спинного мозга, вызванными воздействием на их организм низкочастотного электромагнитного излучения, связанного с воздействием различных мобильных технических устройств – телефонов, плейеров, планшетных компьютеров и проч. Ведь не случайно ВОЗ в апреле 2011 года включила электромагнитное излучение мобильных телефонов и конструктивно сходных с ними иных технических устройств в число факторов риска возникновения и развития у человека опухолей мозга [66, с. 34-35].

Через несколько лет (и это доказывает пример Японии) всем нам также придется столкнуться с еще одной проблемой в области охраны здоровья студентов: повсеместное распространение в молодежной среде мобильных телефонов или смартфонов с встроенными разнообразными проигрывателями музыки, которую они слушают через наушники, неизбежно приведет к эпидемии тугоухости, которая может охватить до 30 % юношей и девушек, которым сейчас едва исполнилось 18-20 лет.

По сути, бурное развитие и повсеместное распространение в последние два десятилетия компьютерной и иной подобной ей техники и технологий является глобальной причиной снижения физической и интеллектуальной активности человечества (и особенно молодежи), источником возникновения и массового распространения хронических заболеваний «техногенной» этиологии, чему отчасти способствует и система отечественного высшего профессионального образования, активно использующая эту технику и сопутствующие ей технологии в организации учебного процесса без включения в него дополнительных компенсаторных механизмов в виде занятий по физической культуре.

Введение в действие в 2010-2011 гг. Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования третьего поколения (ФГОС-3), существенно увеличивших количество часов учебной нагрузки, нормативно отводимых на физическое воспитание студенческой молодежи, и распространивших занятия по физической культуре на все четыре года обучения в вузе по программам бакалавриата, заложило организационную основу создания принципиально новой по своему содержанию системы физического воспитания будущих дипломированных специалистов в стенах вуза. Практическая реализация данного нововведения потребует появления педагогических новелл в деле физического воспитания студентов, теоретической базой и основой которых станет четкое формулирование и осознание тех педагогических задач, которые диктует этому процессу современная повседневная действительность.

Ответу на вопрос, какой должна быть реакция педагогов физического воспитания вузов на актуальные вызовы современности, посвящена данная монография.

Традиционным определением физического воспитания, кочующим из учебник в учебник, является его позиционирование как специфического педагогического процесса, направленного на совершенствование телосложения и функций организма человека, формирование у него двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний, а также на развитие физических качеств. Эта дефиниция, универсальная по форме и содержанию, в полной мере может быть использована и для формулирования целей и определения содержания педагогического процесса физического воспитания студентов.

Как видно из контекста ее формулировки, физическое воспитание как педагогический процесс характеризуется протяженностью во времени и наличием четырех основополагающих целей, ориентированных на личность обучающегося:

• совершенствование индивидуального телосложения;

• повышение функциональной тренированности и расширение возможностей организма индивида;

• формирование у обучающегося объема знаний о жизнедеятельности организма;

• развитие у индивида основных физических качеств, т.е. гибкости, ловкости, скорости, выносливости и силы.

Вместе с тем, ни один из учебников по физическому воспитанию в высшей школе содержательно не соответствует указанному выше определению, т.к. не отражает и не учитывает в своем контексте отправной точки процесса физического воспитания студенческой молодежи – характеристики и оценки состояния морфофункционального и физического развития современного юношества и учащейся молодежи2. Абсолютно все авторы учебников и учебных пособий для высшей школы рассматривают физическое воспитание в вузах сугубо механистически, как своего рода технологический процесс (что-то наподобие штамповки, литья или кузнечно-прессового производства), полностью абстрагируясь от характеристик исходного «сырья» или «человеческого материала», с которым приходится ежедневно взаимодействовать педагогам во время занятий. В результате физическое воспитание студентов воспринимается как своего рода идеальный процесс, осуществляющийся по одному раз и навсегда заданному алгоритму, в отрыве от объективных реалий социальной действительности. А это, в свою очередь, по мнению их авторов, исключает необходимость педагогического целеполагания и формулирования задач физического воспитания студенческой молодежи в соответствии с насущными потребностями сегодняшнего дня, что низводит педагогику физического воспитания до схоластики и даже метафизики.

Физическое воспитание студенческой молодежи является социально детерминированным и ориентированным процессом, осуществляющимся практически каждодневно в условиях объективной реальности. Конечно, можно достаточно легко и доступно описать методы и средства физического воспитания в идеальВсе известные нам учебники по теории и методике физического воспитания в вузе стереотипны по содержанию и форме изложения материала, а поэтому выделение из общего ряда и указание здесь какихлибо авторов и их произведений будет некорректным по отношению к другим, и чтобы избежать этого, мы сознательно отказываемся от составления библиографии и перечисления учебников и учебных пособий с такой специфической лакуной в их содержании.

ных условиях, но они так и останутся эталонными промышленными образцами или интегральными схемами, весьма далекими от практической жизни и деятельности, пока не будет разъяснено, как они могут быть применены в реальной педагогической практике.

К сожалению, в настоящее время в учебной литературе примеров этого мы не видим, поэтому вместо актуального ответа на вопрос, что нужно делать, все мы пока получает только схоластический ответ на вопрос о том, как можно делать.

По сути, в основу всех современных учебников и учебных пособий по теории и методике физического воспитания в высшей школе положено представление о студенческой молодежи как о какой-то аморфной биомассе, обладающей стандартизированными физиологическими, морфофункциональными и физическими качествами, и, исходя из такого представления о живых людях, формулируется содержание указанного педагогического процесса. Вполне возможно, что этот подход вполне оправдан с точки зрения утилитарных потребностей той части представителей отечественной педагогической науки, которые создают подобные учебники, но он никак не соответствует гуманистическому характеру отечественной системы высшего образования и социально ориентированному характеру российской государственности.

Справедливости ради следует отметить, что формированию указанного выше подхода к определению содержания педагогического процесса физического воспитания студенческой молодежи отчасти поспособствовала стандартизация требований к содержанию и качеству предоставляемых им вузами образовательных услуг. В первую очередь это было связано с попыткой нормирования требований к объему знаний абитуриентов, поступающих в вузы, а также с установлением средствами нормативного администрирования минимального объема профессиональных знаний, умений и навыков, которые студент должен был освоить за годы обучения в вузе. Стандартизация содержания образовательного процесса изначально имела целью регулирование только интеллектуального развития студентов, но оказалась применена в порядке аналогии (как это часто бывает в России) к сфере их физического воспитания, но без учета того, что в этом процессе задействуются не только интеллектуальные, но также энергетические и пластические ресурсы, что в конечном итоге и привело к созданию механистической модели физического воспитания студентов, оторванной от реалий социальной действительности.

Эффективное функционирование и само существование системы высшего профессионального образования, равно как и выполнение ей своей социальной функции воспроизводства интеллектуально развитых трудовых ресурсов, предполагает исходное наличие у обучающихся определенного объема базовых знаний, полученных ими в общеобразовательной школе или на иных уровнях профессионального образования. Конкурсный отбор в вузы как раз и служит для того, чтобы по формальным признакам определить, способен ли абитуриент по своим индивидуальным характеристикам – умственным способностям, объему знаний – успешно осваивать избираемую им программу высшего профессионального образования или нет. Формирование у потенциальных студентов к 16-18 годам жизни субъективных интеллектуальных возможностей к успешному освоению соответствующих образовательных программ в вузе является результатом предшествующего воздействия на него многоуровневой системы образования (общего полного среднего или общего среднего и среднего профессионального), качество которого выражается в объеме усвоенных им теоретических сведений по отраслям науки и техники или областям бытия, которые принято именовать знаниями. Говоря по-иному, получение высшего образования требует от молодого человека наличия у него определенного минимально достаточного объема знаний, с учетом которого в вузе разрабатываются образовательные программы по каждой специальности или направлению подготовки.

Содержание каждой из программ высшего профессионального образования определяется вполне конкретной целью – подготовить в конечном итоге дипломированного специалиста (бакалавра или магистра), обладающего стандартизированной суммой знаний, умений и навыков в соответствии с формализованными критериями, установленными соответствующим государственным образовательным стандартом. Иными словами, смысл и содержание высшего профессионального образования заключается в передаче студентам совершенно определенного и конкретного объема сведений и технологических (методических) приемов, необходимых ему для будущей трудовой деятельности. Следовательно, профессиональное образование любого студента, независимо от специальности или направления подготовки, предполагает целенаправленное формирование у каждого обучающегося в вузе стандартизированного объема специальных знаний на основе ранее имевшихся общих знаний, естественно, в сочетании с приобретением ими дополнительных умений и навыков, соответствующих профилю избранной трудовой деятельности.

Итоговая государственная аттестация выпускников вузов по своему характеру и содержанию предполагает оценку успешности освоения ими нормированного объема знаний в сравнении с формализованным эталоном (по сути, в форме определения наличия у студента их доли от заранее определенного объема), а также субъективной способности применить их в практической деятельности. То есть, в ее основу положены определенные стандартизированные показатели, индивидуальное соответствие которым вполне может быть оценено квалиметрическими методами.

Таким образом, для вуза качество подготовки выпускника определяется его индивидуальной успешностью освоения стандартизированного по содержанию нормативно установленного объема информации, субъективное знание каждого элемента которого может быть выражено в двоичной системе (или «знает» – «не знает»).

К сожалению, подобные стандартизированные и формализованные подходы к определению содержания и качества процесса физического воспитания в вузе абсолютно неэффективны, поскольку отсутствует шкала градиентов для сравнения. Студенты приходят в вуз с индивидуально разным уровнем физического развития и функциональной тренированности, и такими же уходят из него, а поэтому содержание и результат процесса их физического воспитания сегодня объективно не поддаются ни описанию, ни моделированию, ни прогнозированию, ни оценке. В современной системе высшего профессионального образования процесс физического воспитания студентов остается своего рода terra incognita, что лишний раз подтверждается отсутствием каких-либо формализованных требований к его содержанию и результатам в Федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения (ФГОС-3) и Государственных образовательных стандартах второго поколения (ГОС) высшего профессионального образования по всем направлениям подготовки и специальностям.

В немалой степени такому положению дел способствует неопределенность статуса студента по отношению к процессу физического воспитания как структурного элемента процесса его профессионального образования. При освоении учебных дисциплин общепрофессионального или специального циклов каждый студент, безусловно, является субъектом образовательной деятельности, непосредственно и активно участвующим в нем через обретение и осмысление нормированного и лимитированного объема знаний и связанных с ними умений и навыков. Однако в процессе физического воспитания все не так однозначно: с одной стороны, обучающийся является субъектом – участником учебно-тренировочных занятий, но с другой стороны, он (точнее – функциональные возможности его организма) выступает в роли предмета, на который направлено педагогическое воздействие преподавателя. Подобный предметно-субъектный дуализм объективно не позволяет сформулировать единых критериев оценки содержания, качества и результатов процесса физического воспитания всей массы обучающихся в высшей школе, а это, в свою очередь, предопределяет невозможность ни выработки формальных критериев соответствующих разделов образовательных стандартов, ни использования традиционных («квалиметрических») форм контроля.

Все используемые ныне для этой цели показатели, заимствованные из спорта, объективной картины положения дел в физическом воспитании студентов не отражают, ибо не позволяют оценить ни динамики процесса, ни вектора его влияния на организм, ни перспектив деятельности в этом направлении. К тому же не следует забывать, что физическое воспитание и спорт – это две отнюдь не тождественные области человеческой деятельности. Спорт – это разновидность трудовой и отрасль коммерческой деятельности (даже со специфическими составами преступлений, своей обособленной международной администрацией и судебной системой), к участию в которой индивид готовится специально и по специфическим программам, физическое же воспитание – это вид педагогического воздействия на индивида и его организм в целях адаптации (желательно, как можно более полной) к окружающей действительности и будущей профессиональной деятельности в любой иной сфере, за исключением спорта. Следовательно, по своим задачам, содержанию, социальной роли и значимости спорт и физическое воспитание – две далекие друг от друга сферы, а поэтому использование каких-либо спортивных критериев для оценки качества и эффективности процесса физического воспитания является, по меньшей мере, некорректным с академической и этической точки зрения.

В целом ряде вузов – военных, военизированных, спортивных – выполнение абитуриентом спортивных нормативов является одним из условий приема на обучение. Однако в связи с эти следует отметить, что к таким вступительным испытаниям допускаются только физически здоровые абитуриенты, прошедшие предварительно специальную медицинскую комиссию, которая признала их годными по состоянию индивидуального здоровья к освоению соответствующей специальной программы высшего профессионального образования. В этом случае отбор по спортивным показателям является дополнительным квалификационным критерием, как экзамен по рисунку – для будущего архитектора или дизайнера, по вокалу – для певца или по инструменту – для музыканта, т.е. показателем наличия субъективной индивидуальной возможности освоения будущей трудовой или служебной деятельности, без которой весь последующий образовательный процесс теряет всякий смысл.

В основной же массе вузов страны физическое здоровье и функциональная тренированность молодого человека не являются ни критерием профессионального отбора, ни конкурентным преимуществом при поступлении и во время учебы, что ставит перед педагогическим процессом физического воспитания студентов в их стенах качественно иные задачи по сравнению с теми, которые стоят перед ним в специализированных высших учебных заведениях, которые в этом отношении, как показывает практика, являются «эталонными» для всех остальных вузов страны, что не вполне корректно.

Таким образом, мы с полным основанием можем говорить о том, что сегодня в системе высшего профессионального образования объективно существует диверсифицированная шкала педагогических задач физического воспитания студенческой молодежи, зависящая как от профиля вуза и предлагаемых им к освоению программ высшего профессионального образования, так и от характеристики индивидуальных способностей и возможностей их обучающихся. И если для узкого круга специализированных вузов такие задачи сформулированы достаточно давно, то для основной массы университетов, академий и институтов это еще только предстоит сделать. Данная монография есть первый шаг в этом направлении.

Ни одна из перечисленных выше прикладных целей физического воспитания студентов не может быть реализована в практической плоскости, пока не будет сформулирована объективная картина индивидуального развития человека в период юности. Парадоксально, но факт: в современной педагогической науке до сих пор не сформировалось целостного и комплексного представления о том, что являет собой современный индивид в возрастные периоды юности и ранней молодости, т.е. в возрасте 16-23 лет, на которые приходится время получения большинством наших соотечественников высшего профессионального образования. Основная масса отечественных педагогических исследований касается обучения и воспитания дошкольников и школьников (главным образом, учащихся начальных классов или подростков), много реже встречаются научные труды, посвященные педагогике ранней юности (в основной своей массе они обучению и профориентации старшеклассников), но единичные работы рассматривают отдельные аспекты педагогики высшей школы, и особенно – физического воспитания студенчества.

Никто не отрицает того факта, что представителями отечественной психолого-педагогической науки в последние десятилетия создано значительное количество заслуживающих внимания и уважения трудов по психологии юности или ранней молодости [9; 15; 16;

30; 33; 34; 36; 40; 45; 48; 51; 58; 61; 63; 74; 76], о когнитивных особенностях людей в этот возрастной период [7; 10; 11; 17; 26; 32; 43; 52; 68; 73; 77; 79], сексуальному воспитанию юношей и девушек [1; 37; 38;

39; 41; 53], но все они тематически автохтонны и дихотомичны по отношению друг к другу, а поэтому не создают общей целостной картины возраста поздней юности и ранней молодости. Не способствуют этому и наиболее известные работы зарубежных авторов [8; 44; 46; 50; 56; 62; 83], с научным авторитетом которых сегодня в нашей стране стало принято считаться.

Вместе с тем, сегодня у исследователей нет четкого и ясного представления о том, что представляет собой в целом заурядный, а не одаренный физически индивид с точки зрения анатомо-физиологического своего строения и морфофункциональных возможностей организма в указанный период жизни, а не с позиции наличия или отсутствия у него разного рода патологий и дисфункций, как это принято в медицинской науке. Известные нам диссертационные исследования по педагогике физического воспитания, тематика которых так или иначе связана со студенческой молодежью, вопрос оценки физического развития нынешних юношей и девушек также обходят молчанием [см., например: 23; 29; 35; 47; 54; 55; 59; 64; 66;

67; 82]. Все это дает нам основания говорить о том, что научные знания об этом вопросе находятся на уровне обывательских представлений.

Обыденное представление среднестатистического человека, к числу которых относится большинство современных студентов и значительная часть преподавателей высшей школы, о физическом развитии человека в возрасте 16-23 лет зачастую сводится к набору фраз о том, что в данный возрастной период завершается рост тела человека и формирование основных базовых систем организма, что способствует активному развитию его мускулатуры, увеличению динамических способностей и возможностей, а также возникновению потребности в активной реализации репродуктивной функции. При этом крайне незначительная часть людей может расширить диапазон этого обывательского представления упоминанием о завершении процессов окостенения отдельных элементов опорно-двигательной системы или формирования связочно-суставного аппарата. Достаточным объемом знаний о строении человеческого тела в периоды юности и ранней молодости сегодня в нашей стране обладают только патологоанатомы учреждений судебномедицинской экспертизы, для которых они необходимы в силу специфики их деятельности. Физическое же воспитание студентов в подавляющем большинстве случаев сегодня организуется и осуществляется, исходя из самых общих представлений об их конституциональном строении, физическом развитии и функциональных возможностях, не имея достаточных объективных данных на этот счет. При этом среднестатистический студент изначально рассматривается как физически здоровый, функционально развитый и тренированный, почти как физически одаренный атлет.

К сожалению, реальное положение дел в высшей школе далеко от подобного идеала, но это обстоятельство никак не учитывается ни в теории, ни в практике физического воспитания студенческой молодежи.

На сегодняшний день в России объективно нет единой для всех вузов страны системы оценки физического развития студентов, которая бы основывалась на объективных физиологически ориентированных показателях индивидуального телосложения юношей и девушек, а не на одномоментных результатах выполнения ими тестовых спортивных упражнений, результат которых зачастую является следствием тотального перенапряжения морально-волевых, а не физических сил. Это, в свою очередь, не позволяет создать объективную картину физического здоровья молодежи не только в масштабах страны или отдельно взятого региона, но даже в масштабах конкретного вуза. В определенной мере отсутствие такой информации может быть восполнено сведениями мобилизационного учета, находящимися в распоряжении органов военно-местного управления, но, во-первых, они сами по себе представляют собой государственную тайну, и, во-вторых, распространяются только на юношей допризывного и призывного возраста, что объективно не позволяет адекватно оценить состояние физического развития молодежи в целом. Иными словами, данные сведения (в статистически обобщенном виде) могут быть использованы только в целях управления высшим профессиональным образованием, но никак не для организации педагогического процесса физического воспитания студенчества.

Вместе с тем потребность в наличии универсальной методики оценки уровня физического развития и функциональной тренированности молодежи чрезвычайно велика, причем не только в целях мобилизационного учета и планирования, но и для перспективной макроэкономической оценки потенциала трудовых ресурсов, поскольку буквально через два-три года нынешние студенты становятся квалифицированными работниками, и уже сегодня у государства и работодателей должны быть в наличии объективные данные об их перспективной трудоотдаче на единицу капиталовложений в каждое рабочее место. Поэтому возможность оценки физического и функционального потенциала современной студенческой молодежи далеко выходит за рамки педагогического процесса ее физического воспитания и даже профессионального образования.

Научные исследования возможности создания универсальной или хотя бы унифицированной оценки состояния и уровня индивидуального физического развития и функциональной тренированности человека, принципиально отличающейся от традиционной практики измерения росто-весовых показателей, проводились в Тульском государственном университета под руководством и при непосредственном участии членов авторского коллектива монографии, начиная с года. За истекшие 10 лет все эвристические прогнозы получили свое эмпирическое подтверждение, на их основе был разработан, апробирован и внедрен в практику педагогического процесса физического воспитания студентов вуза метод антропометрического контроля индивидуального физического развития обучающихся, описанию содержания и результатов практического применения которого на протяжении последних пяти лет посвящена данная монография.

Данный метод является прикладной педагогической инновацией, позволяющей организовать систему физического воспитания студентов на принципиально новых началах, когда во главу угла ставится поэтапное совершенствование телосложения и функциональных возможностей индивида, а не достижением им каких-либо публичных результатов. Целью физического воспитания студентов становится максимальная оптимизация динамических возможностей каждого студента, а не только узкого круга физически одаренных от природы молодых людей. Особо следует подчеркнуть, что это цель становится реально достижимой на практике, поскольку каждый обучающийся и педагог физической культуры получают доступный и, главное, понятный инструмент контроля и самоконтроля индивидуального физического развития, независимо от того, какой конституциональностью и стеничностью наделен молодой человек от рождения или вследствие воздействия на него социально-бытовых факторов. По сути, новый метод не только универсален, но и крайне демократичен, применить его на себе и понять результаты может каждый. Иные достоинства метода будут описаны нами ниже.

Авторы поставили перед собой и, как представляется, реализовали триединую цель:

• ознакомить максимально широкий круг представителей научно-педагогической общественности с инновационным и даже в чем-то революционным для педагогики физического воспитания методом антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности студенческой молодежи;

• проиллюстрировать на примере внедрения метода в практику физического воспитания студентов Тульского государственного университета его эвристические возможности и дать характеристику полученных эмпирических данных;

• на основании объективных эмпирических данных сформулировать и обосновать актуальные задачи физического воспитания современной студенческой молодежи, исходя из достоверной картины ее совокупного физического развития и функциональной тренированности.

Достижение каждой из перечисленных выше целей предполагает решение целого комплекса теоретических и прикладных задач. Укажем наиболее важные среди них:

• изложить онтологические и онтогенетические основы антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов;

• охарактеризовать гносеологические и онтологические возможности и перспективы использования указанного метода в практике физического воспитания студенчества;

• раскрыть эвристический потенциал практического применения антропометрического контроля для планирования, организации и проведения учебных занятий по физической культуре в вузе;

• указать потенциальную выгоду прикладного использования антропометрического контроля физического воспитания и функциональной тренированности студентов в практику их физического воспитания;

• раскрыть методику оценки физического развития всей совокупности студентов вуза на примере применения антропометрического контроля обучающихся в Тульском государственном университете;

• дифференцировать современную студенческую молодежь на группы в зависимости от выявленного при индивидуальном антропометрическом контроле уровня физического развития и функциональной тренированности;

• сформулировать актуальные педагогические задачи физического воспитания современной студенческой молодежи в зависимости от их объективной принадлежности к той или иной группе по уровню своего индивидуального физического развития;

• рекомендовать возможные формы и средства физического воспитания обучающихся в зависимости от их субъективного уровня физической развитости и функциональной тренированности.

Данная монография впервые комплексно вводит в научный оборот и сам метод антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности, и оценку результатов его практического применения в процессе физического воспитания студентов Тульского государственного университета, и сформулированные на их основании инновационные педагогические задачи физического воспитания студенческой молодежи в современных условиях в зависимости от их объективной принадлежности к той или иной группе индивидуального физического развития.

Ранее различные аспекты данной тематики были изложены в виде отдельных брошюр [5], выпуска журнала «Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования» Федерального института развития образования [75] и серии научных статей, опубликованных в журнале «Известия Тульского государственного университета» [4; 19; 20;

21; 22], ряд из которых был подготовлен авторами монографии при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (проект № 11-16а/Ц «Разработка стандартов физического развития студентов высших учебных заведений»).

Авторы искренне надеются, что их исследование может придать дополнительный импульс совершенствованию структуры и содержания педагогического процесса физического воспитания современного российского студенчества, необходимость которой становится сегодня все более очевидной, вооружив вузовских преподавателей физической культуры качественно новым инструментом оценки перспектив и результатов своего труда. Применение антропометрического контроля позволит в полном объеме реализовать личностно-ориентированный подход к физическому воспитанию буквально каждого обучающегося, не только физически одаренного, но и самомого обыкновенного, на практике обеспечив возможность разработки и составления программы самосовершенствования телосложения и гармонизации индивидуального физического развития каждому из них, поскольку позволяет достоверно указать те группы мышц или отделы мускулатуры индивида, которые нуждаются в дополнительном стимулировании средствами физической культуры своего анатомо-биологического формирования и развития.

Пользуясь случаем, авторы выражают благодарность ректору Тульского государственного университета доктору технических наук, профессору М.В. Грязеву, ведущему научному сотруднику Института художественного образования РАО доктору педагогических наук, профессору А.Ю. Бутову, доценту Российской академии предпринимательства кандидату психологических наук Н.М. Шкурко за ценные научные советы и практическую помощь, без которых идея антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности не была бы реализована.

1. Антропометрический контроль физического развития и функциональной тренированности (способ оценки условий и качества физического воспитания) Инструментом изучения соотношения частей тела и степени пропорциональности телосложения каждого отдельно взятого молодого человека является антропометрический контроль индивидуального физического развития, результаты которого могут стать эмпирической базой, отправным пунктом процесса физического воспитания каждого студента в стенах высшего учебного заведения. Метод антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития человека стал практическим результатом 10-летнего труда и упорного научного поиска авторского коллектива ученых разных специальностей и направлений, в состав которого вошли врачи, биологи, судебные эксперты, социологи, специалисты в области математического анализа, а также профессиональные тренеры и спортсмены, работающие в Тульском государственном университете (ТулГУ).

Научная гипотеза данного метода была сформулирована в 2002 году, в 2003-2007 гг. осуществлялась ее проверка и оценка эффективности и информативности практического применения метода в учебных коллективах малой численности (в экспериментальных учебных группах), в 2008 году было проведено скрининговое антропометрической обследование студентов одного из факультетов университета, по результатам которого в 2009 году было осуществлено его патентование в Федеральном институте промышленной собственности Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам (Роспатент). Начиная с 2009 года в Тульском государственном университете проводиться обязательное скрининговое обследование уровня индивидуального физического развития и функциональной тренированности всех вновь поступивших студентов с использованием указанного метода, что позволяет максимально эффективно и с пользой для обучающихся организовать педагогический процесс их физического воспитания. За 10 лет исследований в Тульском государственном университете накоплен богатый практический опыт и эмпирический материал, позволяющий с полной уверенностью говорить о его высокой эффективности и информативности на фоне простоты и доступности.

Все это дает основания рекомендовать внедрение антропометрического контроля пропорциональности и гармоничности индивидуального телосложения в практику физического воспитания студентов всех вузов страны.

Забегая несколько вперед, отметим, что разработка, апробация и внедрение в практику организации педагогического процесса физического воспитания студентов ТулГУ описываемого метода позволили актуализовать результаты теоретических исследований в сфере антропологии, ранее получивших государственную защиту права интеллектуальной собственности в виде двух патентов Российской Федерации на изобретения (патенты № RU 2367343 С1 «Способ доклинической диагностики артериальной гипертензии по индексам Петровой» [69] и № RU 2410027 С1 «Способ оценки физического развития лиц молодого возраста»

[70]). Тем самым было достигнуто единство вузовской науки и педагогической практики, что в конечном итоге позволило вывести процесс физического воспитания студентов в условиях конкретного вуза на качественно новый уровень, заложить научнотеоретическую основу под организацию и содержание процесса физического воспитания обучающихся, позволяющую учитывать индивидуальные анатомофизиологические особенности каждого студента при определении характера, степени и интенсивности педагогического воздействия на него средствами физического воспитания. Кроме того, было реализовано гуманистическое начало профессионального образования: помимо сведений в сфере будущей профессиональной деятельности студенты получили индивидуально актуальные знания о физиологии человека, собственных физиологических особенностях, возможностям и потенциале, способах функциональной и социальной самоадаптации к реалиям окружающего мира.

Результаты данного исследования на основании универсальных качественных критериев оценки субъективного физического развития студентов и их последующий математико-статистический анализ позволили выделить и локализовать по существенным и качественным анатомо-физиологическим признакам основные группы обучающихся по их функциональности, индивидуальной гармоничности и пропорциональности телосложения, что позволило отнести каждого конкретного обучающегося к одной из этих групп, в отношении каждой из них сформулировать и определить специальные педагогические задачи физического воспитания, учитывающие выявленные объективные показатели субъективной готовности студентов к адекватному восприятию педагогического воздействия и мотивированному достижению поставленных практически перед каждым из них индивидуальных целей собственного физического совершенствования и дальнейшего функционального развития. В результате каждый преподаватель и студент получил возможность с высокой степенью достоверности оценить субъективный уровень физического развития и тренированности в наглядном и доступном к восприятию и осознанию математическом выражении, свободном от влияния конституциональных показателей роста и веса, которые не являются информативными для определения субъективной физической развитости. Тем самым был реализован на практике один из важнейших постулатов эстетики физиологии человека: красота человеческого тела зависит не от его габаритов (роста и массы), а от пропорциональности и гармоничности индивидуального физического развития, а функциональность выражается не в одномоментной динамической силе, а в работоспособности и индивидуальной адаптированности к выполнению определенных действий или групп действий.

1.1. Проведение антропометрического контроля гармоничности физического развития студентов и методика оценки Эвристическую основу антропометрического контроля функциональности и гармоничности индивидуального физического развития индивида составляет измерение охватных размеров отдельных участков тела человека, которые являются наиболее информативными, отражая субъективную специфику его телосложения, и их последующее сопоставление между собой и установленными среднестатистическими показателями нормы в целях определения степени развитости и гармоничности строения тела. Такой подход является новаторским и использовался впервые в сфере физического воспитания студентов в рамках отечественной высшей школы. Данный метод антропометрического контроля индивидуальной гармоничности телосложения и степени физической развитости обучающихся качественно отличается от других – «традиционных» – методов антропометрических исследований человека, основанных на ростовых и весовых показателях индивида, поскольку все они не способны учесть субъективной стеничности или конституциональности телосложения человека, а также качественных показателей его индивидуальной функциональной тренированности. Разработанный в ТулГУ метод как раз позволяет выявлять и статистически учитывать уровень индивидуальной развитости отдельных частей тела и связанных с ними базовых систем организма, что дает возможность не только констатировать, но и прогнозировать перспективы физического бытия обследованного молодого человека в среднесрочной и долгосрочной перспективе.

Для математически точного установления пропорциональности развития тела конкретного человека производится сравнение варьирующихся под влиянием процессов онтогенеза охватных размеров шеи, груди, талии и живота со стабильным во времени и генетически обусловленным охватным размером головы.

Для определения гармоничности развития конечностей осуществляется сравнение генетически обусловленных и стабильных для каждой возрастно-половой категории людей охватных размеров запястья и индивидуально обусловленными размерами верхней трети предплечья и середины плеча (для верхних конечностей) и охватных размеров лодыжки с размерами нижней и верхней третей голени, области под коленом, середины бедра (для нижних конечностей). До разработки указанного метода данные плоскости измерений и их взаимное соотношение никогда ранее не являлись предметом научного изучения и осмысления в медицине, биологии, антропологии, педагогике физического воспитания или педагогике спорта. Фактически, мы можем говорить о том, что изучение пропорциональности индивидуального телосложения относительно субъективной стеничности не производилось, эта тема в педагогике физического воспитания своего отражения не находила, а поэтому проблематика функциональной тренированности индивида относительно его телосложения ранее все время оставалась вне поля научно-педагогического анализа.

Как было сказано выше, антропометрические измерения и оценка гармоничности индивидуального физического развития студентов производятся по группам мышц трех важнейших частей тела:

• головы, шеи и туловища;

• верхних конечностей;

• нижних конечностей, по результатам которых делаются выводы и даются рекомендации по коррекции мускулатуры каждой из этих областей тела и повышению тонуса жизнедеятельности физиологически связанных с ней базовых систем организма и внутренних органов средствами общей, адаптивно-оздоровительной или лечебной физической культуры.

При практическом применении метода охватные размеры отдельных частей тела измеряются с помощью стандартной сантиметровой ленты в следующих плоскостях (проекциях):

• голова (Г, см) – по периметру средней линии лба;

• шея (Ш, см) – по периметру средней линии под кадыком;

• грудная клетка (Т, см) – на уровне подмышечных впадин (дыхание при измерении спокойное);

• талия (Т1, см) – по линии талии в спокойном состоянии;

• живот (G, см) – на уровне пупка в состоянии покоя;

• запястье (З, см) – у основания кисти руки;

• верхняя треть предплечья (ВТПр, см) – перпендикулярно линии между запястьем и локтевым суставом, отступив треть ее длинны от локтя;

• середина плеча (СП, см) – по середине линии от плеча до локтя в месте, где сосредоточена основная мышечная масса;

• лодыжка (Л, см) – сразу над косточками голеностопного сустава;

• средняя треть голени (СТГ, см) – под икроножной • верхняя треть голени (ВТГ, см) – в самой мясистой части голени;

• область под коленом (ПК, см) – на уровне нижнего окончания коленной чашечки;

• середина бедра (СБ, см) – по периметру линии на середине бедра.

Выбор перечисленных выше плоскостей измерения обуславливается тем, что именно в этих проекциях тела человека сосредоточена основная мышечная масса, позволяющая наиболее адекватно оценивать субъективное развитие мускулатуры индивида и опосредованно определять уровень функциональной жизнедеятельности базовых систем и отдельных органов человеческого организма.

При проведении антропометрических измерений отдельных частей (проекционных зон) верхних и нижних конечностей следует соблюдать следующие требования. Снятие охватных размеров отделов верхних конечностей (запястья, верхней трети предплечья и средней трети плеча) производится в положении стоя, когда руки расслаблены и находятся в так называемом «физиологическом состоянии», т.е. согнуты в локтевом суставе под прямым углом на уровне талии.

Снятие же охватных размеров отделов нижних конечностей (лодыжка, средняя треть голени, верхняя треть голени, область под коленом, середина бедра) также производится в положении стоя, измеряемая нога расслаблена и слегка согнута в колене (возможна ее постановка на плоское возвышение высотой в 2-3 сантиметра). При этом не имеет принципиального значения, какая рука является рабочей, а какая – опорной (толчковой).

Все результаты измерений заносятся обучающимся под руководством преподавателя физической культуры в сводную таблицу антропометрический паспорт или индивидуальную карту антропометрических данных (рис. 1), позволяющую наглядно и в привычном для восприятия человека численно-цифровом выражении отобразить динамику развития мускулатуры студента за весь период мониторинга его физического состояния и развития в стенах высшего учебного заведения.

Этот свод объективных индивидуальных данных, поэтапно заполняющийся каждым студентом под руководством преподавателя, позволяет визуализировать для индивида динамику процесса его субъективного физического самосовершенствования, изменение качества или уровня индивидуальной функциональной тренированности студента и тем самым повысить его информированность и конечную заинтересованность в результатах это процесса, что объективно является дополнительным эмоционально-психологическим стимулом для более активного участия в занятиях по физической культуре в стенах высшего учебного заведения.

Фамилия, имя, отчество Год рождения _ № учебной группы _ 1. Голова, см 2. Шея, см 3. Грудная клетка, см 4. Талия, см 5. Живот, см 6. Запястье, см Верхняя треть предплечья, см 8. Середина плеча, см 9. Лодыжка, см 10. Средняя треть голени, см 11. Верхняя треть голени, см 12. Под коленом, см 13. Середина бедра, см Рис. 1. Индивидуальная карта антропометрических данных Полученные в результате антропометрических измерений математически выраженные объективные данные, отражающие индивидуальное физическое развитие обучающегося, сначала сопоставляются между собой, а полученные результаты сравниваются с соответствующими показателями универсальных стандартов диапазона медико-биологической нормы анатомофизиологического развития человека, после чего констатируется факт или субъективного соответствия студента норме, или наличия выраженного отклонения индивидуального физического развития. Сопоставление охватных размеров отдельных частей тела каждого студента осуществляется в следующих парах показателей:

• шея – голова;

• талия – грудная клетка;

• запястье – верхняя треть предплечья;

• запястье – середина плеча;

• лодыжка – средняя треть голени;

• лодыжка – верхняя треть голени;

• лодыжка – середина бедра.

Другие антропометрические показатели (охватные размеры талии и области под коленом) для оценки гармоничности индивидуального физического развития студентов и уровня их функциональной тренированности не используются, поскольку являются медикобиологическими параметрами, позволяющими диагностировать наличие у индивида риска возникновения и степень развития сердечнососудистых патологий, в частности, артериальной гипертензии (гипертонической болезни). Они необходимы и востребованы исключительно в деле организации врачебного контроля за состоянием здоровья больных студентов или студентов с ограниченными физическими возможностями при планировании, организации и проведении с ними занятий по адаптивно-оздоровительной или лечебной физической культуре, а поэтому в контексте заявленной тематики рассматриваться нами не будут (в т.ч. и по причине соблюдения правил врачебной этики).

Полученные индивидуальные данные затем сравниваются с универсальными показателями диапазона медико-биологической нормы естественного анатомо-физиологического развития человека как представителя рода Homo sapiens, значения которых приведены в таблице ниже (табл. 1).

Комплексная оценка функционального состояния мышечной системы молодого человека 1 Шеи (в сравнении с головой) 0,56-0,60 0,61-0, 2 Брюшного пресса (в сравнении 0,77-0,83 0,82-0, 3 Предплечья (в сравнении с за- 0,68-0,70 0,65-0, пястьем) 4 Плеча (в сравнении с запясть- 0,61-0,65 0,60-0, 5 Нижней трети голени (в срав- 0,82-0,86 0,76-0, нении с лодыжкой) 6 Верхней трети голени (в срав- 0,62-0,68 0,65-0, нении с лодыжкой) 7 Бедра (в сравнении с лодыж- 0,43-0,47 0,47-0, Установление каждой из указанных выше зависимостей и сравнение ее с показателями нормы позволяет с высокой степенью вероятности определить степень тренированности мускулатуры каждого участка тела молодого человека, их взаимную развитость, а также общую пропорциональность телосложения. А поскольку внешнее строение тела является объективным и наглядным отражением состояния и функциональности внутренних органов и базовых систем организма, оценка гармоничности индивидуального физического развития, основанная на анализе результатов перечисленных антропометрических показателей, позволяет также прогнозировать риск возникновения и развития ряда соматических (неинфекционных) заболеваний. Иными словами, метод антропометрического контроля позволяет на ранней стадии функционального расстройства выявить возникновение той или иной патологии до ее окончательного перехода в морфофункциональную (т.е. необратимую или хроническую) стадию или даже прогнозировать риск возникновения такого заболевания, что позволяет в определенных случаях средствами общей или адаптивной физической культуры не только остановить и даже предотвратить дальнейшее развитие конкретной физиологической дисфункции, но и восстановить нормальную жизнедеятельность организма как сложной многоуровневой биологической системы. Ранее из-за отсутствия описываемого метода такая возможность не существовала, и система физического воспитания студентов и учащейся молодежи в целом не имела наглядного и объективного метода оценки результатов педагогического воздействия на индивидуальное физическое развитие обучающихся и формирование их двигательной функциональности в процессе учебнотренировочных занятий как по общей, так и по адаптивно-оздоровительной физической культуре. Теперь же такая возможность существует и может быть легко реализована в практике образовательной деятельности любого вуза страны.

Пропорциональность развития у обучающегося области шеи определяется путем сопоставления ее охватного размера и охватного размера головы. Диапазон анатомо-физиологической нормы этого показателя составляет для юношей 0,61-0,66, для девушек – 0,56-0,60.

Если значение больше, то мышцы шеи у них недостаточно развиты, если же значение меньше, то мускулатура шеи развита чрезмерно. Гипертрофированность (чрезмерность развития) мышц шеи является основной причиной нарушений кровообращения головного мозга (церебрального кровотока) и, в первую очередь, оттока венозной крови из этой области тела, что может стать важнейшим фактором риска возникновения и развития у индивида артериальной гипертензии (гипертонической болезни) и эпилепсии, а в дальнейшем стать причиной инсульта. Детренированность мышц шеи может повлечь за собой недостаточное снабжение головного мозга кровью, что, в свою очередь, является причиной снижение артериального давления и возникновения головокружения, обморочных состояний, развития синкопального синдрома (нейроциркуляторной дистонии по гипотоническому типу) и синдрома «хронической усталости», а также становится фактором риска возникновения и развития у индивида гипотонических состояний – хронически пониженного артериального давления. Кроме того, недоразвитые мышцы шеи влекут за собой растяжение связочно-суставного аппарата 1-го и 2-го шейных позвонков, их хронические подвывихи (особенно при постоянной работе с компьютером или с документами на бумажном носителе), а также многократно увеличивают риск развития остеохондроза шейного отдела позвоночника и всего шейно-плечевого пояса индивида.

Пропорциональность развития брюшного пресса и области живота характеризуется соотношением охватных размеров талии и грудной клетки. Расчет значений данного индекса позволяет дополнить анатомо-физиологические сведения о форме грудной клетки и функциональном состоянии основной дыхательной мышцы – диафрагмы, которая расположена на проекции линии талии. Диапазон нормы показателей указанного соотношения охватных размеров для юношей составляет 0,84-0,86, для девушек – 0,78Более высокое значение индекса указывает на недостаточный тонус мышц брюшного пресса, более низкий – на гипертрофированность мышечного развития. При чрезмерном развитии мышц брюшного пресса происходит сдавливание внутренних органов, располагающихся в брюшной полости или области малого таза, что может привести к возникновению и развитию гастрита, язвенной болезни желудка, панкреатита, холецистита, нарушению физиологических функций кишечника, опущению почек, склонности к частым циститам, возможности роста риска выкидышей при беременности и риска возникновения синкопального синдрома. При недостаточной развитости мышц брюшного пресса возникают нарушения оттока венозной крови из брюшной полости, что ведет к возникновению гипертонической болезни, а также развитию органоптоза (т.е. опущения внутренних органов брюшной полости и малого таза), включая матку.

Вследствие этого увеличивается риск развития геморроя, простатита, снижения потенции.

Степень гармоничности развития и функциональной тренированности мускулатуры предплечий вычисляется путем сравнения охватных размеров запястья и верхней трети предплечья. Диапазон нормы значения данного соотношения и для юношей, и для девушек составляет 0,68-0,70, более высокое значение индекса указывает на недостаточное развитие мышц предплечья, а более низкое – на их чрезмерную тренированность. Мышцы предплечья играют важную роль в организации функционирования кисти руки, организации мелкой моторики, которая непосредственно связана с высшей нервной деятельностью передней части больших полушарий головного мозга, поэтому их неразвитость или недостаточная тренированность может являться причиной низкой интеллектуальной работоспособности индивида, которая может быть у него развита за счет тренировки мелкой моторики кистей и мускулатуры предплечья.

Пропорциональность развития мускулатуры плеча определяется соотношением охватных размеров запястья и средней части плеча. Диапазон среднестатистической нормы этого анатомо-физиологического показателя для юношей составляет 0,65-0,70, для девушек – 0,60-0,65. Если расчетное значение этого показателя больше, то мышцы плеча у них развиты недостаточно, что может стать причиной возникновения и последующего развития ряда соматических заболеваний опорно-двигательного аппарата местной локализации – плече-лопаточных периартритов и синовитов, риск развития которых существенно возрастает при малоподвижном характере учебной деятельности студентов.

Гармоничность физиологического развития области голени определяется сразу двумя показателями соотношения охватных размеров ее верхней и нижней трети и длинны эллипса лодыжки. Диапазон анатомофизиологической нормы первого соотношения составляет для юношей 0,80-0,82 и 0,84-0,86 для девушек, второго соотношения – 0,66-0,68 для юношей и 0,64-0,66 для девушек.

Между этими двумя показателями существует обратно пропорциональная связь. Большее значение первого показателя при одновременно меньшем по сравнению со значением нормы вторым показателем является доказательством наличия у молодого человека объективных затруднений оттока венозной крови из нижних конечностей, а также риска возникновения и развития варикозного расширения вен. И наоборот, меньшее по сравнению с нормой значение первого показателя и большее второго свидетельствует о недостаточности лимфотока в этой области нижних конечностей, наличия риска формирования внутритканевого лимфостаза (лимфатического отека) и наличии высокой степени вероятности скорого развития целлюлита.

Степень гармоничности развития и функциональной тренированности мышц бедра определяется путем вычисления соотношения охватных размеров лодыжки и середины бедра. Диапазон нормы соотношения этих показателей составляет 0,48-0,50 для юношей и 0,45-0,46 для девушек.

Более высокое значение свидетельствует о недостаточном развитии мышц бедра, а более низкое – на их чрезмерное развитие. Превышение показателя значения нормы данного индекса свидетельствует о влиянии социальных факторов на индивидуальное развитие человека, выражением которого может являться общее снижение жизненного тонуса организма человека, а его крайним проявлением развитие дистрофии. Снижение показателей по сравнению с нормой может стать признаком риска возникновения нарушений лимфотока и последующего развития лимфостаза и целлюлита.

Итак, разработанный научным коллективом преподавателей Тульского государственного университета инновационный метод антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития студентов впервые в педагогике физического воспитания в высшей школе позволяет:

1) математически точно и достоверно оценить соответствие индивидуального физического развития каждого студента независимо от его субъективной конституциональной стеничности среднестатистическим показателям медико-биологической нормы;

2) определить уровень индивидуальной физической функциональности и тренированности;

3) установить на ранней стадии наличие морфофункциональных соматических патологий базовых систем организма (сердечно-сосудистой, лимфатической, опорно-двигательной, дыхательной, выделительной, половой и др.);

4) выявить на предпатологической стадии риск возникновения и развития у индивида определенных заболеваний или физиологических дисфункций базовых систем организма;

5) сформулировать пути эффективного преодоления или коррекции патологий, физиологических дисфункций, предпатологических состояний через акцентирование применение средств общей и адаптивно-оздоровительной физической культуры при условии отсутствия у индивида для этого медикоклинических противопоказаний;

6) составить индивидуально для каждого обучающегося с учетом специфических морфологических особенностей его телосложения, физического развития и тренированности комплексы физических упражнений общей и адаптивно-оздоровительной физической культуры, которые могли бы способствовать обретению индивидом оптимальных показателей физической функциональности;

7) осуществлять постоянный мониторинг или регулярный контроль эффективности педагогического воздействия преподавателя на индивидуальную физическую развитость и функциональную подготовленность каждого студента в процессе его физического воспитания на учебных занятиях по физической культуре.

Все это лишний раз подчеркивает высокую теоретическую и информационно-прикладную значимость антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов для организации процесса их физического воспитания в вузе.

1.2. Прикладные аспекты внедрения антропометрического контроля физического развития и функциональной тренированности в практику физического воспитания Помимо достоверной объективности и высокой информативности описываемый метод антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обладает целым рядом иных достоинств, наличие которых позволяет легко распространить опыт его применения в Тульском государственном университете на остальные вузы страны.

Отличительными чертами описываемого метода являются его универсальность и доступность применения, базирующиеся на простоте проведения изменений с помощью обыкновенной сантиметровой ленты.

Использовать метод в повседневной практике может легко любой современный человек, подробно проинформированный о нем, не обладающий дополнительными специальными знаниями в области биологии, медицины, педагогики физического воспитания и спорта или иных дисциплин. Полученные в результате индивидуального антропометрического контроля данные конкретны и наглядны, выражаются в привычной для человеческого восприятия метрической математической системе, отчего понятны и не вызывают у индивида чувства субъективного психологического дискомфорта и связанного с ним эмоционального неприятия полученных контрольных показателей и итоговых результатов. Обучение студентов методике антропометрического контроля пропорциональности конституциональной стеничности и гармоничности своего телосложения, а также приемам обработки и анализа полученных результатов изменений при наличии методического обеспечения (учебного пособия) занимает не более двух академических часов аудиторных занятий, его практическое применение не требует более одного часа времени в течение учебного семестра (если антропометрический контроль является систематическим и плановым и превращается в масштабах вуза в систему непрерывного мониторинга физического состояния и развития обучающихся в течение всего срока обучения).

Обучение студентов приемам практического применения антропометрического контроля включает в себя наглядно-действенное обучение элементарным теоретическим знаниям по анатомии человека и базовым прикладным умениям, связанным со снятием измерений и фиксацией их результатов в индивидуальном антропометрическом паспорте. Теоретическая часть сводится к указанию на основные проекции частей тела индивида, охватные размеры которых следует измерять, и разъяснению того, почему это следует делать. Практическая часть обучения представляет собой предварительный показ и последующую тренировку самых элементарных действий по обращению с сантиметровой лентой, а также записи результатов измерений в различные регистрационные формы.

Фиксация, обработка, хранение и использование полученной в результате исследования информации о физическом развитии и функциональной тренированности студентов может осуществляться на нескольких уровнях, что исключает возможность ее непредумышленной порчи или утраты и обеспечивает возможность мониторинга субъективных изменений во времени.

Это достигается за счет одновременной фиксации полученных объективных данных в индивидуальном антропометрическом паспорте студента, который в ТулГУ выдается каждому обучающемуся вместе с зачетной книжкой, сводной таблице данных антропометрического обследования, заполняемой на студентов каждой учебной группы по его результатам под контролем преподавателя по физической культуре, и в электронной базе данных, создаваемой в масштабах университета, в которой отображаются объективные показатели индивидуального физического развития и функциональной тренированности каждого студента по 13 указанным выше показателям (измерениям) за весь период его обучения в вузе. Подобное дублирование информации на бумажном носителе и в электронной форме позволяет обеспечить ее сохранность и предоставляет возможность ее обработки машинными средствами математической статистики для последующего использования полученных результатов в научных и организационных целях (в частности, выявление и последующая дифференциация обучающихся по уровню индивидуального физического развития в дальнейшем могут использоваться для планирования структуры и содержания процесса их физического воспитания как на уровне отдельно взятой учебной группы, так и в масштабах факультета или вуза в целом).

Дополнительной позитивной чертой практического применения описываемого метода является возможность использования полученных в результате измерения охватных размеров данных без использования каких-либо искусственно созданных комбинированных систем измерения, сочетающих в себе единицы мер разного порядка, например, таких как соотношение сантиметров и килограммов в антропометрическом методе расчета росто-весовых индексов М.-Ш.Дж. Пинье, широко используемых до сих пор в современной медицине. Описываемый метод ориентирован на использование исключительно метрической системы мер длины, а поэтому максимально доступен для понимания и обработки результатов измерений традиционными методами математико-статистического анализа, что делает его чрезвычайно информативным как в научно-теоретическом, так и прикладном плане.

В связи с этим следует акцентировать внимание на принципиально важной психологической составляющей практического использования этого метода: любой молодой человек самостоятельно, без посредничества сторонних участников – врачей, педагогов, однокурсников и проч., получает объективную и понятную информацию о реальном состоянии своего физического развития, что позволяет ему без подражания сторонним стандартам и стереотипам сформулировать собственное, личностно ориентированное отношение к своему анатомо-физиологическому развитию и уровню функциональной тренированности организма, и в конечном итоге создать сенситивную основу самосовершенствования посредством активного участия в учебных занятиях по физической культуре или через занятия спортом.

Еще одной положительной чертой метода, приобретающей особую актуальность в нынешних социально-экономических условиях, выступает экономичность и даже дешевизна исследований, не требующих для проведения специально создаваемых сложных технических устройств, применения каких-либо медикаментозных препаратов, дополнительного специального обучения или профессиональной переподготовки медицинского персонала или преподавательского состава вузов. Основные материальные затраты при организации и проведении антропометрического контроля физического развития студентов составляют полиграфические расходы на издание индивидуальных антропометрических паспортов, выдаваемых каждому обучающемуся при поступлении в вуз вместе с зачетной книжкой, а также учебных пособий по практическому применению описываемого метода. По состоянию на сентябрь 2012 года расходы на организацию и проведение антропометрического контроля одного студента в год составляют около 50 рублей, но по мере развития компьютерного программного обеспечения, используемого для хранения и обработки результатов исследования, размер прямых материальных затрат может быть снижен до нуля. Таким образом, мы можем говорить о том, что каких-либо материальных или материально-технических препятствий на пути повсеместного внедрения описываемого метода в практику процесса физического воспитания студентов в вузах страны объективно не существует.

Введение в повседневную практику физического воспитания студентов антропометрического контроля их индивидуального физического развития и функциональной тренированности существенно повышает роль и значимость профессионального статуса вузовских преподавателей физической культуры, особенно в сознании обучающихся, для которых они из людей, докучающих им своими «ненужными» для профессиональной карьеры занятиями и требованиями, автоматически превращаются в специалистов, заботящихся, пусть даже в силу профессиональных обязанностей, об их физическом самочувствии, социальном благополучии и успехах в учебной деятельности. Педагог физического воспитания начинает восприниматься обучающимися как заботливый старший товарищ, вследствие чего качественно возрастает субъективная заинтересованности студентов в посещении ученых занятий по физической культуре без дополнительного административного принуждения, а также в конечных результатах процесса физического воспитания. А это, в свою очередь, повышает значимость профессии педагога физического воспитания не только в глазах студентов или руководства вуза, но и в глазах коллег и родителей обучающихся.

Описываемый метод не требует создания специальных условий для проведения антропометрических измерений и последующего анализа полученных результатов (наличия оборудованного спортивного или тренажерного зала, медицинского кабинета, компьютерных программно-аппаратных комплексов и др.) или использования дорогостоящих специальных измерительных инструментов (ростомера, весов, секундомера и проч.), что позволяет применять его и фиксировать результаты измерений в абсолютно любых условиях. Таким образом, внедрение и применение на практике данного метода в условиях современного вуза обладает низкой коррупционной емкостью затрат на его внедрение (в частности, не требует проведения тендеров и иных административно-организационных мероприятий, связанных с расходованием средств государственного бюджета), что полностью соответствует духу структурно-содержательной модернизации системы отечественного высшего профессионального образования, проводимой в настоящее время политическим руководством нашей страны. Тем самым мы можем говорить и о социально-политической привлекательности внедрения в практику физического воспитания студентов в конкретном вузе антропометрического контроля гармоничности телосложения и функциональной тренированности обучающихся как малозатратной инновации, позволяющей затем с помощью средств массовой информации формировать позитивный имидж образовательного учреждения в глазах гражданского сообщества региона, где расположен вуз, родителей студентов, являя собой наглядный пример заботы профессорско-преподавательского учебного заведения о поддержании и сохранении здоровья обучающихся.

Говоря о репутационных преференциях, следует учитывать также следующее обстоятельство: большинством современных людей физической воспитание студенческой молодежи воспринимается в отрыве от процесса их профессионального образования, несмотря на то, что оба эти педагогических процесса представляют собой диалектическое целое. Введение антропометрического контроля индивидуального физического развития студентов придает процессу их физического воспитания научные черты объективности и достоверности, методологически сближая его с процессом образования. Перевод процесса физического воспитания с рельсов эмпирики на рельсы научной прогностики в отношении абсолютного большинства обучающихся, а не только узкого круга физически одаренных студентов, существенно повышает его когнитивные возможности, выводя на первый план творческое отношение индивида к собственному самосовершенствованию и саморазвитию, вооружая его простым и действенным инструментом самопознания. В результате физическое воспитание студенчества из побочной ветви древа профессионального образования превращается в один из движущих факторов их роста и развития в сфере теоретического и практического освоения будущей трудовой деятельности, автоматически повышая его роль в деле профессионального образования российской молодежи.

Универсальность, простота, доступность и экономичность метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития позволяют использовать его как для массового скринингового контроля состояния гармоничности телосложения студентов в масштабах учебной группы, курса, специальности, факультета или вуза в целом, так и в индивидуальном порядке в отношении физически одаренных студентов или, наоборот, в отношении тех обучающихся, физическое развитие которых нельзя назвать в полной мере пропорциональным или функциональным, а также для организации самоконтроля молодыми людьми гармоничности и уровня субъективной развитости телосложения при самостоятельных занятиях физической культурой или спортом.

Соответствующие знания и навыки, полученные студентом в процессе физического воспитания в стенах вуза, при наличии субъективной заинтересованности могут быть беспрепятственно перенесены им не столько в сферу будущей его трудовой деятельности (на что, собственно, и ориентировано любое профессиональное образование), сколько в повседневную жизнедеятельность. Таким образом будет на практике реализовываться идея гуманитаризации и гуманизации высшего профессионального образования как фактора социализации личности, объединяющей в себе интеллектуальные, духовные и антропологические начала.

Тем самым создается вероятность появления условий, позволяющих в возрастной период поздней юности и ранней молодости (т.е. в годы обучения в вузе) организовать процесс становления разносторонне развитой личности обучающихся посредством комплекса педагогических воздействий на них, результатом которых станет формирование у студентов как совокупности профессионально ориентированных знаний, умений и навыков, так и навыков организации своей жизнедеятельности и быта, а также повседневного поведения, т.е. образа жизни.

В процессе регулярного антропометрического мониторинга гармоничности индивидуального физического развития студентов в вузе на каждого обучающегося накапливается база персональных данных о состоянии его физических кондиций на разных этапах обучения в образовательном учреждении, а если обмеры будут проводиться с определенной периодичностью (скажем, один раз в учебный семестр), то на основании анализа их результатов можно сделать объективные выводы как об индивидуальном физическом развитии студента на момент его поступления на обучение, так и о динамике изменения его основных антропометрических характеристик в результате педагогического воздействия на занятиях по физической культуре, что позволит педагогам рекомендовать конкретному студенту те или иные группы физкультурных или спортивных упражнений в целях коррекции имеющихся диспропорций телосложения, а также осуществлять руководство индивидуальными или персональными занятиями или тренировками, направленными на достижение гармоничности строения тела (что имеет особое значение для педагогики спорта). Наличие подобной базы данных позволит в полной мере реализовать личностный подход к каждому обучающемуся в педагогической практике его физического воспитания, объективно повышая тем самым степень гуманизации физического воспитания студентов как составной части их высшего профессионального образования.

Еще одним достоинством метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития является его наглядность, имеющая особенную важность при формировании и наполнении содержательного компонента образовательного процесса. По сути, каждый желающий, обладающий необходимыми теоретическими сведениями, может применить его на практике в отношении самого себя или близких ему людей, воочию убедившись в его доступности и информативности. Самостоятельно проводя без какого бы то ни было риска для здоровья измерения и обрабатывая их результаты, каждый желающий может адекватно оценить степень гармоничности своего физического развития, проследить динамику изменений функциональной тренированности собственного тела на всем протяжении тренировочного процесса или занятий физкультурой, в результате чего стать своего рода «архитектором» собственного телосложения.

Данная возможность приобретает особую актуальность в отношении двух групп студентов: тех, кто индивидуально занимается спортом в целях поддержания оптимальной физической формы (чтобы не нарушить пропорциональности телосложение вследствие гипертрофированного развития отдельных групп мышц), а также тех, кто недостаточно физически развит (чтобы целенаправленно и последовательно достигать состояния анатомо-физиологической и физической нормы в процессе занятий спортом или физической культурой). И в первом, и во втором случае наличие возможности самоконтроля дополняет врачебный или тренерский контроль за состоянием физического развития и здоровья обучающегося, актуализируя его личную заинтересованность как в самом учебно-тренировочном процессе, так и в его результатах.

Следовательно, наглядность и легкость получения достоверных результатов для внешнего контроля и самоконтроля гармоничности и функциональности субъективного физического развития может стать дополнительным стимулом для молодого человека к активным и осмысленным занятиям физической культурой, поскольку он бывает лишен этого при использовании преподавателем во время учебно-тренировочных занятий по физической культуре инструментальных способов контроля спортивных результатов или измерения параметров физического состояния (например, секундомера или динамометра).

Итак, отличительными чертами метода антропометрического контроля гармоничности индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов являются:

• универсальность;

• доступность;

• безопасность для здоровья и жизни;

• легкость проведения изменений, записи, обработки и хранения полученных данных;

• информативность;

• наглядность;

• экономичность;

• эргономичность;

• эмоционально-психологическая комфортность;

• прикладная практичность.

Все эти качества позволяют беспрепятственно использовать антропометрический контроль индивидуального физического развития и функциональной тренированности студентов в качестве действенного инструмента в организации педагогического процесса их физического воспитания в современном вузе.

Внедрение антропометрического контроля индивидуального физического развития и функциональной тренированности обучающихся в практику их физического воспитания качественно расширяет содержание и возможности этого педагогического процесса в современном вузе. По сути, он является онтологическим инструментом, позволяющим легко, наглядно и эффективно раскрыть и изучить личностные и социальные основы, своего рода фундамент педагогического процесса физического воспитания студентов в стенах вуза. Он позволяет математически точно и достоверно установить отправные точки этого процесса как для отдельно взятого обучающегося, так и для всей массы студенчества, определить направление и содержание педагогического воздействия на них средствами физического воспитания, чтобы по окончанию обучения в вузе его покинула не только образованная в профессиональном плане, но еще и всесторонне и гармонично развитая личность.

Внедрение антропометрического контроля, прежде всего, позволит получить ясное и четкое, свободное от влияния иных внешних факторов (например, медицинских показаний) представление о реальном состоянии физического развития вновь поступающих в вуз студентов, что предоставляет возможность определить, какие именно средства физического воспитания будут адекватны уровню их развития и тренированности, а поэтому применимы при проведении учебных занятий по физической культуре.

Иными словами, результаты первичного антропометрического контроля, проводимого в начале каждого учебного года, являются объективной эмпирической основой для планирования и организации педагогического процесса физического воспитания студентов на весь предстоящий учебный год. Промежуточный антропометрический контроль, осуществляемый в начале второго семестра, позволяет скорректировать содержание педагогического воздействия на обучающихся средствами физической культуры, исходя из достигнутых результатов с тем, чтобы гармонизация физического развития и функциональных возможностей студентов происходила более интенсивно, не нанося при этом вред их здоровью. Итоговый контроль, завершающий процесс физического воспитания студентов в течение учебного года, дает возможность объективно, на основании математически выраженных данных оценить эффективность педагогического труда каждого преподавателя физической культуры. Фактически, через анализ количественных результатов можно отследить динамику качества процесса физического воспитания студентов в масштабе вуза, что позволяет говорить о квалиметрическом эффекте антропометрического контроля физического развития студентов для оценки содержания и результатов педагогической деятельности педагогов кафедры физкультуры и спорта любого вуза.

Антропометрический контроль, особенно на промежуточной и итоговой стадии, привносит элемент когнитивности в процесс физического воспитания не только для преподавателей, но и для студентов. Сравнение и сопоставление индивидуальных показателей в начале и в конце учебного года, до и после организованного воздействия на мускулатуру средств физического воспитания, осознание и анализ приобретенных в процессе занятий функциональных возможностей исподволь заставляют студентов задуматься о способах и средствах самосовершенствования не только в направлении интеллектуального, но и физического развития. В отличие от процесса освоения теоретических дисциплин во время аудиторных занятий, когда результат учебной деятельности становится известен студенту только во время зачетно-экзаменационной сессии, результаты физического самосовершенствования и развития после измерения и сопоставления между собой охватных размеров отдельных участков тела в наглядной и доступной форме могут быть доступны молодому человеку в любое время, стимулируя его к новым достижениям на этом пути. Когнитивность физического самосовершенствования во многом обуславливается ауторефлексией обучающегося, реакцией его психики на анатомо-физиологические изменения, происходящие вследствие организованного физического воздействия в его организме. Таким образом, антропометрический контроль опосредованно через наглядность и доступность стимулирует интеллектуальные и психические процессы обучающегося, способствующие адекватной самооценке им своего места в окружающем мире, что не может не сказаться благотворно на содержании и результатах процесса его социализации как личности.